新课程理念在初中数学课堂教学中的几点心得[最终版]

第一篇：新课程理念在初中数学课堂教学中的几点心得[最终版]

新课程理念在初中数学课堂教学中的几点心得

数学新课程标准明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着和合作者。新的课程标准，新的教材向广大的初中数学教师提出了巨大的挑战，同时也提供了一个展示自我的平台。我结合自身的教学实践，对如何实施新课标理念谈几点自己的思考。

一、重视创设“问题情景”的作用

数学的一个突出特点是它的抽象性和逻辑性。这种学科特别容易使数学教学活动偏置于知识的传授和能力的发展，而忽视在教学中激发调动和利用学生的情感因素，从而使课堂上教师教得枯燥，学生学得乏味。加大了教师工作、学生负担和心理压力，而效果也不甚理想。现代教学理论认为：教师进行数学教学，必须充分激发、调动学生的积极性，让学生在数形及其变换之中，体会到学习的乐趣，对数学问题能积极主动地进行思考。而其中的一个重要方法就是——创设“问题情景”。教师根据不同的教学内容，设计一些富有启发性、趣味性、挑战性，又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋好奇的情绪和急于解决问题的愿望。

创设问题情景的方法很多，但必须做到科学、适度，一般应做到：

1、有一定的难度；

2、要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生；

3、要简洁明确，有针对性、目的性；

4、要注意时机，力争寻求学生思维的最佳突破口；

5、要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多而深。

二、创设“民主、平等、和谐”的课堂氛围是新课程观念的核心之一

课堂教学应该始终在为教学交流中完成，要遵循情意性原则，创设宽松、民主的教学氛围。教师对学生的问题回答或板演过程的不完整、错误不应一味指责，而是用“很好，再试一试”等恳切的鼓励语言，并加以指正、补充，让失败孕育成功，让他们感到兴奋、自豪、和充满信心。对学生的思维受阻，不能置之不理，而应给予启发和诱导，对学生的“创造性”答案，不能冷漠置之不理，而应该让学生说明理由，也许学生会给出意想不到的回答，此时教师应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。因为每个人都希望自己是成功者，一直都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应该珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验，要善于把教学过程变成探索真理，带有感情色彩的教学交流过程。

三、理解、宽容、善待每一个学生

学生犯错，大多是心理问题，而不是道德问题。学生的行为动机，往往是纯真的，也许是好奇心，表现欲望所导致的行为过失。而他们犯错后，迫切想得到的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学生看起来最不需要爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上已经结束了。

四、培养学生的合作意识和能力。

进入信息社会以后，任何重大发明，若没有人们的共同参与相互合作都不可能，杨振宁博士曾指出。最近揭盖的庞加莱猜想，不正是朱喜平和王怀东先生携手完成的吗。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作一事与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。数学课堂教学中可采取小组学习的形式，经学生提供更多的相互交流，共同切磋的机会，让学生教学交流中学会沟通，学会互助，学会分享快乐，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。通过参与式的数学交流，让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，在学习中学会合作，在合作中学会生存。

五、恰当运用多媒体辅助教学

现代信息技术的发展对数学的教育价值、目标、内容以及学于教的方式产生了重大的影响，数学教学中应充分考虑计算器，计算机的作用，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中

六、重视数学史的感染作用

适时向学生介绍一些有启示作用的数学发展史知识，能提高学生学习数学的兴趣和扩大知识面，也让学生接受数学文化的熏陶，体味数学的博大精深，提高数学素养，尤其让学生从中感受到数学发展史既辉煌更艰辛，从而培养他们严谨的学习态度和敢于猜想并耐得住寂寞探究数学规律的毅力。

第二篇：新课程理念在思想政治课教学中

新课程理念在思想政治课教学中

实践

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这一核心理念在学科课堂教学中要求教师改变知识授受的教学传统，探索师生共同成长的教学模式，激励学生自主学习、自主探究、自主发现，使学生知识、技能、情感、态度和价值观得到均衡发展。那么，在新课程理念下，作为一个中学的政治教师如何进行政治课课堂教学？如何将新理念落实在平时的教学活动中？在这里与大家共享。

