第一篇：“教―学―评一致性”教学理念在初中英语阅读课中的运用
“教―学―评一致性”教学理念在初中英语阅读课中的运用
摘要：“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。清晰的教学目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂；匹配目标的学习活动是“教―学―评”一致性的重要环节；与目标相匹配的课堂评价是“教-学-评”一致性的重要保障。判断“教-学-评”是否一致的依据就是要看教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的，也正因如此，我们称之为“教―学―评一致性”。
关键词：“教-学-评一致性”；教学环节；目标；匹配；阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0177-01
“教-学-评一致性”当中，“教”是指学习目标，“学”指学习过程，“评”指课堂评价。首先，目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。任何学科的教学，落实到具体的教学行为上，首先是依据新的课程标准，结合教材、学情等具体情况，制定学习目标。目标不易太多，并且要有学科特点，且要符合具体、可操作、可评价的要求。
其次，教学过程是目标达成的途径，目标引导教学是确保课堂教学有效性的前提。所以教学过程必须保证学生在整个教学中的主体地位，让学生找出学习过程中的困难，教师只起到一个帮助，解疑答惑的作用。而且教学过程要紧紧围绕目标进行，学习过程安排要有助于学生有更好的表现，而且我们在进行教学设计时一定要充分考虑到学生的兴趣以及学生的认知水平，以确保我们课堂教学的有效性。
最后，多元化的评价是目标达成重要保障，评价活动要紧紧围绕学习目标而开展。在确定好学习目标之后，我们就要根据学习目标确定本节课的评价方式，以达到评价方式和教学目标的一致性。对于教学重点，我们可以采取对个人进行评价的方式，以确定每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教学目标，我们可以采用对整个小组进行评价的方式，通过小组来推测每个学生对知识的掌握程度。重视过程评价，可以让教师不断收集关于学生学习的证据，从而调节教学行为，提高课堂教学效率。
那么在初中英语阅读中如何实施“教学评”的一致呢？我以初中九年级《英语》教科书/人教版2013版I think that mooncakes are delicious！为例，跟大家分享。
首先，依据课标，教材，学情制定目标。
1.五级课标对阅读的要求
能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
能找出文章中的主题，理解故事的情节
2.教材分析
本单元介绍了国内外不同的节日文化和风俗习惯，句型和语法方面主要练习that，if /whether 引导的宾语从句和感叹句。Section A主要是对国内传统节日的描述发表自己的观点和看法，要求学生会用宾语从句的肯定句式表达自己的态度或作出反应，为Section B的学习和特殊疑问句的宾语从句最好铺垫。
3.学情分析
这篇课文是关于中秋节来历的介绍，旨在通过语篇阅读加强对学生语言的输入量，发展阅读技能，强化对新语言内容的认知。中秋节作为我国特有的节日，背景故事学生已经熟知，但是相关的词汇和学习策略：根据故事情节的发展将相关事件进行排序以及用自己的话与他人交流有关中秋节的来历是学习的重点和难点。
依据课标，教材和学情制定学习目标如下：
（1）能在小组帮助下，将故事按情节的发展正确排序。
（2）精读文章，能根据上下文推断生词含义，并在新的语境中正确释意。
（3）通过听录音示范及朗读练习，能流利朗读课文。
（4）通过朗读课文及绘制图片，能识记文本细节，并能用自己的语言讲述中秋节的由来。
设计学习活动，出示评价标准：
Unit 2 I think that mooncakes are delicious！
学习目标学习活动评价标准
目标1教师分发给每个小组打乱顺序的6个句子，学生在3分钟之内将句子排序。能说出文章的大意，并能在小组的合作中将句子正确排序。
目标2阅读课文，猜测生词大意。（folk，goddess，steal，dessert，admire，lay）翻译新的句子（含有以上生词）。能根据文章推断出生词的含义，并能在新的语境中识别。
