“模式”概念在音乐教学中的渗透

第一篇：“模式”概念在音乐教学中的渗透

“模式”概念在音乐教学中的渗透

“模式”（pattern）是幼儿数学认知发展的重要组成部分。模式学习对于促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要作用，模式能力本身就是一种“发现规律并利用规律来解决问题的能力”，也可以说是一种面对未来社会的生存发展能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》数学领域的教育建议中指出：“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造新的排列规律。如：（1）和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。（2）提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。（3）鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动。（4）引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等。”这些建议告诉我们：模式规律这种数学思维的方法可以应用到各种艺术感知和表达活动中，幼儿通过感知与创造具体的模式可以锻炼和提升发现规律并利用规律来解决问题的能力。自2014年年初以来，我们研究团队一直在探索如何将以上建议落实到幼儿园音乐教学中去。下面与大家分享我们的具体做法和思考。

一、作品选择中的“模式”思考

“模式”是反复出现的、规律性的事物或现象，它的根本特点是“重复性”和“可预测性”。模式能力包含模式的描述、复制、扩展、删除与创建、预测与鉴赏等子能力，其最重要的认知基础是“辨别异同”。下面我们结合例子来分析说明。

1.歌曲歌词上下句结构中的重复模式

（1）回声式的重复模式。如《东东是个胆小鬼》：东东是个胆小鬼，胆小鬼。怕风怕雨怕打雷，怕打雷。半夜起来遇妖怪，遇妖怪。四个脑袋三条腿，三条腿。

（2）歌曲中衬词的重复模式。如《大马大马告诉我》：大马大马告诉我，哎个隆冬呦，为啥跑路呱嗒嗒，哎个隆冬呦，我穿四只大铁鞋，哎个隆冬呦，跑起路来呱嗒嗒，哎个隆冬呦。

同类的歌曲还有《军民大生产》《红彩妹妹》《顽皮的杜鹃》等。

2.歌曲段落内部结构中的重复模式

（1）歌曲副歌中的重复模式。如《秋天多么美》：秋风秋风轻轻吹，棉桃姐姐咧呀咧开嘴……来……秋天多么美，秋天多么美，来……多呀多么美。

（2）歌曲旋律或节奏中的重复或近似重复的模式。如《毕业歌》：时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校。忘不了，幼儿园的愉快欢笑，忘不了，老师们的亲切教导。老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了，等我戴上红领巾，再向你们来问好！尽管这首歌曲的A部分与再现A部分的歌词并不相同，但曲调完全相同。不少歌曲中都有词曲节奏ABA重复的情况，如《闪烁的小星星》等。至于ABA结构的乐曲更是不胜枚举。

3.歌曲或乐曲中节奏型的重复模式

（1）歌曲中节奏动机（是指比乐句更小的单位）的重复模式。如在歌曲《小鸟小鸟》中，××|×?|这个节奏型几乎贯穿始终。

（2）打击乐曲配器中节奏型的重复模式。如，在歌曲《大马大马告诉我》的打击乐曲配器中，四个乐句共用×× ××|×× ×|× ×|×-|这个节奏型。再如，歌曲《郊游》A段和器乐曲《拉德斯基进行曲》A段都用× ×|×× ×|这个节奏型。

（3）器乐曲本身内含节奏型的重复模式。如，在《拨弦》中，0×|×××× ××××|×× ×|这个节奏型几乎贯穿始终。又如，在《打字机》中，×××× ××××|×××× ×××|×××× ××××|× 这个节奏型一开始就连续重复了三次。再如，《洋娃娃和小熊跳舞》全曲4句的节奏型全部为×× ××|×× ×××|×× ×××|×× ×|。

以上三种情况的模式中，前两种比较简单，而后一种即使年龄较大的幼儿也需要在教师的引导下才可能发现。

二、活动设计中的“模式”思考

模式规律在音乐舞蹈艺术领域通常也被称为“韵律感”。虽然许多音乐作品表面上看并不包含适合幼儿感知和表现的模式，但由于幼儿在很多时候需要借助儿歌、动作、乐器甚至故事以及各种视觉艺术媒介的模式来感知和表现音乐舞蹈艺术的韵律感，所以教师在设计音乐活动时仍可考虑运用其他媒介的“模式”。

