浅谈对后进生教育的一点思考

第一篇：浅谈对后进生教育的一点思考

“吾家”后进生初长成

——浅谈对后进生教育的一点思考

教育理论告诉我们要注重个体差异，教育实践告诉我们要因材施教，生活告诉我们一把钥匙开一把锁。在后进生教育中遵循上述原则，显得尤为重要。后进生也叫学困生，指由于主观或者客观因素使得学生在道德品行或学业成绩甚至两者均差的学生。随着义务教育实行，学生年级的升高，学业负担的增强，越来越来的后进生出现，直接影响教育素质的提高，以及社会主义“四有”新人的培育，未来社会劳动者素质的提高。

教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我在平时的教学过程中对后进生有所“偏爱”。所以走近后进生就成了我工作的重要一部分，走近后进生就是教师与后进生取得有效的沟通，拉近彼此之间的心理距离。在后进生教育过程中我发现，教师与后进生能否有效沟通，在教学过程和后进生心理人格转变过程起着至关重要的作用，不仅能拉近师生之间的距离，有效的提高教育教学，更可喜的是改变这些学生的自卑心理，从而消除不良消极情绪，增强学习信心，帮助他们发现自我价值，挖掘自我潜力，塑造良好健康的人格素养。有利于学生自身的健康成长以及社会的和谐发展。下面就后进生教育谈谈我的认识：

一、后进生自卑心理的表现

1.不能客观全面的评价自己的学习现状。

2.由于某一学科不足，进行评价迁移，否定他们在其他方面的能力。

3.不能正确评价自我感受，快乐着他人的快乐，忧愁着他人的忧愁。过分在意他人的评价，在学习中从未轻松快乐的学习，总是如履薄冰，小心敬慎。

4.个别有自卑心理的学生，存在盲目的自我感觉良好，爱慕虚荣等外部情绪，当外部评价满足不了，就会出现敌视，仇恨，逆反暴躁等心理。

二、后进生“后进”或者产生自卑心理的主客观因素 1.主观原因

自身因素：自我评价和自我承受能力，缺失良好学习习惯 当困难来临，或者身处逆境，有些学生能勇敢坦然面对，以乐观积极的心态处理，以其坚韧不拔的毅力解决，后进生则胆怯，逃避，掩饰等最终不能满意解决问题。到新的环境，后进生表现出不自信，胆怯等不能很好的适应新环境，从而形成自卑心理。

后进生由于基础知识比较差，从而在学习过程中不能按时完成老师布臵的学习任务，学习过程总表现的懒惰，盲目。对学习失去兴趣和信心，总认为学习部是自己的事，长此以往，就不能完成学习任务，缺失良好的学习习惯。

2.客观环境（1）家庭因素：

家庭评价：家庭是孩子成长的第一个避风港，父母及家人的评价对学生心理及成长有重要作用。父母是学生最初的老师，是效仿的榜样，道路的引导者。家庭温暖及父母的评价对孩子性格的塑造起关键作用。当父母对孩子有不切实际的要求，当父母一味的以自己的标准要求孩子，把失望愤怒指责等评价结果展示给孩子时，就会不自觉的让孩子形成心理暗示，“我不是个聪明的孩子”“我不如别的孩子那么好”“我让父母失望了”等等，长此以往，孩子就间接的形成懒惰敷衍的学习习惯，以及在以后的生活中不自信，消极自卑或者盲目虚荣。只为父母的评价喜怒哀乐。相反，身在民主，宽容，乐观家庭氛围的孩子养成刚毅，积极自信的性格，他们性情温和，遇到困难会静下心思考，寻求最佳的方法；他们不自卑，相信自己的能力，有“天生我才必有用”的信心；他们性格活泼外向，有什么事总与父母朋友同学交流分享，听取他们的建议。

（2）学校教育

①教师评价：教师是学生的良师益友，所以他们的评价对学生的心理，性格也至关重要。尤其小学的孩子，老师，同伴的评价也会影响他们心理健康的形成和发展。若老师的要求不合理，或者对学习能力较弱的学生关注度不够或预期目标过高，都会潜意识的削弱他们的学习信心，表现出自卑，从而对老师，对学科产生抵触，厌恶，最终导致学生学习成绩下降，最后沦落为后进生。②课堂教学：一是没有后进生展示的机会。为了完成教学任务，一般教师的教学设计都是针对中等学生设计的，因此在课堂上就没有后进生展示的机会。久而久之，这些学生参与课堂的热情没了，成了旁观者。成为课堂的主人对他们来说只能是痴人说梦，所谓的动力也就不会存在，这样的学习环境使他们更后进了。二是作业实行“一刀切”。布臵作业时像课堂教学那样，教师一般也是针对中等学习水平的学生设计的。这样的作业，使后进生感到迷茫，痛苦。说实在话，学生课堂任务没完成，这些作业真做不出来，就出现了抄作业，或者不交作业的习惯。但面对应试教育，我们无能为力。这样的设计，对后进生的进步不但起不了作用，甚至负效作用。

三、有效解决后进生教育的方法

1.教师在意学生，暗示长处和不足。“没有爱就没有教育”多一点爱给学生，尤其后进生，多关注他们，在学习和生活中多在意他们，就是对他们的肯定，自尊得到满足，他们就会消除自卑心理，学习上有热情，至少会试着去尝试，改变现状。在生活上和学生“套近乎”，了解其后进原因，待感情融洽时，告诉他们一些不足，为他们指出解决的办法，帮助其走出困境，重新面对学习和生活。

2.将等待进行到底。对后进生来说，老师的耐心和等待是对他们最大的肯定和上进的动力，因为他们得到了尊重和信任。这样的教育方式最终会使他们感到老师的殷切期望，从而内心发现，产生上进的内驱力，同时与老师的心理距离愈近。

3.“知情并重”情感和知识双管齐下。华国栋教授关于学习困难学生的教育理论中有一条“知情并重”的原则。华教授认为，学习困难学生不仅在认知方面比一般学生要差一些，由于学习后进等原因，在情感方面也不如一般同学。因此，教师在对“后进生”实施教育的时候，首先要注意与他们进行情感方面的交流，倾听其内心的想法。潜移默化教会他们一些健康正确的调适心态的方法，对他们来说，知识比尊严更重要，所以，在他们改变消极，抵触情绪，培养坚强毅力的同时，进行自我鼓励。树立自我信心。教师多创造良好氛围，改变其孤僻，自处，不善交往的性格。例如“伸出友谊之手”，“说心里话”“人人当班长”的活动，扩大学生交往范围，矫正悲观心理。时间长了，学生会走出阴霾，发现自我价值，从而树立信心，重新评估自己，并得到自尊自爱。