如何上好初中政治课

从教师的角度看，我认为以下两方面比较重要

1、大胆转变教师的角色

在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

2、以人为本，营造良好教学氛围

科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求政治教师必须把促进学生的全面发展作为政治课教学的出发点，通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。

1、要端正对学生的根本态度

在角色定位上，教师要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式、训斥式教学，多一些商讨、对话式教学，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易见人的风格来教育人、引导人、感染人。

2、要加强与学生情感的交流

师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的一个重要心理条件。亲其师而信其道，良好的师生情谊有利学生保持良好的学习状态，学生也乐意接受教师的教育。在教学过程中，要善于呵护学生的内心情感，融洽师生关系，达到课堂教学以情动人、以情育人之效果。这样才能树立师生间平等、尊重、信任的观念。

将新课程理念落实在平时的教学活动中

一、对教材的丰富和整合的探索实践

以往思想品德课具有既定性、凝固性和闭锁性，教师则是消极、被动的执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，教师的创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，这就要求我们教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体。

如：在学习初三《思想政治》第二课“中华民族的伟大复兴”这部分知识时，我没有按教材的编写顺序来讲，而是请学生先谈自己家庭近几年的变化，感受生活所在社区的变化，然后，再看国家的变化。就向聊天一样，学生情绪也很积极，从“吃穿住行”，从“小家”到“大家”，从“神六”到“十六届五中全会”我国第“十一”个五年规划，最后展示我国国民生产总值柱状图，用科学的数据再次证明学生的“感觉”，最后得出结论。再如：在学习“关于我们面临的机遇和挑战”这个问题时，教材讲的比较简单，我从网上查阅这方面资料，从“国家的政策”、“国内外的市场”、“居民消费结构的调整和城乡一体化”等方面予以补充和讨论；而谈到“挑战”，则从学生所熟悉的“资源、环境”入手，然后到“老百姓关注的上学、就医难”以及“区域经济的平衡问题（共同富裕）”等问题，其间补充了大量有说服力的数据和典型的事例，整节课学生不再象以前那般昏昏欲睡，死气沉沉，而是积极的参与，那种为祖国自豪骄傲的感受，对未来的美好期望和建设祖国的使命感和责任心让他们的眼睛更加明亮起来，作为教师的我心里也体会到了该学科的价值，内心充满了愉悦。

可见，选择富有时代气息的时政资料，使其成为课程资源，进入课程流程，使我们的教材直面社会，关照现实，捕捉前沿。使比较枯燥、抽象的政治理论知识变的形象、生动、具体而有用，从而培养学生学习这门课程的兴趣。

二、对学生合作学习具体方式的探索实践

合作学习是达到这种需求的有效途径，同时它又是新课程改革的亮点，《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的过程是学生自主探究和认知，情感升华的过程，是个人责任与集体责任的统一。

如何去实施才更有效呢？首先：要为学生创设一个合作学习的民主氛围。我们合作的目的是为了激发学生的创造力，陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。如何创设？重要的一点是建立融洽的师生关系，了解学生的个性、兴趣，这样在施教过程中才能做到真正以“人”为本，因人施教，因材施教。其次：教师课前要精心设计合作学习过程中的问题和具体实施方式，如：怎样分组？如何展示？提供哪些信息给学生等。最后：教师要调控好课堂节奏，适时引导，鼓励学生自主探究，大胆阐述个人见解，将学生认识上的差异作为一种课程资源。

如：在初二《思想政治》下册第十二课“消费者享有的权利”这部分知识的学习。如果按常规方式：看书找到各项权益的含义－师生例证—归纳总结，学生肯定不会有兴趣。所以我采用了另一种方式：一走进教室我告诉学生，今天这节课我们要做一个“有奖竟猜”的游戏，谜面可得你们自己来出，一听这话，学生一下就欢呼起来。接下来，我根据就近和不同层次搭配的原则将全班分成六个小组，并指定一名组织能力较强的同学负责，然后由负责的同学来抽取题目（既是教材中介绍的消费者的六项权益），最后宣布规则：每组将抽到的题目用小品的方式演绎出来，大家猜，准备时间为十五分钟，最后将由大家评选出“最佳组合”、“最佳表演明星”。接下来的十五分钟里，同学们看书、找素材、分角色、排演，每个人都忙的不亦乐乎，后来的表演更是将气氛推向了顶点，最后的大奖由一个独具表演天分的男生获得，他们选择的素材是报上曾刊登的一面馆和面小工将粘过苍蝇的面用来拉面端给消费者。下课铃声响了，孩子们还意犹未尽，这样真正意义上的合作学习方式激活了学生的优良的品行，聪慧的悟性，丰富的情感，健康的情趣，强烈的合作精神和责任感、竞争意识，相信这定会成为我们师生都难忘的一节课。