1.音乐和动作用“相同模式”进行呼应（即相同的音乐做相同的动作，不同的音乐做不同的动作）

如果音乐是“歌词-衬词”模式的，可以仅在衬词部分始终做统一的动作（奏乐配器原则相同）；也可以在歌词部分做一种统一的动作，在衬词部分做另一种统一的动作。

如，在《大马大马告诉我》中，四个乐句共用一个节奏型，但可用多种方案做动作：

× × × ×|× × ×|× ×|×-|

方案（1）：表现歌词的象征性动作|做拍腿或其他统一动作

方案（2）：表现马跑的统一动作 |做拍手动作同时喊“嗨”

方案（3）：做静止造型 |做某种统一动作

再如，《钟表店》有两种方案：（1）引子表现静止造型，主部表现舞蹈，尾声表现静止造型。（2）引子表现时钟，主部表现钟表匠，尾声表现时钟。

2.仅在随乐的儿歌或动作本身应用模式（即音乐分句，儿歌或动作也分句；音乐不反复，但儿歌和动作反复）

如，在《蜗牛与黄鹂鸟》中，八大乐句共用一种模式：

× × × × | × × × ×|

阿门 阿前 有棵 葡 萄 树

阿嫩 阿嫩 绿的 刚 发 芽

拍腿拍腿拍手拍手 |两句共用象征树和芽的举手动作

再如，《多拉A梦的宝贝》是ABC的三段体曲式，教师设计的方案是：A段：两拍一次拍腿8次，最后4拍做一飞翔动作（重复2次）。B段：两拍一次拍腿4次，然后说儿歌：宝贝宝贝在哪里（重复2次）。C段：根据教师掷骰子掷出的数字，坐在贴有该数字椅子上的两名幼儿进行赛跑和投准游戏，直至音乐结束时大家在教师的口令和动作暗示下整齐地说“哦耶”。

3.将其他游戏活动的规则模式与音乐的曲式结构模式相匹配（即音乐分段、分句、分上下句，动作、节奏、游戏也分段、分句、分上下句）

如上例的C段已经进入曲式结构模式的应用。（1）“放乐器――仔细看――”（8拍），教师掷出骰子。（2）“几号――？几号――？预备――跑”（8拍）。（3）两名幼儿按照指定路线快跑，争取抢先拍到终点的小鼓（8拍+4拍）。（4）全体幼儿跟随结束音喊“哦―耶―”（最后4拍）。在刚学习这个游戏时，幼儿不知所云，但在逐渐熟悉与音乐相匹配的游戏结构后，便能预期所有的“下一步”，并享受游戏的审美快乐了。

实际上，在创编任何舞蹈和律动游戏动作组合时都遵循同样的匹配原则，即：如果音乐是ABA（或ABC）的结构，那么舞蹈或游戏动作组合通常也是ABA（或ABC）的结构。另外，如果一个乐段有4个乐句，那么经常使用的“音乐-动作”匹配模式有以下四种：（1）第1、2句动作相同，第3、4句动作相同。（2）第1、3句动作相同，第2、4句动作相同。（3）每句的上半句做一种相同动作，每句的下半句做另外一种相同动作。（4）第1、2、3句做相同的动作，第4句做总结或转换性动作（这种模式对幼儿的要求比较高）。

三、教学活动设计举例与分析

下面我们借助《大马大马告诉我》的教学设计来具体说明在音乐教学中模式学习的递进设计思路。

1.活动一：感知并发现“歌词和衬词间隔重复”的模式――模式辨识和模式复制活动

（1）激发幼儿对新活动的兴趣。教师事先准备8个相同的一次性纸杯，并标好1～8的序号，其中4个双号杯子内贴有大马贴画，4个单号杯子里没有大马贴画。教师第一次范唱第一段歌词“大马大马告诉我，哎个隆冬呦，为啥跑路呱嗒嗒，哎个隆冬呦，我穿四只大铁鞋，哎个隆冬呦，跑起路来呱嗒嗒，哎个隆冬呦”时，每唱一句就按顺序放置一个杯子，共放8个杯子。

（2）激发幼儿反复倾听教师范唱的兴趣。教师继续反复范唱歌曲，同时和幼儿玩“找大马”的游戏。每次游戏前，教师都背对幼儿敲击纸杯，让幼儿以为教师已重新排列纸杯的位置。接着，教师将动作改为：每唱一句用手指着一个杯子（依次从1号纸杯到8号纸杯）。唱完一遍以后，任意请一个幼儿选一个杯子，猜测里面有没有大马贴画，并拿给全体幼儿看，以检验其猜测是否正确。依次类推。

