EEPO有效教育理念在语文教学中的运用探究

第一篇：EEPO有效教育理念在语文教学中的运用探究

1.eepo有效教育理念的本质与价值

ms-eepo有效教育体系由云南师范大学孟照彬教授创建，其中eepo就是英文“effective education in participatory organizations”的简称，ms是孟氏教育体系的总称。ms-eepo有效教育指出，有效的教育需要通过组织和参与来实现。也就是说，在教育教学活动中，老师要精心设计教学方案，组织教学活动，学生要深入地、积极地参与进来[1]。在中学语文教学中，引进eepo有效教育理念，必须要立足课堂，大胆创新，精心组织，体现过程。

eepo有效教育理念的应用价值不仅体现在它可以优化教学过程，使教育活动更有针对性，更重要的是它在素质教育和应试教育之间进行了权衡[2]。在基础的教育教学模式上，它的创新之处在于激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高学生的实践能力和合作探究能力，注重学生思维的独特性。eepo有效教育在引导学生学习方式转变，改革语文教育教学工作，提高课堂教学效果方面有着很强的实用性、系统性和可操作性，是提高中学语文教学质量的有效途径。

2.传统教育理念的问题与现状

在传统的教育教学观念影响下，我国语文课堂教学模式以“老师主动讲，学生被动听”的形式为主，在这种课堂教学模式下，学生的学习效果难以保障。一方面，学生被动地听讲无法保证在整节课中都做到精力集中，对所听讲内容的理解程度和思考的深度也往往达不到课标要求；另一方面，老师讲解注重的是对知识的分析和理解，学生在听讲模式下只能吸收知识，无法提升能力。语文教学不仅要求学生深入掌握基本知识，也要求学生具备相应的语言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看来，传统的语文课堂教学模式无法满足这两方面的要求。

3.eepo有效教育的运用方式探究

3.1优化课程设计流程

在新的教育理念下，应该强化学生为课堂主体的意识，课程设计步骤要体现学生的主动性，将课程教学设计为课程导入、问题提出、合作探究、互动交流、总结延伸五个步骤，并且每一个步骤都要确立明确的出发点和目标。在课前进行设计，课堂上老师要注意学生的反馈情况，在合适的时机提问学生，增强互动效果。在问题提出方面，可由老师提出主要问题，学生根据课堂情境的整体感知提出“自己的问题”；或者由老师给出问题的主要方向或大致范围，具体的问题由学生提出。相比而言，后者对学生的能力要求会更高一些，在教学过程中，要根据实际情况进行选用。合作探究和互动交流实施过程中要充分尊重学生的主观意识，老师退居二线，仅仅作为一个组织者和引导者，不包办学生的探究过程，给学生提供宽松的课堂探究学习环境。

3.2突出有效的课堂教学设计

在课堂教学设计上，一方面要改变以往过于严肃的课堂环境，让学生适当放松，使学生的思维变得活跃起来，激发学生的自主性和创造性；另一方面，在教学组织形式上，多采用分组教学方法，分组的方式可以灵活选择，如多种分组方式交叉使用，目的就是给学生创造一个有良好互动基础的课堂环境。

3.3尊重学生的个性化思维方式

语文教学有多样性特点，在一篇文章中往往会表现出多元化的价值观，阅读理解也没有所谓的“标准答案”。学生的成长和生活环境各不相同，会养成差异性很大的思维习惯和思维方式，并且思维的深度和广度也会有所差异。在语文教育教学中我们要对学生的个性进行充分的尊重和理解，并学会尊重学生的这种个性化思维。对于学生的个性，老师要从多个角度思考，发现学生的闪光点，并积极引导，鼓励学生把自己的个性和独特的见解表达出来。eepo有效教育理念对学生的差异性进行了充分肯定，对学生的个性化思维也有着极大的尊重和理解[3]。

3.4合作与探究教学的运用

eepo有效教育理念强调组织和过程优化，在课堂教学的组织和优化中，应当适时地加入合作探究环节。老师作为合作探究环节的组织者和引导者，要通过设立相关的课程学习情境，提出课堂探究的中心问题，或者围绕一个中心，分层次、分阶段地提出多个探究性问题[4]。在提出相应的探究问题之后，老师作为组织者，合理地安排学生进行课堂探究的具体细节、实施方案，鼓励学生广泛参与。待探究环节结束后，老师还要组织学生进行合作探究结果展示，教师对探究过程和结果给予相应的评价，并对探究的问题作总结和延伸，点明主旨、强化理解，达到既提升学生能力，又使学生掌握相关基础知识的要求。

