新课改理念在语文教学中的渗透

第一篇：新课改理念在语文教学中的渗透

新课改理念在语文教学中的渗透

新课改是一种思想理念，在它的指引下，教育必将发生深刻的变化，实施新课改，首先要充分体现学生在课堂上主体价值。在实施新课改的教学中，要求教师在课堂上，要营造一种有利于学生参与的氛围。教师应当启发学生自己去想、去说，主动观察、善于发现，真正实现学生的参与。

一、把课堂的表现空间让给学生，引导学生主动发展

我觉得“课文”是学习的起点而不是终点，学生的学习由“课文”引发开来，再向“课文”以外的语文内容探索。课堂教学中，要让学生自己去求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的。老师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景，提供比较和体验的材料上多动脑筋。教师教学的成功与否就在于是否让每一个学生都走上了正路，都找到了适合自己前进的速度和坡度。例如，我曾有三次上《临死前的严监生》的经历。第一次按课文的人物、情节、环境去分析，找来了很多的资料，讲得头头是道。第二次课前作了很多准备，出了八道题目采用论文答辩形式来上。第三次从医院要来了一张“死亡报告书”，要学生给“严监生”填写死亡报告书。我自己的评价是第一次“吃力不讨好”，第二次“框定范围，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，学生通过对“严监生”姓名、年龄、两个手指头的小组合作、主动探究，不但阅读了课文的，而且从汇报课中表现出的阅读的广度、理解的深度都令我惊讶。这样的课人人参与，学生的主体性、个性特色展露无遗。

二、改革学生的学习方式，促进学生和谐发展

课堂教学中要让学生在其中自主、合作、探究地学习，强调注重学生的学习态度、获取知识的过程和形成正确价值观的过程，特别强调要激发培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求我们的教师在教学中注重让学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。就要注重对学生学习方式逐步改变。

三、具体教学中应注意的几个问题

1、不能忽视基础知识的教学。新课改强调对学生思维能力的培养，但并不否定基础知识的教学，新课改的目标中提示要改变“过于注重知识传授”的片面现象，只是说知识传授在传统教学中过于注重了，只要纠正就可以了。

2、不能忽视教师的点拨讲授。新课改注重学生的自主学习，更注重学生获取知识的过程，并在这一过程中形成正确的价值观，因此在学生遇到疑难是教师的讲解中处理问题的方法会给学生留下深刻的影响，得到真实的情感体验，从而形成能力，这就提示我们，一定要抓好解疑教学中对学生疑难的把握，才能讲得切中要害，使学生豁然开朗。

3、对学生的评价要多激励，不能粗暴。每个学生都有积极向上、渴望成功的愿望，教师要在教学中投入自己全部的情感，去理解学生，只要发现有闪光的地方，教师就给予充分的肯定，尤其是在课堂上教师巡视时，激励就是成功。

4、注意课本的延伸。教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，新课改提倡以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，教师就要在这方面下工夫，才能更好的达到新课改的目标。

第二篇：生本教育理念在语文教学中的渗透

生本教育理念在语文教学中的渗透

湖北省郧西县土门镇茅坪中学 陈朝香

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本这是生本教育的基本模式。语文学科本身的形象性、生动性、情感体验的体验性已经决定了语文教学走传统的知识灌输、思想灌输、情感灌输的道路是非科学的，也是不合时宜的，语文学科理应成为“以生为本”进行教学的带头学科。那么，在语文教学中到底如何落实“以生为本”呢？以下从 三个方面谈点浅见。

一、教师教学理念的转变是生本教育向导

教师的教学行为是否先进取决于教师的教学理念是否先进。“生本教育”理念是目前一种先进的教育教学理念。我们不能把“以生为本”作为一种教育观念上的变革或者补充来看待，它应该是一次彻底的观念革命。生本教育理念的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，让学生的个性得以张扬，身心得以主动、全面、可持续发展。它不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且在整个体系上还要探讨落实学生的主体地位，这是一种“一人为本的发展理念”。要真正改变传统的思维模式，尤其要抛弃传统的教学模式中的“教师是权威”、“学生是接受者”的传统理念。

语文学科的特性决定语文教师应该成为抛弃传统理念和实践“以生为本”新理念的先行者。理念的更新当然要通过新理论的学习才有可能达到，但理念的真正转变还必须借助于实践，在实际中得以完成，在实践中让新理念得以发扬光大。

