后进生产生的原因

第一篇：后进生产生的原因

浅谈小学后进生的教育

一、后进生存在的原因。（1）家庭教育方面：小学阶段的后进生的存在与遗传素质、先天发育不足有关；但是家庭教育方式的不当，是其产生的最主要的原因。有的孩子是父母离异，孩子得不到温暖，缺乏约束和管教，个性心理发育不健全，其自卑感重，攻击性强。有的是家长对孩子过分溺爱，纵容，袒护子女的缺点，也造成其个性发育的缺陷。有的是家庭教育过分严格，家长的教育方式过于粗暴，使孩子丧失了自信心，从而造成学习上的心理障碍。（2）从学校教育来看，教师教育观念的不当，也是后进生产生的重要原因之一。有的教师 “恨铁不成钢”，没有遵循学生身心发展的规律，揠苗助长。有的教师没有树立正确的学生观，过分注重于学生的学习成绩，而忽略了以全面发展的眼光来看待孩子，就会造成一部分学习上有困难的学生，他们的优点无法被发现，而逐步自暴自弃，沦为后进生。有的教师教育方式简单粗暴，当学生出现品德或者学习上的问题，不是耐心教育，热情帮助，而是批评处理体罚，向家长告状等粗暴的方式，使学生产生严重的对立情绪，进一步形成师生间的隔阂，从而使教育达不到应有的教育效果，这些做法对后进生的转变都产生极其不良的影响。（3）社区环境的影响。学校和社会是紧密联系在一起的，社会问题必然会通过各种渠道反映到学校里。小学生虽然年龄小，与社会接触面不大，但是他们的可塑性强，随着他们的成长，受社区和同伴之间的影响越来越大，特别是到了小学阶段高年级的学生，他们对这个世界的看法还充满了无知和好奇，一旦家庭教育出现偏差，自我约束力不够强，再加上外来的诱惑，也极为容易染上不良的社会习性。现代社会传播媒介飞速发展，一些不健康的影像书籍会通过各种渠道渗透到孩子们的生活中，再加上一些个体经营者缺乏社会责任感，为谋取私利，想方设法引诱他们进入 “两室三厅”，使学生的学习注意力分散，沉迷于网络游戏当中。这些原因都导致后进生的存在。

二、后进生的心理特征。首先，正如上文所述，小学后进生的存在与他们先天的遗传素质有密切联系，身心发展一般来说有缺陷和不足，相对同龄的孩子他们的自控能力差，意志力薄弱，个性上或是争强好胜，容易与人发生争吵，或是严重自卑，这种不健全的个性心理反映到日常的学习，生活表现上，就是我们常说的后进生现象。其次，他们心理上有要求进步的火种，但往往得不到满足，对优秀的学生充满了羡慕和嫉妒，但又表现出鄙视和瞧不起，甚至用捣乱的形式来引起教师的注意。但他们有共同的特点，是受到批评和孤立时也感到愤怒和苦恼；当稍有进步受到表扬时，会兴奋不已，洋洋得意，每犯一次错误心理上会出现不同程度的懊悔，涌现起一定程度的改正错误的希望，但出于各种原因，这种心态上的转变并不一定就能从行为习惯上直接表现出来，因此后进生的教育过程具有很大程度的反复性。只有认识到后进生的这种心理特点，才能有足够的耐心以长远的眼光来看待他们的发展和进步。