总之，后进生的教育是一项长期的，艰巨的，复杂的教育难题，我们要有足够的爱心，足够的耐心，信心，将其进行到底。让越来越多的后进生健康成长，让他们享受爱的阳光的照耀，开出属于自己的那朵同样灿烂夺目的花，相信野百合也有自己的春天。

第二篇：对后进生教育的思考-后进生转化

对后进生教育的思考

对于班主任来说，后进生教育问题是必须面对并且急需解决的问题。众所周知，水桶的储水量往往取决于最短的木板，所以我们只有将一个班级的弱点转化为它的强势，才能使一个班级保持最佳状态，取得最优成绩。

正所谓知己知彼百战不殆，那么，什么是后进生，我们又如何解决后进生教育问题呢？“后进生”指的是在班级中经常违反学校规章秩序，或者屡犯严重过错的学生。他们常常表现为思想品德不高，心理健康不全，行为习惯不良和学习成绩不佳。其形成的根源复杂，不是轻易就能根除的。后进生的教育是素质教育的重要一环，它直接阻碍教育的发展，影响素质教育的效果，直至影响教育整体水平的提高。后进生教育问题是每一位班主任都要面对的实际问题，也是班主任工作中的一个永远探索不尽的课题。

作为班主任只有消除后进生心理上的失败定势，遵循教育规律，做到“反复抓，抓重点”分清主次矛盾，因势利导，用真心对待学生，用爱心呵护学生，用信心鼓励学生，用热心感悟学生，用包容理解学生，从而使后进生保持不断前进的势头，才是解决后进生问题的治本之策。

不少学生在学习中经历了多次失败之后，就会形成大势已去的消极心态。烦闷、恐惧和自卑心态随之缓慢滋生，再加上父母、老师和同学对他们的指责、失望，致使他们长期处在消极的氛围之中，久而久之使他们对自己的人生价值产生怀疑，对是否要继续学习产生疑惑，误认为自己不是块学习的料子。因此一遇到困难就会退缩，一遇到问题便会恐惧。导致学习成绩日渐下滑，学习心态日渐消极，认为一个好成绩，是永远不会属于自己的。学生一旦受到这种“失败定势”的影响，就会丧失自信心，缺乏意志力，失去学习的动力，从而无法振作起来，迎头赶上。

那么这个时候我认为营造良好的学习氛围是当务之急。孟母三迁，可见周围环境对人的影响是潜移默化的。所以教师首先应树立正确的学生观，为学生营造良好的学校环境，这就要求我们客观、公正地对待学生表现出来的各种能力和水平上的差异，对学习后进的学生不能一味地埋怨、挖苦，甚至歧视，取而代之应耐心地予以指导，帮助他们克服各种困难，鼓励他们奋发向上。其次应当尽可能地做好家长的工作，争取家长的支持与配合，为学生营造良好的家庭环境。最后营造良好地学习环境，因材施教，在教学中分层教学，根据个人能力，挑选适当的课后作业，使他们在学习中也能体验到成功的喜悦，从而产生乐观向上的积极情绪，逐渐树立起自信心。同时，还应鼓励同学们互帮互学，采取“结对子”等方式，让先进生帮助后进生，形成团结友爱、奋发向上的学习风气，营造一种轻松的、和谐的学习氛围。

我感到后进生的转化还需要“四心二意”：

四心是指：信心，爱心，恒心和平常心。

一、“信心”是转化的条件

信心，是使人不竭向上的动力。也是决定成败的关键。面对一位后进生，如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，这位班主任往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。我们面前的后进生，有的属于“学习后进”，有的属于“思想后进”而有的属于“行为后进”。面对极具可塑性的青少年学生，作为班主任，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？所以我认为，没有转化不了的后进生，只有无转化能力的教师

二、“爱心”是转化的关键

爱心，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，则是优秀班主任的必备条件之一。

爱，是教师之魂。爱，是教育之本。唯有爱，才能从本质上改变一个学生的心态与行为。

爱并不是表面工作，一个班主任是否具有爱心，要从他的行为上体现，在日常生活中对学生的体贴照顾是爱，在教育教学中对学生的严格要求是爱，在批评教育中对学生的铁面无私是爱。对后进生来说，爱便显得更为重要，也许你的一米阳光正在照亮一个人的全部世界。

三、“恒心”是转化的保证

九层之台始于垒土，千里之行始于足下。所以转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显着的教育效果。对问题严重的后进生，更是如此。有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。所有这些，都要求班主任要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。班主任不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。

四、平常心是转化的前提

教师在转化后进生的过程中，往往会出现急于求成的心态，因此会导致出现揠苗助长现象，这就要求我们在教学过程中保持平常心，以平常的心态面对学生的成败。当然也只有保持平常心，才会将后进生转化过程中因个人差异所产生的多层次、不平衡的状况看得更加透彻看，便于我们深入的发现问题并分析出解决问题的根本解决方法。所以说只有保持平常心，才会在教学工作中与学生一次大获全胜。

“二意”则是指批评、处分学生不可随意，受到委屈不在意。

青少年在求学期间犯下一些错误甚至对班主任造成一定伤害均属于正常现象。因为这个时期的学生还处在人格逐渐健全时期。因此对学生的教育就显得尤为重要。处罚是手段，教育才是真正目的。对于严重违纪的学生，不是不能处分，而是要慎之又慎。当学生有悔过的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会。因为处分是以牺牲学生的自尊为代价的。受过处分的学生，身上就有了一个终身都揭不掉的标签，它往往会成为学生以后学习和生活的沉重包袱。当我们要动用“处分”的时候，应该冷静地想一想：除了处分，还有没有更好的教育方法？在英国的一所小学，有一个“捣蛋”学生，他为了看一看动物内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了，校长得知后非常生气，但处理方法却令人耳目一新，他罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。校长见学生认错态度较好，图形画得不错，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事就这样了解了。学生在画图的过程中深深地休会到自己知识的缺乏，从此发奋学习。那位带头杀狗的学生就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德。校长奇特的教育方式，既让学生认识了错误，也保护了他的自尊心和好奇心，使他得到一次学习的机会。如果校长从个人的恩怨出发，给学生以处分，甚至将其驱逐出校，很可能也就断送了麦克劳德的前程。那位校长的做法给了我们这样的启示：班主任要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀；稍有错误便给处分的“杀鸡给猴看”的教育方式应该摒弃。面对学生不能事事计较；如果一个学生不在学校犯错，那么他定会在社会上犯错。学生犯错教师要多站在学生立场上多角度分析，寻找合理、恰当的方式解决。