目标31.默读文章，并回答3个问题：1.What are the relationships between the people in the passage？2.What Hou Yi plan to do after he got themedicine？3.Why did Pang Meng want to steal the magic medicine？2.听示范录音，然后邀请学生示范朗读文章，纠正个别发音，然后学生自读（朗读）。1.能够正确说出文中人物之间的关系。2.朗读时发音正确，吐字清晰，断句合理。
目标4完成练习3c.1.小组合作，简笔画描述后羿射日的几个场景，教师收集最好的六个图片张贴于黑板，并有组长汇报每个场景描述的内容。2.每组抽一名学生上台，看图讲述中秋节的故事。1.能使用所学生词完成句子。2.能用自己的语言描述中秋节的来历。
虽然教无定法，但是只有追求教学环节、教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性；这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。
参考文献：
[1]崔永?t 《有效教学》 华东师范大学出版社
[2]安德森《布鲁姆教育目标分类学》外语教学与研究出版社
第二篇：浅谈营销理念在图书营销策划中的运用
浅谈营销理念在图书营销策划中的运用
【摘 要】随着社会经济的发展，营销理念在不断地更新。图书业作为一种文化产业，要想在市场竞争中处于领先地位，同样需要在营销理念的指导下，组合选择最适合自己的营销策略加以利用，使企业各种资源综合利用效用最大化。
【关键词】营销理念 图书业 营销策划
随着社会经济的发展，图书业已发展成为一种文化产业，在市场经济中有着其特殊的地位，也有着不同于其他商品的独特之处，这决定了图书营销要走自己的营销之路。尤其在市场产品极大丰富的环境下，图书营销策划应运而生，本文试图将市场营销理念与图书营销策划相结合，以便更好地指导和解释今后工作中出现的问题，更好地开展图书营销工作。
随着市场营销在经济活动中的日渐重要的地位的确立，营销界也在不断更新“营销”的概念，菲利普。科特勒早期从经济学微观指出，“市场营销是与市场有关的人类活动。市场营销意味着和市场打交道，为了满足人类需要和欲望，去实现潜在的交换”（《市场营销管理》第5版第13～14页）。菲利普。科特勒于1984年对市场营销又下了定义：市场营销是指企业的这种职能，“认识目前未满足的需要和欲望，估量和确定需求量大小，选择和决定企业能最好地为其服务的目标市场，并决定适当的产品、劳务和计划（或方案），以便为目标市场服务”（《市场营销管理》序言）.这一定义讲出了目前经济活动中营销的核心。市场营销策划正是基于这个核心概念，在企业长时期的市场运转中开展的营销活动的总体策划。
伴随着长期的市场营销实战，形成了各种营销理念，并且这种营销理念不断更新和发展演变，大致可以分为五个阶段，即：生产观念、产品观念、推销观念、市场营销观念和社会营销观念。
1.生产观念：生产观念认为，消费者喜欢那些可以随处买到而且价格低廉的产品，企业应致力于提高生产效率和分销效率，扩大生产，降低成本以扩展市场。这是一种重生产、轻市场营销的商业哲学，是最古老的观念。生产观念是在物资短缺、产品供不应求的卖方市场条件下产生的。
2.产品观念：产品观念认为，消费者最喜欢高质量、多功能和具有某种特色的产品，企业应致力于生产高值产品，并不断加以改进。产品观念产生于供不应求的卖方市场形势下，最容易滋生产品观念的莫过于当企业发明了一项新产品时。
3.推销观念：推销观念认为，消费者具有购买惰性或抗衡心理，不会足量购买企业的产品，企业必须积极推销和大力促销，以刺激消费者大量购买本企业产品。在现代市场经济条件下推销观念被大量用于推销那些非渴求物品，许多企业在产品（产能）过剩的时候，也常常奉行推销观念。推销观念产生于由卖方市场向买方市场过渡阶段。
4.市场营销观念：市场营销观念认为，实现企业各项目标的关键在于正确确定目标市场的需求和欲望，并且比竞争者更有效地传送目标市场所期望的物品或服务，进而比竞争者更有效地满足目标市场的需要和欲望。从本质上说，市场营销观念是一种以顾客需要和欲望为导向的哲学，是消费者主权论在企业营销管理的体现。最优秀的管理理论家彼。得鲁克曾指出：总有人认为推销是必要的，但市场营销正是使推销变得不必要。市场营销的目的是充分了解顾客，充分为顾客所了解。营销的理想结果是让顾客乐于购买。我们所要做的只是使产品和服务能让顾客方便地得到。
