新课改理念在班级管理中的应用（写写帮整理）

第一篇：新课改理念在班级管理中的应用（写写帮整理）

近三年以来，随着新型班级创建模式的设定与新课改理念的全面推行，在二中“推陈出新、全面育人”已经成为所有班主任共同追求的境界。非常荣幸我今天能有这样的机会和我的伙伴、同仁们聚在一起，共同讨论关于班级管理的一些议题，尤其是深入探讨新课改理念在班级管理中的应用。从08年参加工作至今，转眼间六年时光过去了。我非常感谢领导的信任与认可，让我有机会担任了五年的班主任工作。在这五年期间，我从二中许多优秀的班主任身上学到了很多宝贵的经验。也在各级领导的帮助引领下逐渐完善和改进了自己的教育思想和管理方式。我应该是比较早的在班级管理过程中植入课改理念的，也是最早在班级推行分组讨论模式的。通过这五年的尝试与总结，也确实摸索出了些许可以与大家分享的体会。下面我就介绍一下我的管理模式，也希望大家能多提宝贵意见，我们共勉共进。

一、树优良班风，建和谐民主班级。

优良的班风是班级正常运行的前提。它不仅是稳定提高成绩的保障，更是对学生进行人格教育和性格养成的基础。所以形成优良班级风貌可能比只抓学习成绩有意义得多。那么如何树立班风呢？

1、拟定民主班规

开学以后第一个班会用来总结军训中同学们的表现，同时也提出了我对班级管理的一些基本要求。第二个班会时，我就给全班同学一个自由讨论发言的题目“我想生活在一个什么样的集体中？”在我的引导下，同学们讨论发言总结出了大家一致认可的“完美班级成员”的标准，即： 新课改理念在班级管理中的应用

—— 马春瑞

这个标准也相应的成为了同学们一致认可的班规。于是在班会即将结束时，由我执笔，全班同学一致签字通过的一年四班的班规正式形成。

2、严格执行班规并做到奖惩分明

既然班规得到了全体同学的认可，那么接下来要做的就是如何使班规产生公信力和约束力。俗话说的好“说着容易做着难”，别看孩子们在提出班规时都积极踊跃，但如果不采用有效的手段，“班规”对他们而言也可能就是一纸空文。在班规执行力的问题上，我认为最有效的方式还是惩处制。为此，我也制定了违反班级规定时相应的惩处办法：

上学上课迟到者——中午早到20分钟清扫走廊楼梯分

担区。

不遵守纪律者——面壁思过并进行自我检讨。作业抄袭者——在作业本上带原题重做一遍。

考试抄袭者——成绩按零分处理，并要求告知家长。不尊敬老师者——主动向老师反省自身问题，情节严重

者家长陪同反思错误的根源，以树

立科任教师在班级

中的地位。

和同学发生冲突者——互相检讨自身错误，并互相道歉，若屡教不改则调为同坐终日反省。衣着发型不合格者——家长接回去整理合格再送回学校。带手机者——没收并由家长亲自取回。

有了以上的惩处规定并对违反班规的学生严格执行，不出一个月，良好的行为习惯已逐步形成。

3、建立有威信的班委会

班级干部在班级中的作用是不言而喻的。他们不仅是老师的左膀右臂，更是同学们的榜样。我认为能担当班级干部的学生至少应该具备以下的基本素质：积极上进，严格要求自己，有集体意识，有责任感，有信服力，成绩并不一定要很拔尖，但必须是刻苦认真，有学习劲头的学生。符合这些条件的学生不少，班级干部的名额不多，如何合理分配，让同学们心服口服呢？我采用了竞聘上岗、民主选举的方法。我把班级干部的职务写到了黑板上，并对其所承 上学上课不迟到；课上课下守纪律。作业考试不抄袭；尊师敬友爱父母。不说脏话，不扔垃圾，不与异性过密相处。不化妆，不打扮，不带手机，不做损害班级利益的事。担的责任和义务进行了相应的说明，给全班同学一周的时间准备竞聘稿。要求他们说明担任该职务的优势是什么，一旦上任你能为同学们做些什么，并给出大家选择你的理由。然后由全班剩余同学进行不记名投票，由票高者担任该职务。到了班干部选举的那天，场面相当火爆，竞争相当激烈。伙伴儿们一定会好奇孩子们为何有如此热情？因为班级干部的福利待遇好。

福利待遇一：老师不在时，班级干部在所管辖领域具有绝对管理权，等同于班主任效力。被管理同学不得申诉，不得反抗，如有异议，等我回来处理。

福利待遇二：设立班级干部荣誉墙，可在班级职务及姓名下方贴上自己最喜爱的5寸照片一张。

福利待遇三：期末评优班级干部优先考虑。

福利待遇四：每年期末都会从班费中拨出经费，进行班级干部年终大抽奖，其中特等奖一名（给班长的，因为班长在班级中统领大小事，功劳最大，所以特等奖直接颁发给班长）。一等奖一名，二等奖两名，三等奖若干名（这些奖项由抽奖公平获得）。

最终经过激烈的竞争，选出班长一名，团支书一名，团支部书记员一名，学习委员两名，体委两名（男女各一名），劳委两名（男女各一名），纪律委员一名，音乐委员一名。

由于是竞争上岗且配有优厚的福利待遇，这些同学们确实做到了各司其职，从纪律到卫生都按照班规严格执行。因为是同学们自己投票选举的班级干部，所以他们都很信服，也愿意服从管理。

4、及时进行总结评价

每天都会在放学之前对班级工作进行总结，对于表现不好的同学批评教育，对于表现进步的同学鼓励表扬。这无形之中都加深了孩子们的自我约束力，让他们知道国有国法、家有家规。班规绝不是一纸空文。久而久之，班规就像血液一样融入身体，孩子们也就习惯成自然了。

二、多种方法并用，强化班级学风。

良好的班风，规范的纪律都是为了给孩子们创造良好的学习氛围和条件。班级中有几个成绩优秀的不难，但要全班同学学习都好就不易了。这就需要采用一些手法增强班级学风。学风好，学习效率和学习效果也一定会大不相同。

1、让科代表成为本学科学习、复习的领头人

科代表是通过初一前一个月的测试，根据成绩及一人不兼多科科代表的原则，由我任命的。这样产生的科代表在本学科中算得上是学生中的权威，并且他们也具备一定的讲解习题和归纳重点的能力。每天早自习，科代表都会根据前一天的学习内容对学生们进行有序的复习、提问或测试。在这里必须提到的就是我们班级的早自习考试必备工具——考试本。考试本一共有两本。一本是英语考试本，内容是早自习英语考试时包涵的单词、短语、句子。另一本是综合考试本（即白纸本）。像数学科代表早晨测试的公式、计算题或应用题；语文科代表测试的字词、注解、古诗词背诵都是在综合考试本上完成的。要求考试本每次考试时都标注日期，成绩出来后，晚上家长签字。每日作业必有的内容就是要求学生用红笔在考试本错题的旁边重做一遍。考试本不得更换，要保持一学期。如果没有页了，买新本用夹子夹在旧本的上面。这样做的目的就是便于孩子在考试前，能够有目的地进行自主复习；同时也有助于家长了解每天每科的基础内容，便于他们了解孩子们的学习状态及帮助孩子夯实基础。有了各科科代表负责安排早自习活动，并由我进行指导监督，不但学校时间被更充分的利用起来，同时也使同学们的学习形成规律。

2、特色分组，让班级每一项学习活动井然有序

在我们班级共有三种小组。分别为检查作业组、公开课组和批卷组。检查作业组：一年四班分班开始有42人，在不上公开课时，班级是按照横六竖七的方式坐。坐在第一排的六个同学就是检查作业组的组长，每天中午自习，组长之间以不检查本组组员及不与前日检查小组重复为原则检查其他组组员作业。组长作业由我检查，同时每天我会从每组中随机抽取一名组员进行作业检查，来了解组长工作是否尽职尽责。这样一来同学们不会再有侥幸心理，作业质量也能够得到保证。这对于同学们成绩的提高起到了保障作用。

公开课组：初一的时候，我在班级就尝试了分组讨论课模式，和现在班级的课改模式基本上相同。全班共分为6组，每组7人，大家围坐成一桌。在上课期间同学们可以自主讨论、自由发言。因为公开课组是根据成绩以龙摆尾的模式平均分配的，所以小组之间的竞争也异常激烈。初一和初二上学期的时候，班级以这样的模式上了很多节课改课。同学们对这样的课有极高的热情，他们体会着新型课改模式给他们带来的前所未有的新鲜感受，同时也收获了满满的文化知识、学习兴趣和成就感。通过公开课的训练，孩子们都有了不同程度的进步。他们更加乐于发言，乐于参与，乐于思考，乐于臵疑。一年多这种经历也确实从很多方面锻炼了孩子们。他们不再胆怯，敢于在人前展示自己；他们更有团队意识，知道通力合作；他们对自己有更高的要求，不再轻易放弃。这些都是其它没有参与课改的班级同学们所无法体会的进步。