二、教师要注重语言感悟，开启学生心灵

肯定和赏识学生就是尊重学生的自我体验很感悟。感悟能力是自主性、能动性、创造性的综合体现。生本理念认为那些作为训练的基础知识和基本技能不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟。因此，充满人文气息的语文学科在课堂教学中不应该把教材看做金科玉律，不应该停留在对教材本身所传达的文字信息上，而应该鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，肯定和赏识学生的奇思妙想，鼓励学生对文本进行不同的解读和探究，特别是鼓励学生发表浸润着自己生活体验的观点和看法。教师必须从心底乐于接受学生提出的不同观点和意见。只有这样，教师才能在课堂上与学生真正的进行思想和情感的交流，课堂教学才能真正发挥学生的主动性和学习潜能。这样的赏识和肯定，犹如给学生的语文学习注入新的生命线。

语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心灵。由事明理生情，体悟到“信赖”的价值和力量，使语文课堂充满着智慧与灵性，学生在感受语言文字的魅力的同时，享受到了语文学习的快乐。

三、创设情境教学，激发学生情感是生本教育保证

学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进相互影响的过程。“学得”重课内、主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划、步骤地培养学生学习技能。把学生“习得”延伸，面对生活世界，以“感悟”“积淀”的方式，在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟，让大语文观念深入人心，注重语文和人生的关系。

吕叔湘先生曾指出：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”美国教育家科勒涅斯也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活中处处可以学语文、用语文，现实中蕴藏着取之不尽的语文资源，所以语文教学必须延伸至课外，从生活中学语文。

生本理念下的语文教学的最高境界应该是让学生在生活中学语文、用语文。大语文教学观的提出者早已认识到了语文与生活的关系。我们都知道，语文为生活服务，学好语文离不开观察生活、体验生活。来自于生活的语文积累往往比课堂上的更容易让学生刻骨铭心，因为这是他们自己发现或体验后得到的东西。

第三篇：新课改的理念在小学英语中的应用

新课改的理念在小学英语中的应用

中山小学 叶桂伶

【论文摘要】随着新课程改革的深入，小学英语已经作为一门重要的学科在小学中教授。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？这就需要我们在教学中大胆尝试，因此，我们应该采用了一些新的教学方法来丰富我们的课堂，进而从中体会新课改给小学英语带来的巨大变化。

【关键词】小学英语 应用 新课改

英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，使学生拥有的丰富的直接经验，以促进学生自身的发展。《英语课程标准》也进一步强调倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中并巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我们要进行大胆的尝试，使我们的课堂变成生动而实用的课堂。

一．提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，“任务型”课堂教学模式是使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，我的学生在课堂上异常活跃和自信，并学到了其他科的知识。

二．课堂教学要营造创新的氛围

把创新作为课堂评价的重点，树立正确的评价导向，及时调整学生的学习行为。为了不断激发学生的创新欲望，培养学生渴求新知的动机，使学生巩固所学知识，并迅速转化成能力。课堂教学中，必须使学生明白每一步骤为什么要这样做，这样做的结果是什么。练习时，要求学生采用自我校对、互相校对的方法。新课结束时，要求学生自己小结，谈谈收获与体会以及自己在这节课中发表了什么创新观点等等。在评价中，要侧重于创新能力的评价，进行正确的评价导向。通过这样的评价，学生能及时调节自己的学习行为，迫使自己在每课中学会创新。

三．创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

语言学习是行为习惯的形式，语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富 是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间，但由于不同地区的教育环境有差别，我们应尽力争取到使用多媒体进行英语教学，更好的贯彻新课改的精神，使广大农村的小学英语教学也能步入现代化。

四．注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我们还可以采用其他激励手段。

通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生 4 在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

在新课改精神的指引下，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。我们不能满足现状，应为小学的英语教学努力钻研，做出更多的成绩。

2011年12月21日星期三

第四篇：初中新课改理念在思品教学中的应用

初中新课改理念在思想品德课教学中的应用

作者：郑贤齐

据来自社会的一项有关青少年思想品行的调查报告显示，当今许多孩子普遍存在诸多消极思想，最为突出的表现在这几个方面：

（1）个性突出，自私自利行为普遍

不少的青少年学生以自我为中心，我行我素，对他人的痛苦和不幸视而不见，有时还有嘲笑；有部分的学生赞同“我为人人，人人为我”的说法，而只有极少数的学生赞同“毫不利已，专门利人”。而且学生对利益判断的趋向有着较明显的个人主义倾向，如在回答“当个人利益与集体利益发生冲突时，你认为该如何处理”时，69.3%的青少年学生选择“集体利益为主兼顾个人利益。”