5.社会市场营销观念认为，企业的任务是确定各个目标市场的需要、欲望和利益，并以保护或提高消费者和社会福利的方式，比竞争者更有效、更有利地向目标市场提供能够满足其需要、欲望和利益的物品或服务。它要求市场营销者在制订市场营销政策时，要统筹兼顾三方面的利益，即企业利润、消费者需求和社会利益。
这五种市场营销观念是伴随着社会经济发展不断优化和完善的过程，而图书作为一种商品，其销售活动自然也融入到了这种营销理念的变更发展过程当中。我国图书业受计划经济影响较深：改革开放以前，是以产品为中心，基本是“生产型”，只管生产，不考虑销售和经营；改革开放以后，实现了从“生产型”向“生产经营型”的转变，但经营观念没有实现完全转型，停留在“以产定销”的思想中，没有将“销售”的思想完全转变到“营销”理念中来，导致产品生产与市场需求脱节，图书滞销现象时有发生。
传统模式的图书业要想摆脱这样的困境，就要将营销理念灵活运用于营销策划中，摆脱过去销售的观念，从营销策划入手，将营销策划和营销作为企业利润实现的关键环节来把控，将图书出版、发行、销售各个环节都有机整合，制定出适合自身发展的营销策划方案。笔者认为从整个图书业来讲，应从以下几个方面来着手考虑：
1.图书产品的针对性。图书业的首要环节是出版社，因而从出版图书的品种来说，应该以市场为导向，以顾客需求为依据，这要求我们将图书出版的市场调研工作提到一个重要的位置，将其作为有效营销策划的切入点，通过市场调研了解图书市场的需求、读者购买行为以及影响读者购买行为的因素。在调研搜集大量信息基础之上，分析结果会指导我们的最新出版物种类。另外图书这种特殊的商品是文化传承的记载，其内容本身是对人类知识、文化现象的总结、整理、记录和传播，赋有强烈的社会文化性、社会责任性，作为图书出版、发行商来说，我们的产品如何做到将读者需求与社会利益之间的矛盾最小化的同时，使符合社会利益的产品同时为读者所喜爱。
2.将服务看作是产品的一部分。在营销观念由销售转为市场营销观念、卖方市场转向买方市场后，产品的概念逐渐广泛化。为了扩大市场占有率，稳定现有的顾客群体，越来越多的企业将服务产品化、将服务作为一种为顾客量身定做的个性化产品来经营。图书业在经历了营销方式的变革后，服务也应当逐渐被我们所重视，由过去的被动式服务逐渐转向主动服务。通过便捷的服务，将现有的图书尽快让读者了解信息，尽快通过多种销售渠道销售到读者手中；通过服务维系和开发现有读者的需求，开发针对性的图书产品；通过服务获取第一手信息，开发新的市场，面对新的市场开发新的产品。
3.开发新的销售渠道。我们要想以更快的速度占有市场，就要比竞争者更有效地满足目标市场的需要和欲望，这就离不开图书的销售渠道。现有的图书销售渠道主要是零售店、图书馆和机关市场、大学图书市场、中小学图书市场、图书批发商，传统的销售渠道日渐饱和，我们应当开发新的销售渠道，例如网上电子商务、读者俱乐部、特价书读者俱乐部等等，这些直接面向读者的销售方式已经被很多图书商运用，发挥了传统销售模式所不具备的优势。例如美国的亚马逊网上书店，中国的当当网上书店，他们拓宽了图书零售的渠道，增加了图书销售的利润增长点。这些新的销售模式有利于我们进行有效的市场细分，寻找、发现、分析、扩大、创新目标顾客群，实现以顾客为导向的市场营销管理，使企业与顾客更有效直接地沟通，从而可以达到降低企业营销成本、提高竞争力的目的。
4.品牌的建立与维护：随着出版业20年的出版改革与发展，我国的图书业在面临越来越激烈的市场竞争的同时，也不断意识到品牌建设的重要性。在市场经济中，竞争的最终归宿，就是品牌的竞争。因而我们必须努力创造品牌的价值，使品牌成为产品和服务的核心，并最终由产品和服务来体现品牌的价值，用品牌来构建一种必需的消费体系。在图书品牌的构建上，应该在图书的规划、策划阶段充分考虑品牌的建立、维护、延伸，将品牌真正地根植于图书开发全过程中。这就要求我们首先要在图书的出版、发行、销售上下功夫。其次要加强图书市场的宣传和销售环节的延伸和扩展。例如新的图书出版发行，可在发行前后，策划一系列的宣传促销活动，从而造就一个图书品牌的辉煌。第三，要建立读者对图书品牌的忠诚度，根据国外的一项研究表明：品牌总的受欢迎程度与购买频率呈显著性相关，忠诚消费者对品牌影响的深度与大量轻度消费者对品牌影响的广度共同支撑了品牌的销售与利润，同时构成了真正的强势品牌。因而我们要在顾客第一次接触图书品牌到我们不能再为顾客服务时止，让顾客时时处处感受到品牌的存在与其紧密的联系性，在广度和深度上全方位建立顾客对品牌的忠诚度。每一个快速发展的企业必定有着适合自己成长的营销理念，基于此的优秀的营销策划是企业运作的灵魂，给企业的产品营销制定出明确可行的目标，将企业的人、财、物等资源合理整合，使其围绕着营销的目标发挥其最大效用。图书业在营销策划中的创新是时代发展的要求，是企业建立、维护品牌，迎接市场挑战的决胜利器。图书企业只有组合选择最适合自己的营销策划加以利用，因时因地制宜，才会在经济快速发展的环境下处于不败之地。