批卷组：从初一第一次月考结束后，我们班级就形成了三人一组的批卷组，三人是怎么来的呢？每次月考结束后，根据班级成绩单，按照由前到后的顺序每3人一组，在这三人中排名最前的1号批成绩居中的2号同学卷纸；2号批本组成绩最末的3号同学卷纸，3号批1号同学卷纸。这样分组的原因有两点：一是保证每组3名同学成绩相接近，在知识水平上也趋于平衡，批卷纸时不会出现太多问题与困惑；二是每组内三名同学的卷纸相互没有交集，且彼此之间又是成绩相近的竞争关系，保证了批卷成绩的公平性，同时也促进彼此之间的良性竞争。批卷组会根据每次月考成绩随时更换小组成员。我觉得我们班在最后的中考中能取得那么好的成绩，批卷组起到了非常重要的作用。首先，因为我们班级每天早自习都有测试，如果这些考试本都交由科任老师来批完是不现实的。中午自习或下午自习考的小测试卷如果想要在放学前出成绩，交给科任老师批改也是个很难完成的任务。但有了批卷组就不一样了。早自习考试本在中午自习时出成绩，由我总结。自习课的测试卷利用放学前十分钟出成绩，便于家长及时关注孩子学习状态。并且第二天有时间科任老师直接就讲了，更加迅速、有效。其次，批卷组成员在批卷时十分认真，注重细节，发现他人的错误时也是在给自己敲警钟；遇到有争议的问题时会积极找老师求解；发现别人卷面工整，答题缜密时也会虚心学习；每个同学都有了自己的竞争目标。每组的三号都想努力超越二号或一号，而二号一号同学也都努力希望考到上一个批卷组。这样一来就不会出现因为没有成绩而中途放弃的学困生和学差生了，近而也就形成了全班都学习的良好学习氛围。

3、对于每日一考的试卷有成绩、有排名、有评价。

刚才提到了我们班级的每日一考（包括考试本考试和卷纸考试两种）。考试只是一种过程和手段，真正重要的应该是之后的总结与反思。所以每天考试之后我都会对班级42名同学进行排序。因为相对于成绩而言排名更有说服力。比如一学生考95分，家长会很高兴，觉得孩子考的不错，但很有可能他的成绩只能排20名。因为卷纸简单，很多题型老师反复领着练习过多遍。其它同学认真听讲，仔细做答且考了满分。通过排名，家长就可以看到孩子存在的问题，对其进行指导教育。又或是一学生考了79分，家长很生气，打算责骂他。但很有可能他的成绩在班级是前五名。因为卷纸难度大，且有新题型是他们以前没有做过的，能考成这个成绩证明他在中等难度以上的题型都合格了，唯独难题没能攻破。这时候家长可以对其进行鼓励与肯定，并给予他挑战难题的勇气。以前有些社会舆论指责考试成绩与排名给孩子造成了不良的影响，建议学校取消考试，不排名。我认为这绝对是一种对教育的误解。教育不仅要教给学生知识，同时也要培养他们健全的品格和面对挫折与失败的勇气。我在班级经常会对学生说：“成绩说明了你的学习状态与高度，是对你努力与否的评价，这与你本人是否优秀毫无关系。因为成绩并不是评价学生的唯一标准。如果你能够通过成绩与排名看到自身的不足并努力改正，那么无论最终成绩如何你都将成为一个优秀的人。”也正是基于这样的教育理念，每次考试后，只要时间允许，我都会在成绩下方赋上评语，帮助学生发现此张卷纸上自己出现的问题。虽然只是短短几句话，但对于学生的影响却是巨大的。他们会因为我的表扬而更具动力，会因为我的批评而更加勤奋，会因为我指责他们的马虎与粗心而自我反醒。无论是哪种状态，对于他们都是一种促进。

4、科代表与批卷组各自发挥其作用

如果下午自习较多，没有考试，就是科代表为班级同学讲题的时间。许多卷纸上的问题，科代表也可以帮助同学们一起解决。这样一来即减轻了科任老师的压力，同时也使得那些成绩相对差，不好意思开口问老师的同学们有了再试一试的念头。各科科代表每带领同学们完成一次讲解任务，即可获得由班费提供的饮料一瓶。知识就是财富，这在何时都是真理。课间十分钟，午自习开始前或是没有安排的七、八节自习课，我都会要求批卷组成员进行组内讨论。他们可以就新授内容中自己不懂的部分，考试卷纸上有异议的部分，解题方式、方法及相互批卷尺度等各个方面进行有效讨论。讨论过程完全自由，同学们可以下地用黑板，甚至去办公室找老师。这种讨论后来演变成了一种班级的常规活动，使得班级上课、下课都融为一个整体，学风浓郁。

5、在期末复习时形成互背、互考组，调动全班备考氛围。期末复习时，讨论组就变成了互背互考组，采用就近两人一组的原则，对前一天布臵的文科及期末考试小科题纲进行互背互考。在这个过程中我建议同学们把自己背得不好的题先考对方，这样即是对对方的考查，也是给自己一个加深巩固的机会。同时，同学们可以相互分享背题技巧与心得，达到事半功倍的效果。

6、根据不同的年级制定不同的学习策略

初一：以培养孩子的学习兴趣和学习积极性为主。多种教学模式齐用，创建愉快的学习氛围。

初二：注重各学科的基础训练与答题的准确性训练，比较初一而言考试更多，为初三的复习冲刺工作打下坚实的基础。

初三：扣细节，从定义到作图，从解题步骤到语言描述的准确性，完全按照中考标准严格要求，为中考做最后冲刺。

三、通过各种活动增加班级凝聚力

班级的凝聚力是一个班级的魂。它不仅是班级纪律学习的基石，更是班级不断发展完善的动力。作为青年教师，我们相对来说更重视班级团结性的形成，也更容易融入班级的大小事物之中。在增加班级凝聚力的问题上，我觉得有一个基本原则是必须坚守的。那就是作为班级的大家长，凡事都不能臵身事外。只有我们用心的参与到班级的每一项活动中去，才能不断增进和孩子们的感情，得到他们的信任与支持，直到他们把班级的荣誉视为奋斗目标并为之不懈努力。在带班的三年期间，我开展了以下活动增强班级的凝聚力。

1、从军训开始培养学生们的团队意识和集体荣誉感

军训是一个对学生进行身体素质训练及行为习惯养成的非常好的机会。所以在军训过程中，我全程都与孩子们一起奋战。他们站着我不坐着，他们晒着我不打伞，他们渴着我不喝水。所以我更深刻的体会到他们的累与坚持，不时的给予鼓励，孩子们也能感受到你的付出。所以一年四班在军训期间，没有一个学生请病假，也没有一个学生完成不了训练任务。比赛前我特意从一中西藏班借来了42套迷彩服，虽然衣服又肥又大又有味道，但是孩子们换完衣服出为都兴奋极了。他们觉得他们是独一无二的，并且也坚信他们是最棒的。最后，比赛结束，我们班取得了全校第二名。成绩很好，可是孩子们都哭了。他们觉得没能得到第一名让教官和我失望了。但是他们却不明白，在这期间已经有一条纽带慢慢的将我们系在了一起。军训结束后我们全班同学为教官举办了一个欢送会。在会上孩子们发自内心的感谢与不舍，不仅打动了教官，更打动了我。教官说他马上就要退役了，没有想到在退役之前能有这样的机会和我们一起渡过那段美好的时光，他会永远铭记这段回忆的。军训后的一个月，按照教官说的时间，他应该快要离开部队了。我又组织全班同学给教官寄去了祝福的贺卡与信件。在这之中，我相信孩子们也学会了坚持、感恩与团结。

2、重视运动会、艺术节等大型活动，并做好统筹协调工作，让孩子们乐在其中。

运动会与艺术节这两项活动无疑都是最令孩子们兴奋的节目了。怎样能够在让他们在玩的尽兴的同时又达到增强班级凝聚力的目的呢？

运动会：每年运动会我们班级都会设臵一个主题。第一年的主题是“浪漫运动会”。班级布臵的以气球、气球拱门和花束拱门为主。布臵完毕后好似浪漫的婚礼会场。第二年的主题是“我和自然有个约会”。班级布臵以鲜花为主，不仅有班费订的花篮，还有同学们从家里带来的花花草草，同时每组都带了一样水果供全班同学分享，效果就像是在花园里的一次野餐。第三年的主题是“我和娃娃一起参加运动会”。每个学生都从家里带来了他们最喜欢的娃娃布臵在班级的四周，还有一些芭芘娃娃和模型玩具放在前面的桌子上。那次运动会经过我们班级的其他同学都会不自觉的摸摸这些可爱的娃娃。运动会的一切事宜都是分组进行的。除了布臵会场组以外，每次运动会还都设立了其他小组。