（2）文明礼貌意识不强

表现为不尊重家长和教师、同学，不知礼仪。在观察过程中发现，有59%以上的中学生遇到老师后不打招呼，遇到同学叫绰号。不注重文明用语，口出脏言。

（3）厌学情绪严重

越来越多的学生没有人生理想和目标，缺乏艰苦奋斗的精神，对待学习毫无兴趣，吃喝玩乐，沉溺网吧。不服从学校老师管教，厌学逃学现象普遍。

诸此种种，人们感到迷惑，我们的教育到底怎么了。作为一个教育工作者，我们知道这不仅仅是教育的问题，社会各个方面都有责任，不过作为教育工作者，特别是思想品德的教师责任更重。因而，如何搞好初中《思想品德》课程的教学，这是我们思品教师应该积极探讨的问题

.针对初中《思想品德》学科特点及初中生的心理特征和认知水平，尝试在初中思想品德课教学中运用互动式教学，采用演讲、调查、辩论、案例剖析、模拟法庭和探究性作业等方式来激活、调控和延伸课堂，吸引学生积极主动地参与教学活动，吸取集体智慧，以增长知识、丰富心灵、提升品行。

.《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。依据纲要和现代教学论,结合初中思想品德课的学科特点,笔者在思想品德课教学中尝试应用互动式教学,并逐渐体会到这是适合本学科特点、符合新课改要求的一种行之有效的教学方法。

一、思想品德课的学科特点

初中思想品德课不同于一般的文化课，文化课以传授文化知识为主要目的，渗透一定的思想教育；而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。自实施新课程以来，《思想政治》更名为《思想品德》，这也表明：初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。

新教材、新课标强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。

思想品德课的学科特点要求教师遵循学生的认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，在教学中实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边互动。

二、互动式教学方法的优势

互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的沟通、交流和合作。它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互观摩、相互交流和相互促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。较之于传统的讲授型课堂教学方法，互动式教学方法有明显的优势：

1、互动式教学的一个重要特征就是学生的积极参与，这有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。

2、互动式教学更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中学生参与的增加，也要求学生在课余认真阅读和查阅相关资料，充实自己，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

3、互动式教学法是一种民主、平等、自由、开放的教学，课堂气氛活跃，教师与学生相互呼应，这既能激起学生的学习兴趣，也调动了教师的教学热情，有利于教学双方最佳状态的发挥，真正地促进教学相长。

三、互动式教学在思想品德课中的运用

《思想品德》是一门思想性、教育性很强的学科，但是在传统说教式教学中，教师在课堂上的大道理是滔滔然讲得很热闹，然而不一定能收到预期的效果，可能会适得其反，久而久之，使学生失去了对这门学科的兴趣。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生好学、乐学，教师应该采取适合学生实际的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导、激励学生积极参与教学活动。

（一）利用新课前演讲激活课堂

人们常说：“生活之树常青，理论是灰色的。”它辨证的告诉我们：理论的生命在于实践。思想品德课不该是脱离现实生活、灌输式的无味枯燥的说教课。纷纭变幻的国际形势、气象万千的社会现实、微妙复杂的人际关系都是思想品德课的教学素材。作为思想品德教师应引导学生去接触生活实际，把缤纷的世界引进课堂，实现社会生活与教材的互动。为此，笔者在每节课的前几分钟轮流由一名同学上台演讲，内容可以是跟课堂教学有关的新闻或者是学生所见的、所闻的有趣的、困惑的事；演讲的形式由学生自己选定，可以是演说、诗歌朗诵、图画说明，也可以邀请同伴用相声、小品等多种形式再现情景。教师应对学生的准备工作给予指导和帮助，而对学生的演讲给予微笑、掌声和赞美。不管是在准备阶段还是在演讲时，教师都不再是高高在上的指挥者，而是一个平等的参与者、合作者，这更有利于师生互动、生生互动的实现。新课前短短几分钟的演讲既实现了全员参与的目标，又吸引了学生的注意力，增加了教学的亲和力，为新课教学营造了一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。