3.5转变观念，给学生充分的自主探究空间

eepo有效教育理念提倡学生自主探究，把学习知识的主动权交给学生，在这一过程中，老师要完全放开，让学生大胆质疑，多角度思考问题，独立自主完成探究活动[5]。在课堂教学中，老师可以根据所教课程的具体内容，整理并归纳出可以进行探究的问题，或者是文章中没有明确给出描述和解答的观点，激发学生的探究兴趣。在教学活动不断实施的过程中，老师要逐步引导学生产生疑问、提出问题，甚至可以对课文中出现的观点进行大胆地质疑。从老师引导学生质疑、探究到学生自己质疑、自主探究，使学生的创新能力不断增强。

3.6转变方式，开展合作式教学

在课堂教学中，老师要放弃一节课从头讲到尾，下课走人的“演讲式”教学。老师为学生创造合作交流的平台，教师作为引导者，多设置问题，多启发和引导，多鼓励发表不同见解。在讲课过程中要时刻注意观察学生的听讲神态变化，注意学生对于所讲内容是否理解，如果没有，疑问在哪里。老师要在讲课过程中多问学生，在提问方式上将集体提问和个别提问相结合。重要的知识点，老师要通过提问引起学生的重视，对重难点进行详细地讲解。这样的教学方式是对过程的细节性优化，使得所讲的内容有很强的针对性，从而产生很好的教学效果。课堂的互动性交流是eepo教育理念中有效性的重要保证之一。

4.eepo有效教育运用的效果

4.1起到了优化课程设计方案的效果

课程设计方案也就是教案，是老师实施教育教学方法步骤的具体计划和安排。高效的课程学习离不开清晰明确的课程设计方案支持，对课程教学的创新和有益探索，必须要在课程设计方案上加以体现，才能使教学有所依据。eepo有效教育的运用，在探索和尝试的改进和提高上有很大好处。在课程设计流程上，要注意对整体性和系统性的把握。

4.2符合知识性，尊重学生思维，激发创新能力

知识性要求是eepo有效教育的基础保证，在教学理念和教学模式上的大胆创新并不意味着可以抛弃知识性，该讲的知识还要讲，学生在学习过程中所表现出来的问题和暴露出来的错误还要纠正。eepo有效教育理念的目的是通过理念引导课堂教育现状改革，提升学生的探究能力、表达能力和感知能力，从而使学生对知识的理解和掌握达到更高的层次，同时学会灵活的运用所学知识。知识性要求在eepo教育理念中发展到了更高的层次，而不是被忽略掉。有效课堂一定是以科学的知识为基础来进行延伸和扩展的，这就要求我们的老师在情境创设、问题提出、引导探究、总结延伸的步骤中时刻注意联系所需要掌握的知识和技能，让学生在eepo模式下更好地学习。

4.3老师学生共同探讨，增强互动性

eepo有效教育理念要求在教育教学活动中优化过程，突出学生，增强互动。新时期的课堂教学应该是和谐的，新型师生关系应该是平等融洽的，那么在教学活动中，老师不妨尝试放弃“老师”的角色，把自己当成学生的学习伙伴，对于学习中存在的问题，站在学生的角度，和学生一同探讨、解决。当然，课下师生共同探讨容易实现，也确实是eepo教育理念的一个方面，而回到课堂上，就应该以增强课堂互动性的方法为基础，积极地和学生一同探究学习。

eepo有效教育理念和教学模式对中学语文教学改革有着重要的指导性意义，在实际操作和实践过程中，也有很多的现实性问题需要老师进一步去探讨和研究。只有通过不断地实践、创新、再实践、再创新这样一个反复的过程，才能让eepo有效教育理念和教学模式得到有效运用，更具有针对性地解决当今中学语文教学中出现的各种问题，才能更好地发挥出eepo教育理念的作用。