奖 品 组：负责为代表班级参赛的每位运动员发放由班

费购买的香肠、面包、脉动一份，并做好登

记工作。

检 录 组：负责通知运动员检录并对参赛运动员进行合理调配。

精神文明组：负责投稿和记录比赛得分

啦啦队组：负责在有我班运动员参赛的项目中组织全班

同学为他们加油。卫 生 组：负责监督各组的卫生情况，并在中午晚上进

行全面清扫。

各组在各司其职的同时，也需要相互协调，通力合作。这样一来，不仅运动会的各项事宜都井然有序，也有利于没有项目的同学积极参与到运动会中来。至于比赛项目，我们班级的口号是“别看结果看过程”。只要参与，你就能有所得。很多同学都觉得自己跑得不快，拿不了第一名。那又有什么关系呢？我们从中享受到了参与的乐趣，体会到了运动精神，不是比结果更重要吗？帮助孩子们了解了运动会的真谛，报项也就不是问题了。每个同学都积极的参与到运动会中来，并与体育委员一起商讨谁的优势更名显。运动会结束时，他们会为男团女团所取得的成绩而兴愤不已。虽然不是前三名，但他们却体会到了冠军的喜悦。

艺术节：艺术节是一个展示班级同学才华及集体智慧的好机会，所以两年的艺术节班级都全力参与。第一年艺术节时我们排演了舞蹈、相声。但由于同学们过于稚嫩，所以感觉节目不那么精彩。正好那个时候班级在学习《岳阳楼记》，于是我们就想出一个很有新意的节目。由一名同学古筝演奏《高山流水》，一名同学声情并茂的背颂《岳阳楼记》，其间还有一名同学展示现场书法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。艺术节前，我带领三名同学去艺术摄影租了服饰，写毛笔字的租了套龙袍，弹古筝的租了套仙女装，背《岳阳楼记》的租了套武士装，并都拍摄了定装照，做成了宣传板，供班级同学为他们加油鼓劲。搞笑的服饰与富涵文化底蕴的节目给了大家极大的视觉冲击，演出效果非常好。

第二年艺术节我就放手让孩子们自己准备了。因为他们大了，成熟了，也有能力去表达自己的想法了。他们准备的节目是合唱加朗诵《当年二中的日子》。歌词是孩子们自己改的，主要表达了对二中的留恋和对所有任课教师的感激之情。为了这个节目我们定制了统一的班服、制作了感谢各科教师的横幅和标语，并且在中午休息和体育课的解散时间加紧排练舞蹈动作，争取做到参与表演的同学都整齐化一。艺术节当天，作为压轴表演的节目，孩子们获得了全场最热烈的掌声和响应。他们不仅收获了成功的喜悦，更收获了成熟的自信。

3、鼓励孩子们在节日时表达情感，传达情意。

知识的学习固然重要，对于孩子情商的开拓与情感表达的培养也不能疏忽。每年的教师节，班级的孩子们都会为喜欢的老师准备自制的小礼物表达谢意。父亲节、母亲节到来前我也会提醒孩子们节约零花钱，为父母准备贴心的小礼物，并鼓励他们勇于向父母表达爱意。每年的圣诞节，我们都会组织班级聚餐。聚餐的要求是每名同学都自带一份父母的拿手菜，并在聚餐前一周报菜名，保证菜式齐全，不重复。如果家长不会什么拿手菜也没关系，学生们可以准备全班同学的米饭、饮品或水果。聚餐前一天由科代表负责去请任课教师赴宴，并为他们准备碗筷。我每年都负责定一个大蛋糕，做为饭后的甜点。通过这样的活动，不仅拉近了我们之间的情感，让我们好似一个融洽的大家庭，更让孩子们学会了彼此分享，相互称赞。搞这样的活动，家长们会不会闲麻烦有想法呢？第一年活动后，我也和很多家长进行了沟通交流，他们的反映确实让我很吃惊。很多家长都说孩子们以前从来没有夸赞过他们的菜做的好吃，但是聚餐之后就不一样了。孩子们回来都描述说自己带的菜是第一个被吃光的，同学们都相互夸赞对方的菜很好吃，有的同学想吃还没吃着呢。从那之后他们吃家里的饭菜也有味儿了，再也不挑刺儿了。可想而知的结果是后两年的聚餐更加成功了，菜也越来越硬了！

4、适时开展班级活动，对孩子们进行全方位教育。

班级的凝聚力更多的是一件件小事堆砌而成的。所以班级的日常活动对于班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。开学之初让同学们一起布臵教室，让他们为班级捐花献盆，其实都是培养他们以班为家的意识，让他们把班级当成自己温馨的港湾。每次大扫除时都会明确分工，让他们明白班级是大家的，任何人都不能滥竽充数，把责任推给别人。每次班会都争取设立一个供大家讨论的主题，包括如何孝敬父母，如何对待早恋，如何面对突发危急情况，如何正确理解老师的管教等等。这些内容也都对孩子们产生了潜移默化的影响。让他们有正确的人生观和价值观。每年冬天扫雪时，我们班级都会搞一个特别的仪式——女生向男生赠送手套。我们采用自主结对子的原则由女生为男生购买加厚手套一双，做为回报，男生戴着女生送的手套完成整个冬天的扫雪任务。通过这样的活动，男生明白了他们应该更有担当，承担更多的责任，做男子汉。女生明白了珍惜他人的付出并学会感恩与回报。所以男生扫雪时女生们会自动负责全班的室内外卫生打扫。

5、重视与家长的交流配合，重视每一个家长会。以上提到的种种都是通过与学生的互动合作增加班级的凝聚力。但是作为班主任，我们不能忽略另一个重要因素，那就是家长们的支持。所以与家长的交流配合也无疑成为了我们工作的一个重要组成部分。除了通过平日考试互相在卷纸上签字交流心得以外，在孩子表现有差池或有明显进步时，我也会和家长通话。通话之前我会告知学生我要通话的内容，久而久之孩子们就明白了，其实我与家长的沟通并不是打小报告，而是客观反映他们的表现。这样即不让学生对这种方式感到烦感，又能让他们正确面对自己存在的问题，改正错误。想要得到家长的信任与认可，成绩是一方面，你的付出与努力他们更是看在眼里。家长会就起到了极好的桥梁作用，所以每次家长会我都精心准备内容，让会议有新意，有亮点。在带班三年期间，我开过多种类型的家长会。

多媒体家长会：通过制作课件让家长们了解与学习和班

级管理有关的一切事宜。

三维互动式家长会：即我、学生、家长一起开，给学生

们提要求的同时也给家长们提建

议。最后大家达成共识，一起努力。学生汇报式家长会：即整个家长会除了流程和内容是由

我事先安排好的之外，剩下所有关

于成绩、班级纪律、卫生的总结，学生平日表现等各项内容都由班级

干部及科代表汇报给家长。最后由

我进行总结。

教育心得分享交流会：初一到初二的过渡阶段，由于孩

子逐渐步入青春期，家长们会共

同面对许多棘手的问题。针对这

个阶段孩子们出现的生理及心理

的急骤变化，由我安排处理较好

的家长与其它家长分享教育心得。

因为所讨论的问题都是普遍存在 的，所以在家长之间形成了激烈

的反响与共鸣，效果很好。

班会式家长会：主要是在艺术节之后把同学们准备的节

目展示给家长看，让他们关注孩子的成 长与勇气，也会把开得比较成功的班会

向家长们做公开展示。

反思式家长会：主要是在期中和期末考试之后，由同学

们反思成绩不理想的原因及自身存在的问题，以信件形式留给家长。家长会

上我会为家长提出一些有效的解决方

法及处理意见，供家长们参考。会后家

长们会根据孩子自身的问题与我的建

议与孩子们一起制定下一个阶段的奋

斗目标与学习计划。通过多元化的家长会，我也让家长们逐渐了解我的教育思想与教学方法，进而得到他们的支持与理解。因为家长的素质有所不同，对于孩子的教育理念也不尽相同。当中也肯定不乏一些不明事理、胡搅蛮缠的人。所以，如何与这些人打交道确实是一门学问。作为年轻教师，我们经历不足，经验少，我们只能在不断的摸索与失败中总结前进。但至少我们要把我们的努力与坚持展示给家长。我相信只要我们用心就一定能够赢得他们的认可。

四、帮助孩子形成健全的人格修养

学校教育的最终目标是什么？以前的范本是说培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。但是这种空泛的口号在当今的教育教学中少了指导作用。我认为学校教育最终的目标是帮助孩子形成健全的人格修养。试想，如果一个孩子缺少对生命的认识（一遇到挫折就产生轻生的念头），没有梦想的能力（自己将来想做什么都不知道），不懂得保护自己（像现在很多女大学生在返校途中遇害）无法与别人共享（即使将来再成功都不觉得快乐）。那么即使这个孩子门门功课考第一，又能怎么样呢？基于以上想法，我尽力在班级管理中帮助孩子们建立良好的人生平台，让孩子们有很好的人格修养，懂得做人，懂得成功的真正含义。