用四心去理解教导学生，用二意感化爱护学生！后进生的转化不可能一蹴而就，对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经‘无可救药，没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要

“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。”哪位教育者理解了这句话的含义，也一定会照着这句话去做对于我们来说，教育事业是一条永远走不完的路。道路的曲折与前途的光明催促我在以后的工作中更加认真的借鉴前任学者的宝贵经验，并不断开拓出自己的教学之路，给学生一双能够展翅翱翔的翅膀，为教育贡献自己所有的力量。

为转化好后进生而不断努力，我相信人定胜天，每个学生都是不同的，因此他们都有自己长处与闪光点，只有做好自己身为教师理应承担的责任与义务，爱学生，爱教育，才能真正做到对后进生问题的解决，才能使教育之路越走越远。

第三篇：浅谈对后进生的教育

特别的爱给特别的你

——谈班主任对后进生的转化

后进生的转化既是班主任工作的重要内容，同时也是学校推进素质教育的重要环节。在科学与艺术之间，后进生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。作为班主任，要善于分析把握后进生的不同特点，有的放矢，把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，不断的开拓探索，通过耐心细致地转化教育，从而全面提高素质教育水平。

“差生”多，班主任工作就难做，这是凡做过班主任工作的老师的共识。然而我觉得班主任工作的挑战性及成就感最突出的也就是表现在对后进生的转化上。捷克教育家夸美纽斯认为几乎没有教育不好的学生，他形象地说：“我们差不多找不出一块晦涩的镜子，晦涩到了完全反映不出任何影象的程度”。当然现实中“教育不好”的学生只是我们的借口，但的确存在着“不好教育”的学生。面对这些后进生，每个班主任也许都有自己的解决的办法，但首先要愉快地接收，就象医生接待病人一样，想想这些日后可能会成为某一领域中杰出人物的“后进生”，那么我们的转化工作就有了目标和信心。

如果说学校是一个生命体的话，那么每个班级就是这个生命体的细胞，而学生便是细胞的核，因此班主任工作历来是学校工作的重中之重。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。在班级管理工作中完全不像工厂里的车间管理，车间是生产产品的地方，管理的对象当然主要是产品及其生产过程；而班级管理对象是人，是学生，学生有听话的、成绩好的，也有不听话的、成绩落后的。产品不合格可以淘汰，面对后进生，我们能淘汰不管吗？尤其到了高中阶段，十七、八岁无论在生理上还是在法律上都是一个关键时期，思想、性格、行为都表现出多样性和复杂性。面对升大学的压力，许多后进生似乎已被边缘化，考学已经无望，成了名副其实的“旁听生”。后进生还需不需要再管理乃至于进一步转化？这是摆在高中班主任工作面前的一道难题。素质教育给我们的答案是肯定的，虽然高中阶段已不是义务教育，但从提高整个国民素质上看，我们不能只以考大学为唯一目标和准则来要求人，衡量人。那么如何使班级中每一个细胞核都发挥他的作用，从而做好主任工作呢？我认为有以下几点：

一.诊断分析 有的放矢 后进生往往学习成绩落后，无心学习，各门功课考试成绩加起来才200多分，甚至更差；在纪律方面不能严格要求自己，懒惰松散，时常还违反学校和班级的规章制度，有的还触及到违法问题。后进生的转化工作首先要着手于“诊断”，对其进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他们改正。如我任高二（9）班级一男同学上课经常伏案而睡，上课无精打采，几乎没有功课能考及格。找他谈话，他闭口不言，好象总是和老师有不对之处。经常违反学校的规章制度，在教室里吵闹无比，在同学中说怪话，给女生起绰号，上课迟到是家常便饭，经常因为他的原因班级被扣分。我对他的“关照”自然也是经常性的，但好像没有什么突破，倒是家长十分配合。但时间久了，家长也几乎放弃了。许多老师拿他更是无能为力，只求他上课时平安无事即可。从心理学角度来说，每个人都有其个性，而个性的倾向性是心理活动中最活跃的因素。作为后进生，他同样有他个性的倾向性，除了学习成绩外，他的爱好、追求和自我表现是会向我们透露出一些信息的，那么班主任就应该变化角度去观察它，并抓住这些信息，才能有针对性地展开教育工作。在后来的逐步的观察了解中，我发现这位同学身上也有许多以往不被注意的地方，比如劳动中有时始终能坚持到底，在球场上，体育比赛中能极力维护班级利益等。这些倾向性以往我没有特别留意，因为我找他的时候都是在他犯错误，准备批评他时。然而主动去观察他的时候，也许是角度的问题，他的形象变化了许多。以后我多抓住他个性的特点，发挥他的潜在良好的意识，积极引导，多赞扬，少批评。在一次打架危机中，他自告奋勇去进行调解，结果平息了事端。我立即肯定了他的作为，他也从此也逐步改掉了以往许多不好的习惯，成绩也有所提高。苏霍姆林斯基曾强调：“没有也不可能有抽象的学生”，因此我们的工作要有针对性。大作家托尔斯泰在论及家庭时，他说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用过来，我觉得好学生总是有很多相似的地方，而后进生却表现出各种各样。要研究，要发现那些存在于每个学生当中独有的潜在能力，我们的教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量发挥出来，使他们都获得成功的乐趣。

二．情理交融 导之以行

正如成绩的好坏不是天生的一样，品德也不是与生俱来的。在弄清了后进生之所以“后进”的原因及了解到他的性格特点后，下一步的工作就是如何因势利导，转化教育。

常言道：知之深，爱之切，行之坚。只有具备深刻的认识，才能产生强烈的 情感体验。在日常的教学中，后进生给人的感觉是既缺乏基本的道德素养，也缺 少感情的共鸣，似乎朽木不可雕也。事实是这样吗？上文中提到的那位后进生，一开始的谈话教育，举步为艰。批评他所犯错误，他矢口否认；对他晓之以理，他默默不闻，明知道某些事情是违反学校和班级的规章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理学上所说的“意义障碍”。是不是一些规章要求不符合学生呢？其实并非如此，比如中学生规定不能抽烟，当然是正确的，是符合他们身心健康需求的。但这位同学有一个阶段经常抽烟，找他谈话，他当面没说什么，但后来才了解到这位同学曾对别的同学说：有些老师也抽烟。因此正面反复对他说学校的各种规章制度，抽烟的危害等这些道理已无济于事，看来有理还必须有情。我先是联系有抽烟习惯的老师，提出尽量不在学生面前抽烟而且在班会上我也明确指出老师抽烟的不对，在不抽烟的问题上坚定地站在同学们一边，先从情理上与他们共融，然后再从事理上对比分析老师以及成人吸烟与作为中学生吸烟的不同之处。除此之外，组织一些班级文娱活动，以积极健康的氛围引导他，特别是在他的强项体育比赛中突显他的能力，赞扬他为班级作出的贡献，使他体验到这才是成熟，而吸烟只能是空虚的表现。经过一段时间晓之以理和伴随着愉快、自豪、满足的情感体验，从而对抽烟等不良行为自增了厌恶感，并改掉了这一恶习。