参考文献：

[1]王月仙.从“eepo有效教育”看语文课堂教学的有效性[j].中学语文：下旬，2012，（3）：10-12.[2]潘晓莲.eepo学习方式在语文教学中的尝试运用[j].试题与研究（教学论坛），2014，（2）：80.[3]黄福艳.eepo有效教育理念下的语文教学论教学改革[j].钦州学院学报，2015，30（3）：69-72.[4]蓝松玲.如何使用ms-eepo有效教育让语文课堂活跃起来[j].东方教育，2014，（8）：176-176.[5]陆永芳.浅谈如何搭建语文教学互动平台[j].小学教学参考，2015，（21）：36-36.彭银，教师，现居云南弥渡。

第二篇：英特尔未来教育理念在语文教学中的运用

英特尔未来教育理念在语文教学中的运用

在科技飞速发展的今天，如果我们教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。作为一名小学语文教师，在以后的教学生涯中，我将把英特尔教育贯穿于教学始终，让学生能够真正的享受到科技带来的便利。

英特尔未来教育是一种全新的教育，以学生为主体，教师为导向，各种资源为辅助，学生完全投入到教学活动中，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力，它为学生创造了一个全新的学习环境，在愉快的学习环境下，培养了学生健康的心理，良好的习惯等。英特尔未来教育它不仅吸纳了当今最新的技术，而且又致力于把它们应用在课堂的教与学当中。在大力推行素质教育的今天, 在教育教学工作中运用英特尔未来教育，具有积极的现实意义。语文教育更离不开英特尔所带来的便利，同时也会为其他学科带来更好的效果。人们都说语文是为其他学科打基础，没有好的语言文字功底，是不可能搞好学习的，所以学好语文很重要，在教学中运用好英特尔教学也是非常重要的。以前的教育就是老师在上面讲、写，学生就像是个收音机，只管听、记，课堂没有一点生机，同时，每一位教师的知识水平都是很有限的，没有任何的新鲜知识来传授给学生，好像都很机械的做着同样的事情。然而今天就不一样了，英特尔未来教育给我们提供的不只是书本知识，还有很多我们平时没有见过的稀奇事，这不光使学生能够接受更多知识，同时也是老师们有了一个更全面的了解和学习。

为了更加全面的把英特尔未来教育在语文教学中落实到实处，在以后的教学生涯中，我拟定了以下几个方面：

一、充分利用英特尔未来教育在语文课堂中调动学生的积极性 英特尔未来教育的教学设计强调以学生的学习为中心。要求在设计问题时，要与学科教学相联系，与学生的生活经验实际相联系，让学生占据学习中的主导地位。问题要有新异性，用学生的语言来叙述，不是对知识点的简单的回忆或复述，没有明确的答案，要经过自己的不懈努力，去研究、探索和总结，找出自己满意的答案。这些要求说明，英特尔未来教育的教学设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的事业心和责任感，鼓励学生努力去完成自己的任务，培养学生的科学探索精神。每个学生都明确自己要完成的任务。教师倡导的是以学生发展为本的教学理念。带着问题学习，带着任务实践，既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性。

二、要让英特尔未来教育在语文教学工作中实现形式的多样化

利用多媒体网络技术，可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机整合，有效地创设优越的教学情景，将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前，便于学生掌握。我准备将“英特尔未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，真正发挥其促进学生主动学习和思维创新能力的应用价值，来优化老师的教和学生的学。达到让学生持续保持着“乐于自学”的心态。我在教育教学工作中不断挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，能让语文教学更有生命力，让学生主动地,积极地，快乐地学好语文。高度重视资源的开发和利用，引导学生在实践中学会学习。

三、要让英特尔未来教育在语文课上强调学生合作新理念

随着知识经济的到来，人们越来越重视相互交流与合作。互联网的主要作用是资源共享。英特尔未来教育是基于网络的教学方式。因此，师生、生生之间的交流、合作与资源共享贯穿于教学的全过程。在每一单元的学习中，都要安排结对共享与教学方法研讨两项活动，通过自由的组合，使学生在学习的方法、内容、资源、技术等方面进行交流与相互帮助；针对在教学过程中遇到的实际问题进行讨论，取长补短，集思广益，共同进步，从而对自己任务的完成更加充满了信心。英特尔未来教育指出：所谓头脑风暴教学法，就是尽快使大家熟悉起来，能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。我将注重交流、合作与资源共享是英特尔未来教育的这一重要特征。学生们就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。每个学生都可以根据需要参考其他学生的学习成果，使用其他学生的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享，以此达到最佳的学习效果。语文学科是一门知识广泛，视野开阔的学科，我们只有做好相互合作、探究，并拓宽学习的范围，能更好的与英特尔未来教育这一理念接轨，这才达到目的。