俗话说：良好的开端是成功的一半。新课前几分钟的演讲能有效激活课堂气氛，紧扣住学生的心弦。但这远远不够，互动式教学更是体现在课堂教学过程，毕竟学生获得知识和能.力是有限的，主要依赖自己.，当然老师的作用是不可替代。老师在互动式教学过程中要抓

准时机，进行有效的引导与点拨，充分发挥老师的示范作用，抛砖引玉，开启学生的智慧之门

（二）利用课堂互动增添知识的趣味性和实用性

苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”互动性合作学习的课堂体现了教师与学生之间的认知感与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命之间的对话，是情感与情感之间的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化，尽可能通过学生自身的合作探索等获取知识。学生有差异，那么老师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准。

在教学环境的设置上也应该体现这些不同层次的辅垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每个学习个体参考、选择和学习，随着学习的不断深入，学生以自己的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，建构新的知识，同时原有的知识经验对新的知识经验进入面发生调整和改变，并由此产生新的疑问，这时老师应适时介入或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导。这样师生之间、师生与文本之间就形成平等对话，信息多方交流，师生互动，新型的师生平等关系就构成愉快轻松自由的情感生态环境。

除了在教学中充分应用以上这些新的理念教学方法，作为一名好的思品课老师，还必须走近学生，深入了解学生的思想动态，将父母式的教学方法搬到课堂上去，做到：

一、实施思想教育要坚持“爱”字当前。

著名教育家捷乐任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”爱是学生的一种需要，对于学生来说，在他们的成长过程中，他们希望老师就像他们的父母一样爱护自己。如果这种爱的需要得到满足，学生便会对老师产生依恋感、信任感、把老师当作自己的知心朋友。当对他进行教育时，他们从心里感到老师是在关心他、爱护他、帮助他，才会很好地与老师配合，甚至做到“言听计从”。有很多家长都会这样说：“这孩子就听老师的。”如果这种爱的需要得不到满足，学生就会叛乱，产生孤独感、自卑感，更不会相信老师。所以很多学生言行不一，校内、校外判若两人，把老师的话当做耳边风，甚至个别学生敢于唱“对台戏”。因此，我们要对学生投去信任的目光，给予和蔼的微笑或一句关心鼓励的话语，拔动学生心灵深处的弦。这样一来，学生自然会相信老师的每一句话，乐于接受老师的教育。

二、用平等的交流来捕捉学生的思想动态。

交流是人类群体活动中最基本的生命活动，是真诚的传递。长期以来，师道尊严一直被许多老师所遵从。不少老师总把自己凌驾于学生之上。居高临下，导致学生与之格格不入。有经验的班主任总是弯下腰或蹲下来与学生交流，使学生感到平等、民主，有亲切感，从而愿意接近老师，与老师交流。班主任的一言一行都会直接影响到学生的心里感受。用商量的口吻交流，学生会觉得老师信任他；能征求学生的意见，学生会觉得老师尊重他。学生只有在没有精神压力和心理负担的情况下，才能有效地和老师进行情感的交流。平等交流体验在许多地方，如师生见面时，通常是学生先向老师问好，老师要么点点头，要么“嗯”一声，这对学生来说很不平等。若老师先向学生问好，学生会从心底里敬佩老师，从而放下戒心，敢于向老师吐露心声，坦露真言，这种平等的交流，可以架起师生沟通的桥梁，让老师更易

捕捉学生的思想动态。

三、创建感恩平台，引导学生发现美。

法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而在当今的小学生群体中，缺少的正是这种“发现美的眼睛”。我们常常听到、看到学生之间因为某种小事而发生矛盾。那些小事不过是在走廊上被人撞了；在教室里被人把学习用品弄到了地上；有人在背后说了自己的坏话；因为长相等原因被人起了绰号；有人弄脏了自己的书桌„„这些实属鸡毛蒜皮的小事，却被部分学生看成了天大的事情，非要讨个对错或惩罚一下对方不可。于是轻则口出脏话，重则施以拳脚。究其原因，根子在于现今大部分学生都是在百依百顺中成长，他们关注自己多，关注别人少，从小养成了以“我”为中心的习惯，容不得别人对自己有任何的指划。他们觉得若不那样“表示”一下，自己便是儒夫，别人会更加“欺侮”自己。我们可以原谅他们的年幼无知，但不能任其发展，必须给他们以正面的教育。为此，可通过开展“夸夸我身边的人”、“我要感谢„„”为主题的班会活动，向学生传递学会感恩与宽容的思想；也可在班中设立乐于助人、待人有礼、关心集体等表扬栏，让学生通过自己的细心观察，发现别人身上的优点，并把表现出色的同学名字写在上面，渐渐地，他们学会了发现别人身上的美，也就不会对别人有过多的责难。此外，还应引导学生在与人交往中遵循基本的相处之道：一要善于发现别人的长处，学会欣赏别人，为别人的进步而感到高兴，并且及时地送上最诚挚的祝贺；二决不能用自己的长处与别人的短处相比，目中无人。三要学会以宽容的态度对待别人的过失。