（3）激励幼儿继续探究并验证自己的结论。在幼儿反复猜测并验证的同时，教师注意随时激发幼儿的好奇心：到底大马会藏在哪个杯子里呢？当有幼儿顿悟“‘哎个隆冬呦’里面会有大马”时，教师可进一步激励幼儿：“我们来验证一下，看看到底是不是这样的。”

（4）引导幼儿使用“单数”“双数”或“间隔”等词语来描述他们的发现。幼儿继续游戏，教师提出启发式问题：“除了说在唱‘哎个隆冬呦’的时候有大马贴画之外，还可以怎样说？”有的幼儿说：“隔一个有一个。”教师继续引导：“是写了哪些数字的纸杯里可能有呢？”一幼儿说：“1、3、5、7号杯子里没有，2、4、6、8号杯子里有！”另一幼儿说：“单数杯子里面没有，双数杯子里面有！”

（5）引导幼儿通过创造性动作表达、迁移，提升对歌词和衬词间隔规律的认识。先检查幼儿了解和记忆第一段歌词的情况；然后带领幼儿跟随钢琴练唱3～4遍；再引导幼儿为衬词部分创编简单的上肢律动，边做边唱；接着创编下肢律动边做边唱。

（说明：幼儿的学习方式主要是“观察模仿学习”和“探究创造学习”。从模式学习的角度看，有意识的“观察模仿学习”即“模式辨识和模式复制”学习，有意识的初级“探究创造学习”即“模式微调和模式拓展”学习。上述活动基本上就是“模式辨识”或“模式复制”活动。）

2.活动二：应用“歌词和衬词的间隔重复模式”进行打击乐器配器和演奏学习

这一活动已经进入“模式微调”学习――低级层次的“探究创造”学习。

（1）在邀请幼儿给“哎个隆冬呦”创编上肢节奏动作的基础上，帮助幼儿提取其中的节奏型，如按照× ×|×-|拍三次手或做三次其他动作。

（2）帮助幼儿将创编出的节奏型转换成符号。如将× ×|×-|转换成两个小苹果和一个大苹果的符号。

（3）帮助幼儿将上述符号再次转化成用各种打击乐器实际演奏的节奏音响：

× × | ×-|

铃鼓 铃鼓 铃鼓

大鼓 大鼓 大鼓

吊钹 吊钹 吊钹

（4）邀请幼儿边唱歌边演奏乐器。唱歌词时单纯歌唱，唱衬词时加乐器演奏。

（5）鼓励幼儿尝试提出另外几种可行方案。如在唱歌词的部分使用一种乐器（如碰铃、响板、铃鼓、大鼓、吊钹等）演奏，四个乐句全部使用相同的节奏和音色交替模式。

（6）复习简单的有“动作间隔变化”模式的集体舞蹈，以便进一步强化幼儿关于“间隔重复模式”的审美经验。如集体舞蹈《找朋友》，两大乐句全部使用相同的动作交替模式。

（说明：复习“间隔重复模式”的集体舞蹈，既可让幼儿享受动静交替的舒适感，又可进一步拓展和深化幼儿关于间隔重复模式的审美经验。）

3.活动三：应用“歌词和衬词的间隔重复模式”进行集体舞创编和表演学习

这一活动开始进入“模式微调”学习，即稍高级层次的“探究创造学习”。此时幼儿在教师的引导下已开始应用更多先前积累的动作语汇去创造比较复杂的“两种动作间隔重复”的舞蹈模式，并将其与特定音乐的“歌词和衬词间隔重复”模式相匹配。

（1）幼儿围坐成圆圈，教师在圆圈内行走，每唱一句走到一名幼儿面前，在唱衬词时与该幼儿有节奏地击掌，唱三句歌词重复三次上述动作模式。走到第四名幼儿面前时和该幼儿拉手旋转一圈后请该幼儿坐到原位上。