三、对学生评价方法的探索实践

教育的最终目的是促进人的全面和谐的发展，新课程实施如果没有一个全面合理的评价机制，课程实施就会落空。评价既是对事物估定价值，在思想政治课程中，主要是为了预测教育的需求，其评价的重点是：评价既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用，还要考察学生在思想政治可程的学习过程中，是否开始形成好公民应有的态度、能力、价值观和行为，为。这就要求我们不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。在实践过程中，我逐步摸索形成了一套对学生的评价体系。

１、课前５分钟演讲，对个体实施分层评价。

为了训练学生的表达能力，培养学生关注生活、关注社会等习惯，我把课前５分钟“还”给学生，每节课安排一至二名学生，或是播报自己采编的新闻，或是讲一个富含哲理的小故事，每个学生都有这样一次机会，也都很珍惜。然而每个学生的认知水平、能力都存在一定的差异，若采用一个评价标准就不合理了。对素质较高、能力较强的学生，我们从演讲的标准、选材立意及影响力等来综合评价；对能力较弱的学生，则从态度、声音是否洪亮、流畅等来评价。特别是抓住其闪光点给予赞扬和鼓励，以上评价结果要及时反馈给学生，同时评定等级并记载。以此来激励后面的学生，激发他们想要超越的愿望。

２、合作学习过程，对小组的量化综合评价。在合作学习的过程中，如何使之不流于形式，充分激发学生的创新意识、协作意识，对其过程的量化评价就显得很重要了。如：在初三《思想政治》第三课“人口、资源、环境”的学习过程中：首先，根据每个学习小组收集的资料是否有时代性、有代表性、是否图文并茂，途径是查阅资料还是实地调查等评出等级；其次，小组对采集资料进行筛选、分析，找出对策，并形成报告，每小组一篇，根据其可行性等再次评出等级；最后，每小组选一名同学代表该组在全班进行交流再次进行评定。

３、作业信息反馈，对课本知识掌握的评价。

这主要是通过作业和书面测试来进行的。具体来说，对作业，老师批阅后，根据书写、正确率、是否按要求完成并交给科代表评定等级，由科代表登记，这样可有效督促学生认真作业，掌握基本知识；测试则指每期末常规的书面考试。以上是我对政治课实施有效教学的点滴看法，“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效教学追求的目标，为了提高政治课的有效教学让我们一同扬帆远航吧！

农九师163团中学

徐建新

第三篇：新课程理念在英语教学中的体现

新课程理念在英语教学中的体现

作为一名刚踏入教师行业的英语老师，我对英语的教学方法还在探索之中，但对“新课程改革”的理念已经非常熟悉了。因为我们刚一入校，学校各级领导以及我们英语组的老师们就跟我们多次强调了新课程理念的重要性。那么，落实到平日的教学实践中，应该如何结合这个理念，去上一节生动活泼、学生能动性强的英语课呢？以下是我的几点体会和感想。

一、教师必须转变思想观念，提高认识，树立新的课程观，充分体现学生在课堂中的主体作用

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思想、经验和知识以及彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人，树立学生个性意识和以学生的终身发展为根本的生本意识。我们要认识到教师要努力使自己成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，社区文化的共建者。

二、应该承认并明确语法在英语课堂教学中的地位

通过这一两个月的教学，我发现大部分学生的语法基础非常薄弱，很多学生初中没接触什么语法知识。事实上，英语教学在中国是属于foreign language（外语）的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。回想入校以来我们所听的英语课，我发现大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。

英语课改的重点是改变英语课堂过分重视语法和词汇知识讲解，倡导体会参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，综合发展学生的语言运用能力。但由于语言知识是培养学生语言运用能力的基础，它直接影响学生对外语的了解，因此我们要避免从“语法”的极端走向“听说”的另一极端。