在实践中我深切地感到良好道德品质的培养不能只靠苦口婆心的说教，还必须有情感的体验，这样情理交融，使道德规范和情感体验能融化在自然的行为中。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有情感的道德，就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”高中阶段的学生正处在从少年向青年的转化时期，无论从生理上还是心理上都在半成熟时期，渴望别人的赞扬和理解，表现力强，但又不像初中生那样表露无余，有一定的自制能力，但自负、敏感，而有时冲动。在和父母关系的家庭问题上，在与同学相处的友情问题上，还有在与异性交往问题上，在自己的学业和前途问题上都表现出新时期和青春期特有的多样性、复杂性，尤其是有问题的后进生，更需要我们从思想上接收他们，行为上引导他们，素质教育就是要体现在对待每一个需要帮助的学生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后进生是一个契机问题，但也是时间问题和社会，家庭问题。据调查一个班中90%以上的后进生基本能得到老师的适时关心教育，然而只有10%的后进生能较长期得到帮助，这样持续性和间接性的效果是不同的。还是上文中提到的那位同学，在学习成绩上多门功课经常不及格，比如物理，一般都在40分左 右，是真的智力问题吗？我们都知道物理是一门要求逻辑思维能力和语言思维能 力都比较高的学科，要学好不容易，可大部分男生还是比较喜欢物理的。我找他不谈成绩，只从一些错题入手，发现他并不是全都不会，只是基础差，再加上课堂没有认真听讲，但他在一些局部题意的理解上还是可以的，应该说他的智力水平和大多数后进生一样，属于占人口60%的中等智力水平。由此看来冰冻三尺，非一日之寒。在学习方面要想扭转落后的局面必须树立其信心，并长期的跟踪辅导。除我教的外语外，联系其他科老师，相互配合，有的放矢，定期指导。通过一个学期多的努力，他的成绩在原来的基础上都有所提高，物理已达到及格水平。如果三天打鱼，两天晒网，转化难度就更大。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，他们的“差”主要表现在非智力方面。这里非智力既包括个人的思想意识，也包括学校、家庭等环境因素，所以在后进生的转化问题上多利用社会有利条件。如在一些社会劳动，参观访问等实践中去激发、培养后进生生活的热情，学习的信心。比如在一次去德育基地的社会实践活动中，我就有意识地同多名后进生谈到他们家庭中的老人，特别是他们的父母的情况，让他们在关心他人的过程中体验到作为一个青年人应有的家庭、社会责任。

教师是孩子学校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，为了孩子，教师要与家长相互沟通思想，共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。所以要争取家长配合，发挥家庭教育作用，形成合力。随着人们生活节奏的加快，教师挨家挨户的上门访问已不现实，要根据学生的具体情况而选择适当的形式进行家访，多利用现代通讯工具如电话家访、电子邮件等。家庭是人们接受道德教育最早的地方，这个源头不能失去，只要经常联系家长，那么我们班主任的管理及后进生的转化工作就不会是无源之水。

总之，后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。在困难中要拓展思维，广泛联系协调；在进步中要想到下一部的艰巨性。后进生的“差”原因是多方面的，其思想品德素质、学业基础的提高是要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

四．提高素质 共同进步

在后进生转化过程中，我们经常会遇到些非常棘手的难题，比如人生、理想与学业问题，中学生恋爱问题，与人交往中心理障碍问题，家庭、社会和法律问题等，这些问题如果我们只是以空对空或严厉地训戒，那么就会增加我们转化 工作的难度，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去对老师的信任。因此面对 新时期中学生的特点和社会的发展，我们要努力提高文化素养，这也是班主任工作职责的要求。“亲其师，信其道”，如果班主任能满足他们的求知欲望而成为他们的良师益友，科学的准确的解答他们提出的问题或者指导探求知识的方法，那自然会得到学生的尊敬和爱戴，他们会以崇敬的心情感激老师的指引，并会把这种感激之情化为自觉性和主动性。教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。只有“居高”才能“临下”，班主任要想用教育规律进行科学育人，就要努力学习教育学、心理学、教育心理学、教育史，社会学、人才学、教学法等基本理论，用以指导教育实践。我们每转化一个后进生，其实也是我们班主任老师自身提高的一个过程。

最后，我想强调的是对后进生的教育要有耐心和信心，教育家夸美纽斯曾说过：“人心如同树木的种子，树木实际已存在种子里面。„„我们不必从外面拿什么东西给一个人，我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来。”后进生是具有发展的极大可能性的，但这要靠我们耐心细致地转化教育才能变为现实。

第四篇：浅谈对后进生的教育

困难学生教育分析及对策

罗

振

华

太原师范学院

级教育学

2012

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摘要、关键字 „„„„„„„„„„„„„„„ 2 正文 参考文献

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摘要：

无论是乡村还是城市，不管是哪一级哪一类学校，都不同程度地存在着不同类型的困难学生，从这个意义上讲，首先，困难学生的转化是学校教育工作永恒的主题，能否及时有效地转化困难学生是能否大面积提高教学质量的关键环节。困难学生的教育工作是实施素质教育的重要内容，是学校工作的重点之一。为全面加强转化困难学生工作，规范转化困难学生工作管理，教师做好困难学生工作，不但关系到全班的合格率，而且关系到一个班良好学习气氛的形成，而如何转化困难学生工作，摆在我们面前的最突出、最应注意的问题。本文从困难学生定义阐述的基础上，分析了困难学生的类型特征，心理因素，形成的原因，并且结合实际对困难学生的转化提出了一些方法。