1、让孩子树立乐观向上的心态

接受现实是走向成功的第一步。帮助孩子接受现实可能是一个痛苦的过程。比如让他们认识到他们不如别人聪明，不如别人反应快，不如别人的应辨能力强。这对于青春期对自己有完美要求的学生们来说无疑是种摧残。但只有这样，才能让他们逐渐坦然面对自己的不足，培养乐观的性格，保持一颗平常心，并把“勤能补掘”、“笨鸟先飞”作为自己的座佑铭。在日常教学中相对来说，我批评教育的话语会多于赞扬的话语。在孩子取得进步的同时可能还会指出他们不应该犯的错误，但与此同时我也会让他们明白，对他们有更高的要求是因为他们有更大的潜能。如果你自己认为自己不错了，可以了，那么还有什么力量能催促你继续前进呢？不拼尽自己的全力，你又怎么知道你的极限到底在哪儿呢？

2、让孩子学会感恩，懂得宽容。

心胸狭窄只会让孩子痛苦一生。三年的学习生活中，学生与学生、老师之间难免发生不愉快。如果在这期间不给予孩子正确的引导，那么很容易对孩子的性格形成不良的影响。通过日常教育让孩子们拥有爱心与宽容心，原谅别人的同时也是在完善自我。学会感恩，才会成长。懂得宽容，才会豁达。

3、培养孩子面对挫折和失败的勇气

人这一生不可能总是一帆风顺，遇到挫折与失败总是在所难免。一个人面对挫折与失败的反应能力及应对方法绝对不是与生俱来的；现在的家庭教育中，由于父母的过分溺爱，对这方面的教育几乎为零。这也就很容易解释为什么会频繁出现因高考压力大而自杀，因就业压力大而选择逃避等事例了。因此，我认为在班级管理中，一定要加强学生对挫折与失败的认识，并给予学生战胜它们的勇气和方法。通过平日的测试让他们明白比成绩更重要的是看到自己的不足与漏洞。通过小组的评比让他们明白比胜负更重要的是发现别人的长处；通过学校的活动让他们明白比竞争更重要的是体会集体的智慧与团结的力量。最终达到让全体学生认可挫折只是过程，失败只是开始，只要用心、用力，没有什么是不可战胜的。我相信，有了这样的自信，他们也一定有能力胜任将来的任何一项工作与挑战。

4、培养孩子的团队合作意识和良好的语言沟通能力

从现在预言未来20年，我认为还是一个以情商占据主导位臵、以社交为主要方式方法的社会。因此孩子具备良好的团队合作意识和优秀的语言表达能力，对于他们未来成功与否起着至关重要的影响。这也正是新课改理念应用于班级管理中的意义所在。通过班级一系列的活动，他们习惯于沟通、交流、表达、合作。他们乐于分享，喜于竞争；他们更注重在团队合作中展示自己的魅力。在表达情感时关乎他人感受，这无疑为他们将来完善的人格增加了重重的一枚砝码。

5、对孩子进行理想教育

我认为这一环节也是当代教育中最缺失的环节。现在不仅仅是学生没有理想，就我们成人而言，理想又是什么呢？理想与信仰的缺失导致了大众世界观与人生观的背离；才会出现如此激化的社会充突与矛盾；如果我们不对孩子进行理想教育，那么现在这种几近于变态的仇官、仇富、医患矛盾包括学校矛盾在内等问题，就有可能继续延续下去。在理想教育方面，现在还没有什么成型的范本，我也是在不断摸索中。这几年我对学生的理想教育是以对家庭和父母的爱为主线；希望他们能用自己不懈的努力去回报父母的爱。现在父母最希望的就是他们能够考入理想的高中，那么就以此为奋斗目标为之拼搏，无论结果如何都能无愧于心。因为这样的理想教育相对来说不空泛，所以孩子们也很容易理解。在今后的工作中我也要更加完善理想教育理念，也希望能得到大家的指导与帮助。

五、班主任工作心得体会

班主任工作是一项神圣而伟大的工作，同时也是一项细微与繁琐的工作。在这六年期间虽然取得了些许成绩。但其中的苦累、不解、迷茫、痛苦只有自己知道。作为一名青年教师，经验的溃乏与社会阅历的短缺是我们不得不面对的难题。走了不少弯路，撞了不少大墙。我用我的几点体会与青年教师们共勉，希望能对你们的工作有所帮助。

1、在批评教育的同时不要忘了和学生交心。

孩子身上会出现很多问题，不良好的行为习惯与学习习惯，淘气调皮的个性与叛逆不羁的言语都会让我们头疼、心烦。如果是科任教师，我们可能会选择视而不见的冷处理方式，以减少与学生之间的摩擦矛盾。但作为班主任，我们必须想尽一切办法帮助这些孩子改掉自身的毛病。所以批评教育一定少不了。在这个过程中，我们一定要平和心态，并且更加重视批评教育之后与孩子的良好沟通，让他们明白你这样做的良苦用心。如果缺少与孩子们的交心环节，那么你善义的批评教育会让学生觉得是在针对他，从而慢慢地变成了你的对立面，不但不利于班级管理，更有可能扭曲孩子纯洁的内心。

2、重视家长的意见与评价，及时与他们沟通。

家长是我们班级管理中不能忽略的重要部分，对我们而言他们更在乎孩子的成功，更关注他们的成长。所以在日常教学中，我们要多关注家长的意见，不与他们搞好关系，班级就没法带好。但是我们不得不承认有些难沟通，事又比较多的家长。这时候我们就必须要平心静气的与他们多交流，虽然很难，并且也时常伴随着一些误会与隔核，但我们必须想尽办法克服这些困难。如果得不到家长的支持，做再多的工作也是徒劳。

3、爱——班主任艺术的真谛

通过这五年的班主任工作，我觉得唯一能解决所有问题的症结就是你对学生的爱。只有爱才能让你不辞辛苦，只有爱才能让你不断付出，只有爱才能让你原谅孩子的顶撞与过错，只有爱才能让你体会成功的喜悦与荣耀。我相信没有对学生的爱，班主任的工作将会是异常痛苦的。

正是因为投入了感情，我们才会精力充沛的去迎接每一天的任务与挑战。由于身体原因，我这半年有了更多的时间去观察和学习各个班级的班级文化与管理方法。我也更深刻的感受到每位班主任对班级所倾注的爱。运动会上你们呐喊的身姿，公开课上你们自信的笑容，班级门前你们班风班貌的展示，班级内部你们各具特色的布臵，无不说明你们为班级所投入的热情。我自豪，我们是班主任；我骄傲，我们风雨同行。

当班主任很累，累且幸福着；当班主任很苦，苦且快乐着。我们所有班主任的老师都有这样的体会。作为班主任，除了教书育人之外，还需要用个人的魅力去征服学生，用满腔的热情去感染学生，用轻言细语去抚慰学生……班主任工作饱含了太多的诗意和艰辛、太多的获得和奉献、太多的追求和跋涉、太多的责任和义务。因此，班主任只有在工作中用智慧巧妙管理班级，才能在管理过程中让自己越来越得心应手。《礼记》中写道：“学然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也。”要做一个合格的班主任，就要继续提升自己的人格修养，不断地学习、探索，不断地积累、反思，才能更好地倾听学生的意见，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，做他们成长道路上的引路人，鼓励他们不断成长。

第二篇：浅谈新课改理念在班级管理中的实践

浅谈新课改理念在班级管理中的实践

初三（15）班 詹前津

引言：目前，正如火如荼地开展着的新课程改革倡导“自主、合作、探究”的新理念，班级管理如何跟进新课改步伐？这是新时期班级管理不可回避的问题。本文结合作者所带班级的实践，谈谈新课改理念在班级管理中的实践。

案例简介：初三（15）从初二开始就由我，在初二时，学习成绩排在年级18个平行班的第14名，纪律观念不强，男生行为尤为散漫，开学初就有打架抽烟等严重违纪现象出现，是老师、领导眼里的“差班”。经过一年多来的管理，15班发生了很大的变化，初三以来没有发生严重违纪现象，连续多次取得先进班流动红旗，在最近三次月考中，取得两次年级第一、一次第三的好成绩，三次月考个人总分第一也均出自我班。

如何转化像15班这样的“差班”？我班的转变得益于在班级管理中大胆采用新课改理念，寻求一种在班主任“遥控管理”下的学生自主管理新模式。

一、对外：自主布置温馨上进的班级环境，亮出班级“名片”。

班级环境是一个班对外的形象窗口，是自我展现的“名片”。它不仅向外界展现班级精神面貌，还时刻激励着学生进取的斗志。因此，布置一个既温馨和谐又催人上进的班级环境显得十分必要，特别是对于“差班”而言，更应把班级环境的布置作为班风建设的突破口。新课改理念下的班级环境布置，要打破传统的班级布置：整齐划