第三篇：英特尔未来教育理念在语文教学中的运用
英特尔未来教育理念在语文教学中的运用
在科技飞速发展的今天，如果我们教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。作为一名小学语文教师，在以后的教学生涯中，我将把英特尔教育贯穿于教学始终，让学生能够真正的享受到科技带来的便利。
英特尔未来教育是一种全新的教育，以学生为主体，教师为导向，各种资源为辅助，学生完全投入到教学活动中，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力，它为学生创造了一个全新的学习环境，在愉快的学习环境下，培养了学生健康的心理，良好的习惯等。英特尔未来教育它不仅吸纳了当今最新的技术，而且又致力于把它们应用在课堂的教与学当中。在大力推行素质教育的今天, 在教育教学工作中运用英特尔未来教育，具有积极的现实意义。语文教育更离不开英特尔所带来的便利，同时也会为其他学科带来更好的效果。人们都说语文是为其他学科打基础，没有好的语言文字功底，是不可能搞好学习的，所以学好语文很重要，在教学中运用好英特尔教学也是非常重要的。以前的教育就是老师在上面讲、写，学生就像是个收音机，只管听、记，课堂没有一点生机，同时，每一位教师的知识水平都是很有限的，没有任何的新鲜知识来传授给学生，好像都很机械的做着同样的事情。然而今天就不一样了，英特尔未来教育给我们提供的不只是书本知识，还有很多我们平时没有见过的稀奇事，这不光使学生能够接受更多知识，同时也是老师们有了一个更全面的了解和学习。
为了更加全面的把英特尔未来教育在语文教学中落实到实处，在以后的教学生涯中，我拟定了以下几个方面：
一、充分利用英特尔未来教育在语文课堂中调动学生的积极性 英特尔未来教育的教学设计强调以学生的学习为中心。要求在设计问题时，要与学科教学相联系，与学生的生活经验实际相联系，让学生占据学习中的主导地位。问题要有新异性，用学生的语言来叙述，不是对知识点的简单的回忆或复述，没有明确的答案，要经过自己的不懈努力，去研究、探索和总结，找出自己满意的答案。这些要求说明，英特尔未来教育的教学设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的事业心和责任感，鼓励学生努力去完成自己的任务，培养学生的科学探索精神。每个学生都明确自己要完成的任务。教师倡导的是以学生发展为本的教学理念。带着问题学习，带着任务实践，既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性。
二、要让英特尔未来教育在语文教学工作中实现形式的多样化
利用多媒体网络技术，可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机整合，有效地创设优越的教学情景，将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前，便于学生掌握。我准备将“英特尔未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，真正发挥其促进学生主动学习和思维创新能力的应用价值，来优化老师的教和学生的学。达到让学生持续保持着“乐于自学”的心态。我在教育教学工作中不断挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，能让语文教学更有生命力，让学生主动地,积极地，快乐地学好语文。高度重视资源的开发和利用，引导学生在实践中学会学习。
三、要让英特尔未来教育在语文课上强调学生合作新理念
随着知识经济的到来，人们越来越重视相互交流与合作。互联网的主要作用是资源共享。英特尔未来教育是基于网络的教学方式。因此，师生、生生之间的交流、合作与资源共享贯穿于教学的全过程。在每一单元的学习中，都要安排结对共享与教学方法研讨两项活动，通过自由的组合，使学生在学习的方法、内容、资源、技术等方面进行交流与相互帮助；针对在教学过程中遇到的实际问题进行讨论，取长补短，集思广益，共同进步，从而对自己任务的完成更加充满了信心。英特尔未来教育指出：所谓头脑风暴教学法，就是尽快使大家熟悉起来，能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。我将注重交流、合作与资源共享是英特尔未来教育的这一重要特征。学生们就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。每个学生都可以根据需要参考其他学生的学习成果，使用其他学生的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享，以此达到最佳的学习效果。语文学科是一门知识广泛，视野开阔的学科，我们只有做好相互合作、探究，并拓宽学习的范围，能更好的与英特尔未来教育这一理念接轨，这才达到目的。