（2）教师与第四名幼儿交换角色，然后指导该幼儿尝试担任邀请者并模仿角色行为。

（3）教师请全体幼儿讨论还可使用哪些方法和同伴进行身体接触，如：握手，轻轻拍击对方的肩膀，轻轻拥抱，相互用面颊轻轻触碰，等等。

（4）教师鼓励担任邀请者的幼儿用自己的方式与前三名同伴交往，然后与第四名同伴交换角色。

（5）全体起立围成圆圈，继续反复上面的活动，以便更多的幼儿获得担任邀请者的机会。

（6）在上述活动的基础上将动作改成：全体幼儿唱前三句歌词时双手叉腰做小跑步，唱衬词时独立做自己创编的上肢舞蹈动作；唱第四句歌词时做小跑步找朋友，唱衬词时与找到的新朋友进行创造性的身体接触。

4.活动四：初级层次的模式创造活动――应用“歌词和衬词的间隔重复模式”设计一个新游戏

完全依靠自己应用AB间隔模式创造一个新游戏，对幼儿来说是比较困难的。这就需要教师引导幼儿回忆熟悉的、存在两种行为转换的相关游戏（如“木头人游戏”和“火车邀请舞”等）并进行匹配。

（1）教师可以先组织幼儿学习《大马大马告诉我》的第二、三段歌词，然后组织幼儿学习玩下面这个“木头人”游戏：

歌词部分：扮演大马的人在前面做小跑步，其他人扮演货物跟在后面做小跑步并自由表演颠簸的样子。

衬词部分：“大马”回头检查“调皮的货物”有没有“乖乖地呆在”车厢里；而后面的“货物”则必须进行创意造型，表现因突然停车受到惊吓的样子。

等幼儿逐步熟悉用相关动作表演间隔重复模式后，教师提出新的游戏规则：衬词部分没有“稳定住自己的货物”将被淘汰出局（暂停游戏），“剩下的没有被淘汰的货物”为最终胜利者。

（2）教师引导幼儿思考，如果玩一个“火车邀请舞”游戏，火车头应该在音乐播放到什么地方时邀请货物上车？进一步引导幼儿运用歌词和衬词间隔重复的规律创编游戏动作和规则。如，在所有歌词部分，邀请者即火车头在圈内逆时针方向做小跑步，在所有衬词部分，火车头邀请圈上“一件货物上车”。

（3）鼓励幼儿提出其他游戏情境和方案，并帮助幼儿进一步完善。

（说明：进一步利用游戏规则来理解间隔模式，这是另一种较高层次的AB间隔重复模式的学习。当幼儿借助越来越多的具体经验，超越“歌词-衬词”的间隔重复模式时，他们也就能在越来越高级的抽象水平上理解AB间隔重复规律了。如“有大马―没大马”“唱歌―奏乐”“跑步―拍手”“行驶―装载”等。）

以上每个活动都应该看作是一组新的活动，而且各个活动不是在一次教学活动中完成的。针对以上不同难度的间隔重复模式活动，教师并非都要使用同一作品，换一个新的作品来组织也可以。但需注意的是，不能频繁地更换作品，因为新作品本身可能会增加幼儿的学习负担。

我们发现，对于大班幼儿来说，理解简单的AB、ABA、ABC等模式没有太大问题，甚至连ABACADA这样被称之为回旋曲式的更复杂的间隔重复模式，大班下学期的幼儿也完全可以接受。在各种音乐舞蹈活动中，幼儿能在初步形成相关模式经验的基础上敏锐地“预测与鉴赏”音乐舞蹈形式潜藏的模式规律，因此相关学习的效率会更高，学习的自信水平和愉悦水平会更高。但如何在理解简单间隔模式的基础上，挑选不同的间隔模式实例，进行“排列重组”甚至“打碎重组”，进而创造出更新颖的间隔模式，即进入更高级的“模式删除（习惯模式突破）与创建（新颖模式重建）”阶段，这对幼儿和教师来说都是新的挑战。

第二篇：新课改理念在语文教学中的渗透

新课改理念在语文教学中的渗透

新课改是一种思想理念，在它的指引下，教育必将发生深刻的变化，实施新课改，首先要充分体现学生在课堂上主体价值。在实施新课改的教学中，要求教师在课堂上，要营造一种有利于学生参与的氛围。教师应当启发学生自己去想、去说，主动观察、善于发现，真正实现学生的参与。