一、格调呆板、缺乏活力与特色等不足，要充分发挥学生的“自主、合作、探究”精神，让他们自己设计、自己动手、齐心协力布置属于他们张扬个性的天地。例如，在本学期初我班开展了“班级环境设计创意比赛”的活动，让学生充分展示自己的创意，出谋划策，当中也提出了许多富有创意的好点子，如出一期感恩主题的板报，营造爱的氛围；在后墙上集中张贴他们冲刺中考的设计个性化的“志愿书”时刻提醒他们勿忘拼搏；出版爱心专栏―― 张帖“学习帮扶协议”，既表扬了帮助者的爱心，同时也激励被帮助者坚持不掉队；合理布置侧墙空地，引导学生思考，如：张贴“我的学习我自主”、“今天我思考了吗？”“今天我要感谢的人是谁？”、“今天我努力了吗？”等等小标语并具体到应该怎么书写并张贴等等。这次活动由宣传委员及宣传小组组织策划，由他们去收集、整合同学们的意见，提出一个最后的布置方案。布置的时候，创意提出者可以自己动手布置也可以让其它同学协助。一个新鲜出炉的班级环境就出台了，给老师同学们以耳目一新的感觉，在自己布置的环境中学习不仅倍感亲切温馨，更不乏锐意进取之精神。

二、对内：加强班级管理自律制度建设，落实学生自主管理。

传统模式的班级管理几乎是班主任一手包办，这不仅不利于培养学生自主管理的意识和能力，也把班主任困在学生能做的细小杂事上，不但管理效率低，而且不利于形成班级凝聚力，甚至还会使学生产生依赖和逆反心理。新课改理念要求转变班主任角色，由全面包办转换为引导、遥控学生按照自律制度进行自主管理。笔者在这方面主要从以下几方面着手：

1、班委会的产生——民主组建。

班委会是班主任遥控管理的左右手，是学生自主管理的中坚力量。传统的班级管理当中，大多的班干部是“班主任指派型”，或是班主任包办代替。这一做法往往不得人心，容易使班干部产生“职务光环”，懈怠了工作，远离同学而产生不良的影响，也容易引起普通同学的反感和抵触，不利于班级管理。而新课改理念下的班委会应该是民主、敢管、有为。第一、“竞选”使有志服务同学又在学习、守纪等各方面表现出色的学生脱颖而出，提高了班干部素质，促进班级管理；第二、竞选产生的班干部具有较好的民意基础，其他同学的认同程度高，他们在工作上可减少管理阻力，有利于开展班务工作；第三、竞选本身就是对全班同学的一次教育，能使他们深切地感受到自己才是班级的主人，相当程度的加强班级凝聚力。

2、班委会的运作――自主与监督。

一是自主。班务是繁杂的，要做到管理井然有序，就必须做到“人人有事做”。具体两点：第一，要使得各项工作落实到位。按照班干部层次不同，把班上的各项工作，如戴校卡、集队等细分到班上近一半的同学，这一半的同学成了班上的“学生官”，他们履行当“官”的职责，工作也就自然落实到位。第二，调动学生守纪的自觉性。被管理者往往是被动的，但班上有一半的学生是 “学生官”，也就自然是班上的主人，他们在“官环”照耀下的比较自觉遵守班上的“法令”，在他们的带动下，就容易形成守纪的自觉性。

二是监督。“学生官”多了，这必须引入恰当的监督机制。我班采用了班干轮值制度即在全体班干部中轮流主持班级常规工作，让班干们在抓好常规工作中形成对比，激化竞争，提高班干部工作积极性与管理效率，扼制专权思想。

3、班委会管理依据――班级自律条例。

“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成不仅需要同学们的自觉，而且需要一个科学有效、尊重学生意见的班级自律条例，它可在相当程度上克服学生行为的随意性，发挥树正气奖先进，惩歪风激后进的作用。班级自律条例的产生。在制订过程中要注意两个问题：一是班级自律条例不能“自上而下”的由班主任强加给学生，而应该在班主任的正确引导下，班委会组织学生讨论产生，应是“自下而上”产生；二是在制订班级自律条例时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过全班民主表决形成定案。让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者、维护者。只有这样，才能获得学生在心理上的认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而为落实学生自主管理创设有利的思想准备和舆论导向。

4、普通学生自主管理――换位思考。

在管理实践中，我采用了助理班主任制度，即让每位学生轮流当一天“班主任”，其工作职责是效仿班主任日常工作。助理班主任制度的设立目的是让学生体验换位思考，这样可以把教育者对学生的要求较好地内化成学生自己的意识行为，促成不良行的转化。

5、健全激励、评价体系――学生自主管理驱动器。

没有评价就没有约束，自主管理就容易走向放任自由的无政府状态；健全的班级评价体系是班主任遥控管理的重要工具，是学生自主管理指南针。根据新课改的理念，评价体系应该关注以下三方面问题：一是评价主体。评价主体应由原来班主任单一主体转变为由自我评价、小组评议、班级评定相结合的多主体多层次评价体系，这样可以更客观全面的对学生进行评价，也给予学生自己反思评价的机会，突出其自主性；二是处理好“过程”与“结果”的关系。由原来的简单强调“结果”转变为“过程”与“结果”相统一，侧重过程的评价体系，做到用发展的眼光来评价学生的成长，突出学生成长的个性。三是评价体系框架的构建。我的具体做法是：一落实目标管理。先根据学校工作任务制定学期总目标，再设立各分目标，依实际情况确立个人目标责任制，根据落实目标情况采用自查自评、小组评议和班级评定方式对其最终评价。二是建立成长记录袋，完善个人评估体系。根据学生的各项表现，及时把学生成长经历记入其个人档案，让学生体验自我评价的同时，侧重成长过程的动态评价。三是建立奖惩体系，以激励为主导。树正气，对自觉遵守自律条例、表现突出的学生给予奖励；惩歪风，但对于个别违犯者，及时教育。但应不用简单粗暴的打压方式，多发现其闪光点，抓住对其闪光点的激励表扬带动其对不良行为的纠正，但适当的时候也应给予惩处，以达到强化班级管理的约束机制，加强学生纪律教育，达到增强学生自我约束意识的目的。

效果：经笔者近一年多的管理，情况已发生较大转变，15班发生了很大的变化，班上基本没有发生严重违纪现象，连续多次取得先进班流动红旗，在最近三次月考中，取得两次年级第一，一次第三的好成绩，三次月考个人总分第一也均出自我班。15班已经由一个“差班”蜕变为一个朝气蓬勃的前进中的班级。

第三篇：新课改的理念在小学英语中的应用

新课改的理念在小学英语中的应用

中山小学 叶桂伶

【论文摘要】随着新课程改革的深入，小学英语已经作为一门重要的学科在小学中教授。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？这就需要我们在教学中大胆尝试，因此，我们应该采用了一些新的教学方法来丰富我们的课堂，进而从中体会新课改给小学英语带来的巨大变化。

【关键词】小学英语 应用 新课改

英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，使学生拥有的丰富的直接经验，以促进学生自身的发展。《英语课程标准》也进一步强调倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中并巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我们要进行大胆的尝试，使我们的课堂变成生动而实用的课堂。

一．提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，“任务型”课堂教学模式是使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，我的学生在课堂上异常活跃和自信，并学到了其他科的知识。

二．课堂教学要营造创新的氛围

把创新作为课堂评价的重点，树立正确的评价导向，及时调整学生的学习行为。为了不断激发学生的创新欲望，培养学生渴求新知的动机，使学生巩固所学知识，并迅速转化成能力。课堂教学中，必须使学生明白每一步骤为什么要这样做，这样做的结果是什么。练习时，要求学生采用自我校对、互相校对的方法。新课结束时，要求学生自己小结，谈谈收获与体会以及自己在这节课中发表了什么创新观点等等。在评价中，要侧重于创新能力的评价，进行正确的评价导向。通过这样的评价，学生能及时调节自己的学习行为，迫使自己在每课中学会创新。

三．创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

语言学习是行为习惯的形式，语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富 是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间，但由于不同地区的教育环境有差别，我们应尽力争取到使用多媒体进行英语教学，更好的贯彻新课改的精神，使广大农村的小学英语教学也能步入现代化。

四．注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我们还可以采用其他激励手段。

通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生 4 在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

在新课改精神的指引下，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。我们不能满足现状，应为小学的英语教学努力钻研，做出更多的成绩。

2011年12月21日星期三

第四篇：初中新课改理念在思品教学中的应用

初中新课改理念在思想品德课教学中的应用

作者：郑贤齐

据来自社会的一项有关青少年思想品行的调查报告显示，当今许多孩子普遍存在诸多消极思想，最为突出的表现在这几个方面：

（1）个性突出，自私自利行为普遍

不少的青少年学生以自我为中心，我行我素，对他人的痛苦和不幸视而不见，有时还有嘲笑；有部分的学生赞同“我为人人，人人为我”的说法，而只有极少数的学生赞同“毫不利已，专门利人”。而且学生对利益判断的趋向有着较明显的个人主义倾向，如在回答“当个人利益与集体利益发生冲突时，你认为该如何处理”时，69.3%的青少年学生选择“集体利益为主兼顾个人利益。”

