第一篇：人为本 育为谐--浅谈学校办学理念在班级管理中的实施
人为本，育为谐
—浅谈学校办学理念在班级管理中的实施（从化中学 黄小斌）
学校是塑造人、培养人的地方，学校的办学理念决定着其所培养的青少年发展的目标和方向。早在2002年我校就开始思考自己的办学理念，通过几任校长的深思熟虑，不断完善，最终确定： “以人为本，和谐发展”就是学校的办学理念。
什么是以人为本？ 胡锦涛同志《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》曾深刻指出了以人为本的内涵和要求：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民”。
我校的办学理念中也明确了“以人为本”的涵义，那就是指以人的成长和发展为最终目标，尊重人，理解人，激励人，发展人。从学校的教育宗旨来看，就是以学生的发展为本，要满足学生的发展需求，积极主动地促进学生的和谐发展。
一、正确理解人本主义思想，在班级管理实践中真正做到“以人为本”。
人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译人本学。希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。以19世纪德国的费尔巴哈和俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。费尔巴哈由于把庸俗唯物主义同一般的唯物主义混为一谈，避免采用甚至反对“唯物主义”这个术语，因而将自己的哲学称作“人本主义”或“哲学中的人本主义原则”。车尔尼雪夫斯基也将他的唯物主义学说称作“人本主义”，并把他的哲学著作命名为《哲学中的人本主义原理》。他们都反对把灵魂和肉体分割为两个独立的实体，反对把灵魂看作第一性的唯心主义观点。
但他们所了解的人，只是生物学意义上的自然人，只是抽象的、一般的人，而不是社会的人。他们不是联系具体历史、联系社会实践来考察人，因而看不到人的社会性。随着时代的发展，我们要做到与时俱进，今天，我们理解人本主义，关注人的发展，既要看到人的自然属性，更要看到人的社会属性，而且社会发展的多样性更加体现出人的社会属性的重要。由此可见，在学校教育教学实践活动中坚持以人为本是时代发展的必然。
1、坚持“以人为本”，就是要全面认识和了解学生 如果说人是社会的主体，单个的人构成社会的最小单元，那么，学生就是学校的主体，每一个学生构成学校的最小单元。若是把学校看成是一个加工车间，学生就是这个车间的基本元素，不了解原材料的基本结构就胡乱进行加工制作，再好的机器制作出来的只能是不合格产品，甚至是次品。
我接手一个新的班级，首先做的一件事就是尽快地认识和了解学生。做班主任时，我总是先让学生自由几天，这几天期间，我从不发号施令，也不会批评和表扬任何一个学生，学生往往有些奇怪，不知道班主任葫芦里究竟卖的什么药，但我自己目的明确，这几天时间要跟每一个学生面对面交流一次，在宽松的氛围中实施对学生的第一次火力侦察，掌握学生的家庭状况、学习目标、学习能力、生活习惯、心理素质、性格特征、个性特长等，并用一个专用笔记本对每一项指标分A/B/C/D做好记录。这样我就可以做到因材施教，也可以做到量才而用。
2、坚持“以人为本”，就是要全面关心和爱护学生
一个合格的教师首先是一个爱生如子的人，陶行知先生说的“捧着一颗心来，不衔半根草去！”是高尚的教育者的写照。但在关心和爱护学生上，许多人常常会走入误区：“严”是爱，“宽”是害，于是许多班主任一进教室就板着面孔，课室也许鸦雀无声，但学生往往在长期的压抑中爆发而生出许多莫名的事端；另一种情况是，心怕学生“脆弱”的心灵受到伤害，想尽办法为学生遮风挡雨，什么问题都帮学生扛着，其结果是学生“脆弱”的心灵更加“脆弱”。我想，全面关心和爱护学生，应该是在充分理解和尊重学生的基础上引导其正确看待问题、正确面对成绩和困难，更多要做的是激励、是发展。要做“慈母”，更要做良师益友。
全面关心和爱护学生，首先要做到公平公正，不偏爱，不歧视。我在班上排座位只有几条基本原则：坐在前面的不能挡住后面的基本视角需求，高度近视尽量受到大家的照顾，行于行之间两周一轮换。同桌基本是自由组合，但一定要双方自愿。我的班会课从来是开学初初步定好每周主题，然后全部交给学生，每人都有一次主持机会，三人一组，自由组合，自选主题，要求就是要充分准备，全班同学积极配合。
全面关心爱护学生，关键是“关心”在点子上，“爱护”在关键处，也就是说切入点要选择恰当，不是瞎关心，不能溺爱。既要掌握火候，有时还要使用刚柔相济的技巧。曾经有一个学生，入学时成绩不错，遗憾的是迷上了上网，到高三时发展到白天在宿舍睡觉，晚上在网吧干通宵。一天上午，我在宿舍找到他，他正在睡觉，其实也没有睡着。一了解，两天没吃饭了，原来自己身上本身没什么钱，晚上在网吧还受到人家的敲诈，此时已经身无分文。我先给他买来早餐，再给他一个任务，上网查资料，写出上网的十大好处和十大坏处（当然，好处和坏处是相对的，或许都不是十个，但我只要他列出十个就行）。结果在我的电脑上找了半天，把别人编的都算上，好处怎么也写不出十个，坏处写完十个还意犹未尽。此时，我试着一个个和他共同分析，再结合他家庭的经济状况和父母对他的希望（家庭经济较差，父母没有文化，帮人打工赚点小钱，即使如此状况，其父母还希望它能考上大学）让他自己去体会，不一会，他流泪了。这泪水是情感的自觉流露，不是我煽动的呀！我不批他，只给他十块钱，我说，这钱你可以继续去上网，也可以回家去找父母深谈一次，如果你父母找我了，就说明你还有将来，如果你父母没来找我，说明我关心你还不够。结果，第三天他父母来到我办公室。
3、坚持“以人为本”，就是要让学生充分认识人的自然和社会两重属性 从生物学的观点讲，人是一种有思维的、能创造和改变世界的高等级生命体，与其他生命形式一样它有着诞生、成长、死亡，所以说，人是自然的人。可正是因为人有思维能力，能创造和改变环境，随着人类思维力的提高，推动着社会不断向前发展，特别是今天，人对环境（包括自然环境和社会环境）的依赖越来越大，任何一个单个的人可以脱离社会、脱离其他人而独立存活，由此可见，人是社会的人。人的自然属性只是表现为一种生命形式，而人的社会属性才真正地体现这种生命形式的特征和价值。