四、要让英特尔未来教育来处理学生的细节问题

在英特尔未来教育教学模式中，学生的作品是在不断的评价和修改中完成的。英特尔未来教育教学模式重视评价与反思的作用，这种评价和反思始终贯穿于培训的全过程。每位学生都是教师编制的评价量规的执行人，又参与合作伙伴间的相互评价，因此在评价和反思的过程中，师生共同完善评价量规，从而学习编制评价工具的技术，也发展了评价的能力。英特尔未来教育的评价理念十分重视量化的处理，对学生每一个操作环节的评价，都要求分解成若干层次的维度，并对每一维度作出十分具体的评价。从教师教学这一环节上来讲，这比从教学中学到的知识和技能本身更有意义。

综上所述，英特尔未来教育，它不仅能够提高学生的学习效率，而且又致力于把它们应用于课堂的教与学当中。它丰富了教师本身的知识技能，业务水平，又为教育注入了活力。让我们共同来开发英特尔未来教育的潜能吧，让我们在教育领域开拓进取，锐意创新，借助英特尔未来教育的推动，为在信息化的平台上实现教育现代化而努力奋斗！并努力谱写教学育人的新篇章！

垫江高安小学 姓名：李昌鼎

电话：*** QQ：276043428

第三篇：生本教育理念在语文教学中的运用

生本教育理念在语文教学中的运用

生夲教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。，是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生夲教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力和感染力。生本教育把师生关系处理的十分完美、和谐，教学效果十分明显。用生本教育的理念指导小学语文教学，会得到意想不到的效果。

一、以生为本，以学定教

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的 “好学”而设计“教”。教师必须先钻研，理解文本，要“在文本中走几个来回”明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身把文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

二、高度尊重学生，让学生有自信心

对学生的尊重是生夲教育的本质和基本原则。小学语文教学中首先要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与学习的基础。以“趣”引路，以“情”导航。如二年级语文的一节说话课，要求观察一种水果，说说它的形状、颜色和味道。为了引发学生的学习兴趣笔者将其中的一个教学环节设计为：首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘（将一个圆形纸盘分成六等分，每一份贴上一种感官图像：耳、鼻、眼、口、手、心）让学生通过多种感官观察事物。课堂上出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来：大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看；大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔；大转盘快快转，耳听心思真好玩。由这些教学环节引发出了学生所要观察的对象—水果。这节课学生的思维随着大转盘的转动而变化着，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，语言丰富，把各种水果描绘得具体、生动。有一个学生这样说道：“香蕉黄黄的，像弯弯的月亮，剥开皮香味扑鼻而来；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送给灾区的小朋友。”事实证明：要让学生主动参与学习，第一要诱发学生的学习兴趣。第二要尊重学生的情感表现。绝大多数学生对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一份贺卡，老师对这些应该十分尊重与重视。如果把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来的师生感情疏远，会对教学产生影响。第三要尊重学生的个性特点。尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生不同的特点，我们要因人而异，采取不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动。我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿安排活动，这样做学生才会有兴趣，活动才会有意义。第四要尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子的心理得到健康发展。第五要尊重学生的学习成果。对学生的尊重还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐、笔者曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读课文，这位学生阅读能力很差，一段文字读得结结巴巴非常吃力，他非常耐心的听完学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位学生读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这个评价既不伤学生自尊，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他老师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指导语文教学，就是要转变教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书”、“你的想法很有创意，老师也没想到”„„这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终生受益。

三、教师要相信学生能做好 课堂教学中，教师要转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主题地位不凸显，主题活动不活跃，他们的自身经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本就要求教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固然不可取，满堂问、满堂演（多媒体演示）也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就无着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身一种和谐、轻松的情景中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。

用生夲教育的理念指导语文教学，使得学生发生的最大的变化就是使学生始终保持着一种极大的学习热情，学生不会把学习语文当作一种苦差事，会视学习语文是件快乐的事情。更重要的是，学生的学习积极性提高了，学习的自信心增强了，学习成绩也明显上升了，而作为教师最大的感触是师生关系融洽了，教学质量提高了，而教学却轻松了。它对师本化、灌注性教学带来的冲击力、震撼力和感染力是巨大的。