（2）文明礼貌意识不强

表现为不尊重家长和教师、同学，不知礼仪。在观察过程中发现，有59%以上的中学生遇到老师后不打招呼，遇到同学叫绰号。不注重文明用语，口出脏言。

（3）厌学情绪严重

越来越多的学生没有人生理想和目标，缺乏艰苦奋斗的精神，对待学习毫无兴趣，吃喝玩乐，沉溺网吧。不服从学校老师管教，厌学逃学现象普遍。

诸此种种，人们感到迷惑，我们的教育到底怎么了。作为一个教育工作者，我们知道这不仅仅是教育的问题，社会各个方面都有责任，不过作为教育工作者，特别是思想品德的教师责任更重。因而，如何搞好初中《思想品德》课程的教学，这是我们思品教师应该积极探讨的问题

.针对初中《思想品德》学科特点及初中生的心理特征和认知水平，尝试在初中思想品德课教学中运用互动式教学，采用演讲、调查、辩论、案例剖析、模拟法庭和探究性作业等方式来激活、调控和延伸课堂，吸引学生积极主动地参与教学活动，吸取集体智慧，以增长知识、丰富心灵、提升品行。

.《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。依据纲要和现代教学论,结合初中思想品德课的学科特点,笔者在思想品德课教学中尝试应用互动式教学,并逐渐体会到这是适合本学科特点、符合新课改要求的一种行之有效的教学方法。

一、思想品德课的学科特点

初中思想品德课不同于一般的文化课，文化课以传授文化知识为主要目的，渗透一定的思想教育；而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。自实施新课程以来，《思想政治》更名为《思想品德》，这也表明：初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。

新教材、新课标强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。

思想品德课的学科特点要求教师遵循学生的认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，在教学中实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边互动。

二、互动式教学方法的优势

互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的沟通、交流和合作。它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互观摩、相互交流和相互促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。较之于传统的讲授型课堂教学方法，互动式教学方法有明显的优势：

1、互动式教学的一个重要特征就是学生的积极参与，这有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。

2、互动式教学更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中学生参与的增加，也要求学生在课余认真阅读和查阅相关资料，充实自己，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

3、互动式教学法是一种民主、平等、自由、开放的教学，课堂气氛活跃，教师与学生相互呼应，这既能激起学生的学习兴趣，也调动了教师的教学热情，有利于教学双方最佳状态的发挥，真正地促进教学相长。

三、互动式教学在思想品德课中的运用

《思想品德》是一门思想性、教育性很强的学科，但是在传统说教式教学中，教师在课堂上的大道理是滔滔然讲得很热闹，然而不一定能收到预期的效果，可能会适得其反，久而久之，使学生失去了对这门学科的兴趣。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生好学、乐学，教师应该采取适合学生实际的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导、激励学生积极参与教学活动。

（一）利用新课前演讲激活课堂

人们常说：“生活之树常青，理论是灰色的。”它辨证的告诉我们：理论的生命在于实践。思想品德课不该是脱离现实生活、灌输式的无味枯燥的说教课。纷纭变幻的国际形势、气象万千的社会现实、微妙复杂的人际关系都是思想品德课的教学素材。作为思想品德教师应引导学生去接触生活实际，把缤纷的世界引进课堂，实现社会生活与教材的互动。为此，笔者在每节课的前几分钟轮流由一名同学上台演讲，内容可以是跟课堂教学有关的新闻或者是学生所见的、所闻的有趣的、困惑的事；演讲的形式由学生自己选定，可以是演说、诗歌朗诵、图画说明，也可以邀请同伴用相声、小品等多种形式再现情景。教师应对学生的准备工作给予指导和帮助，而对学生的演讲给予微笑、掌声和赞美。不管是在准备阶段还是在演讲时，教师都不再是高高在上的指挥者，而是一个平等的参与者、合作者，这更有利于师生互动、生生互动的实现。新课前短短几分钟的演讲既实现了全员参与的目标，又吸引了学生的注意力，增加了教学的亲和力，为新课教学营造了一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。

俗话说：良好的开端是成功的一半。新课前几分钟的演讲能有效激活课堂气氛，紧扣住学生的心弦。但这远远不够，互动式教学更是体现在课堂教学过程，毕竟学生获得知识和能.力是有限的，主要依赖自己.，当然老师的作用是不可替代。老师在互动式教学过程中要抓

准时机，进行有效的引导与点拨，充分发挥老师的示范作用，抛砖引玉，开启学生的智慧之门

（二）利用课堂互动增添知识的趣味性和实用性

苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”互动性合作学习的课堂体现了教师与学生之间的认知感与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命之间的对话，是情感与情感之间的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化，尽可能通过学生自身的合作探索等获取知识。学生有差异，那么老师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准。

在教学环境的设置上也应该体现这些不同层次的辅垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每个学习个体参考、选择和学习，随着学习的不断深入，学生以自己的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，建构新的知识，同时原有的知识经验对新的知识经验进入面发生调整和改变，并由此产生新的疑问，这时老师应适时介入或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导。这样师生之间、师生与文本之间就形成平等对话，信息多方交流，师生互动，新型的师生平等关系就构成愉快轻松自由的情感生态环境。

除了在教学中充分应用以上这些新的理念教学方法，作为一名好的思品课老师，还必须走近学生，深入了解学生的思想动态，将父母式的教学方法搬到课堂上去，做到：

一、实施思想教育要坚持“爱”字当前。

著名教育家捷乐任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”爱是学生的一种需要，对于学生来说，在他们的成长过程中，他们希望老师就像他们的父母一样爱护自己。如果这种爱的需要得到满足，学生便会对老师产生依恋感、信任感、把老师当作自己的知心朋友。当对他进行教育时，他们从心里感到老师是在关心他、爱护他、帮助他，才会很好地与老师配合，甚至做到“言听计从”。有很多家长都会这样说：“这孩子就听老师的。”如果这种爱的需要得不到满足，学生就会叛乱，产生孤独感、自卑感，更不会相信老师。所以很多学生言行不一，校内、校外判若两人，把老师的话当做耳边风，甚至个别学生敢于唱“对台戏”。因此，我们要对学生投去信任的目光，给予和蔼的微笑或一句关心鼓励的话语，拔动学生心灵深处的弦。这样一来，学生自然会相信老师的每一句话，乐于接受老师的教育。

二、用平等的交流来捕捉学生的思想动态。

交流是人类群体活动中最基本的生命活动，是真诚的传递。长期以来，师道尊严一直被许多老师所遵从。不少老师总把自己凌驾于学生之上。居高临下，导致学生与之格格不入。有经验的班主任总是弯下腰或蹲下来与学生交流，使学生感到平等、民主，有亲切感，从而愿意接近老师，与老师交流。班主任的一言一行都会直接影响到学生的心里感受。用商量的口吻交流，学生会觉得老师信任他；能征求学生的意见，学生会觉得老师尊重他。学生只有在没有精神压力和心理负担的情况下，才能有效地和老师进行情感的交流。平等交流体验在许多地方，如师生见面时，通常是学生先向老师问好，老师要么点点头，要么“嗯”一声，这对学生来说很不平等。若老师先向学生问好，学生会从心底里敬佩老师，从而放下戒心，敢于向老师吐露心声，坦露真言，这种平等的交流，可以架起师生沟通的桥梁，让老师更易

捕捉学生的思想动态。

三、创建感恩平台，引导学生发现美。

法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而在当今的小学生群体中，缺少的正是这种“发现美的眼睛”。我们常常听到、看到学生之间因为某种小事而发生矛盾。那些小事不过是在走廊上被人撞了；在教室里被人把学习用品弄到了地上；有人在背后说了自己的坏话；因为长相等原因被人起了绰号；有人弄脏了自己的书桌„„这些实属鸡毛蒜皮的小事，却被部分学生看成了天大的事情，非要讨个对错或惩罚一下对方不可。于是轻则口出脏话，重则施以拳脚。究其原因，根子在于现今大部分学生都是在百依百顺中成长，他们关注自己多，关注别人少，从小养成了以“我”为中心的习惯，容不得别人对自己有任何的指划。他们觉得若不那样“表示”一下，自己便是儒夫，别人会更加“欺侮”自己。我们可以原谅他们的年幼无知，但不能任其发展，必须给他们以正面的教育。为此，可通过开展“夸夸我身边的人”、“我要感谢„„”为主题的班会活动，向学生传递学会感恩与宽容的思想；也可在班中设立乐于助人、待人有礼、关心集体等表扬栏，让学生通过自己的细心观察，发现别人身上的优点，并把表现出色的同学名字写在上面，渐渐地，他们学会了发现别人身上的美，也就不会对别人有过多的责难。此外，还应引导学生在与人交往中遵循基本的相处之道：一要善于发现别人的长处，学会欣赏别人，为别人的进步而感到高兴，并且及时地送上最诚挚的祝贺；二决不能用自己的长处与别人的短处相比，目中无人。三要学会以宽容的态度对待别人的过失。