四、要让英特尔未来教育来处理学生的细节问题
在英特尔未来教育教学模式中，学生的作品是在不断的评价和修改中完成的。英特尔未来教育教学模式重视评价与反思的作用，这种评价和反思始终贯穿于培训的全过程。每位学生都是教师编制的评价量规的执行人，又参与合作伙伴间的相互评价，因此在评价和反思的过程中，师生共同完善评价量规，从而学习编制评价工具的技术，也发展了评价的能力。英特尔未来教育的评价理念十分重视量化的处理，对学生每一个操作环节的评价，都要求分解成若干层次的维度，并对每一维度作出十分具体的评价。从教师教学这一环节上来讲，这比从教学中学到的知识和技能本身更有意义。
综上所述，英特尔未来教育，它不仅能够提高学生的学习效率，而且又致力于把它们应用于课堂的教与学当中。它丰富了教师本身的知识技能，业务水平，又为教育注入了活力。让我们共同来开发英特尔未来教育的潜能吧，让我们在教育领域开拓进取，锐意创新，借助英特尔未来教育的推动，为在信息化的平台上实现教育现代化而努力奋斗！并努力谱写教学育人的新篇章！
垫江高安小学 姓名：李昌鼎
电话：*** QQ：276043428
第四篇：多思理念在智障儿童识字教学中的运用
多思理念在智障儿童识字教学中的运用
浙江省温岭市启智学校 吴仙花
识字教学是低段语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间较短，记忆力相对也较差，如果运用传统的讲授模式进行识字教学，不但学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，这难免会让我们的语文教学遇到困难。针对此，笔者在新课程改革精神的指引下，尝试在教学中调动学生敢思、善思、联想、创新来学习生字，起到了意想不到的效果。把多思教学融入到识字教学中，既可以使学生学习生字的速度加快，又彻底改变单调乏味的识字教学，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记。
一、课前引导自学
《新课程标准》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设智障儿童自主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的思考习惯和合作精神。
当然，对于低年级的智障儿童来说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下几方面做起：
（1）听录音，跟读、自读课文。（2）圈出本课的生字宝宝。（3）初步记住这些生字的读音。
（4）看看他们的模样（字形），互相交流识记的办法。
（5）给这些生字找一找好朋友，再去读读生字卡片中的词语朋友。
二、课中教给方法
兴趣是课堂教学的生命力，是课堂教学改革的核心，智障儿童一旦对学习产生了兴趣，就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”新课程标准中明确指出，1-3年级要根据智障儿童特点，使他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学生的生理和心理规律。
1、灵活多样，激发兴趣
（1）按照汉字构字识字
汉字是一种表意文字，它有其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。如在学习《操场上》时，我是这样设计的：先让学生充分读准字音的基础上，再结合文中的图片，让学生找找表示动作与脚有关的词，学生很快地便找出了“跳、跑”两个字，然后我引导学生进一步观察后总结出，它们都与脚有关，所以偏旁是“足 ”，最后让学生看看这两个字的不同之处，之后用上了同样的方法，学生也很快地找出“打、拔、拍”这三个字都与手有关，所以都是“扌”。这样避免了学生个个十分零碎的记忆，也使学生方便地学，轻松地记，同时又向学生渗透了我们汉字的构字特点，培养热爱祖国语言文字的情感。