第四篇：人文教育理念在高中语文教学中的运用论文

对于任何一个人而言，积极而健全的人格是其成长和发展的基本。对于高中语文的教学而言，教师在教学中，应当要注重学生健全人格的培养，促进学生在成长的过程中，形成健康的心理和积极向上的生活态度，实现语文教育的人文性目标。当前，在高中语文的教学中，人文教育是缺失的。教师的教学往往只注重语文教育的工具性，忽视语文教育的人文性。只注重工具性的教学现状，直接影响了学生的人格的健全和发展，致使一些学生在繁重的学习压力之下，心理和人格逐渐出现偏差，而教师却没有及时予以正确的引导，从而影响了学生的健康成长。因此，笔者认为：作为高中语文教师，应当深刻认识到当前高中语文人文教育缺失的教学现状，并结合自己教学的实际，重视人文教育理念在高中语文教学中的渗透，实现良好的教学效果。

一、人文教育理念在高中语文教学中渗透的意义

任何一个国家、地区和民族，人文精神都是其核心的内容，是一个国家国民修养水平的标志。在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，具有很多积极的意义。

（一）有利于促进学生的全面健康发展

学生学习语文的目的，不是仅仅为了识字、考试，还需要具有一些精神文化的引导。这就如同社会主义的物质文明和精神文明，两者是相辅相成、缺一不可的。而在高中语文的教学中，对学生进行精神文化的引导和教育，有助于培养学生积极健康的人格，面对挫折和困难，不畏惧、不害怕的精神，形成正确的世界观、人生观和价值观，确保学生的健康成长和发展。因此，笔者认为：在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，有利于促进学生的全面健康发展。

（二）有利于促进教育的改革

近年来，新课程改革的全面发展，给教师的教学提供了一个参考和标准。但是，在实际的教学活动中，应试教育的理念依然成为影响高中语文教学的重要因素。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，一方面可以促进语文教育更加全面，实现语文教育工具性和人文性共同发展的目标；另一方面，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，有利于促进教育的改革，实现良好的教学效果。

二、高中语文人文教育缺失的现状及成因

当前，在高中语文教学中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影响了高中学生的成长和健康发展。总结下来，影响高中语文人文教育缺失的因素如下：

（一）传统教育体制的影响

新课程改革标准强调：语文教育是工具性和人文性的统一体。而在传统教育理念的影响之下，教师在高中语文的教学中，往往只会注重语文教育的工具性而忽视语文教育的人文性。这是传统应试教育理念对高中语文教学的影响，这样的教学模式，直接会影响高中语文教学的改革和发展，影响学生综合素质的提升，影响学生健全人格的形成和发展。

（二）教师缺乏人文教育的意识和能力

从根本上讲，在高中语文的教学中，语文教育的工具性和人文性是可以共同发展的，教师无须有所偏颇。因为，语文教育的人文性，可以促进语文教育的工具性发展。但是，在实际的教学活动中，很多教师由于缺乏人文教育的人文意识和能力，在教学的过程中，很难实施有效的人文教育，从而直接导致人文教育在高中语文教学中的缺失。

三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师在教学中，应当重视语文教育的人文性，引导学生形成积极向上的生活态度，形成正确的世界观和人生观，为学生今后的成长和发展奠定基础。那么，在实际的教学中，高中语文教师应当怎样渗透人文性呢？

（一）国家应当不断健全教育评价制度

当前，对于高中阶段的学生而言，国家的教育评价则是通过高考来形成，各种考试模式下的教学评价，使得教师的教学也往往会以考试为标准。只要能够提升考试成绩，很多教师在教学中都是奋不顾身的，各种题海战术，各种解题技巧成为教师教学的主要模式。针对这样的教学现状，笔者认为：国家应当不断健全考试评价制度，形成多元化的考核评价模式，改变传统仅仅是以考试成绩作为唯一标准的评价模式，促进高中语文教学的健全和发展。

（二）不断提升教师的人文修养

在高中语文教学中，要想实现良好的人文教育效果，需要树立教师的人文教育意识，并提升教师的人文修养。这就要求教师在教学中，要通过不断的学习和进步，形成严于律己的教育精神，用自身的人格魅力引导和感染学生，促进学生形成健康向上的生活态度；此外，在教学的过程中，教师还要通过自身的学习、结合课堂教学的内容，在教学的过程中渗透人文教育，促进高中语文的教学改革和发展。