三、重视多媒体技术在课堂中的使用，使之与传统教学方式相辅相成、协调发展

1.优化课堂教学,调动学习积极性.多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,容易激起学生的兴趣,有利于学生注意力的长期保持。而带着兴趣去思考和学习,求知欲会更加强烈,对所学内容可以加深记忆,在！

很大程度上提高了学生的学习积极性。2.丰富教学内容,教学效果显著。多媒体的运用,大大节约了传统教学“板书”的时间,不仅能实时、高效地传播信息,提高了教育信息化程度,丰富课堂教学内容;而且,它为学生提供了更多的参与教学的机会,通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。

对于多媒体技术在英语中的应用，我有以下体会：

①不但要实现教学设备的现代化，更重要的是要实现教学方法的现代化

以前教师的满堂灌是通过教师的“讲”来实现的，现在有的课则换成了电脑多媒体来实现。使人有一种新瓶装旧酒的感觉，实际上对教学质量没有什么帮助。

②重视教学的实际效用，并不是用得越多越好

多媒体的运用要有利于突破重点突破难点，比如，在英语教学中，Revision（复习）阶段和Presentation（展示）阶段，电脑多媒体有信息量大，节约时间的优势，还能吸引学生注意力，激发学生兴趣，但在Practice（练习）阶段，其灵活性，交互性不足，如果一味强调多媒体技术全程使用，反而会影响学生主体性的发挥。形式是为内容服务的。多媒体也一样并不是用得越多越好。

③忽视多媒体教学的辅助教学地位

教师不应过分强调多媒体教学的完整性和全程使用，而不顾教学规律。完全取代其它教学手段，完全不用黑板和粉笔，以为不在课堂上使用这些传统工具是先进的体现，其实这是不可取的。黑板和粉笔字有其独特优势，有时还是不可替代的。

如今，信息时代的到来为我国外语教师既带来了难得的机遇，也提出了挑战。中国人用电脑的最大困难是打字不熟练。然而，每一位想用现代技术教学的教师必须克服这些困难。而英语教师具有得天独厚的优势，理当是掌握现代化教学技能的先行者。

以上三点就是我对学生学习的主体地位、语法教学和多媒体使用的几点看法。总之，学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。！

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第四篇：践行新课程理念在课堂教学中发挥学生主体性参与性

践行新课程理念在课堂教学中发挥学生主体性参与性

摘要

本文以“一切为了每一位学生的发展”这一新课程核心理念为指导，以弘扬学生的主体性为宗旨，促进学生可持续发展为目的，结合新课程改革探析小学英语课主体参与教学的现状及形成原因，并在此基础上找出解决问题的途径和策略。小学英语课主体参与教学重在学生主体性的发挥，教师教学观念、教学角色、教学行为、教学牧师的转变和激发学生的学习兴趣等。

关键词：新课程； 教学角色；教学模式；学生主体性；学习兴趣

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习者发挥学生本身的作用。及学生主体参与教学的程度决定教学活动的成果。而在新课标的小学英语课中，学生主体参与教学过程，需要我们共同去探讨，不断去实践。

一、传统教学过程中的学生主体参与性的分析

当前，在小学英语课教学过程中，学生多数是接受式的学习方式，而不是发现式的。因而学生参与教学活动多数是机械的，被动的。分析其成因大致有以下几个方面：

1、传统教学理念的影响

在传统的教学中，教师和学生都存在着一种传统观念：教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为“以教为中心、学绕交转”。教师是课堂的主宰者，教学关系也变成了简单的“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。因此“边活动”变成了“单边活动”，教替代了学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学了。以致学生的独立性、主动性全被遏制，使教学由共同体变成了单一体。

2、传统教学模式和教学方法单一化的影响

由于受到应试教育的根生蒂固的影响，传统的教学在授课过程中重结论，轻过程，将形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。这种传统的教学拍辞了学生的思考与个性，重结论、轻过程从学习的角度也即重学会、轻会学，从而使学生导入单一的接受式学习方式。再加上教师往往过多地运用讲授法进行教学，“满堂灌”、“填鸭式”的教学既忽视了调动学生的主体性，也抑制了学生主动参与教学过程的积极性、主动性。