三，把握良机，做好后进生的教育工作。1，动之以情，晓之以理。有一句话说的好，“善用物者无弃物，善教人者无弃人，为有春风多着力，朽树也能成荫”。后进生的教育离不开认知的疏导与情感的激励。认知疏导离不开讲道理，道理讲得明白，可以说服人；道理讲得有力，可以征服人；道理讲得透彻，可以折服人。当然讲道理既要有符合实际的内容，又要有引人入胜的形式；小学阶段后进生的教育更富有技巧性。教师讲的道理既要深入浅出，又要一针见血，能促动他们的心理。许多后进生性格内向、脾气很犟。教师在转化此类后进生时，千万不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔阂，然后循循善诱，方能取得较满意的效果。更为重要的是，任何一个小学生对老师都有比较强烈的崇科拜心理和依恋心理。教师的一句关怀和温馨的话语使他们消除情感上的戒备，“亲其师，才能信其道”这是永恒的真理。苏霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的关怀是教育的血和肉”。当学生真切地感到老师的爱时，即使老师狂暴地批评也会使之心悦诚服，产生发自内心的感激和对错误的痛悔。反之，一个平常缺乏爱心而被学生厌恶的老师，即使以最温和的言词，恳切的态度，帮助一个犯了错误的学生，这个学生也会认为是虚伪的而拒绝接受。在教育过程中，当后进生认识到教师对他的信任、尊重、关心爱护时，心理必然会产生内在动力，消除自卑感，对前途重新寄予希望。因此，我们对后进生充分的关怀和热爱也是针对他们潜意识中存在着要求上进的心理。2，发掘闪光点，情感激励。后进生缺点毛病多，经常听到的是批评，遇到的是不信任和冷漠的目光，而优点往往被忽视。后进生不是生来就是后进的，他们也有自己的闪光点。经验表明，老师真心实意、实事求是地肯定后进生的优点，往往成为后进生思想转化的突破口。如果老师能看到他们的优点，及时地给予表扬，就会让他们感到老师是足够公平的，有助于他们全面的正确认识和估价自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。所以，老师的表场要常挂在嘴边。对于学习上的后进生，教师上课时应该设计一些有层次性的问题，用一些比较容易的完成来鼓励学习上的后进生，让他们大胆的尝试，从而获得成功的情感体验。如果学习优秀的学生和他们同时举手，要先请后进生来回答，有进步就表扬。当犯错误时，课堂上不批评指责，不让学生难堪，课后再予以帮助和教育。同时，还要创设更多的机会让后进生获得更多的成功的情感体验，引导他们不同其他同学横向比较，要同自己的过去纵向比，就能增强他们前进的信心和力量。在班级管理中，后进生的能力也是不可忽视的。做为教师应该给每个学生均等的机会，以全面的眼光来看待学生的素质，铺设进步的阶梯，让他们看到光明和希望，激起更高的学习热情。例如：一位同学平时纪律松懈自由散漫，但体育很好，在一次校运会上，他勇夺800米长跑第一名。得知这一消息后，我在班会课上表扬了这位同学，为班级争得了荣誉，并鼓励他要严格要求自己，改掉不良习惯。同时任命他为班级劳动委员。这位同学不负众望，不仅在纪律上有很大进步，同时在年级五项评比中，每次都取得好成绩，老师、同学父对他的进步都给予了高度的评价。3，磨炼意志，培养自控能力。针对后进生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我觉得在教育过程中，尤其在现在独生子女教育中耐挫力的培养，抗诱惑能力的培养不可忽视。尤其对于后进生，这一点至关重要。现代小学德育中，个性心理品质的培养是德育的重要组成部分。在班队课活动中，可以根据有关的心理教程设计课例，针对自控能力差的学生进行训练。这不失是一种科学系统的好方法。同时在对后进生反复的教育过程中，教师要有意识地引导他们认识到这一点，在行为表现中学会自我控制。4，发挥集体、家庭、学校的合力。后进生由于其特殊性，需要适当采用个别教育的方法；但是，也不可忽视集体的教育作用。要把个别教育与集体教育很好地结合起来。首先，与任课老师的配合，发挥老师集体的教育作用。后进生上课情况怎样？学习成绩如何？我经常与任课老师沟通情况，交换意见，共同研究帮助和教育他们的方法。根据这些学生的实际，在班上组织学生成立互助小组，和科任老师一起帮助学生总结，交流学习经验，指导他们改进学习方法，提高学习效果。其次，要充分发挥班集体的教育作用。良好的班集体，具有强大的教育功能。它可以使班级产生凝聚力和同心力，在潜移默化中给每一个学生以积极的影响。如集体的行为规范，良好的班级舆论，对每一个学生都是一种约束，一种激励。再次，要取得家长、社会密切配合。我经常进行家访，定期召开家长会与家长建立联系桥梁；互通学生情况，一同来教育学生，班上有个学生，从小跟着爷爷奶奶，娇惯坏了，父母看他缺点多就不喜欢他。因为在家里得不到温暖，这个学生不好好学习，四门功课不及格，还常与同学打架，成为双差生。要教育好这个学生，首先得做好家长的工作。我及时进行家访，与孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并与家长建立了定期联系。定期把学生在校表现，特别是他的优点和进步都汇报给家长，家长也把孩子在家的表现反馈给我。经过一段时间后，这个学生各方面有了明显的进步。教育学生还应当与社会配合。我经常与街道居委会联系，了解学生在校外的表现，请他们关心和帮助学生，并组织学生参加街道一些教育活动。同时聘请一些老红军、老八路、劳模、科技专家等先进模范人物担任校外辅导员，用他们亲身的事迹来教育学生，收效甚佳。5，设计丰富多彩的教育活动。上文已提到，后进生有比较严重的自卑感，同时也有强烈的自尊心。有的后进生活泼好动，有一定的兴趣和特长，组织他们参加各种实践活动，给他们表现自己的才能和优点的机会，这样自尊心成为他们参加活动的内驱力和精神支柱。例如：我班从三年级就建立了学雷锋小组，长年开展利民活动，为盲人五保户打扫卫生做好事。大部分学生都参加了学雷锋小组，他们不怕脏、不怕累，逢年过节为街道五保户做好事，在活动中逐渐养成了爱劳动的习惯和助人为乐的好品质。有个学生原来在家什么活也不干，学习也不努力，通过参加利民活动，他慢慢改掉了懒散的毛病，平时严格要求自己，各方面进步很快。有些学生学习虽差，但兴趣广泛。对这些学生，我并没有用学习“压”他们。而是鼓励他们积极参加各项课外举小组活动，让他们在活动中增长知识、接受教育。如组织他们参加小发明、小创造、小制作活动。这些学生本来连上课都坐不住。但对参加这些活动的兴趣都十分浓厚。活动中逐渐养成了认真专注、刻苦钻研的好习惯。这些学生进步很快，有的还成了三好学生。㈡、分析后进生的类型及特点。根据我校后进生的状况，把他们分为思想品德后进生，行为习惯后进生，学习困难后进生三类。其中学习困难后进生占90%，而学习困难后进生的学习习惯大多不好，主要表现为：注意力不集中，不会听讲，不能积极思考，爱做小动作，作业拖拉，甚至经常不做，书写脏乱，边写边玩等。总而言之，后进生的特点主要表现为一是自卑感强，自暴自弃，不求上进；二是逆反心理强，是非观念模糊，言行不一；三是自控能力差，学习基础差，缺少学习兴趣，自身丧失学习动力。㈢、剖析了后进生的成因。