关键词：困难学生 心理 形成原因 对策

“困难学生”在教育学、教育心理学中也称为“问题儿童”。习惯上困难学生也叫差生。一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。1986年我国正式确立了义务教育制度以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对“差”，特别是“双差生”采取厌弃态度，所以又把差生改称困难学生，但是，无论是称呼差生，还是称呼困难学生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。在我国对差生、困难学生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国是从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的国家，教育发展速度很慢，水平也很低，特别是基础教育的普及率很低。解放以前我国的基础教育主要是贵族式教育，那时中国社会动荡，广大劳动人民过着腹不裹饥的贫苦生活，很少有人能把自家的子女送到学校接受教育，1949年全国小学生在校率仅为5%，少量的富家子弟有机会占有中国当时的教育资源，可以说他们享受的教育水平是很高的，所以那时候中小学校的差生是很少的。而且差生可以随时淘汰，对品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，再加上当时由于教育发展水平低，实行选拔制的入学制度，变相的对学习差的学生进行了筛选，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生”、“困难学生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“困难学生”只在国内使用。

新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面，持续，和谐的发展”。但是，令人忧虑的是“困难学生”问题始终是教育工作者比较棘手的问题，它不但是制约教育质量提高的痼疾，更是我们教育工作者一直得进行研究的课题。“困难学生”问题是什么呢？笔者经过细致研究,对这一问题进行了一些考究,现就困难学生的相

关问题谈一谈自己的一些粗浅认识。

一、困难学生的界定、分类

所谓困难学生，即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差。他们具备一个学生应该具备的基本条件，他们又有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝等等的学生，但又不是已经走上犯罪道路具有“反社会行为”的问题学生，可见困难学生具有双重性特点，即虽落后但能进步。一般可把困难学生分为三类：

（一）是学习困难学生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成的学习成绩长期落后；

（二）是思想品行困难学生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，在行为上经常出现违纪、违背道德、甚至违法的行为；

（三）是学习成绩和思想品德双差的困难学生，此类困难学生对学习满不在乎，对任何事情都抱着无所谓的态度，得过且过，不思进取。

二、困难学生的心理因素

1． 是非观念模糊

是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。困难学生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为困难学生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。个别困难学生接受了社会上错误的道德观，以至干出损人利己、违法乱纪的事来。

2． 缺乏强烈的求知欲，学习能力较低

困难学生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。

3． 既自尊自傲又自卑自弃

自尊之心，人皆有之，困难学生也不例外。但是由于在他们的生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往的较严重的自卑感，觉得比别人差一等，低一头，信心不足，自暴自弃，甘居下游，个别的甚至破罐子破摔，与老师、集体对立，采取粗暴无礼的反抗态度，一摸就跳、一触即闹。另一方面，他们又很要面子，害怕和反对教师在大庭广众中的批评，特别对教师“翻旧帐”、“揭老底”的做法十分反感。因为困难学生并不满意自己所处的后进地位，内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时，就会兴奋不已，跃跃欲试；但当他们受到外因引诱重犯错误时，又会感到积重难返，难以自拔，出于出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在困难学生身上就这样复杂地交织在一起，并处于矛盾斗争之中。

4． 意志力薄弱，养成了不良的行为习惯

困难学生意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。困难学生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的困难学生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。

困难学生一般都养成了不良的行为习惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配而产生的。例如有的困难学生养成了偷窃的习惯，就会“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困难学生的心理特点复杂多变，其严重程度也不一样。但困难学生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困难学生的形成原因

困难学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于体力的增长和精力的增长，他们的活动量在不断增大，具体表现为爱跑、爱跳、爱玩、爱闹，爱搞一些活动量较大的活动。尤其是困难学生，这些特点更为明显。但是，这些孩子由于认识水平的限制，他们对自己的行为的意义、性质和后果却缺乏深刻的认识，有时甚至由错误的认识支配了行动。他们做容易受暗示，受鼓动，由于缺乏坚定的道德信念，单凭兴趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越轨的错事来。

另一方面，随着社会的不断发展。人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越强，人际交往纷繁复杂。学生直接或间接接受社会、家庭、学校压力的影响，因体力、智力、外貌以及某些缺陷带来的限制，长期压抑，会产生一定的挫折感和一定的心理障碍，如情绪的反常、注意力的分散、性格的偏执等，从而感到自卑，难以融入群体，显得与大家格格不入，久而久

之，就形成了后进的状况。

(二)家庭方面的原因

1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？

3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。

许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对困难学生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成困难学生的重要原因。

（三）学校方面的原因

“冰冻三尺，非一日之寒。”困难学生的出现和学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当密切相关。

1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的困难学生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，困难学生也不例外。但如果班主任因他是困难学生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的

发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，困难学生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了困难学生的自尊。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对困难学生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些困难学生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（四）社会方面的原因

1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。

不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。

2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。

培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。

3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不利影响的主要方面有：（1）歌舞厅、酒吧等娱乐场所限制未成年人消费问题；（2）媒体宣传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；（3）未成年人走上不良道路后社会该施以怎样教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。这些都是我们值得关注的问题。

四、教育转化困难学生

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对困

难学生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好困难学生的教育转化工作呢？我认为主要应注意以下几点：

（一）家庭教育方面

1﹑处理好工作与教育子女的关系。

经济要发展，子女教育也不能丢。作为家长不能丢下孩子去赚钱，那是得不偿失的，因为宠爱孙子孙女的老人不能照管好这种年龄段自控力差也不成熟的孩子。

形成一种高度重视，平时光是问一问是不够的，必须深入了解情况，有时要参与孩子的学习。要培养孩子主动学习和独立学习的好习惯。

2、了解孩子的年龄特点，并且根据不同的特点采取科学的教育方法。

小学生的好奇心强，思维具有较大的具体性、形象性，因此，家长对子女教育不要成人化，要因材施教，形式多样，内容要具体形象，生动有趣。

3、家长要特别关心孩子的在校生活。

经常和他们亲切交谈学校中的事，耐心倾听他们叙述学校中的见闻，及时肯定孩子学习上的进步，使其获得成功的满足。这对于培养学习兴趣，树立学习信心，提高学习积极性是极为重要的，对困难学生，更不能忽略他们的微小进步，发现闪光点，要及时给予表扬和鼓励。从而增强孩子的学习信心。调查表明，家庭教育的承袭性很强，如举世闻名的居里夫人，不但在科学上功勋着著，而且她的教子经验也令世人甚为佩服，她自己是科学家，两次获得诺贝尔金奖，同时她的女儿也成为了蜚声世界的著名物理学家，这与居里夫人的良好家庭教育是分不开的。有前学者认为一个诺贝尔奖金获得者，需三代人的文化积淀，可见家教的承袭性是多么的强大。