3、学生主体参与意识的影响

学生主体参与意识的强弱也是影响学生主体教学过程的一个重要因素。一方面由于教师抱、扶、不放心意识，认为学生自己学不能解决问题，只有自己讲才是最安全的，久而久之，学生就对教师有了一种依赖性。另一方面是学生对英语课的学习态度。鲍比*迪特波兰说过：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。态度决定一切，学生的学习态度，对英语课的重视与否是其主体性发挥极为重要的因素。特别是在我国市场经济不断发展的今天，由于受到多种价值观的影响，学生对英语课的重视有极大的“功利性”，学生为了高考而不得不重视，而一旦不考就早早把它扔掉了，因而学生主体参与教学过程也就无从谈起了。

二、新课程下学生主体参与教学过程的探索

新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”，以弘扬学生的主体行为宗旨，从而引起了新一轮教学改革浪潮。而践行新课程理念，如何提高学生主观能动性，发挥学生的主体性，让学生主体参与教学过程，笔者从以下几方面进行了探索。

1、转变教育概念和教学角色，引导学生主体参与教学过程。

首先，新课程强调教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。这一过程是教师与学生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的感情、体验与观点，从而一直到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，因此这就需要我们教师建立起民主平等、真诚和谐的新师生关系。只有民主平

等，才能促进学生参与交往，才意味着学生主体性的凸现，个性的表现，创造性的解释。

其次，要给学生以充分信任。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。因此我们教师要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案。。只有这样学生的参与意识、主动性才能调动起来。第三，要实现教学角色的转变，教师要由过去作为知识传授者向以学为重心的学生整个个性的和谐、健康发展的促进这来转变。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把教学的重心放在如何促进学生“学习”上，使学生爱学习，学会学习，“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，从而真正实现教是为了不教，在教师对学生的辅导、激发、引导和促进下，学生的求知欲、好奇心、自信心增强，从而激发了学生的主观能动性，主动参与教学过程。第四，要以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。也许，学生开始尝试某项活动时是生疏的、笨拙的，如语言表达是不流畅的、组织和表现是稚嫩的、思想政治观点是不成熟的，甚至还可能会在教学活动中出现一些过失。这些都需要教师以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足，并给予适时的点拨、鼓励和纠偏，将他们看作是成长过程中必经的阶段，将他们转化成为学生发展的动力，宽容的情感会使学生的自由指数生长得更加健壮。

2、改变传统的教学模式，努力探求师生互动。

教学过程中是师生共同活动的双向过程，在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的参与者。如在讲述“My favoritefood ”这一课时，我从熟知的KFC设计了“哪些食品对我们的健康有益”这一课堂让学生探讨；同时结合中西餐文化，我又设计了，假如你是妈妈，你会为你的宝宝做哪些食物？这一探究活动。在这些真实的具有挑战性的活动中学生不仅理解了事物的用途，而且实现了“知识、能力和情感与价值观”三维目标的统一。因此，教师要改变传统的以教师教授的、传统书本知识的教学模式，想以学生为中心，组织学生从活动中学习和提供结构化材料，引导学生进行探索式学习以及在创设的情景活动中进行潜移默化的学习等多种教学模式转变，实行“多样结合”，灵活运用各种教学模式，在小学英语教学中培养学生的兴趣，激发学生的主动性、积极性，提高学生的分析问题、解决问题和实践的能力。

2、转变教学方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，激发学生参与教学的主动性。因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是小学英语教师实现新课程改革的必由之路。在新课改的课堂下我们可运用以下几种教学方式：

（1）模拟教学，合作探究，培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创

设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色的模拟法，创设课堂“小

社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可根据教学内容的特点，把课堂模拟成“家庭”、“市场”、“银行”、“法院”等课堂模拟教学，这种方法能让同学们在课堂上过把“家长”、“厂长”、“部长”、“院

长”，瘾的同时，根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言，学生参

与意识、创造热情空前高涨。

（2）如在讲述“My friend”,我设计了“假如你是new classmate,你会

如何介绍自己”，这一课题让学生探讨，学生的积极性高涨，在讨论

中学生不仅掌握了课本上提出的“Introduce friend”的主要方法，而且综合了课内课外知识，提出了很多建设性的想法和独到的见解，从而拓宽了知识面，提高了分析和综合解决问题的能力。小组合作