当然，人对自己的社会属性的认识和理解得有一个过程，因为人刚诞生时还只是个自然人，只有在慢慢地接受知识、成长的过程中，完成向社会人的转化。因此，不少学生往往只考虑自己的需要，而很少考虑群体的利益，这就不奇怪了。让学生认识人的自然和社会属性，可以明显地增强其使命感和责任感，学生也往往会把“我的责任”时常挂在嘴边。有段时间学生宿舍很吵闹，主要是几个快嘴习惯回到宿舍就天南海北神侃，声音大还不顾忌时间和别人的感受，其他同室碍于面子不好意思给他们提意见，可又影响大伙休息，最后有人报到我这。我没有直接批评他们，也不是立即给他们作结论，而是先让他们看一个视频片段（一个患有神经衰弱的同学由于忍受不了室友的长期吵闹，最终跳楼。视频不一定真实，但给他们看正合适。），看完后让他们自己谈感受，有人跳楼，谁的责任？开始谁都不说话，我也不开口，只是耐心地等待。最后，他们扛不住了，一个学生低语：“吵闹者的责任”。我说，人有说话的权力，也可以有吵闹的权力呀，为什么成了他们的责任了？因势利导，我告诉他们，大家生活在一个集体当中，那就是一个小的社会单元，没有一定的约束和规矩，这个社会单元就不能正常运转，我们有说话的权力，这是人的自然属性，但我们更有维护宿舍正常秩序的责任和义务，在一个集体 中，我们更需要的是，遵守规则，考虑他人不受影响。以后我再去检查这个宿舍，很少再出现就寝灯灭后有人讲话的现象了。本来这事就可以了结了，但我还是向全宿舍的成员提出这样一个问题：“熄灯后宿舍还有人讲话，谁的责任”？最后全体成员一致认为是全宿舍人的责任，讲话者负有影响干扰他人休息的责任，其他人负有维护正常休息环境的责任。这才是我要的最终效果。
二、“以人为本”是战术手段，“和谐发展”是战略目标。
学生的“和谐发展”是学校培养学生的价值追求和目标取向。具体说来，就是要让学生成为与自己和谐、与社会和谐、与自然和谐的时代新人。学生的自我和谐展开来说，就是要努力实现学生“五育”的和谐发展，即德、智、体、美、劳并举的和谐发展；学生个性的全面和谐发展，即学生文化科学知识、健康的心理品质、强健的身体素质以及审美情操等素质结构的和谐发展。
要让学生实现“五育”并举地和谐发展，就需要全面认识和了解学生，尊重学生的人格，勉励学生发展长处，克服弱点，形成真正的自我和谐。
要让学生实现与他人和谐，与社会和谐，就需要全面关心和爱护学生，尊重学生个性，因势利导，关注学生心理，形成学生健全的人格。用爱心点燃希望之火，教会学生与人交往的方法，培养学生适应社会的能力，用事实说话，让学生认识人有社会属性的事实，把握人的社会属性的特点，用敢于负责的态度面对他人，面对社会。
要让学生实现与自然的和谐，就需要学生认识自然人的本质。人首先是自然的，我们与其他生命形式同居一个自然环境中，相互依存，大家的权力是均等的，只有和谐相处，这样的环境才会永存。我们要热爱自然，要保护自然，当然我们也可以利用自然，更可以创造自然，但绝不能破坏自然。
三、班级管理中践行学校办学理念的“三有、三自、三变”策略。
遵循学校办学理念，在班级管理中我特别注意尊重学生，相信学生的潜力和发展潜能,民主、平等地善待学生,引领学生积极地投入学习和生活。班级管理的侧重点放在寻找学生的闪光点，发展学生的综合素质，让每一个学生在班级中能展示自己和发展自己，增强班集体的凝聚力上。
1、三有：有班旗、班徽、班歌，有班级奋斗口号，有班级奋斗目标和目标实施方案。
“三有”是班级管理的基石，它能凝聚班集体，同时又能发挥班级个体的特长。班旗、班徽、班歌由学生自己制作，作者在展示作品时需要表现作品的内涵，最后由全班 同学评选出最佳作品，由最佳作品的创作人员收集同学意见再加以完善，就确定了本班的班旗、班徽、班歌。如我们05届9班的班歌《飞向梦想》至今还有人传唱。班级奋斗口号由小组集体提出，要求小组成员必须参与讨论、提出意见。然后全班同学对四个小组的提案进行讨论评价，择优录用。如04届7班的口号就是“用青春追逐梦想，用汗水铸就辉煌”。班级奋斗目标及实施方案则由班委会拟出交全班同学讨论通过。这样学生可以各展所能、有光就闪，全班同学积极参与。学生就是班级的主人，在班级活动的过程中，同学们就会自觉地呵护班集体的健康成长。
2、三自：自己组织，自主参与，自我发展。
教育的目的在于塑造人，对学生的教育最终应该实现学生自我教育，所以关键在于学生自身的参与和发展。在班级活动中，我一直强调和要求学生做到上面的“三自”。所有的活动交给学生自己组织，作为班主任只在活动中指导、监控、总结，记录学生参与的质量，观察学生在活动中是否有所收获、有所发展。如作为集体思想道德、行为规范教育的主阵地的班会课，我只是在学期开学初确定好整个学期的班会课主题，其它就全部交给班委会了。班委会也只在其中起组织和协调作用，他们按要求计划好学期班会课实施方案，由班会课课时数确定活动小组数，每个小组负责一个班会课主题，可以自由挑选主题，成员自由组合，每个成员必须参与，小组推举一名成员做组长，组长统筹这次主题班会的策划，全组成员分工合作，前期准备、组织课堂、分析小结都由小组完成。这样的班会课往往目的明确，效果明显。学生的积极性、主动性得以充分发挥，在自己策划、准备、组织、小结的过程中既受到教育，又丰富了自己的知识，提高了自己的能力。
3、三变：形象变好，素质变高，能力变强。
教育的最终结果就是要让学生在受教育的过程中完善自我，优秀的变得更加优秀，有明显不足的通过有效培养看到明显的进步。所以，每个学期我都要求学生力求达到上面提到的“三变”。形象变好，就是要求每个学生不断地改进自己的形象从而树立起班级的形象，按照基本的道德规范严格要求自己，时刻反省自己的言行，遵守基本的社会公约、法律法规，遵守学校的规章制度，提倡“一日三省吾身”，开展批评与自我批评，使得整个集体处处充满正气、时时焕发生机。班里设有形象评价机制，有自我评价，他人评价，班级总评，每月一次，对个人公布结果。素质变高，就是要求学生在外树形象的同时内强素质、增强修养，用渊博的知识武装自己，用文明语言和文明行为展示自己。能力变强，就是要求学生在接受教育的过程中发展自己的组织能力、交际能力、活动能 力、明辨是非的能力、正确分析问题和独立处理问题的能力等等，既要提高学习能力，又要提高自己的生活能力和面对社会的生存能力。班级设立能力评价量表，每学期评价一次，由班委会给出学期能力发展评价评语供学生参考。
总之，时代的发展让我们对教育理念一次次地反思，教育的终极目标是什么？我们应该用什么样的手段来实现我们的教育目标？只有与时俱进，才能跟上时代的步划。学校今天所提出的“以人为本，和谐发展”办学理念，就是顺应社会进步和时代需求的教育新理念，本人所提出的“三有、三自、三变”践行学校办学理念的策略，强调的就是充分发挥学生主体作用的“以人为本”的班级管理策略，也充分体现新课改的“自主、合作、创造”理念，这就要求我们做教师的要充分理解好这一理念的内涵和实质，并在自己的教育教学实践中创造性地实施。只有这样，我们的工作才会少走弯路，才会更有实效。