（2）趣味识字
汉字是音形义结合。在教学生字过程中，应充分引导智障儿童去发现、挖掘，因此进行趣味学习，让学生从趣中学得知识，在趣中热爱祖国文字，在趣中找到快乐。
①动作演示法
活泼好动是每个孩子的天性，智障儿童也不例外，有时候运用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，可以请每个智障儿童上台表演孙悟空往远处看的动作，引导他们观察它是怎么看的，通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，直观理解“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如在学习《操场上》这课的“打、拔、拍、跳、跑”后，学生也明白了这几个字与手、脚动作有关，对字有了大概的印象。我再在课间休息做了一个“我说你做”的游戏，让学生边看词语，“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，边在原地做这些动作，真可谓寓教于乐，把这几字深深地刻在脑海里。
②表演法
智障儿童特别好动，他们的表现欲望也特别强，在识字教学中安排学生演一演，学生的兴趣极高，参与程度也大大加强。
在教学《比尾巴》这课时，有几个表示动物的词语，如“猴子、松鼠、公鸡、鸭子”，我就让全班小朋友来演一演这些小动物。这些智障儿童也比较能干，能把小动物的动作、叫声表演出来。这样既在表演中加深了对“猴、松、鼠、公、鸭”这几个字的一个大概的印象，又给学生创造了一次自我展现的机会，从每个学生脸上洋溢的笑容中我仿佛听到了学生在说“我们喜欢”。
③加减法
中国的汉字尤为奥秘，我们可以把数学中的加减运算运用到识字过程中，对要学的新字可以通过已学过的熟字，进行加减得到，这样既帮助复习了旧知，又轻松地掌握了新知。如在学习了“大”之后，学生以“大”为字根，用添减笔画的方法，很容易地记住“天、人、火、无”，又如“叶、肚、香、们”等合体字，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形。“口加十是叶”；“月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字时，可引导学生用减部件的方法来识字形，“地减去土是也”，“爸减去父是巴”等。
④猜谜语法
猜谜语是每个智障儿童较喜欢的一种活动，它不但能激发学生课堂求知欲，而且还能训练学生的思维，是一种学生乐于接受的识字方法。编谜语法可以让学生编，学生猜；也可以老师编，学生猜。在《小小的船》这课时，让我记忆犹新的是两个学生分别用猜谜语的方法来记“只”和“闪”，谜面分别是“八张口，打一字。”和“一人躲进门里去，打一字”。虽然这两个字并不是很难，学生用上猜谜语法一说，学生的识字积极性上来了，效果就更好了。
又如“拨”和“拔”两个字，我在课堂上给学生出了这样的谜面：“提前发家致富”“与朋友会面，提前一点。”通过猜谜语，把学生容易搞混淆的两个字十分清晰地区分开了，不仅让学生永久地记住，而且让学生感觉到是识字是快乐的。
⑤编顺口溜法
如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”，这就是田地的“田”字。在老师的带动下，智障儿童在学习过程中，也编出了许多顺口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。这样学生学习起来觉得有趣，能激起他们高涨的学习情绪。
⑥想象法
汉字是音、形、义结合体，运用联想识字法，可以把字形和字音、字义结合起来展开联想，学生的兴趣浓，课堂气氛活跃，如在 “坐”这个字时，学生运用了联想识字法：两个人坐在一堆土上。又如“游”字，学生是这样想象的：一个大人带儿子到方方的游泳池里游泳。联想识字使智障儿童展开了想象的翅膀，产生了富于童趣的联想，而且也能有效地促进他们的智力发展。
2、尊重个性，增加兴趣
《语文课程标准》提出的总体要求，让智障儿童形成独立的识字能力。教学中，因此教师要转变教学方式，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。学生是学习的主人，应积极鼓励和尊重学生用自己喜欢的、独有的方式去探求识字的方法，教师不应用一个模子去套全班学生。
人是互相尊重的，难道就要我们的学生尊重老师，老师就不用尊重我们的学生，其实不然，在两者充分尊重信任的基础上，才会学得更有兴趣。
三、课后加以巩固