1、学校教育失误导致后进生①错误的教育观念制造了后进生。素质教育实施十多年来，许多学校仍没摆脱应试教育的怪圈，学习成绩自然被视为评价学生的首要标准，在教育界流传着“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的口头禅便证明了这一点。农村小学教学设施简陋，师资编制紧缺，低年级教学大部分为语数包班，且学生数多达60左右，教师忙于各种应付，对一开始学习上有困难的学生没能及时帮教，导致他们基础太差，学习无兴趣。再加上“留级制”的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。25名研究对象中有3名后进生就是村小拆并时转上来的。②教育方法失当逼出了后进生。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西„„这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进生边缘的学生逼进了后进生的群体。③地区之间的教育差异造成了后进生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地区的差异，边远地区教育观念滞后，教育设施落后，开设科目不全，教育质量相对偏低。外地生转入本校后，由于基础太差，语言不通，适应能力差的学生逐渐变成了后进生。

2、家庭环境不利导致后进生①学习目的导向错误。家长以对市场经济大潮冲击体味去教育子女赚钱。有的家长长年在外，将子女托给父母亲戚照料，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。如小燕的父母常年在外开店，将小燕托付在阿姨家，阿姨对她关怀备至，但她仍觉得不自在，整天愁眉苦脸，闷声不响。②家长素质水平低下导致后进生。有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。如研究对象中有一个叫小峰的，家底比较薄，父亲无正当职业，母亲是外地人，平时疏于对小峰的管教，致使小峰窃取了同学放在书包中的钥匙，周日怂恿同伙去同学家偷东西。班主任登门家访反映此事，家长也无所谓。③家庭残缺或再婚家庭。有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。如小军，父亲人到中年，找了一个外地姑娘为妻，小军四岁那年，母亲因不堪父亲的打骂而离家出走，至今杳无音讯。小军的父亲以充煤气为生，早出晚归。小军回到家中没有父母的关爱，得不到家庭的温暖，于是放学后、双休日在外游手好闲，惹是生非，甚至发展到逃学旷课。

3、社会教育失误导致后进生①社会风气影响。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门等的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉拢，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑，而不能自拔成为后进生。②社会上不健康的书刊、影视及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为后进生。

4、学生自身导致后进 有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，导致成绩越来越差；有的学生道德无知，是非模糊，意志力薄弱，经不起诱惑，往往做出不道德的行为，破坏纪律的事情。

（四）、研究并实施了转化后进生的途径和方法

1、加强学习，转变观念。做好后进生的转化工作首先教师要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。我们以新课程的实施为契机，采用集中学习与自学相结合、做摘记与谈心得相结合的方法开展“素质教育大家谈”“我与新课程同行”“我的教育、教学故事”等教科活动，在全体教师中开展“诚信立教”主题活动，全体教师签订了承诺书，并通过媒体、公告的形式向社会承诺：关爱学生，诚信立教。通过各种形式的学习、活动真正从思想和行动上保证教师关心爱护每一位学生，让全体学生，尤其是后进生也能生动、活泼、主动地发展。

2、综合治校，分级管理。转化后进生需要学校有一个良好的整体环境，包括学校的“三风”“校容”“校貌”等各个方面。学校制定了《后进生转化制度》，落实帮教措施，分级管理。把后进生分成不同类型和层次，分别由任课老师、班主任、年级组、教导处、校领导，进行经常性的管理教育，并建立跟踪教育档案，逐级传递，发挥系统教育优势，避免重复摸索。同时我们充分发挥少先队组织的优势，在学生中广泛开展“诚信回归，学做真人”“我做合格小公民”等富有时代气息的主题活动，提倡师生共写日记，营造书香校园，为后进生的转化创造了良好的环境。

3、情感入手，对症下药。我们认为教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能。遵循教育规律，找准闪光点，从情感入手，对症下药是后进生转化工作中强有力的教育手段。对思品后进生，我们采用说服教育，经常向学生推荐一些思想积极向上的课外读物，如《周恩来传》《钢铁是怎样炼成的》等；引导学生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行为、意愿不能只顾自己不顾别人，从而形成集体观念，改变自私自利的行为。对行为习惯后进生，注意养成教育和规范教育，教育学生养成有规律的生活、学习。如对精力过剩、自制力差，上课爱说话、做小动作的学生，在班内为其设定客观的约束，可调整座次，课堂重点提问，将其的过剩精力引导到发展自己的特长上来。对于学习困难后进生，注意分析造成学科弱势的原因，给学生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率。建立“一帮一”促学小组，使其成绩逐渐上升。

4、家校联手，齐抓共管。只有加强家校联系，达成教育要求的一致，学生的好习惯才有保证养成。为此，学校出台了《家访工作暂行规定》，明确提出班主任对特殊学生的家庭要常访、多访。《家校联系手册》大大融洽了学校和家庭的关系。教师每月将后进生的各种表现填好，再请家长反馈孩子在家的表现，使教师和家长都能及时掌握孩子的变化并找出解决问题的办法。随着现代教育技术的发展，家校路路通走进了学校，使家校之间的联系更加方便快捷，从而有效地教育了后进生。

5、师徒结对，爱心促学。小学阶段的后进生由于年龄尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出现时好时坏的反复现象。为此，我们把研究对象和课题组老师结成“手拉手”对子，经常找其谈心，辅导学习等。同时，我们还发挥非正式群体的作用，利用群体中各成员间感情密切，相互信赖和凝聚力强的特点，化腐朽为神奇，使后进生在非正式群体中互相帮助，共同进步。我们帮助后进生选择了一些学习成绩优秀、工作负责，与后进生有共同爱好的学生成立爱心助学帮困队，在明确了各自职责的基础上，举行了“手拉手”拜师仪式。小师傅除了自己做好徒弟的表率外，还承担着督促徒弟做好课前准备，指导徒弟按时按质完成各科作业，遵守校内外纪律等职责。每周还要对徒弟各方面的表现作出评价。徒弟也要对自己一周的表现作出自评。