第二篇：人为本_育为谐--浅谈学校办学理念在班级管理中的实施
人为本，育为谐
—浅谈学校办学理念在班级管理中的实施
学校是塑造人、培养人的地方，学校的办学理念决定着其所培养的青少年发展的目标和方向。从1998年建校开始，陈经纶中学分校就明确了自己的办学理念，通过十二年实践和不断完善，逐步“以人为本，和谐发展”就是学校的办学理念。
什么是以人为本？ 胡锦涛同志《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》曾深刻指出了以人为本的内涵和要求：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民”。
我校的办学理念中也明确了“以人为本”的涵义，那就是指以人的成长和发展为最终目标，尊重人，理解人，激励人，发展人。从学校的教育宗旨来看，就是以学生的发展为本，要满足学生的发展需求，积极主动地促进学生的和谐发展。
一、正确理解人本主义思想，在班级管理实践中真正做到“以人为本”。
人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译人本学。希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。以19世纪德国的费尔巴哈和俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。费尔巴哈由于把庸俗唯物主义同一般的唯物主义混为一谈，避免采用甚至反对“唯物主义”这个术语，因而将自己的哲学称作“人本主义”或“哲学中的人本主义原则”。车尔尼雪夫斯基也将他的唯物主义学说称作“人本主义”，并把他的哲学著作命名为《哲学中的人本主义原理》。他们都反对把灵魂和肉体分割为两个独立的实体，反对把灵魂看作第一性的唯心主义观点。
但他们所了解的人，只是生物学意义上的自然人，只是抽象的、一般的人，而不是社会的人。他们不是联系具体历史、联系社会实践来考察人，因而看不到人的社会性。随着时代的发展，我们要做到与时俱进，今天，我们理解人本主义，关注人的发展，既要看到人的自然属性，更要看到人的社会属性，而且社会发展的多样性更加体现出人的社会属性的重要。由此可见，在学校教育教学实践活动中坚持以人为本是时代发展的必然。
1、坚持“以人为本”，就是要全面认识和了解学生
如果说人是社会的主体，单个的人构成社会的最小单元，那么，学生就是学校的主 体，每一个学生构成学校的最小单元。若是把学校看成是一个加工车间，学生就是这个车间的基本元素，不了解原材料的基本结构就胡乱进行加工制作，再好的机器制作出来的只能是不合格产品，甚至是次品。
我接手一个新的班级，首先做的一件事就是尽快地认识和了解学生。做班主任时，我总是先让学生自由几天，这几天期间，我从不发号施令，也不会批评和表扬任何一个学生，学生往往有些奇怪，不知道班主任葫芦里究竟卖的什么药，但我自己目的明确，这几天时间要跟每一个学生面对面交流一次，在宽松的氛围中实施对学生的第一次火力侦察，掌握学生的家庭状况、学习目标、学习能力、生活习惯、心理素质、性格特征、个性特长等，并用一个专用笔记本对每一项指标分A/B/C/D做好记录。这样我就可以做到因材施教，也可以做到量才而用。
2、坚持“以人为本”，就是要全面关心和爱护学生
一个合格的教师首先是一个爱生如子的人，陶行知先生说的“捧着一颗心来，不衔半根草去！”是高尚的教育者的写照。但在关心和爱护学生上，许多人常常会走入误区：“严”是爱，“宽”是害，于是许多班主任一进教室就板着面孔，课室也许鸦雀无声，但学生往往在长期的压抑中爆发而生出许多莫名的事端；另一种情况是，心怕学生“脆弱”的心灵受到伤害，想尽办法为学生遮风挡雨，什么问题都帮学生扛着，其结果是学生“脆弱”的心灵更加“脆弱”。我想，全面关心和爱护学生，应该是在充分理解和尊重学生的基础上引导其正确看待问题、正确面对成绩和困难，更多要做的是激励、是发展。要做“慈母”，更要做良师益友。
全面关心和爱护学生，首先要做到公平公正，不偏爱，不歧视。我在班上排座位只有几条基本原则：坐在前面的不能挡住后面的基本视角需求，高度近视尽量受到大家的照顾，行于行之间两周一轮换。同桌基本是自由组合，但一定要双方自愿。我的班会课从来是开学初初步定好每周主题，然后全部交给学生，每人都有一次主持机会，三人一组，自由组合，自选主题，要求就是要充分准备，全班同学积极配合。
全面关心爱护学生，关键是“关心”在点子上，“爱护”在关键处，也就是说切入点要选择恰当，不是瞎关心，不能溺爱。既要掌握火候，有时还要使用刚柔相济的技巧。曾经有一个学生，入学时成绩不错，遗憾的是迷上了上网，到高三时发展到白天在宿舍睡觉，晚上在网吧干通宵。一天上午，我在宿舍找到他，他正在睡觉，其实也没有睡着。一了解，两天没吃饭了，原来自己身上本身没什么钱，晚上在网吧还受到人家的敲诈，此时已经身无分文。我先给他买来早餐，再给他一个任务，上网查资料，写出上网的十 大好处和十大坏处（当然，好处和坏处是相对的，或许都不是十个，但我只要他列出十个就行）。结果在我的电脑上找了半天，把别人编的都算上，好处怎么也写不出十个，坏处写完十个还意犹未尽。此时，我试着一个个和他共同分析，再结合他家庭的经济状况和父母对他的希望（家庭经济较差，父母没有文化，帮人打工赚点小钱，即使如此状况，其父母还希望它能考上大学）让他自己去体会，不一会，他流泪了。这泪水是情感的自觉流露，不是我煽动的呀！我不批他，只给他十块钱，我说，这钱你可以继续去上网，也可以回家去找父母深谈一次，如果你父母找我了，就说明你还有将来，如果你父母没来找我，说明我关心你还不够。结果，第三天他父母来到我办公室。
3、坚持“以人为本”，就是要让学生充分认识人的自然和社会两重属性 从生物学的观点讲，人是一种有思维的、能创造和改变世界的高等级生命体，与其他生命形式一样它有着诞生、成长、死亡，所以说，人是自然的人。可正是因为人有思维能力，能创造和改变环境，随着人类思维力的提高，推动着社会不断向前发展，特别是今天，人对环境（包括自然环境和社会环境）的依赖越来越大，任何一个单个的人可以脱离社会、脱离其他人而独立存活，由此可见，人是社会的人。人的自然属性只是表现为一种生命形式，而人的社会属性才真正地体现这种生命形式的特征和价值。