根据智障儿童的遗忘规律，学得快，忘得也快。如果不及时加以巩固，那么学了的知识也等于白学。因此巩固字词，也是学好字词的关键。
1、在游戏中巩固
“游戏对于童年是一种无比的快乐，游戏对于智障儿童的智力、情感和社会性等各个方面的发展都具有重要的价值，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱。”（刘焱《儿童游戏的当代理论与研究》），福录倍尔也认为：“游戏是儿童的工作，它能刺激儿童的思维。”
（1）拆字、合字游戏
教学时，我常常把一些字按“部件”构造分成两部分和三部分，然后做成卡片分给学生（等学生了解了这种做法之后，再让学生自己做），最后让学生通过自己拼一拼、合一合，看看分别都能组成哪些新字，学生拼、拆、合之中，一边想，一边找，边动手，边动脑。
（2）摸字游戏
准备好一个箱子，然后把字放入箱中，让学生来摸，摸到哪个字，就读哪个字，比教师一味让学生认读的效果要好多了。
（3）给字宝宝戴帽子游戏
出示要认的字，让学生给字宝宝注上拼音，拼音注对了，说明帽子戴对了。
2、在生活中巩固
汉语是母语，因此学生在生活环境中，就可以接触到很多的汉字。著名教育家苏霍母林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”超市里物品的名称，商店里的招牌，街上的广告词，家中物品的包装物，同学、亲人的名字，以及现在电视中的字幕等，可以说，汉字是无处不在，引导智障儿童平时多多留心观察，随时随地识字，这样既回忆了学过的汉字，也丰富了自己 3 的词汇，真是一举两得。如发作业本时，让学生轮流发，先给名字注上拼音，经过一段时间后，可以把拼音擦掉，从而就认识全班同学的名字。不妨我们来计算一下，平均每个名字中有三个字，每班有四十个同学，就有一百多个字，这可不是一个小数目。还可以在双休日的时候，可让学生跟自己的家长到公园或街上“找汉字”。现在的包装业这么发达，家中物品的包装物上，汉字就更多了。
记得一次在课堂上，我让学生来记一记“桔”字，有一个小朋友站起来说：“我用加一加的方法记住桔字，木+吉。”我接下去问：“吉字你是怎么认识的？”小朋友说：“我们喝的饮料就是王老吉，就是这个吉字。”我兴奋地翘起大拇指夸奖他。这充分说明了生活识字也是识字的另一个很好的途径。
思考才能出真知，只有经过了思考的东西才有可能变成自己的东西。因此，只要我们教师抓住智障儿童的特点引发思考，通过多种形式开展识字教学，我们的识字课堂就会变得生动、活泼，留给学生们想象和思考的空间也会变得更加广阔，从而使我们的教学变得更加成功。
多思理念
第五篇：生本教育理念在语文教学中的运用
生本教育理念在语文教学中的运用
生夲教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。，是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生夲教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力和感染力。生本教育把师生关系处理的十分完美、和谐，教学效果十分明显。用生本教育的理念指导小学语文教学，会得到意想不到的效果。
一、以生为本，以学定教
课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的 “好学”而设计“教”。教师必须先钻研，理解文本，要“在文本中走几个来回”明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身把文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、高度尊重学生，让学生有自信心
对学生的尊重是生夲教育的本质和基本原则。小学语文教学中首先要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与学习的基础。以“趣”引路，以“情”导航。如二年级语文的一节说话课，要求观察一种水果，说说它的形状、颜色和味道。为了引发学生的学习兴趣笔者将其中的一个教学环节设计为：首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘（将一个圆形纸盘分成六等分，每一份贴上一种感官图像：耳、鼻、眼、口、手、心）让学生通过多种感官观察事物。