6、合理评价，共促发展。评价就是导向，构建促进后进生发展的评价体系是课题研究中的一个重要内容。我们树立了“一切为了学生的发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性，形成了多样化的评价方式与多元化的评价内容。一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。课堂是教学的主阵地。为了落实课堂补差，课题组开展了课堂关注后进生的研讨。每学期总要上课题实验课四到五节，包括语文、数学、班会等学科，每次活动力争人人参与，做到有专题、有理念、有课例、有评议、有记录。及时收集好课题活动的过程性资料，注重资料的准确性和真实性，完整性和系统性。在听课时，我们常常能听到这样一些言语：“你真棒”“学得不错”“这个想法有新意”“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”“今天的朗读真努力，老师为你的进步而兴奋”等。二是用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。如有的老师在对学生进行非学业内容评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表自觉改正错误等。三是以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助后进生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。例如一位后进生在转化过程中出现反复，作业又不能及时完成，老师在刺猬卡上这样写道：“人生像一座桥，知识也像一座桥，如果你在学习的过程中偷空减料，那么将来你的彩虹桥也会倒塌。”四是由教师的单一评价为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长的兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验之中。多主体评价不仅增强了评价的客观性和全面性，而且还促进了后进生积极反思和改进，同时加强了师生、同伴、亲子的互动和联系，有效地调动了后进生的积极性，促使其转化。

第二篇：英语_后进生_产生的原因以及补差方法研究

英语“后进生”产生的原因以及补差方法研究

摘要: 英语作为一门国际化语言，在改革开放和国际间交往日益频繁的今天显得尤其重要。初中阶段是英语学习的起始阶段，培养学生的积极的情感态度，激发学生的学习兴趣，打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。但在英语学习过程中，学生逐渐会形成两极分化的状况。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”就形象地描绘了这一状况。这种两极分化的状况始终困扰着英语教学，影响到学生的成长。因此，在英语教学的起始阶段就应弄清英语后进生产生的原因，并积极地去探究补差方法，尽早地遏制这种两极分化的趋势，具有积极而深远的意义。本文从“分析差生的情感特征；教师的情感态度及教法对学生的影响方面入手，寻找英语后进生产生的原因，以及在英语教学过程中如何进行补差”两方面阐述自己的一孔之见.关键词：情感分析补差

引言:

在初中阶段的英语教学过程中，学生在初二就出现两极分化的现象，那究竟是什么原因造成这种现象的呢？我曾经看到过这样的一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们，老师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白，这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度具有理智性，社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。感觉，知觉，记忆，想象和思维等智力因素构成学习的操作系统。动机，兴趣，意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。

由此可见，情感因素是英语“后进生”产生的重要原因之一，那除了情感因素之外，还有哪些因素会影响英语的学习，造成两极分化现象呢？笔者根据多年的教学实践经验，认为应从下面三个方面具体地分析英语“后进生”产生的原因:

1、英语“后进生”的情感特征

通过各种途径对英语成绩差的学生的了解，我们发现影响他们英语学习的因素有多

种，但情感态度是其中的关键因素。英语成绩差的学生常常表现出发下情感特征：（1）

初学英语时觉得很新奇，但后来学习遇到困难，如发音，拼读，朗读，单词记忆，语法等

方面的困难，得不到帮助就放弃英语学习。（2）他们有自信心，对英语有兴趣，但缺乏

持之以恒的毅力，加之学习遇到挫折，如在阅读中遇到太的生词，测试多次失利等，而发

生移情。（3）他们没有自信心，对英语缺乏兴趣，如有的学生认为自己没有学语言的天

赋。（4）他们起初有自信心，对英语也感兴趣，英语成绩也不错，但因为与英语老师闹

僵，而逐渐成为英语差生。（5）有些学生是因为家长对实际情况不了解，用过于苛刻的态度对待他们，导致他们 厌学英语。

2、教师的情感态度对学生的影响

师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们认识活动的效

率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历下列发展阶段：接近-------

减少生疏感，恐惧感；亲近------感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣------

与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖--------向教师敞开心扉，在困难时期望得到教师的帮助。

由此可见，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。当前的英语教学除了“尖子班”的情况稍微好点外，绝大多数“普通班”学习成绩差，英语成绩

更差的学生所占比例相当高，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣与动机。既使

成绩较好的学生，如果教师不注意自己对待学生的方式，也同样会导致学生厌学的结果。

3、教师的教法对学生的影响

夸美纽斯认为，“如果学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他

或不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做。”他认为“教导的方法应该减轻

学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”（转引自李如密，1995：

40）。

由此可见，教师的教法对学生的影响非常大。笔者认为，教师在选择教法时，至少应做到以下两点：

（1）教法要面向全体学生。例如，许多教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”。

在课堂教学中，为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生上。一节课参与课

堂活动的只是少部分学生，大多数“差生”只当听众，有些“差生”甚至做与英语课堂无

关的事。“课文整体教学法”有助于培养学生的听说读写能力，但其前提是学生需要具备

一定的英语基础，而对于英语基础很差的学生来说，那无异于在听天书。长此以往，他们

对英语能有兴趣吗？

(2)教法要讲求实效。当今的课改正进行得轰轰烈烈。部分教师为了体现新课程的理念，使用了目前较为流行的任务型教学模式，但有时任务设计欠周到，教学收效甚微。再如，有的教师片面追求小组活动这一学习方式，而对小组合作学习的目的，时机及过程没有认真进行设计，导致讨论缺乏平等的交流与沟通，优秀生的意见和想法代替了小组及其他成员的意见和想法，学习能力差的学生就变成了陪衬，更多的时候他们只是听众。因此，教师在课改时，不应放弃对英语学习困难者有用且有效的接受性学习方法。