当然，人对自己的社会属性的认识和理解得有一个过程，因为人刚诞生时还只是个自然人，只有在慢慢地接受知识、成长的过程中，完成向社会人的转化。因此，不少学生往往只考虑自己的需要，而很少考虑群体的利益，这就不奇怪了。让学生认识人的自然和社会属性，可以明显地增强其使命感和责任感，学生也往往会把“我的责任”时常挂在嘴边。有段时间学生宿舍很吵闹，主要是几个快嘴习惯回到宿舍就天南海北神侃，声音大还不顾忌时间和别人的感受，其他同室碍于面子不好意思给他们提意见，可又影响大伙休息，最后有人报到我这。我没有直接批评他们，也不是立即给他们作结论，而是先让他们看一个视频片段（一个患有神经衰弱的同学由于忍受不了室友的长期吵闹，最终跳楼。视频不一定真实，但给他们看正合适。），看完后让他们自己谈感受，有人跳楼，谁的责任？开始谁都不说话，我也不开口，只是耐心地等待。最后，他们扛不住了，一个学生低语：“吵闹者的责任”。我说，人有说话的权力，也可以有吵闹的权力呀，为什么成了他们的责任了？因势利导，我告诉他们，大家生活在一个集体当中，那就是一个小的社会单元，没有一定的约束和规矩，这个社会单元就不能正常运转，我们有说话的权力，这是人的自然属性，但我们更有维护宿舍正常秩序的责任和义务，在一个集体中，我们更需要的是，遵守规则，考虑他人不受影响。以后我再去检查这个宿舍，很少 再出现就寝灯灭后有人讲话的现象了。本来这事就可以了结了，但我还是向全宿舍的成员提出这样一个问题：“熄灯后宿舍还有人讲话，谁的责任”？最后全体成员一致认为是全宿舍人的责任，讲话者负有影响干扰他人休息的责任，其他人负有维护正常休息环境的责任。这才是我要的最终效果。
二、“以人为本”是战术手段，“和谐发展”是战略目标。
学生的“和谐发展”是学校培养学生的价值追求和目标取向。具体说来，就是要让学生成为与自己和谐、与社会和谐、与自然和谐的时代新人。学生的自我和谐展开来说，就是要努力实现学生“五育”的和谐发展，即德、智、体、美、劳并举的和谐发展；学生个性的全面和谐发展，即学生文化科学知识、健康的心理品质、强健的身体素质以及审美情操等素质结构的和谐发展。
要让学生实现“五育”并举地和谐发展，就需要全面认识和了解学生，尊重学生的人格，勉励学生发展长处，克服弱点，形成真正的自我和谐。
要让学生实现与他人和谐，与社会和谐，就需要全面关心和爱护学生，尊重学生个性，因势利导，关注学生心理，形成学生健全的人格。用爱心点燃希望之火，教会学生与人交往的方法，培养学生适应社会的能力，用事实说话，让学生认识人有社会属性的事实，把握人的社会属性的特点，用敢于负责的态度面对他人，面对社会。
要让学生实现与自然的和谐，就需要学生认识自然人的本质。人首先是自然的，我们与其他生命形式同居一个自然环境中，相互依存，大家的权力是均等的，只有和谐相处，这样的环境才会永存。我们要热爱自然，要保护自然，当然我们也可以利用自然，更可以创造自然，但绝不能破坏自然。
三、班级管理中践行学校办学理念的“三有、三自、三变”策略。
遵循学校办学理念，在班级管理中我特别注意尊重学生，相信学生的潜力和发展潜能,民主、平等地善待学生,引领学生积极地投入学习和生活。班级管理的侧重点放在寻找学生的闪光点，发展学生的综合素质，让每一个学生在班级中能展示自己和发展自己，增强班集体的凝聚力上。
1、三有：有班旗、班徽、班歌，有班级奋斗口号，有班级奋斗目标和目标实施方案。
“三有”是班级管理的基石，它能凝聚班集体，同时又能发挥班级个体的特长。班旗、班徽、班歌由学生自己制作，作者在展示作品时需要表现作品的内涵，最后由全班同学评选出最佳作品，由最佳作品的创作人员收集同学意见再加以完善，就确定了本班 的班旗、班徽、班歌。如我们05届9班的班歌《飞向梦想》至今还有人传唱。班级奋斗口号由小组集体提出，要求小组成员必须参与讨论、提出意见。然后全班同学对四个小组的提案进行讨论评价，择优录用。如04届7班的口号就是“用青春追逐梦想，用汗水铸就辉煌”。班级奋斗目标及实施方案则由班委会拟出交全班同学讨论通过。这样学生可以各展所能、有光就闪，全班同学积极参与。学生就是班级的主人，在班级活动的过程中，同学们就会自觉地呵护班集体的健康成长。
2、三自：自己组织，自主参与，自我发展。
教育的目的在于塑造人，对学生的教育最终应该实现学生自我教育，所以关键在于学生自身的参与和发展。在班级活动中，我一直强调和要求学生做到上面的“三自”。所有的活动交给学生自己组织，作为班主任只在活动中指导、监控、总结，记录学生参与的质量，观察学生在活动中是否有所收获、有所发展。如作为集体思想道德、行为规范教育的主阵地的班会课，我只是在学期开学初确定好整个学期的班会课主题，其它就全部交给班委会了。班委会也只在其中起组织和协调作用，他们按要求计划好学期班会课实施方案，由班会课课时数确定活动小组数，每个小组负责一个班会课主题，可以自由挑选主题，成员自由组合，每个成员必须参与，小组推举一名成员做组长，组长统筹这次主题班会的策划，全组成员分工合作，前期准备、组织课堂、分析小结都由小组完成。这样的班会课往往目的明确，效果明显。学生的积极性、主动性得以充分发挥，在自己策划、准备、组织、小结的过程中既受到教育，又丰富了自己的知识，提高了自己的能力。
3、三变：形象变好，素质变高，能力变强。
教育的最终结果就是要让学生在受教育的过程中完善自我，优秀的变得更加优秀，有明显不足的通过有效培养看到明显的进步。所以，每个学期我都要求学生力求达到上面提到的“三变”。形象变好，就是要求每个学生不断地改进自己的形象从而树立起班级的形象，按照基本的道德规范严格要求自己，时刻反省自己的言行，遵守基本的社会公约、法律法规，遵守学校的规章制度，提倡“一日三省吾身”，开展批评与自我批评，使得整个集体处处充满正气、时时焕发生机。班里设有形象评价机制，有自我评价，他人评价，班级总评，每月一次，对个人公布结果。素质变高，就是要求学生在外树形象的同时内强素质、增强修养，用渊博的知识武装自己，用文明语言和文明行为展示自己。能力变强，就是要求学生在接受教育的过程中发展自己的组织能力、交际能力、活动能力、明辨是非的能力、正确分析问题和独立处理问题的能力等等，既要提高学习能力，又要提高自己的生活能力和面对社会的生存能力。班级设立能力评价量表，每学期评价一次，由班委会给出学期能力发展评价评语供学生参考。
总之，时代的发展让我们对教育理念一次次地反思，教育的终极目标是什么？我们应该用什么样的手段来实现我们的教育目标？只有与时俱进，才能跟上时代的步划。学校今天所提出的“以人为本，和谐发展”办学理念，就是顺应社会进步和时代需求的教育新理念，本人所提出的“三有、三自、三变”践行学校办学理念的策略，强调的就是充分发挥学生主体作用的“以人为本”的班级管理策略，也充分体现新课改的“自主、合作、创造”理念，这就要求我们做教师的要充分理解好这一理念的内涵和实质，并在自己的教育教学实践中创造性地实施。只有这样，我们的工作才会少走弯路，才会更有实效。