四、掌握批评的尺度，有的放矢地进行教育。

评价是一种教育手段，它的意义在于使教育对象知美丑、辨善恶，明是非，其中批评是我们常用的一种方法。但我们在批评学生的时候，必须保持冷静的头脑，明确批评的目的，这样才能够有的放矢地进行教育。而面对学生长出的“斜枝，”恨不得一下子“剪掉”这种情况下所进行的批评，则极有可能伤害到学生的自尊心。其实使每个学生都有他的闪光点，老师批评他是为了让他改下错误，使他进步，而不是“落井下石”。我们要让学生知道，只要他改正了，同学们仍然欢迎他，老师也仍旧喜欢他，另外，对于一些看似不大的“小事”认为可提事不提，于是漫不经心地进行批评，这样的批评缺乏力度，学生不会装进心里，自然也不会认识到自己的错误，又怎么会改正呢？所以批评重在掌握尺度，不同的时间、不同的人物与地点、不同的事件，批评的的力度也就不一样。要想得到学生的敬重，我们心中得有一把心子，在衡量学生时做到“荣辱皆忘”。只有掌握好了尺度，才能使批评真正做到深入人心，使犯错误的学生真正认识到自己的错误，理解和体会老师的良苦用心。

五、换个角度，在 “杂草丛生”的心灵里播种希望。

教学中，我们遇到的问题学生真不少，他们自卑、失落，他们懵懂无知，他们随心所欲。如果我们一味地教训、批评、教育收效甚微，且有时取到反作用。不如换个角度，改变一下思维定势在他们的“杂草丛生”的心灵里播种希望的种子。

“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生，在老师充满信心与深情的关怀、鼓舞下，也会变得自信、开朗，进步神速。老师要用爱心为孩子播种希望。教育是一门艺术，所以光有爱心还不行，还要有一双“火眼金睛”，一双善于发现孩子长处的“火眼金睛”。老

师要做播种希望的人，多给孩子表扬、鼓励，让他们看到希望，尝到成功的喜悦，才能有学习的动力。

六、发挥同伴群体的作用，引导共同进步。

一般的孩子从小便生活在一个同伴群体当中。然而同伴的群体关系对学生心理发展的影响也很大。随着年龄的增长，儿童社会性的逐渐发展，其对人际交往的需求也越来越强烈。一方面青少年对家庭与父母的摆脱，需要到同伴中去寻找归属和依托，同时，同伴关系也是他们寻求自我成长参照、获得各种新信息和习得交往技巧的最重要途径。同伴们所公认的规范和标准在某些方面比长辈们的规范和标准在心理上变得更为重要，他们希望得到同伴的承认、理解和赞赏，开始建立自己的固定同伴网络关系。有的班集体，没有形成健康向上的集体舆论，为一小团体的不正确言论和意识所左右，由于从众心理的影响，导致一些学生不良心理的形成和发展。在此方面，我们要多做引导的工作，让学生中的同伴群体正向发展。对于后进生，我们还可以发挥同伴群体的监督作用，从他们身上采集更多关于后进生的个人信息，为实施有效的教育策略提供更可靠的依据，促使群体中的成员共同进步。