课堂上出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来：大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看；大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔；大转盘快快转，耳听心思真好玩。由这些教学环节引发出了学生所要观察的对象—水果。这节课学生的思维随着大转盘的转动而变化着，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，语言丰富，把各种水果描绘得具体、生动。有一个学生这样说道：“香蕉黄黄的，像弯弯的月亮，剥开皮香味扑鼻而来；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送给灾区的小朋友。”事实证明：要让学生主动参与学习，第一要诱发学生的学习兴趣。第二要尊重学生的情感表现。绝大多数学生对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一份贺卡，老师对这些应该十分尊重与重视。如果把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来的师生感情疏远，会对教学产生影响。第三要尊重学生的个性特点。尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生不同的特点，我们要因人而异，采取不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动。我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿安排活动，这样做学生才会有兴趣，活动才会有意义。第四要尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子的心理得到健康发展。第五要尊重学生的学习成果。对学生的尊重还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐、笔者曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读课文，这位学生阅读能力很差，一段文字读得结结巴巴非常吃力，他非常耐心的听完学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位学生读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这个评价既不伤学生自尊，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他老师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指导语文教学，就是要转变教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书”、“你的想法很有创意，老师也没想到”„„这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终生受益。
三、教师要相信学生能做好 课堂教学中，教师要转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主题地位不凸显，主题活动不活跃，他们的自身经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本就要求教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固然不可取，满堂问、满堂演（多媒体演示）也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就无着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身一种和谐、轻松的情景中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。
用生夲教育的理念指导语文教学，使得学生发生的最大的变化就是使学生始终保持着一种极大的学习热情，学生不会把学习语文当作一种苦差事，会视学习语文是件快乐的事情。更重要的是，学生的学习积极性提高了，学习的自信心增强了，学习成绩也明显上升了，而作为教师最大的感触是师生关系融洽了，教学质量提高了，而教学却轻松了。它对师本化、灌注性教学带来的冲击力、震撼力和感染力是巨大的。
点击咨询 