第三篇：浅谈班级管理中育人为本的教学实践
浅谈班级管理中“育人为本”的教学实践
教育是什么？教育就是应对考试。考试的科目就教、就学，不考试的科目就不教、就不学。这种思想、这种做法严重的冲击了德育的落实，也冲击了体育和美育的落实，单纯地突出了智育。因为应对，主要是记住答案，把各种答案都记住了，就可以得高分。所以在智育里面强调记忆，而忽视思考。这样培养出来的人才在创新精神、思考问题方面就不足，对于提高国民素质和民族素质来讲，应试教育是有很多弊端的。所以我们要通过一步一步、扎扎实实的深化改革工作，使得教育能够逐步走上素质教育的轨道。
现在我们国家提出以人为本，作为素质教育就是要以育人为本。素质教育，即以提高人的整体素质为主要目标的教育。具体来说，素质教育就是指用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化现在的问题是应该更多的通过学习、宣传，让更多的家长、更多的教师、更多的领导干部，乃至全社会都能够进一步理解和接受素质教育的理念。做为班级管理者就是这一传播和实践的直接者,素质教育是以提高国民素质为宗旨，以帮助每个学生德、智、体、美全面发展为目标，这样的教育就是素质教育。素质教育力图以“人本”思想为指导，以建立和谐社会为目标，以发展人和培养有利于社会的人才为目的，是尊重个体发展、进入自由天地的价值回归。
具体讲素质教育的内容是什么，我们可以把它概括为六个“学会”，就是学会做人、学会办事、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造
（一）以真为本来教好书育好人。
以“真”育人，实际上是科学育人。在教学上，要以真理育人，以客观的科学规律，客观的事实真相，正确的思想观点、道德规范、科学的文化知识来教育影响学生。掌握教育规律，按照规律育人。由此要求教师要努力学习教育科学知识，摸索和掌握教育规律，按照规律来教书育人。
浅谈班级管理中“育人为本”的教学实践
教育是什么？教育就是应对考试。考试的科目就教、就学，不考试的科目就不教、就不学。这种思想、这种做法严重的冲击了德育的落实，也冲击了体育和美育的落实，单纯地
突出了智育。因为应对，主要是记住答案，把各种答案都记住了，就可以得高分。所以在智育里面强调记忆，而忽视思考。这样培养出来的人才在创新精神、思考问题方面就不足，对于提高国民素质和民族素质来讲，应试教育是有很多弊端的。所以我们要通过一步一步、扎扎实实的深化改革工作，使得教育能够逐步走上素质教育的轨道。
现在我们国家提出以人为本，作为素质教育就是要以育人为本。素质教育，即以提高人的整体素质为主要目标的教育。具体来说，素质教育就是指用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化现在的问题是应该更多的通过学习、宣传，让更多的家长、更多的教师、更多的领导干部，乃至全社会都能够进一步理解和接受素质教育的理念。做为班级管理者就是这一传播和实践的直接者,素质教育是以提高国民素质为宗旨，以帮助每个学生德、智、体、美全面发展为目标，这样的教育就是素质教育。素质教育力图以“人本”思想为指导，以建立和谐社会为目标，以发展人和培养有利于社会的人才为目的，是尊重个体发展、进入自由天地的价值回归。
具体讲素质教育的内容是什么，我们可以把它概括为六个“学会”，就是学会做人、学会办事、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造
（一）以真为本来教好书育好人。
以“真”育人，实际上是科学育人。在教学上，要以真理育人，以客观的科学规律，客观的事实真相，正确的思想观点、道德规范、科学的文化知识来教育影响学生。掌握教育规律，按照规律育人。由此要求教师要努力学习教育科学知识，摸索和掌握教育规律，按照规律来教书育人。
（二）以情感、热爱为教书育人的源头水。
情感是教书育人的催化剂，教师的情感是教育影响学生的重要因素。教师对学生的热爱，是教育学生的前提，是党和人民赋予教师的重任，体现社会主义的教育本质。教师热爱学生，必须关心、了解、尊重、信任学生。教师热爱学生，既不是肉骨亲属之情，也不是凭印象喜爱之意，学生正处在成长阶段，特别需要教师给予爱。教师对学生产生的爱心是根源于对人
民教育事业的忠诚。为此，教师首先要关心学生、了解学生，从德、智、体、美、劳多方面关心学生的成长，并将这种关心转化到改进自己的教学方法，提高教学质量上。教师在关心学生的基础上还要进一步了解学生，因为了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。没有了解的爱，只是盲目的爱，没有了解的教育，只是主观主义的教育。教师只有从多方面了解学生，全面地了解学生的思想、生活、学习、心理、健康、家庭等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。热爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心。一般来说，青少年都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。教师尊重他们的自尊心，就能发扬他们身上积极美好的东西，就能使他们更好地体会到教师对他们的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服身上的缺点.俗话说“金无足赤,人无完人”,圣人尚且如此,我们这些凡夫俗子更无一例外.何况他们是一群正在成长的学生.我们教师,特别是班主任要有宽阔的胸怀,要能包容学生的一切错误.这就是平时所说的教育机制的问题.在班级管理中要不怕丢面子.我认为处理班级事务一般有两种方法:一种是热处理,即对反应较慢的学生要趁热打铁,直至处理完问题.一种冷处理即对火性子的学生学生先放一下,让其冷静,以便进一步处理,这样可能有的教师认为丢面子,笔者认为实则不然,反而有利于问题的解决.例如,我在一次上课的时候,当我讲到动人之处,突然发现有一个学生在看课外书,而全无教师的存在,此时我立刻火冒三丈,便想立刻将其揪起来，狠揍一顿。但转念一想,这样会影响整个班级体的纪律,影响全体同学的学习,我轻轻的走到那个学生跟前,边讲课边用手轻轻的把那学生没有看完的那一页折叠一下,帮他把书合上,然后若无其事的继续讲课.试想这种教育方法,比雷霆万钧要强之百倍.真正做到了润无细无声.为此，每一位教师无论在何时何地都不要挫伤学生的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。