七、帮助家长走出家庭教育中的“盲区”。

俗语说：“家庭是人生的第一课堂，父母是学生的第一任教师。”因此，与家庭积极配合，有助于加强思想教育的针对性。但现今的家庭教育中仍存在不少的“盲区”。如其中一个“盲区”——家长说得越多，孩子越不听。据有关调查，在七成以上的青少年认为自己的父母太唠叨，难免会产生反感，可见“唠叨”成为了当今父母的通病，其产生的原因是因为父母太在意自己的孩子、对孩子缺乏信任或担心孩子不理解他们所说的话，于是反复说、反复叮嘱、反复强调，而实际上有很多的话，家长只说一遍孩子就明白了，反复说只会令孩子感到反感，教育结果适得其反。当发现有此现象的时候，我们可以提醒家长多克制自己，并鼓励家长多采用互动式的谈话与孩子沟通，使孩子有了表达自己意见的机会，并能更好地了解自己孩子。所以教师除了在加强学校的教育工作外，还要密切联系家长，沟通家校之间的信息，使教育工作得到学生家长的配合与支持，使家长成为一种科学有效的教育力量。双管齐下，共同管教，才可以使学生在学习和生活上得到健康的成长。

新形势下的学生思想教育是一项任重而道远的工作，教育成果不可能一朝一夕得到实现。学生的可塑性十分强，我们不要总是坚持“朽木不可雕”，要用希望的眼光、热情的双手、期待的心情、巧妙的方法去雕刻他们这一颗颗稚嫩的心灵，让他们自己学会平衡得失，感受成功的喜悦，在人生的征途上绽放异彩

总之，构建思想品德课堂良好的教学生态环境，尝试趣味性与实用性的教学方式，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，让学生在轻松愉快和谐友爱理解信任的课堂氛围中学习知识接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂上得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，实现学生教师的个性发展，切实提升学生的思想品德素养，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

第五篇：生本教育理念在小学语文阅读教学中的渗透

生本教育理念在语文教学中的渗透

郧西县土门镇茅坪中小学 陈朝香

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本这是生本教育的基本模式。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。

那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，把文本的规范语言内化为学生自己的语言，全面提高学生的语文素养呢？我们在教学中不能只强调教师“教”的设计，更应关注学生“学”的设计。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当作重要的教育资源来开发。

一、创设情境，激发学生情感

学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

例如，《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，一位老师创设了情境，边播放动态的课件，边笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦啦，哗啦啦„„”老师鼓励孩子们：“这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子摇起来了。个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。老师看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”学生有的说：“我看到桂花飘落下来，好美！”有的说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”也有的说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成 了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”还有的迫不及待地叫起来：“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”

从孩子们美妙动听的描述中，我们可以感受到他们都已沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了，与作者在情感上产生了共鸣。

教学中，我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的“情趣化”设计，引导学生主动参与，使之真正成为课堂的主人。

二、注重感悟，开启学生心灵

语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心灵。

比如，教学《珍珠鸟》一课，如何使学生能“真切地感受人与动物之间的那种和谐、信赖的境界，并自然生发爱鸟护鸟的思想感情 ”是感悟的难点。教师首先可以让学生感受人对鸟的喜爱之情，作者描写的是人鸟相亲的故事，感情的红线贯穿全篇。“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”让学生从细微之处感悟作者的一份真情。“真好!”独词成句，置于篇首，然后补上“真好”的内涵，充分表达了作者对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，作者为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色家园!如果不是作者对珍珠鸟情有独钟，怎能取得鸟儿的信赖? 对待老鸟尚且如此，关爱小鸟更是可想而知了。文中的“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，忍不住拨开绿蔓察看，那可爱的模样让人 2 心生怜爱。尤其是小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶，啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指，落在“我”的肩上，“我”都不去惊动它，更不驱赶它，还抚摸它的绒毛，为它停下工作„„ “我”对小鸟呵护有加，喜爱之情发自肺腑。老师一步步引导学生从语言文字的细节之处体悟真情，不禁和文中的“我”一样爱上了珍珠鸟。

教学中，抓住一系列的动词：飞一落一站一撞一落一蹦一瞧一啄一趴„„引导学生感悟小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，领悟人鸟亲密无间、彼此信赖的美好境界。老师在教学中始终让学生通过两条线索探究课文的内涵，感悟出“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，珍珠鸟的纯真和可爱，由事明理生情，体悟到“信赖”的价值和力量，使语文课堂充满着智慧与灵性，学生在感受语言文字的魅力的同时，享受到了语文学习的快乐。

三、注意积累，发掘学生潜能。

《课程标准》要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段，这就要求我们在教学中能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的信息整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生语感，加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，所谓 “腹有诗书气自华”。学生在熟读成诵的过程中积累了新鲜语汇、巧妙句式、优美语言，思维得到训练，记忆力不断提高。