根据以上对英语“后进生”产生的原因的分析中得知，很多学生对英语学习有畏惧感，“差生”的畏惧感更强。但英语教师若能详细了解每个“差生”的心理特征，及时给予指导，这种现象就会有所改观。那么，在教学中应如何进行补差呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面入手。

1、教师要注重课堂内外与“差生”的情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互产生信任感。在课堂上，教师可有目的有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况，个人爱好，将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与优生的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予及时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。

教师还要培养“差生”良好的自我概念，让他们树立学习英语的信心。自我概念是影响英语学习的情感变因，它分为肯定的自我和否定的自我。否定的自我对自我的认识是歪曲的，对自我的情感体验是消极向下的。教师要创造条件有意识地培养学生肯定的自我。无论学生学习状况如何，教师都要鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，为他们创造课上课下的参与机会，促成他们同集体以及集体的其他人员心理上的融洽，从而形成积极向上的，肯定的自我。

2、帮助“差生”养成良好的学习习惯。俗话说，习惯成自然。大多数英语“差生”都缺乏良好的学习习惯。具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业。多年来，笔者备课时一定要设计一些“差生”能回答的问题，有意识地引导他们发言，培养他们的成就感，引导他们积极参与课堂活动；坚持给“差生”单独布置作业，或当堂完成，或要求家长督促学生在家里完成，家长签字；坚持面批“差生”的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难；给“差生”布置背诵任务时讲究弹性，背诵的量由少到多，或分段背诵，让他们感到自己也能背书，提高他们学习英语的积极性。每次测试讲评结束后，笔者都要求他们把试卷再做一遍，以巩固学习效率。

3、分层次要求，使“差生”时刻体会到成功感。一般来说，“差生”在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以

分层次要求，有意识地设计一些适合“差生”的任务。学生完成后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。如在英语词汇及其搭配教学中，借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的成功经验，缩短英语词与句的学习跨度，降低学习难度，使学生从“母语”尽快过渡到“目标语”。此外，我还坚持组织“差生”每天背诵一定量的单词，然后利用一些课余时间进行听写，并当场批改。

4、正确运用形成性评价。著名心理学家加涅 说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。但是，教师一定要尊重学生的理智和情感，切忌随意褒贬。因为外界的褒贬失之于过严或过宽或反复无常,容易使学生形成错误的自我意识。

多项研究表明，在师生课堂交往中，“差生”对教师的反馈，尤其是负面反馈非常敏感。如有错必纠等。教师可以采用正确的纠错方式，多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护“差生”的学习积极性。

5开展丰富多彩的活动，激发兴趣，形成稳定的动机。(1)充分利用游戏。游戏在初中教学中的作用不可忽视，它能够激发学生的学习热情，使之产生高成就和高交往的需要，同时还能够促进学生满足感的增长，教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏，寓所教内容于游戏之中。努力使“差生|”产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。(2)开展学习竞赛活动，营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时，一定要考虑学生参与的全面性。如词汇比赛，能激发学生记忆单词的兴趣，如单词的拼读接力赛、单词朗读赛等，可以激发学生开口说英语的兴趣。“差生”普遍开口难，教师可鼓励他们模仿，再录音，欣赏自己的“作品”。（3）根据授课内容适当安排活动，让学生感到英语离他们生活很近。例如，学生在学了有关“天气预报”这个话题的知识后，笔者就让学生根据当天的中央电视台天气预报，用英语在全班播报。

6建立“差生”学习档案，为引导他们学习提供更多有利的证据。“差生”档案可从两方面去做：(1)教师有针对性建立每个“差生”的学习档案；(2)要求“差生”自己建立学习档案。档案的内容包括：作业本、测试成绩单、荣誉证书、学生的日记以及教师分段给学生所写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案，抓住时机对学生进行积极的指导。

结束语

在从事初中英语教学近十五年里，笔者认为英语“后进生”产生的原因是多方面的，但情感因素是其中的关键。教师在教学过程中应认真分析“后进生”的情感特征，走进他们的情感世界，多与他们沟通，给他们多一些关爱和理解，培养他们积极的情感态度。这

样，教师才能取得学生的信任，成为他们的良师益友。同时，在教学中教师应不断地调整自己的教学方法，并帮助“后进生”养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，善于发现他们的优点，让他们时刻体会到成功感。当然，“补差”是一项艰辛而细致的“工艺”，其缜密与风险不亚于医师和舵手，需要每位教师充分应用教育心理学等原理，实践中因时、因地、因人制宜。

参考文献：

1．侯丽萍“关注学生情感态度，促进英语学习”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期

2．吕勇民“中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考”，《中小学英语教学与研究》2004年第10期

3．李如密《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年

福建师范大学网络教育学院本科毕业论文(设计)本人郑重承诺：

作假、抄袭的情况，本人愿承担全部责任。

作者承诺保证书本篇毕业论文(设计)的内容真实、可靠。如果存在弄虚 学员签名（手写）：年月日

第三篇：小学英语后进生产生原因及补差方法研究

小学英语后进生产生原因及补差方法研究

教好书、育好人，首先应从转变差生入手，但所谓“差”，除极个别是由于智力因素造成的外，多数是由各种主、客观原因共同作用的结果。英语运用机会少，语法结构与中文不同，使学生丧失学习兴趣，是英语后进生产生的主要原因。因此，要从了解学生差异入手，为学生的个性发展创设宽松、和谐、愉快的学习环境与氛围，并且通过实践摸索出一些行之有效的补差方法。