我曾经碰到这样一个小孩，上课的时候眼神不连贯，是迟钝的，下课我找他谈，他说不舒服。我说，哪里不舒服？他说腰不舒服。我说让他赶紧去看，后来他去医院，知道是乙肝。谁都不敢去看他，我去看他，给他补课，后来治好病出院后也跟着上课学习。
（三）结合学科特点来教书育人。
教书是手段，育人是目的。每门学科都有自己不同的内容体系和特点，教师必须根据教学大纲的要求，精心设计和组织教学的内容，运用该门学科的思想性、科学性、知识性等特点对学生传授系统的科学文化知识和进行思想品德教育。
（四）掌握教书育人的正确途径和方法。
途径是实现目标的桥梁和大道。教师要做好教书育人工作，必须掌握正确的途径。如：首先，要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论作基础，运用马克思主义的立场、观点和方法来教书育人；其二，要结合课堂教学对学生进行思想品德教育；其三，要运用第二课堂的活动来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的才干，锻炼学生的思想和品质；其四，教师要深入学生之中，与学生交朋友，沟通心灵，引导学生全面健康地成长。
我们班有个学生父母是个体户,大人只顾赚钱做生意,很少顾及孩子的学习.这学生也从没完成过作业,考试经常挂红灯,许多老师都说这孩子难办.而我观察发现这学生脑子活、反应快,于是就从培养数学兴趣入手,先让他对数学产生兴趣,待在数学上有稍有起色,我就鼓励他的学习的自信心,然后找到各课老师对他从最基础的知识补起,现在他以前的坏毛病都改正过来了,老师的办公室也是他常去和爱去的补习地方.（二）以情感、热爱为教书育人的源头水。
情感是教书育人的催化剂，教师的情感是教育影响学生的重要因素。教师对学生的热爱，是教育学生的前提，是党和人民赋予教师的重任，体现社会主义的教育本质。教师热爱学生，必须关心、了解、尊重、信任学生。教师热爱学生，既不是肉骨亲属之情，也不是凭印象喜爱之意，学生正处在成长阶段，特别需要教师给予爱。教师对学生产生的爱心是根源于对人民教育事业的忠诚。为此，教师首先要关心学生、了解学生，从德、智、体、美、劳多方面关心学生的成长，并将这种关心转化到改进自己的教学方法，提高教学质量上。教师在关心学生的基础上还要进一步了解学生，因为了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。没有了解的爱，只是盲目的爱，没有了解的教育，只是主观主义的教育。教师只有从多方面了解学生，全面地了解学生的思想、生活、学习、心理、健康、家庭等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。热爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格
和自尊心。一般来说，青少年都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。教师尊重他们的自尊心，就能发扬他们身上积极美好的东西，就能使他们更好地体会到教师对他们的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服身上的缺点.俗话说“金无足赤,人无完人”,圣人尚且如此,我们这些凡夫俗子更无一例外.何况他们是一群正在成长的学生.我们教师,特别是班主任要有宽阔的胸怀,要能包容学生的一切错误.这就是平时所说的教育机制的问题.在班级管理中要不怕丢面子.我认为处理班级事务一般有两种方法:一种是热处理,即对反应较慢的学生要趁热打铁,直至处理完问题.一种冷处理即对火性子的学生学生先放一下,让其冷静,以便进一步处理,这样可能有的教师认为丢面子,笔者认为实则不然,反而有利于问题的解决.例如,我在一次上课的时候,当我讲到动人之处,突然发现有一个学生在看课外书,而全无教师的存在,此时我立刻火冒三丈,便想立刻将其揪起来，狠揍一顿。但转念一想,这样会影响整个班级体的纪律,影响全体同学的学习,我轻轻的走到那个学生跟前,边讲课边用手轻轻的把那学生没有看完的那一页折叠一下,帮他把书合上,然后若无其事的继续讲课.试想这种教育方法,比雷霆万钧要强之百倍.真正做到了润无细无声.为此，每一位教师无论在何时何地都不要挫伤学生的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。
我曾经碰到这样一个小孩，上课的时候眼神不连贯，是迟钝的，下课我找他谈，他说不舒服。我说，哪里不舒服？他说腰不舒服。我说让他赶紧去看，后来他去医院，知道是乙肝。谁都不敢去看他，我去看他，给他补课，后来治好病出院后也跟着上课学习。
（三）结合学科特点来教书育人。
教书是手段，育人是目的。每门学科都有自己不同的内容体系和特点，教师必须根据教学大纲的要求，精心设计和组织教学的内容，运用该门学科的思想性、科学性、知识性等特点对学生传授系统的科学文化知识和进行思想品德教育。
（四）掌握教书育人的正确途径和方法。
途径是实现目标的桥梁和大道。教师要做好教书育人工作，必须掌握正确的途径。如：首先，要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论作基础，运用马克思主义的立场、观点和方
法来教书育人；其二，要结合课堂教学对学生进行思想品德教育；其三，要运用第二课堂的活动来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的才干，锻炼学生的思想和品质；其四，教师要深入学生之中，与学生交朋友，沟通心灵，引导学生全面健康地成长。
我们班有个学生父母是个体户,大人只顾赚钱做生意,很少顾及孩子的学习.这学生也从没完成过作业,考试经常挂红灯,许多老师都说这孩子难办.而我观察发现这学生脑子活、反应快,于是就从培养数学兴趣入手,先让他对数学产生兴趣,待在数学上有稍有起色,我就鼓励他的学习的自信心,然后找到各课老师对他从最基础的知识补起,现在他以前的坏毛病都改正过来了,老师的办公室也是他常去和爱去的补习地方.