四、掌握批评的尺度，有的放矢地进行教育。

评价是一种教育手段，它的意义在于使教育对象知美丑、辨善恶，明是非，其中批评是我们常用的一种方法。但我们在批评学生的时候，必须保持冷静的头脑，明确批评的目的，这样才能够有的放矢地进行教育。而面对学生长出的“斜枝，”恨不得一下子“剪掉”这种情况下所进行的批评，则极有可能伤害到学生的自尊心。其实使每个学生都有他的闪光点，老师批评他是为了让他改下错误，使他进步，而不是“落井下石”。我们要让学生知道，只要他改正了，同学们仍然欢迎他，老师也仍旧喜欢他，另外，对于一些看似不大的“小事”认为可提事不提，于是漫不经心地进行批评，这样的批评缺乏力度，学生不会装进心里，自然也不会认识到自己的错误，又怎么会改正呢？所以批评重在掌握尺度，不同的时间、不同的人物与地点、不同的事件，批评的的力度也就不一样。要想得到学生的敬重，我们心中得有一把心子，在衡量学生时做到“荣辱皆忘”。只有掌握好了尺度，才能使批评真正做到深入人心，使犯错误的学生真正认识到自己的错误，理解和体会老师的良苦用心。

五、换个角度，在 “杂草丛生”的心灵里播种希望。

教学中，我们遇到的问题学生真不少，他们自卑、失落，他们懵懂无知，他们随心所欲。如果我们一味地教训、批评、教育收效甚微，且有时取到反作用。不如换个角度，改变一下思维定势在他们的“杂草丛生”的心灵里播种希望的种子。

“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生，在老师充满信心与深情的关怀、鼓舞下，也会变得自信、开朗，进步神速。老师要用爱心为孩子播种希望。教育是一门艺术，所以光有爱心还不行，还要有一双“火眼金睛”，一双善于发现孩子长处的“火眼金睛”。老

师要做播种希望的人，多给孩子表扬、鼓励，让他们看到希望，尝到成功的喜悦，才能有学习的动力。

六、发挥同伴群体的作用，引导共同进步。

一般的孩子从小便生活在一个同伴群体当中。然而同伴的群体关系对学生心理发展的影响也很大。随着年龄的增长，儿童社会性的逐渐发展，其对人际交往的需求也越来越强烈。一方面青少年对家庭与父母的摆脱，需要到同伴中去寻找归属和依托，同时，同伴关系也是他们寻求自我成长参照、获得各种新信息和习得交往技巧的最重要途径。同伴们所公认的规范和标准在某些方面比长辈们的规范和标准在心理上变得更为重要，他们希望得到同伴的承认、理解和赞赏，开始建立自己的固定同伴网络关系。有的班集体，没有形成健康向上的集体舆论，为一小团体的不正确言论和意识所左右，由于从众心理的影响，导致一些学生不良心理的形成和发展。在此方面，我们要多做引导的工作，让学生中的同伴群体正向发展。对于后进生，我们还可以发挥同伴群体的监督作用，从他们身上采集更多关于后进生的个人信息，为实施有效的教育策略提供更可靠的依据，促使群体中的成员共同进步。

七、帮助家长走出家庭教育中的“盲区”。

俗语说：“家庭是人生的第一课堂，父母是学生的第一任教师。”因此，与家庭积极配合，有助于加强思想教育的针对性。但现今的家庭教育中仍存在不少的“盲区”。如其中一个“盲区”——家长说得越多，孩子越不听。据有关调查，在七成以上的青少年认为自己的父母太唠叨，难免会产生反感，可见“唠叨”成为了当今父母的通病，其产生的原因是因为父母太在意自己的孩子、对孩子缺乏信任或担心孩子不理解他们所说的话，于是反复说、反复叮嘱、反复强调，而实际上有很多的话，家长只说一遍孩子就明白了，反复说只会令孩子感到反感，教育结果适得其反。当发现有此现象的时候，我们可以提醒家长多克制自己，并鼓励家长多采用互动式的谈话与孩子沟通，使孩子有了表达自己意见的机会，并能更好地了解自己孩子。所以教师除了在加强学校的教育工作外，还要密切联系家长，沟通家校之间的信息，使教育工作得到学生家长的配合与支持，使家长成为一种科学有效的教育力量。双管齐下，共同管教，才可以使学生在学习和生活上得到健康的成长。

新形势下的学生思想教育是一项任重而道远的工作，教育成果不可能一朝一夕得到实现。学生的可塑性十分强，我们不要总是坚持“朽木不可雕”，要用希望的眼光、热情的双手、期待的心情、巧妙的方法去雕刻他们这一颗颗稚嫩的心灵，让他们自己学会平衡得失，感受成功的喜悦，在人生的征途上绽放异彩

总之，构建思想品德课堂良好的教学生态环境，尝试趣味性与实用性的教学方式，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，让学生在轻松愉快和谐友爱理解信任的课堂氛围中学习知识接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂上得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，实现学生教师的个性发展，切实提升学生的思想品德素养，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

第五篇：以人为本的管理理念在高校学生管理中的应用

以人为本的管理理念在高校学生管理中的应用

杨敏1

摘要：随着经济的发展和体制的转型，高等学校办学规模的扩大和学生人数的增加，学生管理出现了不少新情况，新问题，同时也面临着新的机遇和挑战，学生管理方法必须进行相应的改革。本文提出以人为本的管理理念在高校学生管理中的应用，从它提出的意义、实施现状分析找出相应的对策，目的是适应科学发展观的要求，为把高校学生管理工作做好提出建议。

关键词：以人为本；高校学生管理；现状；对策

学生是学校的主体，是学校的生存之本。学生管理工作在整个高校管理中占据非常重要的地位，随着经济的发展和体制的转型，高等学校办学规模的扩大和学生人数的增加，学生管理出现了不少新情况，新问题，同时也面临着新的机遇和挑战，学生管理方法必须进行相应的改革。以人为本的高校学生管理理念就是在这样的环境下提出的，同时充分贯彻了十七大报告的精神，坚持以人为本的思想，注重人文关怀，尊重学生，用心去沟通和感化，营造浓浓的亲情氛围，增强班级的凝聚力。提高管理效率，同时也能充分施展学生的才华，激发他们的创造力，实现自身的价值。

一、以人为本的高校学生管理概念及意义

1.以人为本的高校学生管理概念

以人为本就是强调发挥人的主观能动性，最大限度地发挥人的积极性和创造性，其根本出发点是尊重人、理解人、关心人，以人为中心，强调人的重要性。以人为本的高校学生管理正是适应这一要求而提出来的，即高校的学生管理者视管理为一种完全服务于人的手段，以促进管理对像(学生)的全面发展为宗旨的管理方式。本的办学理念。高等教育中为“本“的“人”很多，应该包括学生、教师、员工、学生家长等等。但是核心应该是以学生为本。按照胡锦涛总书记提出的“既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人，理解人，关心人，帮助人“，以人为本的高校学生管理就是以学生的发展为高校工作的出发点和落脚点，一切为了学生，使大学生德、智、体、美全面发展。具体来说包括理解学生、尊重学生、服务学生、依靠学生、相信学生。[1]

2.以人为本的高校学生管理意义

在党的十七大报告中指出：建设和谐文化，培育文明风尚。和谐文化是全体人民团结进步的重要精神支撑，要激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力。胡锦涛同志曾指出，社会主义和谐社会是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会[2]。作为高等院校，根本任务就是要坚持以人为本，创建和谐大学，为国家培养更多的社会主义建设者和接班人。和谐大学是以人为本、拥有和谐融洽育人环境的大学，是由若干和谐班集体组成的大学；为创建和谐大学，必须要坚持以人为本，运用情感教育模式加强对学生的人性化管理，真正达到创建和谐文化、和谐大学、和谐班集体的需要。

二、以人为本的高校学生管理现状分析

1.传统的高校学生管理体制存在的弊端

管理既是一门科学，也是一门艺术。管理工作是很讲究方式方法的，传统的高校管理体制大体可以分为以下几种：一级管理、集权式、有科室设置；二级管理、分权式、两处型；二级管理、分权式、单处型、有科室设置；二级管理、分杨敏（1986—），女，陕西商洛杨斜中学，研究生。E-mail:yangminspy@126.comTel:***

权式、合属型、无科室设置。各种体制都有其自身的优缺点，由于管理方法实施的不科学或是管理环境不协调，在高等学校的学生管理工作中，就出现一下问题：政治、工作不分，在开展活动中从策划、组织到实施，都是一手操办，无闲暇时间提高理论水平和工作能力，使工作平庸无创新性可言[3]。另外，使学生在学习中生活中缺乏锻炼，压抑了学生组织协调能力的培养和心理素质的锻炼，也不利于学生主体意识的增强、自主能力的提高。管得过细、过死，一竿子插到底，压抑了学生的积极性和政工干部孤军作战，对学生不闻不问是高校学生管理现象中常见的问题。