一、把课堂的表现空间让给学生，引导学生主动发展

我觉得“课文”是学习的起点而不是终点，学生的学习由“课文”引发开来，再向“课文”以外的语文内容探索。课堂教学中，要让学生自己去求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的。老师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景，提供比较和体验的材料上多动脑筋。教师教学的成功与否就在于是否让每一个学生都走上了正路，都找到了适合自己前进的速度和坡度。例如，我曾有三次上《临死前的严监生》的经历。第一次按课文的人物、情节、环境去分析，找来了很多的资料，讲得头头是道。第二次课前作了很多准备，出了八道题目采用论文答辩形式来上。第三次从医院要来了一张“死亡报告书”，要学生给“严监生”填写死亡报告书。我自己的评价是第一次“吃力不讨好”，第二次“框定范围，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，学生通过对“严监生”姓名、年龄、两个手指头的小组合作、主动探究，不但阅读了课文的，而且从汇报课中表现出的阅读的广度、理解的深度都令我惊讶。这样的课人人参与，学生的主体性、个性特色展露无遗。

二、改革学生的学习方式，促进学生和谐发展

课堂教学中要让学生在其中自主、合作、探究地学习，强调注重学生的学习态度、获取知识的过程和形成正确价值观的过程，特别强调要激发培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求我们的教师在教学中注重让学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。就要注重对学生学习方式逐步改变。

三、具体教学中应注意的几个问题

1、不能忽视基础知识的教学。新课改强调对学生思维能力的培养，但并不否定基础知识的教学，新课改的目标中提示要改变“过于注重知识传授”的片面现象，只是说知识传授在传统教学中过于注重了，只要纠正就可以了。

2、不能忽视教师的点拨讲授。新课改注重学生的自主学习，更注重学生获取知识的过程，并在这一过程中形成正确的价值观，因此在学生遇到疑难是教师的讲解中处理问题的方法会给学生留下深刻的影响，得到真实的情感体验，从而形成能力，这就提示我们，一定要抓好解疑教学中对学生疑难的把握，才能讲得切中要害，使学生豁然开朗。

3、对学生的评价要多激励，不能粗暴。每个学生都有积极向上、渴望成功的愿望，教师要在教学中投入自己全部的情感，去理解学生，只要发现有闪光的地方，教师就给予充分的肯定，尤其是在课堂上教师巡视时，激励就是成功。

4、注意课本的延伸。教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，新课改提倡以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，教师就要在这方面下工夫，才能更好的达到新课改的目标。

第三篇：在音乐教学中渗透德育教育

在音乐教学中渗透德育教育

渑池县城关镇xx学校

xxx 小学的音乐教育是学校艺术教育的一门重要课程。它以爱国主义教育为核心，具有丰富而深刻的德育内涵。在素质教育中发挥着极其重要的作用。其特点是：知识面广、综合性强、既有内容广泛的政治、地理、历史、民俗等知识的传授，又有严格的节奏、听音、视唱、发声、演奏等技能技巧的训练，是培养学生综合能力、综合素质，形成高尚的道德品质的最佳途径。正如列宁指出：“音乐是对人民进行教育的有力工具”。

一、在教学准备中渗透德育教育

教学的准备关键在对教材的分析，教师应当积极挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。在我们的小学音乐教材中，有的教材具有明显的思想教育目的，如：《我们多么幸福》、《国旗国旗我爱你》、《爱我中华》等。丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现。作好教具、课件等其他的教学准备也是必不可少的。在《红旗颂》欣赏教学中，我就准备了一面五星红旗放在新课的引入阶段进行展示，此外我还查找了三代领导人近十张关于开国大典的照片，通过课件的展示让学生边欣赏音乐边看照片，同学们既有听觉又有视觉的感受，对他们更深切理解歌曲的情绪给予很好的帮助。

二、在教学过程中渗透德育教育

在一节优质课中，教学过程是精粹，在此环节中体现德育教育最忌空洞说教，应该注重德育教育的实效性。原国家教委副主任柳斌同志曾指出：“德育工作的实效性是德育工作生命力的重要体现。”作为教师就要认真设计教学中的各个环节，使德育渗透在教学的全过程。不追求形式生硬说教，要见缝插针联系实际。把情感做为主线来贯穿整节课。同时音乐教师还应该注重在教学过程中，引导学生养成正确的音乐学习习惯。

三、在音乐感受中渗透德育教育

《音乐课程标准》明确提出：“音乐是实施美育的重要途径。”还特别提出：“音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中。要注意音乐知识教学、音乐能力培养，思想品德教育的配合。”