一、情感交流，激发兴趣

现代心理学研究证明：人的智力因素并不是教育中成功与否的唯一或决定性根据非智力因素和情感因素也具有不可忽视的地位和作用。只有充分地对这两个互相依赖的因素加以考虑，运用各种适当的教学方法，才有可能最大限度地使教学质量不断提高。为了便于学生情感交流，要与学生保持经常性的接触和交流，从关心他们的日常生活开始，和他们交朋友，并开设英语角活动，鼓励差生一起参与，让他们克服自卑心理，不怕犯一些语法上的错误，他们看到教师情真意切，循循善诱，也就愿意大胆发言，有时甚至能主动问老师一些关于学习上遇到的难题了。随着这种“交谈”的增多，对学生内心世界的了解也越来越透彻，教学工作也就有的放矢，帮差就帮到了点子上，从而真正培养了师生之间的感情，这些恰恰是教学过程中不可缺少的重要部分，是有限的课堂教学之外的延伸与补充。

二、及时复习，培养自觉

众所周知，英语的学习需要学生多背单词、课文，这就要求学生有很强的自觉性，而差生往往就是因为学习缺乏主动性，积极性，不肯背诵记忆，因此，成绩可想而知，越是成绩差，越是怕，如此恶性循环，成绩怎能提高？找出根源，通过情感教育激发兴趣之后，就要帮助他们做好复习工作，让他们意识到及时复习的必要性，鼓励他们多听录音，模仿单词、句型发音，正确理解新课内容，记住重点难点。要求在完成回家作业的时候，碰到疑难问题不简单放弃，不轻易抄别人答案，而是要多想、多思、多查，必要时给予他们一些简单的提示，激发他们独立思考的欲望。通过较长时间的训练，后进学生也学会了自己看书，从书中自己寻找答案，克服了惰性，为他们学好英语赢得了主动。

三、分层递进，树立信心

教学必须适合学生的学习可能性才能有效，而有效的教学才能起到预防和克服学生成绩差的作用。然而，学生的学习可能性是有差异的，在课堂教学中，班与班、人与人之间存在着明显的差异，如何使后进学生也适应老师的教学，有效地进行学习呢？采用分层施教法进行尝试，对学习上困难大的学生实行“低起点，低要求，补台阶，拖着走，多鼓励，树信心”的方法，在教学过程中，对他们优先提问，优先板演，优先面批，有一点进步就及时表扬，使他们迎头赶上。接着是分层练习，针对他们惧怕英语背诵的心理，根据情况，尽量减轻他们口头作业的负担，分步背诵，从单词教起，耐心辅导他们了解课文中每一句话的中文含义及句型结构，在理解基础上进行背诵记忆，开始先背诵异一段，接着再把整篇课文串联起来背诵，天天背一点，这反而调动了他们的积极性，改变了他们过去从来不背的习惯。少背总比不背强，只要每天坚持，就必有好处。

四、以教促学，共同参与

一堂英语课，无疑教师是指导，学生是主体，只有充分调动主体的学习积极性，引发学生参与投入，才能达到良好的教学效果。如果使后进学生获得真正的知识，关键是看他是否把自己作为学生的主人，即是否参与课堂教学，进行师生共同活动。由于分层教学，绝大部分学生基本上能听懂讲课内容，但还有个别学生学习习惯很差，课堂上注意力集中不起来，教师就可用一个眼神、一次提问，使他意识到教师正在注意他，提醒他，促使他紧跟上老师的思路。有时也可在教学中插入一个小游戏，教唱一首英文歌来活跃一下课堂气氛，消除大脑的疲劳。

总之，作为教师要用爱心去感染每一位差生，做到耐心细致，树其信心，鼓其斗志，授之以法，导之以路，创造条件，促其进步，不让一个学生掉队，这是提高成绩的根本。

第四篇：后进生家庭原因

家庭是每个孩子出生后接触的第一个环境、第一个社会，是塑造情感、意志、性格、品德的场所。父母是孩子的第一任老师。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一启蒙教师，家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础，因此孩子的成长如何，家庭方面的因素起着关键性的作用。父母的道德品质、文化素养、生活经历以及教育方式等学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。孩子，是国家的未来，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年长者，按照一定的社会要求，通过言传身教和家庭生活实践，对年轻一代施加影响的活动。它的成功与否，不仅关系到个人的健康成长，而且也与社会息息相通，与国家命运紧密相连。正如19 世纪德国教育家福禄倍尔所说的，国家的命运与其掌握在掌权者手中，不如说掌握在母亲的手中。“家风”至关重要，不良的家庭条件和不良的家庭教育会造成后进生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教师常抱怨不少学生在学习过程中不良的学习态度和学习习惯是在家庭中养成的。的确如此，家庭教育的不当造成的儿童不良性格、情感、意志等心理性因素，是导致学生不能自立、积极地学习，从而造成学业不良的原因。分析家庭教育的误区，可以准确地抓住某些“后进生”的病因，有效地堵住“源头”。家庭教育如学校教育一样对学生的成长有着极其重要的影响。良好的家庭教育是对学校教育的有利补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分为主观原因和客观原因两种。

主观原因是家庭教育方式不当，方法不正确。家庭是学生生活的主要场所、父母是子女的第一任老师。但遗憾的是，相当一部分父母缺乏教育子女的正确方法。与父母教育方法不当相关的后进生在所有家庭教育归因中占的比例最大，高达4２％。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流，宽严失度。若孩子有错，有的辩解包庇，有的甚至教育孩子越坏越好，大了到社会就不会吃亏；有的则随便打骂孩子，或干脆不管。还有的只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范的教育和指导，对子女的学习生活放任自由，听之任之，一概不管，致使子女的学习目的不明确，态度不端正，学与不学都无所谓，思想认识产生偏差，形成不良的习性；有的父母望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切；有的