（二）学校教育方面

1、倾注无私的爱心，感化困难学生

爱，实际上是教师对学生的一种期望。相信这些孩子是可以教育好的，是可以转变好的。毫无疑问，这是教育成功的基本条件，如果没有这个基点，再好的教育方法和措施也是不会奏效的。教师要从关爱入手，以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待困难学生更要加大投入情感的浓度，精心营造一种平等、关爱、和谐、友爱的气氛，让困难学生感受到温暖。比如在课堂提问时，教师不能只提问成绩优秀的学生，而更要激励困难学生踊跃发言，使他们集中到教师的教学中；在班级活动中，教师不忘留给他们一展身手、表现自我的机会，从而增强他们的自信心。教育实践告诉我们：爱是一种最有效 的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。

2、用赏识手段，激励困难学生

教师如果只是指责困难学生的缺点和错误，看不到他们身上的优点和长处，甚至认为困难学生一无是处，那么，无论你怎样对他们晓之以理，动之以情，也不能收到预期的教育效果。而真诚的表扬和鼓励，能使他们从内心体验受到尊重和爱抚、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。教师在运用赏识手段转化困难学生的过程中，首先要用积极爱护的心态对待他们，用赞赏的眼光去认识他们，才能发现和挖掘到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都会给学生心理留下深刻的烙印，心理上得到极大的满足，正确认识自己在班集体中存在的价值，增强达到成就的意识需要。尤其是一些困难学生，更值得随时留心他们的长处，一旦发现他们有值得表扬的地方，就借机用“升温”的办法造势，大加表扬，使其他困难学生也产生自己该学习好的趋从心理，这是转化困难学生的一个重要的方法。但是本着对困难学生前途负责的态度，防止他们只重视老师肯定的方面，而忽视自己的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其不足方面用“假如×××同学，能在×××方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提醒他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的不足而加倍努力改正，不断进步。

3、激发学习兴趣，促进困难学生转化

“兴趣是最好的老师。“兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，所以教师在教学过程中尤其要注意困难学生学习兴趣的培养，让“兴趣引路”。用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；设计适宜的课堂练习，使困难学生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常与困难学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。一旦困难学生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望也会得到增强，这必然有利于他们的进步。

4、“反复抓，抓反复”，耐心期待他们转化

困难学生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒”。因为困难学生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一 而就”、“一劳永逸”的。要正确对待困难学生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的困难学生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。不要在转变过程中出现反复时，就认为困难学生是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新

帐老帐一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。当然，我们不能等待学生出了反复再抓，要估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头，“防患于未燃”。

（三）学校、家庭、社会相互配合，相互支持

转化困难学生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。学校根据实际情况，进行点面结合，面授、函授相结合的家教模式，要求每位老师必须掌握一定的科学的家教知识，只要有家长来校就应不失时机的联系学生的实际进行相关知识的传播，另外要定期开展了家教知识讲座，让家长在讲座中学到了科学的育子经验，其次，还要根据实际情况向家长发放有关家庭教育知识的信件，如《给家长的一封信》、《家长须知》等，这样点面结合，使科学教育思想广为传播。总而言之，困难学生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，困难学生就会转化为好学生的。

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世 界上著名的人物。让我们摒弃对困难学生的偏见，多给困难学生一些爱心，让爱的阳光温暖后进 生的心灵，让爱的雨露滋润困难学生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对困难学生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

参考文献

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第五篇：对后进生思想教育的若干思考

对后进生思想教育的若干思考

袁花镇谈桥中心小学 周海伟

“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。” 早就听过苏霍姆林斯基说过的这句话，但真正让我认识到这个比喻深刻、精彩的是我的学生。是他们给我上了生动的一课，让我意识到：“露珠”对“阳光”有多么渴望！对爱有多么的渴望！

案例一：甘洒雨露润心田

班上有一位叫裴晓怡的学生，她是一位比较特殊的学生，患有先天性的心脏病，经常要吃药，平时脾气怪，一个人老是自言自语，老师问她，她不理睬你。而且还经常与同学吵架，每一次都是哭着来见我。很多同学都讨厌她，不愿意和她交朋友。她爸爸开学时就对我说：“只要让她在学校里没事就行，成绩什么的，让她去，更不能去批评她。”面对这样的学生，我还是第一次碰到。我暗暗下定决心，要把她教好，不但要教好她的成绩，更要教育好她的品行。为了提高她的学习成绩，我采取与一般同学不同的教学方法，课堂上，当她举手时，我第一个叫得就是她，尽管说得牛头不对马嘴，我还是亲切地鼓励她，下次再努力。做作业时，她又有很大困难，做不出干脆不做，我想这怎么行呢？于是我每天挤出时间来为她一个人辅导，有时实在没时间，就让班上的语文课代表当她的师傅，为她辅导，每次回家作业，她总要讨价还价，为了鼓励她的学习积极性，我特地给她少布置些，降低要求。每次单元测验，给她耐心讲解，直到弄懂为止。期末考试后，为了鼓励她，我自己掏钱给她买本课外书当作奖励。后来，她的语文成绩有了很大的进步，有时单元测验也达到优秀了。为了教育好她的品行，首先我给她更多爱与关心。每次与同学吵完架，她不肯认错，明明是她的不对，我却不能批评她，反而要让我去批评另一位同学，她才罢休，这使我非常尴尬。一次次的教育，一次次的失败，令我非常懊恼。有一次，吵架后甚至不愿意回家了，同学们劝她又不听，我怎么教育劝说她都想不通，打电话家里又没人。那是冬天，快五点钟了，天黑得早，我想这怎么办呢？我决定送她去，可她偏不愿意，拉都拉不动，于是我一人留下来陪她聊天，我说你不回家，老师也不回家，就在这里陪你。半个小时又过去了，她才终于愿意回家了。可这时天早已灰蒙蒙，眼看快要暗下来了，最后我送她回家。以后几天，我特地召开了一个班干部会议要求大家多注意她的行动，多给她一些关心和爱护，让她感受到集体的温暖。前不久，午睡时，不知怎么的睡着时流鼻血了，学生向我反映后，我马上走过去，同学们早已帮她用餐巾纸塞住鼻子，我把她抱到桌上让她躺下，用毛巾擦干净她脸上、脖子上的血迹，并不时地安慰她别哭。第二天，她的日记就写了昨天发生的事，我特地在班上读了她的文章，她很兴奋，其中有一句话是这样写的：“我知道老师和同学都对我很关心，以前我总是惹大家，可我自己也控制不住自己啊，希望大家以后多监督我。”同学们听了掌声不断。还有什么比这更能让教师感到欣慰的呢？裴晓怡同学让我深刻的体会到：作为一位教师，要关心爱护学生，不能只停留在表面上，必须深入到学生中去，了解学生的内心世界，把握学生的情感动向。把对教育事业的满腔热情灌注在身边的每一个学生中、每一件小事中，让孩子对自己充满信心，对他周围的人充满信心，对他生活的这个世界充满信心。让爱心陶冶学生情操，净化学生心灵；让“露珠”更晶莹、更剔透！案例二：鸿雁声声总关情