第四篇：生本教育理念在班级管理中的运用A
生本教育理念在班级管理中的运用
清远日报新闻 时间: 2009年11月17日 来源: 清远日报
职教论坛
清远市职业技术学校 郑伟平
所谓生本教育,是指“真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国內百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响,引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同,如何将生本教育理念科学地运用到班级管理之中,这对于提高班级管理的质量和效率以及成功实施生本教育都具很大的帮助。本人愿就此话题略抒己见。
一、每个学生都是班级管理的主体
以前,每学期开学,我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度,虽然三令五申,但始终有少数同学仍然置若罔闻,明知故犯。这到底为什么呢?我也曾为之困惑。后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法,收到了很好的效果。事实上,学生并非不知道什么该做、什么不该做,只是没把这些规定放在心上,因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他们的,并不是他们内心真正认可的,所以不但不去认真贯彻,反而天生就有一种逆反、抵触心理。学生虽然是班级管理的客体,但同时也是是班级管理的主体。因此,班主任应把学生视为班级的主人,应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来,无论是制定规章,还是检查监督,都应让学生参与,使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。只有这样,学生才会具有主人翁的意识。
现在,每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定,让学生讨论:你认为班级中存在哪些违纪现象,该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励,怎样奖励。实际上,最终形成的班级规章制度不但不会与学校的规章制度相违背,反而会比学校的更为严格,但经过学生的讨论而形成的班规,不仅对学生是个自我教育的过程,更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的,心理上就有种认同感。班规制定出来之后,还要让全班同学签名确认,用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时,我感到效果很好,从没出现学生对老师顶牛的情况。
一个班级,如果只靠管理者单枪匹马的“管理”,没有学生的积极参与,班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。
二、学生自主性班级管理
对于班级工作,其实可用十六个字来概括:民主建班,以理制班,以人为本,自主管理。众所周知,战国时思想自由,百家争鸣。其中的儒家和法家,一个推崇仁义,另一个则强调法制。而我在班级管理工作中正是采用了两者的结合。首先通过学生自荐上岗,竞选班干
部来培养民主气氛,在此基础上再实行充分的民主策略,在实施民主的过程中培养学生的法制观念和纪律意识,也就是“从学生中来到学生中去”。“从学生中来”,就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”,就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己,通过量化打分,来鞭策自己,从而不断进步。这一学期,我们还实行三区三制总控制。对于教室,实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合。通过值日班长制,让每位同学对一天的情况进行纪录,通过这一行为,增强了学生的主人翁意识,同时也锻炼了学生的管理能力,使人人都能走上讲台,人人都敢于走上讲台；在宿舍区,实行寝室长负责制。所谓总控制,就是在对这三区的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理,从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分,一周一统计,两周一表彰。正是这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制,使我们班的班容班风在全校六七十个班级评比中周周名列前茅,更使学生养成了良好的学习、生活习惯。所谓“以人为本,自主管理”,就是给予学生充分的信任。许多事情,我总是尽量鼓励学生,让他们自己去做。当然,首先必须培养一支精明能干的班干部队伍,只有这样,才能做到以点带面,良好的班风、学风才能迅速形成。
三、全面依靠学生,班主任要学会放手
班主任是学生集体的组织者和教育者,是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量,是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作就性
质而言,是对学生进行德育教育,同时对学生进行管理。然而班主任的工作千头万绪,要创建一个“政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力”的优秀班级并不是一件容易的事,除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外,具有科学的管理方法也至关重要。那么班主任要管理好一个班级,该用什么办法呢?在整个管理班级的过程中,我有一点最大的体会就“以人为本,自主管理”。就是所有的事情,尽量让学生自己去做。当班主任就好比做父母,如果什么都是包办代替,那是培养不出成才的子女的,而应该是在民主地对待他们的同时,充分发挥他们的自主性,适当的时候加以引导。从学生到校的第一天,我就让学生自己去领书、发书、自己排座、自己排队、自己选班委等,我从中发现了一些同学比较大胆,一些同学有组织协调能力。此后平时的很多活动比如班会、团支部会等都让学生自己主持。每次活动学生都是毛遂自荐,结果很多平时不出众的同学竟然做得很出色。凡有班级问题需要讨论时,我都鼓励每一位同学大胆发表自己的见解。
经过持续的有目的的锻炼,我所带的班级学生的胆量越来越大,能力越来越强,慢慢涌现出了许多人才。
四、将尊重学生的理念融入班级管理
现代教育理念认为,成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点,在此基础上因材施教,给他们一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程,实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心,平等地对待每一个学生,高扬“以人为本”的价值理念,才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感,学生的潜能、智力才能得到充分的发展。班主任在工作中要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议,当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时,就会产生一种满足感,主动性和参与意识就会得到进一步强化,这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。班级一切活动都是学生形成集体主义观念的良好途径,让学生懂得辨别美丑善恶是非的道理,并把这种道理转化为植根于心灵的道德信念。在集体舆论健康的班级里,至少大多数学生的道德评价、是非判断与班主任是一致的。总而言之,渴望认同、渴望赏识,是每一个人深层的精神需要,赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分,它体现的是对人的尊重,对生命的尊重。“赏识”理念下的教育强调的是接纳、宽容、和谐和幸福。要给学生创设宽松自由的成长环境,要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,使学生感到被接纳、被信任,让学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。真正有尊严的班主任,是那些懂得自尊与尊重学生的人。“生本教育”加强了学生的组织纪律性,培养了学生集体荣誉感,教师此时应该顺势教育他们凡事尽力做到最好。于是大家一起齐心协力,众志成城,人人严格要求,骄人成绩自然也会接踵而来,比如频频地被评为“先进班集体”、“精神文明班级”等。