譬如，《泉城》一课是要求全文背诵的，在教学时，可帮助学生积累关键字词，并通过个性化朗读体会感悟泉水的美丽，在理解的基础上加强记忆。珍珠泉：先抓住“在阳光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”这句话中的“忽～忽～”体会泉水的姿态变化万千，用动作体会“拎”字的精妙。然后通过阅读“泉水从地上往上涌，好象一串串珍珠。”中的“涌”体会泉水的连续不断，少而急。最后，让学生带着赞美之情读好这一段。而五龙潭，则由几股泉水“汇注”而成，所以抓住“汇注”一词，让学生给汇注换个词语，体会与珍珠泉的不同，水之多，从不同方向流入。黑虎泉则抓住“喷吐”一词，体会水势的大和猛，配合课件播放水声，让学生有更深切的感受。趵突泉是学生最感兴趣的，教学时在体会它大、清、美的特点时，3 抓住一个“冒”字，先展开想象，然后播放视频感受水多而缓，并引用一段老舍先生关于《趵突泉》的描写“泉太好了。泉池是差不多见方的，三个泉口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚„„永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量”。通过课外拓展获得的语言材料让“冒”在学生心中越发清晰，最后在朗读中发自内心的赞美。当学生用朗读表现出了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的不同特点后，背诵全文可谓水到渠成了。济南的名泉亦成为学生记忆中的一抹亮色了。

四、注重迁移，开启学生智慧。

迁移，就是让学生将已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。《课程标准》也提出要尝试运用语文知识和能力在实践中解决简单问题。因此，我们在语文课堂上要多给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。

我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。仍以第七册教材为例，比如，《老师，您好》文后第4题：你最喜欢这首诗里的哪些诗句?联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。说喜欢的诗句，是让学生积累以供日后迁移；联系生活实际谈理解，是迁移性说话练习。此外，在布置作业时可设计习题：写写赞美老师的成语、名言；文中把老师比作春蚕，我们还常把老师如何作比，学习仿写比喻句。这样，充分调动了学生的知识储备，在旧识与新知间架起桥梁，锻炼了学生运用知识解决实际问题的能力。这是理解基础上的运用，是一种典型的迁移。对于这些形式的迁移性练习，我们必须精心设计、巧妙引导。

学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。将生本教育的理念渗透到小学语文阅读教学中去，将成为语文教学实践活动中值得我们每一位语文教师深思和不断摸索的主题，让我们的课堂成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。新课标下语文生本课堂的初探

茅坪中小学 闻义坤

伴随着课改一路走来，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获。“生本课堂”这一理念随之呼之欲出，已被我们广泛所接受，所推崇。怎样的语文课堂才是灵动的“生本课堂”呢？在此我想结合教育教学中的感悟，谈谈关于新课标下语文教学“生本课堂”的一点思考。

一、自主探究，挖掘潜能

新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。请看我校林夏萍老师执教《太阳》中的一个片段：

师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，你想通过研究获得什么 知识?

生：太阳离地球有多远？太阳热度怎么样？太阳与人类有什么关系？太阳有多大？

师：好，你们就带着你们的问题去研究吧！请大家打开书本，让我们用朗读的方式，从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对太阳进行假想研究。陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当主持人的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。“书忌耳传”“学贵自悟”。林老师就给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。特级教师窦桂梅曾说：评价一节语文课，不是看你你用什么模式，而是要看这节课你学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的 5 主体意识是否显现；学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力？

二、多向互动，教学相长

在我国传统的语文教学模式中，一贯是教师一言堂的灌输式教学模式，这不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于素质教育的贯彻实施。因此，我们提倡“生本课堂”就应是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取他人之长补己之短，从而在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造，实现教与学的共振，达到教学相长的目的。

一位教师在执教《鸟的天堂》一文中在教学大榕树这一环节时，提问：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选择这儿吗？为什么？让学生在小组中展开了激烈地讨论，再各小组汇报。小组1：因为这里有这么大的榕树，还有许多树干。小组2：这里有许多鸟，都是好邻居。小组3：这里环境好，四面环水，榕树的占地面积非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小组4：我们全组同学一起读。师：他们抓住关键语句，了解到这里的占地面积非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小组5：我补充，文中的第十二自然段（读：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声。）这句可以体会到这里不但没有危险，而且有时兴起还可以来一次免费的音乐会呢！