一个春日的下午，学生朱超没有到校上课。事先，既未接到其家长的电话，又没有同学代捎的假条，难道是又旷课了，还是„„，到底是怎么回事呢？我怀着无比焦急的心情拨响了朱超家的电话。接电话的正是朱超的爸爸。原来，朱超又到他爸爸那里偷偷拿钱花，可朱超还不承认。爸爸又怎能不生气呢？他恼羞成怒，认为这样的孩子“上学也没用”，于是便把他关在了家里。

了解了事情的始末，一颗悬着的心终于放了下来。考虑了朱超的爸爸正在火头上，多说无益，我嘱咐朱超在家要听爸爸的话之后，便放下了听筒。怎么办呢？我想，应该与朱超的爸爸好好谈谈。可去他家，实在难找；请他来，也不是一个好办法。思虑再三，我给朱超的爸爸写了一封短信，内容要点是：“

1、孩子的做法的确不对，应严厉批评。

2、您仅通过这一件事就对孩子失去信心了吗？

3、您的孩子在班集体中尊敬老师、关心爱护他人的表现，不正是您辛勤培育的结果吗？

4、用不让孩子上学的办法加以惩罚是否欠妥当？建议您选择说服教育的方法。

5、您希望班主任帮您做点什么工作？

信委托住在他家附近的一名同学捎给了朱超的爸爸。

第二天，一脸羞愧，一脸感激的朱超站在了我的面前，手里托着的还是那封短信，不同的是，下面又添上了他爸爸的几行字。信中，朱超父亲不仅承认了自己的过失，而且说明已经与孩子交换了意见，孩子表示坚决改正错误，珍惜父母和老师的感情，决心用行动回报学校和家庭。

捧着这封短信，我高兴地笑了！想不到，一张小小的纸片居然教育了孩子，也教育了家长，作用可真大！我进而又想，一来一回，这“信”不正是联接家长与学校的桥梁吗？纸片虽小，可意义重大！我深受启发，便将其命名为“家校联系卡”，广泛地应用起来。孩子经常迟到了，或是成绩进步了，抑或某个问题多次教育不明显等等，我都用“家校联系卡”与家长沟通。一张张“家校联系卡”，带着孩子的希望，老师的嘱托，家长的期盼，传递着浓浓的真情。孩子变了，家长变了，我感觉自己也变了！是呀，在“爱”的阳光雨露中，小小的联系卡恰如一个传播爱的使者，使孩子、老师、家长的心紧紧地贴在一起。这正是“鸿雁声声总关情”啊！

留给我们的思考：

如果有人问“当一个好老师最基本的条件是什么？”可能会有很多种不同的回答。但我内心身处感触最深的是“要有一颗爱学生的心。” 离开了爱，一切教育无从谈起。但这种爱，这种情感绝不是装模做样的“平易近人”；也不是教师对学生居高临下的“感 情恩赐”；甚至不是为了达到某种教育目的而采取的暂时的感情投资。它是朋友般平等而真诚的感情。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。如果师生间建立了感情的良性循环，教师常想：这么多单纯可爱的孩子，我怎能不想方设法地把他们教好呢？学生常想：这么好的老师，我怎能不好好听从他的教导呢？那么我们的教育就出现了成功的曙光。

细想上述案例中学生转化的过程，我觉得我所做到的以下几点无疑是其中最重要的因素：

一、学会 “五心”，善待后进生。

作为一名小学教育工作者，在多年的教学实践中深切体会到，要做好后进生的思想教育和转化工作，教师应该坚持做到“五心”，用心之真诚去启发、教育后进生，使他们克服思想和心理障碍，树立信心，奋起直追，成为德智体全面发展的优秀学生。

一、要有信心。要相信后进生是可以转化的，应把转化后进生视为自己义不容辞的职责。后进生的“差”有一定的原因：一是行为上的放任。贪玩好动，上课不专心，不会克制自己。二是心理上的障碍。认为自己先天不足、智力低人一等，对学习缺乏信心。三是学习方法不对头。这类学生是学得最苦的，他们肯花时间，常因抓不住重点、找不准关键、不得要领，尽管苦用功，但成绩仍无起色。对此，老师要适时给予表扬，鼓励他们表现自己，帮助他们树立信心，消除顾虑，使其对学习活动产生浓厚的兴趣，赶上学习进程。

二、要有耐心。冰冻三尺，非一日之寒。学生的不良习惯不是一时一刻形成的，培养他们的良好品德也非一朝一夕之功。后进生的转化是一个长期的、逐步提高的过程，教师应有长期做转化后进生工作的思想准备。未成年人正处在身心发育的重要时期，自我约束力不强。因此，教师在那些后进生教育上应该更深入细致、锲而不舍，不能速战速决和要求立竿见影。要注重教育的针对性、经常性，平时多加引导，对他们不仅要扶上马，而且还要送一程。

三、要有真心。学生渴望与老师形成一种默契、信任的朋友关系，互相理解、相互尊重，以真心换真心。后进生更是需要教师用对待其他优秀生的心态来帮助自己，关心自己。对后进生，教师要时时处处给予关心、帮助、指导，使他们在真心诚意中感受到温暖，缩短教师与同学、教师与家长的感情距离，让学生认识到教师是真心诚意为了教育自己，才能使后进生真正接受你，愿意与你交朋友。

四、要有爱心。教育家苏霍姆林斯基说得好，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。教师的热爱是学生进步向上的动力，没有爱便没有教育。后进生很容易被教师忽视、冷落，这往往使他们失望，进而失去学习的兴趣和信心。古人云：“亲其师，信其道”。教师只有以自己赤诚的爱去温暖后进生的心，才能激发起他们的自尊心、自信心，让他们从教师的关怀中获得信息，认识到只要自己努力完全可以学得更好。

五、要有童心。天真活泼、童心稚嫩，是小学生的本性。教师要善于从少年儿童的心理特点出发，进行正确地引导，切忌“成人化教育”，否则，就会抹杀他们的“天性”和幼小稚嫩的智慧。教师是否拥有一颗童心，对教育至关重要。这可能是我后来能够真正走进学生的心灵，并且能够在教育上取得一定成绩的重要原因。乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础——也正是在这个意义上，我甚至把童心视为师爱之源。虽然随着岁月的流逝，我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离，但我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！