总之,在班级管理中让学生自己管理自己,可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动选择,使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起,顺应教育改革的要求,适应青少年成长的需求,应该是我们今后为之努力的方向。
第五篇：浅谈新课改理念在班级管理中的实践
浅谈新课改理念在班级管理中的实践
初三（15）班 詹前津
引言：目前，正如火如荼地开展着的新课程改革倡导“自主、合作、探究”的新理念，班级管理如何跟进新课改步伐？这是新时期班级管理不可回避的问题。本文结合作者所带班级的实践，谈谈新课改理念在班级管理中的实践。
案例简介：初三（15）从初二开始就由我，在初二时，学习成绩排在年级18个平行班的第14名，纪律观念不强，男生行为尤为散漫，开学初就有打架抽烟等严重违纪现象出现，是老师、领导眼里的“差班”。经过一年多来的管理，15班发生了很大的变化，初三以来没有发生严重违纪现象，连续多次取得先进班流动红旗，在最近三次月考中，取得两次年级第一、一次第三的好成绩，三次月考个人总分第一也均出自我班。
如何转化像15班这样的“差班”？我班的转变得益于在班级管理中大胆采用新课改理念，寻求一种在班主任“遥控管理”下的学生自主管理新模式。
一、对外：自主布置温馨上进的班级环境，亮出班级“名片”。
班级环境是一个班对外的形象窗口，是自我展现的“名片”。它不仅向外界展现班级精神面貌，还时刻激励着学生进取的斗志。因此，布置一个既温馨和谐又催人上进的班级环境显得十分必要，特别是对于“差班”而言，更应把班级环境的布置作为班风建设的突破口。新课改理念下的班级环境布置，要打破传统的班级布置：整齐划
一、格调呆板、缺乏活力与特色等不足，要充分发挥学生的“自主、合作、探究”精神，让他们自己设计、自己动手、齐心协力布置属于他们张扬个性的天地。例如，在本学期初我班开展了“班级环境设计创意比赛”的活动，让学生充分展示自己的创意，出谋划策，当中也提出了许多富有创意的好点子，如出一期感恩主题的板报，营造爱的氛围；在后墙上集中张贴他们冲刺中考的设计个性化的“志愿书”时刻提醒他们勿忘拼搏；出版爱心专栏―― 张帖“学习帮扶协议”，既表扬了帮助者的爱心，同时也激励被帮助者坚持不掉队；合理布置侧墙空地，引导学生思考，如：张贴“我的学习我自主”、“今天我思考了吗？”“今天我要感谢的人是谁？”、“今天我努力了吗？”等等小标语并具体到应该怎么书写并张贴等等。这次活动由宣传委员及宣传小组组织策划，由他们去收集、整合同学们的意见，提出一个最后的布置方案。布置的时候，创意提出者可以自己动手布置也可以让其它同学协助。一个新鲜出炉的班级环境就出台了，给老师同学们以耳目一新的感觉，在自己布置的环境中学习不仅倍感亲切温馨，更不乏锐意进取之精神。
二、对内：加强班级管理自律制度建设，落实学生自主管理。
传统模式的班级管理几乎是班主任一手包办，这不仅不利于培养学生自主管理的意识和能力，也把班主任困在学生能做的细小杂事上，不但管理效率低，而且不利于形成班级凝聚力，甚至还会使学生产生依赖和逆反心理。新课改理念要求转变班主任角色，由全面包办转换为引导、遥控学生按照自律制度进行自主管理。笔者在这方面主要从以下几方面着手：
1、班委会的产生——民主组建。
班委会是班主任遥控管理的左右手，是学生自主管理的中坚力量。传统的班级管理当中，大多的班干部是“班主任指派型”，或是班主任包办代替。这一做法往往不得人心，容易使班干部产生“职务光环”，懈怠了工作，远离同学而产生不良的影响，也容易引起普通同学的反感和抵触，不利于班级管理。而新课改理念下的班委会应该是民主、敢管、有为。第一、“竞选”使有志服务同学又在学习、守纪等各方面表现出色的学生脱颖而出，提高了班干部素质，促进班级管理；第二、竞选产生的班干部具有较好的民意基础，其他同学的认同程度高，他们在工作上可减少管理阻力，有利于开展班务工作；第三、竞选本身就是对全班同学的一次教育，能使他们深切地感受到自己才是班级的主人，相当程度的加强班级凝聚力。
2、班委会的运作――自主与监督。
一是自主。班务是繁杂的，要做到管理井然有序，就必须做到“人人有事做”。具体两点：第一，要使得各项工作落实到位。按照班干部层次不同，把班上的各项工作，如戴校卡、集队等细分到班上近一半的同学，这一半的同学成了班上的“学生官”，他们履行当“官”的职责，工作也就自然落实到位。第二，调动学生守纪的自觉性。被管理者往往是被动的，但班上有一半的学生是 “学生官”，也就自然是班上的主人，他们在“官环”照耀下的比较自觉遵守班上的“法令”，在他们的带动下，就容易形成守纪的自觉性。
二是监督。“学生官”多了，这必须引入恰当的监督机制。我班采用了班干轮值制度即在全体班干部中轮流主持班级常规工作，让班干们在抓好常规工作中形成对比，激化竞争，提高班干部工作积极性与管理效率，扼制专权思想。
3、班委会管理依据――班级自律条例。
“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成不仅需要同学们的自觉，而且需要一个科学有效、尊重学生意见的班级自律条例，它可在相当程度上克服学生行为的随意性，发挥树正气奖先进，惩歪风激后进的作用。班级自律条例的产生。在制订过程中要注意两个问题：一是班级自律条例不能“自上而下”的由班主任强加给学生，而应该在班主任的正确引导下，班委会组织学生讨论产生，应是“自下而上”产生；二是在制订班级自律条例时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过全班民主表决形成定案。让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者、维护者。只有这样，才能获得学生在心理上的认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而为落实学生自主管理创设有利的思想准备和舆论导向。
4、普通学生自主管理――换位思考。
在管理实践中，我采用了助理班主任制度，即让每位学生轮流当一天“班主任”，其工作职责是效仿班主任日常工作。助理班主任制度的设立目的是让学生体验换位思考，这样可以把教育者对学生的要求较好地内化成学生自己的意识行为，促成不良行的转化。
5、健全激励、评价体系――学生自主管理驱动器。
没有评价就没有约束，自主管理就容易走向放任自由的无政府状态；健全的班级评价体系是班主任遥控管理的重要工具，是学生自主管理指南针。根据新课改的理念，评价体系应该关注以下三方面问题：一是评价主体。评价主体应由原来班主任单一主体转变为由自我评价、小组评议、班级评定相结合的多主体多层次评价体系，这样可以更客观全面的对学生进行评价，也给予学生自己反思评价的机会，突出其自主性；二是处理好“过程”与“结果”的关系。由原来的简单强调“结果”转变为“过程”与“结果”相统一，侧重过程的评价体系，做到用发展的眼光来评价学生的成长，突出学生成长的个性。三是评价体系框架的构建。我的具体做法是：一落实目标管理。先根据学校工作任务制定学期总目标，再设立各分目标，依实际情况确立个人目标责任制，根据落实目标情况采用自查自评、小组评议和班级评定方式对其最终评价。二是建立成长记录袋，完善个人评估体系。根据学生的各项表现，及时把学生成长经历记入其个人档案，让学生体验自我评价的同时，侧重成长过程的动态评价。三是建立奖惩体系，以激励为主导。树正气，对自觉遵守自律条例、表现突出的学生给予奖励；惩歪风，但对于个别违犯者，及时教育。但应不用简单粗暴的打压方式，多发现其闪光点，抓住对其闪光点的激励表扬带动其对不良行为的纠正，但适当的时候也应给予惩处，以达到强化班级管理的约束机制，加强学生纪律教育，达到增强学生自我约束意识的目的。
效果：经笔者近一年多的管理，情况已发生较大转变，15班发生了很大的变化，班上基本没有发生严重违纪现象，连续多次取得先进班流动红旗，在最近三次月考中，取得两次年级第一，一次第三的好成绩，三次月考个人总分第一也均出自我班。15班已经由一个“差班”蜕变为一个朝气蓬勃的前进中的班级。
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