父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确，最后成为后进生。主要分为以下几种情形：

1、父母过于溺爱孩子。

因为现在的家庭多是独生子女，父母爱子（女）如命，更将几代人的所有希望和关爱，都集中在一个孩子身上，过于娇惯，对子女百依百顺。他们把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 运动，怕累着。凡事都替孩子做好，这样，孩子养尊处优，遇到事就想依靠别人，甚至连做作业都不想动脑，而只求别人帮忙，能抄的则抄，使子女缺乏生活自理能力和独立面对困难、解决困难的勇气和能力，一旦离开父母，无法适应新的环境。对待困难更是望而却步，不会寻求更有效的解决方法，心理上畏惧情绪很大。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，对子女的要求，无论正当与否都予以满足和迁就，使子女养成“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯，一味满足孩子物质生活的需求，而恰恰却忽略了思想品德教育和管理，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习上表现为缺乏动力，没有良好的学习习惯，学习成绩往往下降很快；对子女的缺点、错误则姑息、袒护甚至隐瞒，使他们养成高傲、自私自利、专横跋扈、不爱动手、吃等食的病态心理和性格。在溺爱环境中长大的孩子，养成了任性、抗拒、骄横、情绪不稳和目中无人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护，在集体中难以适应，不会和别人相处，不懂得合作，造成思想上和心理上的对抗。满足“要求”，无视“过错”，任其跋扈，一点不管。这种“爱孩子”的方式，马卡连柯将其称之为“父母所能送给儿童的最可怕的礼物”。（《马卡连论青少年教育》第148 页，中国青年出版社，邱国樑译）。最终孩子必然学不到什么，反而沦为“后进生”。

2、父母教育方法简单粗暴。

在许多家庭里，父母不能平等地对待子女，没有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，认为棍棒底下出英雄，对孩子动不动就呵斥，以打骂代替说服教育；有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，孩子的学习成绩稍差或犯了一点小错误，不问缘由，便施以责怪或谩骂，动不动就大打出手；有的家庭父母文化素

养低，行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚；有的父母不尊重子女的个性和人格，强迫子女按父母的意志行事，子女不遵从，动辄打骂体罚。这些行为会使子女感受不到家庭的温暖，长期下去，无论父母讲的对错与否都听不进去，形成逆反、敌对的心理，变得冷酷消沉，不思进取。这种心理也会在学校里表现出来。专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，形成严重对立，造成孩子性格孤僻、专横、偏激、胆怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上进心。这种教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由发展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨，进而限制孩子在学习上的发展。甚至有的孩子为寻求他人的“同情”与“温暖”而离家出走，被坏人拉拢、腐蚀，最终甚至走上犯罪道路。

随着年龄的增长，孩子不再事事听从父母的指挥，特别是在上了中学之后，他们有了长大成人的意识，因此对父母和老师的教导产生质疑，对家庭的一些传统习惯不愿适应，尤其当父母或老师仍以对待儿童的方式对待他们而使其自尊心受到伤害时，很容易引起他们的对抗心理并表现在言论和行为上的顶撞。

3、父母教育观念错误。

作为父母望子成龙盼女成凤的愿望是对的，但有的父母不顾及子女的学习基础和智力水平，忽略了教育方法的合理运用，把自己的一切愿望无条件地全部寄托在子女身上，给予孩子的学习和未来期望值过高，并一味施加压力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的错误思想。由于这种父母缺乏必要的耐心与孩子交流思想、沟通感情，一旦孩子学业低下或犯了错误，就采取过激的教育手段，对孩子呵斥、指责，甚至拳脚并用，孩子开始盲从、懦弱和不知所措，久而久之，导致孩子产生严重的惧怕心理和自卑心理，丧失信心，自暴自弃。致使孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣，产生“怕学”、“厌学”心理。有的孩子则慢慢形成一种逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越严，他越松懈。进而进入“后进生”行列。

有的父母只重视孩子的智力开发和文化学习，而忽视思想品德教育和行为习惯的培养；只抓文化科学知识的学习，而不注重生活能力的培养；只重书本知识 的学习，而忽视社会生活的学习；只重智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。结果孩子在智力方面表现不错，但是性格脆弱，并存在着心理问题。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子时方法不一致，意见不一，父教母护，母教父打，致使孩子无所适从，产生矛盾心理。当孩子做错了事需要批评时，结果出现一个人批评，一个人袒护。一个说孩子错了，一个是没有错，结果孩子没有了对错的标准，甚至会怨恨批评自己的一方，认为批评自己的一方对自己没有爱或是无端的责备，从而影响孩子失去上进心。

5、父母教育能力有限。

为顺应当前的形势和生活所迫，父母们在年轻时过早的辍学，致使文化程度不高，综合素质水平不足以指导、教育孩子。这些父母的教育方法简单，对子女或要求不严，有的孩子认为父母的文化水平低下，不值得听取；有的孩子认为父母见识面狭窄，不应信服。出现这些情况，父母无法管教，致使一些自我约束力差的学生放任自流，为所欲为，也渐渐成为学校的“后进生”。