二、讲究方法，转化有成效。

在理解学生的心理的基础上，力求抓住“火候”因势利导，晓之以理，导之以行。教师讲的道理要能使学生入耳入脑，这就需要班主任讲究疏导的艺术，变单纯“我讲你听”的方法为对话和其他生动活泼的形式，使学生能够在一种最佳心态环境中受到教育。

1、波浪推进法： 后进生犯错或不守纪律时，教师不可凭一时之怒，撕破脸皮、疾风暴雨、狂风滥炸，而应心平气和，瞻前顾后。教育时可以不一步到位，而是依具体情况、儿童的个性差异，分层逐步实施。波浪推进法，讲究暂时宽容，逐步深入。

2、委婉暗示法：教师教育的信息不是简单明白、公开直接地抛出，而是采用行为暗示、语言暗示、气氛暗示、榜样暗示等形式，让学生察觉教师的意图，从而改变自己的行为。

3、咨询法：后进生烦恼、苦闷或有什么疙瘩解不开时，可找老师进行咨询，方式也较自由，可以是当面与教师交流，也可通过日记，便条等。教师要留心听学生的诉苦，为学生保密，在此基础上给学生一些建议，让学生去思考、去选择。这样，既可防患于未然，防冲突、矛盾于未发，又可培养学生主动接受教育的思想。

4、激将法：好胜是人的天性，谁甘落后，谁不想上进？激将法能充分激发学生的进取心。如学生王某作业质量不高，字迹了草、马虎，总不把写字当回事。我特意到三年级借来一本较工整的作业，然后要王某拿回家学习学习，我对他说，这是三年级同学写的作业，难道你四年级老大哥还输给一个小兄弟？

5、先冷后热法：一部分后进生往往在犯下错误后，不会马上认识自己的错误，教师越批评教育，反而越会激起学生的反感，因而教师此时的教育是徒劳无功。实践告诉我们，遇到这样的事情，教师首先要冷静，正确分析现象，在解决了表面问题后，不予作过深的处理，而是让学生有一个自我反省、自我思考的空间，也就是我们习惯上所说的冷处理。在学生有了初步的自我反省后，教师再作充分的思想教育，让学生从源头上真正认识自己的错误，此时教师的态度要和蔼，要亲切，是作为一位朋友的身分出现，也就是习惯上所说的热情。

6、刚柔参和法：“刚柔”就是我们平常所说的“软硬”，教育中我们教师要学会 “软硬兼施法”，也就是根据不同的学生采用不同的方法。有些学生吃“软”不吃“硬”，有些 学生吃“硬”不吃“软”，因此教师正确掌握学生的个性，或以“硬”攻“软”法，或以“软”化“硬”法，或以“软”取“软”法，或以“刚”制“刚”法。

三、建全机制，转化有保障。

1、分析后进原因，制定科学计划。

要教育后进生，就要了解和研究后进生。只有深入细致地了解和研究后进生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作，才能找准症结，对症下药。因而我每接收一个班，首要的工作就是调查班中的后进生，全面分析后进的原因，根据调查现状制定行之有效的班级后进生转化计划，从指导思想、转化目标、转化策略等方面入手，同时要求这些学生正视自我，从实际出了，制定学生个人上进计划，并定期检查、反思，改进工作策略。

2、形成激励机制，促进学生转变。

每一个后进生总有自己的闪光点，发现这些“闪光点”也不难，难的是如何巧妙地利用这些“闪光点”，使他们在不知不觉中何做出成绩来，不断地获得成功的体验。因而教育中，我为后进生开绿灯，设立进步奖，激发学生的动机，调动学生的积极性，通过激励使学生在某种内部和外部刺激下，始终维持一种兴奋、积极的状态之中，从而以极大的热情去从事某项活动。在工作中，我结合学生年龄特征、需要和兴趣来做，通过各种外部诱因，激发学生各方面动力，使学生把德育要求自觉内化为个体行为，进而凝聚在班集体之中。设进步奖是在后进生中进行荣誉激励和榜样激励的好办法。荣誉是学生自尊心的需要。后进生一旦获得进步奖，荣誉感就建立起来了。就能激发他的进取精神，从而满了他们的正常心理要求。学生把教育要求自觉内化为自己的行为，从而建立个人的荣誉感，这样就能不断增加进取的信心。后进生一旦获得了进步奖，榜样化就建立起来。

3、建个案成长袋，观察点滴进步。

每学年初，教师对所接班级学生的德、智、体等各方面表现情况进行全面客观的分析，列出后进生名单，并填写《后进生情况一览表》，然后选择班内典型后进生建立《后进生跟踪档案》，对后进生的行为习惯、思想个性、意志、智力、家庭情况等进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学生的成长历程。

4、家校社三结合，优化育人环境。

一部分同学成为后进生原因是多方面的，在众多原因中，家庭、社会是两个重要原因，教师在做后进生的转化工作时，不仅要做好学生本身的工作，而且还要花时间、花精力研究、分析、了解学生的家庭及其周围的环境，努力做好家长工作，特别是学生的家庭发生不幸或出现危机时，教师的工作一定要注意工作方法，教师要定期或不定期地 向家长交流学生、学校表况，同时也要和学生交流，询问家庭情况。教师在和学生家长交流情况时本着相互尊重、相互平等的原则，和家长一道共商教育的内容和方式，步调一致地做好学生的转化工作。工作中要做到三点：

一是要确保每学期举行一次家长会或家长学校，对家长进行家庭教育的知识讲座，让每一位家长掌握教育转化的基本方法。

二是采用多种形式开展家校联系工作，如不定期的家访，做到访问有目的，有记录，又如通过电话、书信、纸条等方式进行经常性地交流，及时与家长沟通，联系，使教师及时了解学生在家的表现，让家长也能及时知晓学生在校的情况。

三是建立学校、教师意见薄，让家长随时随地把自己的意见或建议写下来，以便于工作的开展。

后进生思想转化是一项复杂的系统工程。以系统的了解、研究后进生作为基础，用无私真诚的“五心”去培养师生平等真挚的情感，以满足学生的自尊自信为突破口，以严格的批评教育作为后续动力，来达到自我教育这一后进生转化的终极目标，这是符合教育学的知情意行规律的。作为一名教育工作者在倾注爱心的基础上勇于探索、敢于创新，采取有效的工作方法，就能达到教育转化后进生、使之健康成长的教育目的。