学习的教学方式也是一种有效的课堂教学方式，可以普遍的在教学

活动中加以运用。让学生与学生之间组成一个个小组进行自主学习，通过自己的思考去发现问题，用合作、探究来解决问题，老师参与

其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生

了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做

出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学

生的合作意识得到较好的培养。

（3）重视培养学生的实践动手能力

教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。在教学中我们可以通过比如设计一份社会调查的作业方式，让学生积极主动地去完成这一调查任务，然后学生间自主作出评价，看能否实事求是地分析调查结果的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，让学生独立思考，提出与他人不同的见解，只有让学生参与到过程中去，才能有效帮助他们形成积极的学习态度，科学的探究精神，正确的人生观和价值观。此外还可以引导学生手机资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。凭借这个过程，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成明确的价值观念和人生态度。

（3）走出课堂，进行体验性教学。

新课改强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，课堂与社会的有机结合，学生的主动参与，这样的教学既紧密联系了学生的思想实际，有加强了学科与实际生活的联系，既让学生关注了社会生活焦点，又掌握了书本知识，为思想政治课堂教学注入了活力。更为重要的是提高了学生分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。这样的教学才能激发学生兴趣，取得良好教学效果。

（4）激发培养学生的学习兴趣

乌申斯基说：“没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”铃木在《让你的孩子更聪明》中也指出：“启发兴趣是最好的动力。学生有了学习兴趣就就会越学越想学越爱学。”这就需要教师做好精心安排，在学生当中展开广泛的调查，捕捉他们关注的“兴奋点”，收集学生关注的热点、焦点

问题。通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力。我在小学英语教学中，结合教学实践与教学内容为学生确定了“Buy and sale”,“My great father ”“My favourite star is.....”等热点、现实问题，学生纷纷参与其中，积极思考，畅所欲言，使学生产生了对学习的内在需要，由“要我学”转为“我要学”，从而实现了学生主体参与教学过程。

（5）转变传统的教学方法

以学生发展为本，这就要求我们教师想方设法运用多种教学手段，如背投、实物投影、多媒体教学等，通过这些现代化教学设备，来刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，从而达到把学生的主体作用充分发挥出来的目的。因此，在课堂教学我们应积极采用讨论式、启发式、探究式多种教学方法，采用灵活多变的作业形式，提供研究性课题，允许学生对问题各抒己见、百花齐放，标新立异。让他们在学习中享受快乐，获得成功，增强其主体参与意识。现在，我省的新课程教学改革刚刚全面展开，随着新课程改革的不断完善与发展，随着新课程理念不断被师生接受和领悟，在广大教师的共同努力的探讨下，必将不断促进学生主体性意识的增强，必将不断在探索实践中完善思想政治课主题教学。我们的英语新课程改革必将迎来属于她的又一个春天。

参考文献：

1、《2013小学英语课程标准》

2、廖哲勋•田慧生•新课程论•教育科学出版社，2002.453、傅道春•新课程中课堂行为的变化•首都师范大学出版社，2002,2244、布鲁克斯等，建构主义课堂教学案例，范伟泽.中国轻工业出版社，2005.115、邓祖勇、朱瑛.课堂•生成资源•中小学管理；2002.116、贾新中•善于把学生作为一种课程资源•中小学管理，2003.1

第五篇：生本理念在小学数学课堂教学中的注重

生本理念在小学数学课堂教学中的注重

生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。

当前，教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。当前的课堂教学改革，最主要是改变教师的思想，要让所有教师都参与到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中。小学生应该怎样学到有用的数学，有价值的数学，会用数学知识解决实际生活中的问题呢？在生本教育理念下，我认为在小学数学课堂中需要注意以下几点。