2．高校学生管理理念存在的缺陷

所谓管理理念就是指管理的指导思想或宗旨。在高等院校，教育和服务的对象是学生，高校管理的科学理念应该是为学生成才服务，高校的一切工作必须围绕和服务于这个宗旨。长期以来，由于受计划体制下种种观念的影响和现行体制的束缚，在我国高校中学校与学生之间的关系实际上是一种主从关系，高校是主动的教育者和管理者，学生则是被动的受教育者和管理客体，这种传统的管理理念在学生工作中具体体现就是严格的“制度管理相统一”，过分强调“统一性”，过分依赖制度管理，而忽视大学生作为一个个体，所存在的个体差异性。为了保证了学校正常的教学秩序、生活秩序，他们强烈追求统一，追求一个步调、一种风格、一种色彩，从而使不同高等院校学生在思维方式，知识结构、水平能力等方面差异性太小。这种僵化的管理方式的弊端，随着社会的不断发展和进步，日益凸现，它忽视了学生的主体作用，限制了学生的个性发展，抹杀了学生的创造力。

3高校学生心理咨询工作中存在的问题

首先，传统理念影响心理咨询者观念相对滞后。多年来，大多数学生认为去心理咨询室的人都是有神经病或精神病，都是不正常的，他们以同情或歧视的目光看待那些访问者，结果是有心理障碍者障碍更重，无心理障碍但需心理帮助的同学也望而却步，最终使心理咨询活动无法开展。虽然咨询者和被咨询者都有建立联系的愿望，但是因观念相对滞后而形成一道推不开的门。

其次，学校及领导对心理咨询工作重视不够。高校心理健康教育目标是培养学生良好的心理素质和预防心理疾病，更重要的是开发学生心理潜能，培养良好的个性品质，更好应对新世纪的挑战，但目前还有很多学校及领导认为这项工作可有可无，得过且过，既不投入资金，也不计算工作量，心理咨询队伍培训工作缺乏系统性、规范性，造成的结果是心理咨询的水平不高，许多学校的心理咨询中心只是挂个招牌，并无实际意义。

三、以人为本的高校学生管理对策研究

以人为本的高校学生管理就是以学生的发展为高校工作的出发点和落脚点，一切为了学生，使大学生德、智、体、美、劳全面发展。这就要求高校的学生管理者在平时的教学中，尊重学生的主体性、能动性和多样性，在具体工作中要贴近学生生活、倾听学生呼声、了解学生要求、关心学生疾苦，多做得人心、暖人心、稳人心的工作，把好事办实，把实事办好，要以学生满不满意、喜不喜欢、接不接受作为思想政治工作是否收到了实效的唯一标准。把解决学生的思想问题和解决实际问题相结合，根据以人为本高校学生管理工作的条件及现状，对以人为本的高校学生管理提出下面对策：

1树立服务意识，完善服务机制

高校的根本任务是培养人才，学生管理工作的观念应该是为学生成才服务，应该紧紧围绕促进大学生成长来开展工作，增强服务意识，完善服务机制。随着高校的扩招，以及大学里学习、工作、生活方式的改变，大学生面临着极大的压力，巨大的变迁给学生的心理造成较大的冲击，大学生的心理健康问题成了社会各方面需要关注的紧迫问题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出“要积极开展青春期卫生教育，通过各种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。[4]

首先，建立高校心理咨询中心，配置专门人员，切实地开展各方面的工作，同时利用计算机网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，组织开展心理健康教育，让大学生正确地审视自己，客观地评价他人，提高学生的自我意识水平和自律能力。其次，建立大学生就业指导中心。近几年，社会就业形势日趋严峻，以人为本的学生管理工作不能忽视建立和完善大学生就业指导中心的必要性和重要性，用科学的方法帮助毕业生了解自我，以确定自己的职业取向，帮助学生合理定位和正确择业。再者，建立大学生勤工助学指导中心，让贫困学生无忧无虑上学，拓宽他们的视野及社会适应能力。最后，建立大学生科技文化活动指导中心，使学生的课余活动不再单调，学生们寻找适合自己需求的“兴奋点“，追求个体差异性，丰富多彩的社会活动，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，提高学生自我调整、自我约束和调节人际关系的能力。2提高学生管理工作专职队伍的素质

高校学生管理的服务和管理对象都是高层次的大学生，因此，学生管理队伍的稳定程度、素质高低直接决定着高校的学生管理工作水平。这就要求学生管理工作者具有相应的文化素质、知识素质、能力素质以及政治思想素质。另外，由于高校学生工作方位全，内容广泛，涉及部门多，要使学生管理队伍保持高效、有序、充满活力的运行机制，需要各部门间理顺关系、协调一致，共同努力构建工作合力系统，提升学生管理工作的针对性和有效性。对于管理者要定期进行资格培训和认证，从而优化学生管理工作队伍的岗位设置和聘任，积极发现人才利用人才，给学生锻炼机会。

3创设以人为本的校园环境

人既受环境影响，又能改变环境，只有在不断改造的新环境中，才能更好的发挥环境育人的作用。校园环境是学生施展才华开辟通道的基地，是学生成长的重要环境，作为一种无声的教育力量，潜移默化地影响着学生的行为，并且这种影响力还相当持久。如何创建校园环境使其发挥自身优势从而影响学生？

首先，这里的校园环境包括硬环境和软环境。硬环境包括学校的建筑设施、设备、绿化、美化等外显的东西；软环境包括学校的人际关系、校风学风、文化氛围、道德、信念等内在的东西。其次，在硬环境的建设中，要以人为本，为人创造环境。创设良好的硬环境，要求我们在校园建筑设计上，既注重实用性又注重观赏性，更注重人性化色彩，以学生使用便利、顺畅、愉悦为目的。最后，创设良好的软环境，是以人为本的校园环境中的主要部分，在校园中创设良好的人际关系软环境的重要内容就是建立良好的师生关系。要求学生管理工作者尊重学生合理的生活需要、工作需要、发展需要，真心实意地关心和爱护学生，对学生进行情感管理，营造优良的师生人际关系和浓厚的师生情谊。创设良好的校风环境，引导校园舆论，建立公平、民主、科学的激励机制，树立自由探讨、求实创新的学风，以达到育人环境的最大优化，是创设以人为本的校园环境的最终目的。4对学生进行情感管理，建立良好的师生关系

当代教育心理学家曾研究指出：情感教育是最高层次的有效的教育章程。因此，要增强高校学生管理体制的实效性，达到其说服人、教育人、感染人的目的，就要求我们教师和学生管理干部在工作方法上要以情感人、以理服人；运用情感教育模式，注重情的渗透与感化作用，运用多种方式把自己的爱传给学生，滋润他们的心田。以情感人是指做思想政治工作的教师和学生管理干部，要有深厚的感情，要用情感去影响、打动、感召学生，使双方产生情感上的共鸣和心灵上的相通，从而使学生顺利完成思想的转变和升华[5]。在高校学生管理中实施情感教育模式是创建和谐文化、和谐大学、和谐班集体的必然需要。

5注重软性管理，引导大学生进行自我教育、自我管理和自我服务的理念

以人为本的学生管理工作不否定学生管理工作人员对学生进行管理的重要作用，但这些管理只能是帮助和引导型的，而不能是强迫、压制型的。学生的“自我管理、自我教育和自我服务即“参与管理”是以人为本高校学生管理工作所提倡的。苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发去进行自我教育的教育，才是真正的教育。" [6]可以说，学生管理工作的最终目的是实现学生的自我管理和自我教育。另外，学生管理工作是针对学生的，管理机构直接作用者是学生。学校管理出现有些问题，不处在其中的管理者，是难以发现的。而学生生活在其中，学生感觉是最敏锐的，最能亲身体会到自己的需要。吸收学生参与学校管理中，学校管理者直接听到他们的心声，是提高管理效能的有效方式；也是学生自我锻炼、自我服务的价值趋向。

综上所述，学生管理是一门艺术、是一门科学，需要我们不断地去探索、去研究。特别是作为大学生的直接管理者，身处知识经济的时代，现代人的节奏意识就更要加强。以人为本的高校学生管理理念是适应时代的发展和要求产生的，在实践中存在着一定的弊端但有其自身的优势是它得以拓展的主要原因。文章针对以人为本的管理现状进行分析，得出一点对策以供高校学生管理做个参考。因为，没有固定的管理模式，需要我们具体问题具体对待，在处理问题时认真地去思考，去分析，要不断的探索新的管理观念、策略，采取不同的管理方式方法，争取达到最优韵管理效果。

参考文献：

[1]刘帮胜.论以人为本的学生管理新理念[J].河南司法警官职业学院学报,2008(12):123

[2]贺志燕.试论高校学生管理中的情感教育模式[J].辽宁工业大学学报,2008(6):93

[3]孙宝舫,郭红,王宏利.关于高校学生管理工作创新的思考 [J].辽宁工业大学学报,2008(6):93

[4]张勇.以人为本的高校学生管理研究[J].武汉理工大学硕士学位论文,2008(4):35

[5]胡广鹏.试论大学生管理工作的理念创新[J].管理科学，2008(11):191

[6]潘懋元.新编高等教育学[M]北京:北京师范大学出版社,1996