（三）形成启发式的语文教学模式

在高中语文教学中，教师应当改变传统、单一的、过于拘泥的教学模式。在课堂教学中，教师应当形成启发式的教学模式，避免标准答案式的、固定学生思维的教学。例如，教师在教学中，应当通过举办小组讨论式的教学模式，激发学生讨论和思考，形成发散性的思维，提升学生的语文思维能力。此外，教师在教学中，应当注重学生主体地位，强化学生主观能动性的培养，促进学生形成健全的人格和健康的心理。总而言之，在高中语文的教学中，人文教育的缺失是影响学生健康成长的重要因素。在新课程改革和素质教育的背景下，高中语文教师应当改变传统的教学模式，通过人文教育理念的渗透，不断提升高中语文的教学效果，促进高中语文的教学改革。

参考文献：

[1]李学．也论语文教学的人文性及其实现[J]．中国教育学刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中语文人文价值的实践策略探析[J]．现代阅读（教育版），2012(19)．

第五篇：生本教育理念在语文教学中的渗透

生本教育理念在语文教学中的渗透

湖北省郧西县土门镇茅坪中学 陈朝香

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本这是生本教育的基本模式。语文学科本身的形象性、生动性、情感体验的体验性已经决定了语文教学走传统的知识灌输、思想灌输、情感灌输的道路是非科学的，也是不合时宜的，语文学科理应成为“以生为本”进行教学的带头学科。那么，在语文教学中到底如何落实“以生为本”呢？以下从 三个方面谈点浅见。

一、教师教学理念的转变是生本教育向导

教师的教学行为是否先进取决于教师的教学理念是否先进。“生本教育”理念是目前一种先进的教育教学理念。我们不能把“以生为本”作为一种教育观念上的变革或者补充来看待，它应该是一次彻底的观念革命。生本教育理念的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，让学生的个性得以张扬，身心得以主动、全面、可持续发展。它不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且在整个体系上还要探讨落实学生的主体地位，这是一种“一人为本的发展理念”。要真正改变传统的思维模式，尤其要抛弃传统的教学模式中的“教师是权威”、“学生是接受者”的传统理念。

语文学科的特性决定语文教师应该成为抛弃传统理念和实践“以生为本”新理念的先行者。理念的更新当然要通过新理论的学习才有可能达到，但理念的真正转变还必须借助于实践，在实际中得以完成，在实践中让新理念得以发扬光大。

二、教师要注重语言感悟，开启学生心灵

肯定和赏识学生就是尊重学生的自我体验很感悟。感悟能力是自主性、能动性、创造性的综合体现。生本理念认为那些作为训练的基础知识和基本技能不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟。因此，充满人文气息的语文学科在课堂教学中不应该把教材看做金科玉律，不应该停留在对教材本身所传达的文字信息上，而应该鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，肯定和赏识学生的奇思妙想，鼓励学生对文本进行不同的解读和探究，特别是鼓励学生发表浸润着自己生活体验的观点和看法。教师必须从心底乐于接受学生提出的不同观点和意见。只有这样，教师才能在课堂上与学生真正的进行思想和情感的交流，课堂教学才能真正发挥学生的主动性和学习潜能。这样的赏识和肯定，犹如给学生的语文学习注入新的生命线。

语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心灵。由事明理生情，体悟到“信赖”的价值和力量，使语文课堂充满着智慧与灵性，学生在感受语言文字的魅力的同时，享受到了语文学习的快乐。

三、创设情境教学，激发学生情感是生本教育保证

学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进相互影响的过程。“学得”重课内、主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划、步骤地培养学生学习技能。把学生“习得”延伸，面对生活世界，以“感悟”“积淀”的方式，在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟，让大语文观念深入人心，注重语文和人生的关系。

吕叔湘先生曾指出：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”美国教育家科勒涅斯也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活中处处可以学语文、用语文，现实中蕴藏着取之不尽的语文资源，所以语文教学必须延伸至课外，从生活中学语文。

生本理念下的语文教学的最高境界应该是让学生在生活中学语文、用语文。大语文教学观的提出者早已认识到了语文与生活的关系。我们都知道，语文为生活服务，学好语文离不开观察生活、体验生活。来自于生活的语文积累往往比课堂上的更容易让学生刻骨铭心，因为这是他们自己发现或体验后得到的东西。