在这则案例中，老师以问题（会选择这儿安家吗？为什么？）为载体，以合作学习为形式，开展师生、生生多向互动。在多向互动中，师生、生生密切配合，教师抓住时机善于引导，学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，加之轻松平等的课堂气氛，人人各抒己见，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使其能力不断发展。学生在教师的引导和点拨下，更好地走进了课文，走进了鸟的天堂。因此，笔者认为生本的语文课堂应是互动的课堂。

第一，生本互动。生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，与作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇、感受他们的思想，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文能力。

第二，生生互动。生生互动就是学生之间就文本所进行的对话。首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。

第三，师生互动。教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。

三、动态生成，富有创意

课堂上，我们面对的是一个个鲜活而又个性的生命体。因此，教师无论备课如何周密，教学过程中难免会碰到种种“意外”。如果课堂上教师对学生的独特理解视而不见，不能将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，那就成不了好课。因此，笔者认为生本的语文课堂，教师就要注意课堂教学中的每个环节，仔细聆听学生的每一句发言，每一个动作，聆听学生们每次交流，讨论，抓住有利于教学和学生培养的每个生成点，创造性地去运用它。

笔者清楚地记得自己在教学《燕子》一课的第三自然段时就感受到了“意外”的幸福。

师：我们从这一自然段中感受到了什么？从哪感受到？

生：我感受到了燕子的动作很轻巧，很灵敏；我从“斜”字体会到了燕子的动作很优美；我从“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的柳树下了，感受到了燕子的速度真快；我从“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面”感受到燕子很可爱，也很顽皮。

师：同学们真会学习，燕子的确可爱，你看它的动作是那么的轻快、敏捷。（刚要准备进入下一环节时，我看到一个学生举起了手，又迅速放下，面露难色，一副犹豫不决的样子。于是，我叫了他。）

生：老师，我觉得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，湖面上荡起了一圈圈的小圆晕，那是告诉湖中的小鱼：春天来了。

（话音刚落，我不禁向他竖起了大拇指，同时，也暗自庆幸没有武断的打断他，而是给了他表达的机会。）

师：你的想法真独特，燕子还会告诉哪些小精灵呢？（一石激起千层浪，学生们沉思片刻，纷纷举手。）

生：燕子还会告诉湖中的小虾：小虾弟弟，快浮上来看看呀，春天到了！生：燕子还会告诉成群结队的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你们快快长大，春天多美丽呀！

生：„„

师：同学们的想象真丰富，在我们的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——

生：活泼可爱的小精灵；燕子就是一个春天的使者。„„

课堂上，学生常会跳出教师课前欲设的“规范化框架”，冷补丁来个“意外”。案例中，面对“燕子是故意沾了一下水面的。”我并没有一语否决或置之不理，而是抓住学生突发的答案，及时调整教学，将阅读引向深入。试问：如果一成不变地按照原计划，学生的回答会有如此的精彩吗？课堂会有如此的灵动吗？所以说，欲设与生成并非水火不容。教师只要随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让欲设和生成和谐相生，课堂教学就会高潮迭起、富有创意。

四、简明朴实，真切自然

当前的语文课堂为了使教学内容更为丰富，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂，语文教学实在承担了太多的异样任务，肩负太多重大使命，使我们深切感受到它的无法承受之重。崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”因此，笔者认为生本的语文课堂应实实在在为学生语文素养的全面发展服务，尽可能地把对语文教学本体无益的东西去掉，让语文教学返璞归真，简明而扎实。

其一、流程安排要简化。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。其

二、教学手段要简便。当下有些语文课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩。例如：一位教师执教《秋天的图画》，先让学生交流课前搜集到的有关秋天的各种资料。接着出示关于秋天的课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇，秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“秋天好美啊！”忽而黄澄澄的甜梨，学生又喊：“秋天太美了！”这样的课件使用喧宾夺主，影响了正常的语文学习。其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。这话是朴素的真理，至理名言。学习语文，就应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。语文，就是要以语文的方式去学习。

其三、课堂提问要精简。当前的阅读教学，依然问题多多，教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”。课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始，教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约而扎实。

在教学活动中，学生是学习的主体。不论是哪种方法，终须抓住一个关键定可大有作为，那就是“以生为本”。让生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，孕育灵动的生命。