（一）注重自主与合作

在生本教育理念下，要求学生先自学，为了达到有效地自学，在学生自己预习好的情况下，对有疑问的就需要学生小组之间合作讨论了。合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。如；在教学《三角形的面积》的计算时，当学生提议可以根据以前学过的方法，把三角形转化为其它图形来计算它的面积时，教师可以让学生利用课前准备好的多组三角形，在小组内通过拼一拼，摆一摆，看看把三角形可以转化成什么图形，并按要求完成实验报告表。然后由代表上台汇报、交流实验结果。学生通过动手操作，合作探索，拼出了不同的图形，得出不同的发现。如有的发现两个完成一样的直角三角形可以拼成一个长方形；有的发现两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形；还有的学生发现两个完全一样的锐角三角形或钝角三角形可以拼成一个平行四边形，其中平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。同时还发现每个三角形的面积等于拼成的长方形、正方形或平行四边形的面积的一半。得出三角形的面积=底×高÷2。这种在教师指导下的小组动手合作操作，学生手脑并用，自主探索，参与获取知识的全过程。这样的学习，学生学得积极主动，学得愉快，知识掌握得更扎实、牢固。

小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

（二）注重每一位学生的发展

古人云：有高山必有深谷，有奇才必有怪癖。同一个班级的学生学习同样的内容，有的学生感到学有余力，有的学生则感到难以消化。小学数学课堂教学应该面向每一位学生的发展，而如今的许多教学对象仍然是一位学生。例如，在课堂提问中，教师针对全班学生提同一个问题，尤其是提出的一些稍难问题，如果要求基础较差的学生作答，那会挫败他们的自我肯定感。在五年级教师教授新课“循环小数”，将循环小数的特征形象地表述完后，会要求学生自己组织语言概述循环小数的含义。数学语言的组织训练是数学学习的难点，此时如果要求基础较差的学生组织定义，那会让他们感到手足无措，对定义的把握不全面、不深刻，影响他们对循环小数的认识，但如果我们先让基础较好的学生对定义进行自我组织，由于把握较好，组织会较完善，接着再请较差学生组织语言叙述定义，那势必收到事半功倍的效果。在布置作业中，教师针对全班学生布置相同的作业；用统一的评价尺度评价不同程度的学生等等，都是把一位学生作为教学对象的表现。小学数学教师的教学工作应该根据学生的个体差异，对其内容作出不同层次的解释，提出适当的要求，以适应不同程度学生的需要。

（三）注重知识反馈的及时性和全面性

充分发挥小组长，小老师的作用，人人参与，及时把在小组讨论交流中遇到的问题及时地反馈出来，在学生没有提到的问题，或提出的问题不够全面时，教师应作以补充，学生在讨论中遇到的疑难可以在小组内进行解决，也可以跨组解决，还可以师生共同来解决，只有在每个人真正投入进去，才会发现学习中的问题，教师在学生遇到问题时要引导学生，让学生自己解决，不能学生一遇到问题了教师就一股脑自己承包了，这样不仅没有帮学生解决问题，反而使我们的教学出现了知识不透彻的现象，老师不能一味的替学生解决问题，我们是起引导作用，要从侧面引导学生自己解决问题，培养他们积极动脑的习惯。

（四）注重问题的归纳与知识的深化

在学生通过小组讨论交流后，把他们的发现的，提出的问题，教师应作以总结归纳，要有条理，准确，可以让学生代表先发言，再请其他小组补充，更正，数学语言的组织是数学学习的难点，教师要根据学生的表达意思，准确，有条理的作以归纳，把学生把握不全面的，不深刻的，通过师生共同努力，也培养了学生在数学语言方面做到准确，精简的效果。

随着知识的不断加深，小学生的数学水平不能仅仅限于当前水平，我们应当适当的给学生拓宽知识面，让他们见识数学知识的广大博深，引发他们对数学的兴趣，小学生对

数学的兴趣要靠我们老师们去激发，他们并不是生来就喜欢的，或许是在生活实际中看到了学习数学的必要性而引起了他们的兴趣，在学生们把基础夯实好了的基础上，教师就应该把他们的知识面拓宽。

以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学让学生主动参与、人人参与，保证学生最终成为学习的主人，以主人翁的姿态投入到课堂中去。在今后教师也应该正确地认识生本教育，参透生本的基本理念，把生本教育的理念渗透到实际教学中去，这样小学数学课堂才会真正把学生看作自身发展的主体，把发展的主动性完全地交还给学生。