6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身边。

许多父母都是忙于生计，长年在外打工或做生意，很少回家，没有去关注孩子的健康成长，无瑕顾及子女的学习，把孩子托付给爷爷奶奶或祖父母外祖父母看管，或亲友，或将子女的教育“全权委托”给学校。由于老人体力和精力的局性等种种原因，对孩子缺乏严格的管理，不能对孩子的各方面起到监管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔辈亲”的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。亲友的管理也多是达不到应有的力度。老师有自己的家庭和责任，精力有限，不能够细心关注孩子心理的变化。于是，留守在家的孩子们在缺少父母管教的情况下，养成了无拘无束，自由散漫的作风。由于父母极少与孩子沟通，偶而通电话也都是询问孩子生活情况。甚至有父母用零花钱来补尝自己对孩子的爱，导致这部分学生贪图物质享受，没有半点刻苦精神，对学习也没有了动力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，只养不教、不闻不问，对子女的学习、思想情况甚少了解；有的父母认为教育孩子是学校的事情，把孩子全部托给老师，只关注孩子的物质需要，而不过问孩子的思想和学习情况；更有一些父母认为“树大自然直”，对孩子除了物质上的满足外，忽视对学习、品行的管制。任其自生自灭，把责任全部推给学校，认为教育孩子全是老师的事，与自己无关，这样一来，即使老师在学校抓得好，回到家里也一盘散沙。父母这种只管孩子的吃饭穿衣，而对孩子心灵缺少关注或没有关注，致使一些自我约束力差的学生放任自流，为所欲为，也渐渐成为学校的“后进生”。

（3）父母顾不上孩子。

我们的调查显示：后进生中有１１％的父母是个体业者。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攒钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导；其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业，养成了好逸恶劳的恶习。或是有的父母忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。更有的父母将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就能立足于社会，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡。这些父母对孩子成长过程中出现的一些问题又不能及时发现，和孩子缺少引导、沟通，以至于在孩子的成长中形成错误的人生观和价值观，而自己又认识不到。时间一长，孩子会放松对自己的约束，并可能逐渐成为“后进生”。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子疏于管理，对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？

7、父母错误的教育。

由于父母对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生 的，占调查总数的40％。４０岁以上的父母多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；４０岁以下的父母则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃；有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

8、父母不良行为的影响。

父母是孩子身边最近的人，一言一行都在直接影响着孩子的健康成长。有调查表明，与父母自身不完善相关的后进生占调查总数的３2％。有的父母经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满，影响孩子是非观的形成，也使孩子对未来失去信心。有的父母本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等，这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣而沦为“后进生”。有的父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，或触犯法律，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取。有的父母生活不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混，从而导致子女不想学。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响，使孩子无知地效仿，不务正业，缺乏是非荣辱观念，失去羞耻心，行为放荡，根本无心学习。有些父母本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。

客观原因是人们的生活方式，思想观念的变化，在社会大环境的影响下，家庭的稳定程度在下降，父母的不和，离异或突遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，成为单亲家庭，生活上的强烈反差，使孩子心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍成为后进生。主要分为以下几种情形：

1、父母不和。

真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架、吵架，无疑会在孩子心中投下挥之不去的阴影，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非观念扭曲。心灵的创伤，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校的“后进生”。

2、父母离异或缺失或再婚的影响。

父母婚姻变故，会给上中学的孩子造成不同程度的心理伤害，如果处理不好与子女的关系会造成孩子孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的学生集体生活，从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。父亲（母亲）的早亡，使子女失去父爱或母爱，更是对还没有走上社会的孩子有着巨大的心理打击。除了减少了父或母对他们的心灵的关爱，他们对未来的一切也充满着慌恐，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取。有的成为寄人篱下、看着别人脸色过日子的孤儿。这样的孩子往往形成孤辟的性格，入学后很难与同学们打成一片。致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。

3、家庭条件

有些家庭条件不好，在班级里，他们畏畏缩缩，在别人面前觉得矮人一截。他们的性情一般都比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，他们沉重的心理压力也是影响他们学习的一个重要原因。特别是在学校需要学生交费的之前，孩子会陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭条件优越，当然当给孩子创造的过度优越的条件也会使得孩子养成高傲的心理，有时也会让孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄儿好汉”，享有某些特权，万事不求人，学习失去动力。凡此种种都是“后进生”之所以差的家庭方面的因素。

这里面也许有经济条件的优越、有独生子女的自私、有单亲家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不论是什么原因，都该引起我们的重视。难怪有人说“单亲家庭出怪孩子,富裕家庭出懒孩子,暴力家庭出坏孩子”,这话实在有一定的道理。父母对孩子的教育缺乏科学的适合孩子心理、生理特点的方法，因而对学生的管教会适得其反。其实对学生来说，他的认识过程与情感过程是密不可分、相互渗透的，所以家庭教育对孩子学习和成材起着非常重要的作用。

第五篇：后进生原因及计划

导致后进生的原因是多方面的：有学校教育的原因，也有家庭和社会方面的原因。为了不使更多的学生成为后进生，同时也为了使现有的后进生转弱为强。为此特制定如下措施：

一、学期开始要召开班级的班科工作交流会（以班主任为龙头，配合好其他任课教师）专门研究这个问题。要求各个老师制定相应的计划和措施。班主任要经常与任课教师取得联系。协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法。

二、班主任要经常与家长保持联系，互通情况。取得家长的支持与配合，指导家长正确指导子女学习。

三、开展丰富多彩的活动，通过多种渠道激发他们的学习兴趣。

四、要发挥班集体的教育力量，对后进生的转化要抓反复、反复抓。

五、可在期中左右时间，跟年段的其他的班主任进行一次“关于差生转化工作”的交流，进一步总结经验，为下一步工作打好基础。

六、根据实际情况，吸收相关的经验之后，进一步转化好后进生。

一段时间以来，经过与后进生的接触及各种经验的积累，我对后进生的工作总结如下：

一．以真诚和信任动其心。

众所周知，后进生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，并产生奋发向上的动力。

二．善于发现学生的长处

后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。

三．以优生带差生，优差共进

教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使后进生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，我在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为我在安排时，会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于差生来说则效果更是明显。

事实证明，只有我们有爱心和耐心，认真地去认识他们，研究他们，因材而施教，将浓浓的爱心撒向他们，这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。