作为美育手段之一的音乐教育，它对于陶冶情操、品行修养，树立正确的审美观起到独特的作用，教师应紧紧抓旋律、节奏、音色、拍子等音乐要素所塑造的形象，诱导学生进入音乐意境，抒发美好的情感。让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。

四、在学习评价中渗透德育教育

在以往音乐课的学习评价中，教师往往让几个学生组成一组选唱一首歌曲，打上一个等级草草了事。这样不仅没有起到综合评价作用，更重要的是严重淡化了学习评价对学生的教育功能。

学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。都是我们评价应包含的内容或要素，只有这样才能激发学生对音乐学习的兴趣，对美的追求。例如：我在一次期末考核中，加入了父母评价一栏，让学生把《自己的事自己做》回家唱给父母听，还可以根据自己家的实际情况创编歌词，表演给家长看，家长给出简要的评价。第二天看到家长们的评价时，让我大感意外。“她长大了，懂事了！”“我的宝贝儿子也会做事了！”一句句真挚的话语，不正是我们德育教育的最好结果吗？

五、在教学手段中渗透德育教育

将音乐与文化融合起来，把古今中外音乐家传记，名人与音乐，音乐与历史、地理、体育的关系用故事形式讲给学生听或让学生来讲，会在学生幼小的心灵中留下深刻的印象，产生不可估量的影响。律动、歌表演，这是儿童喜闻乐见的活动形式，特别受中低年级同学的喜爱。

《新课标》中要求学生能够“当众、自信、有表情地歌唱和表现”。学生在自由表现的过程中，不仅获得了成功的喜悦，同时培养了自信与勇气以及积极乐观的生活态度。小组合作学习是一种有效而新颖的教学手段，有助于学生养成群体意识和协作精神。

六、在“三结合”教育中，渗透德育教育

学生的教育离不开家庭和社会的支持和配合，因此，德育工作必须密切和家庭、社会的联系，积极推进“三结合”教育，广开渠道，努力营造“大德育”氛围，才能取得事半功倍的效果。例如：经常把“学者型局长”———教育局高局长作词，曲家乾校长、崔雪作曲的享誉辽宁的《我爱我家》、《父母心声》、《受伤的小鸟》、《隔辈亲》等歌曲在音乐课中让学生学唱，进行感恩教育。

作为一名教育工作者，为培养跨世纪的接班人，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的四有新人，需要树立教书育人的意识，在本职岗位上，落实对学生的思想品德教育，培养学生正确的学习动机、学习态度和学习习惯。

第四篇：生本教育理念在语文教学中的渗透

生本教育理念在语文教学中的渗透

湖北省郧西县土门镇茅坪中学 陈朝香

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本这是生本教育的基本模式。语文学科本身的形象性、生动性、情感体验的体验性已经决定了语文教学走传统的知识灌输、思想灌输、情感灌输的道路是非科学的，也是不合时宜的，语文学科理应成为“以生为本”进行教学的带头学科。那么，在语文教学中到底如何落实“以生为本”呢？以下从 三个方面谈点浅见。

一、教师教学理念的转变是生本教育向导

教师的教学行为是否先进取决于教师的教学理念是否先进。“生本教育”理念是目前一种先进的教育教学理念。我们不能把“以生为本”作为一种教育观念上的变革或者补充来看待，它应该是一次彻底的观念革命。生本教育理念的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，让学生的个性得以张扬，身心得以主动、全面、可持续发展。它不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且在整个体系上还要探讨落实学生的主体地位，这是一种“一人为本的发展理念”。要真正改变传统的思维模式，尤其要抛弃传统的教学模式中的“教师是权威”、“学生是接受者”的传统理念。

语文学科的特性决定语文教师应该成为抛弃传统理念和实践“以生为本”新理念的先行者。理念的更新当然要通过新理论的学习才有可能达到，但理念的真正转变还必须借助于实践，在实际中得以完成，在实践中让新理念得以发扬光大。

二、教师要注重语言感悟，开启学生心灵

肯定和赏识学生就是尊重学生的自我体验很感悟。感悟能力是自主性、能动性、创造性的综合体现。生本理念认为那些作为训练的基础知识和基本技能不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟。因此，充满人文气息的语文学科在课堂教学中不应该把教材看做金科玉律，不应该停留在对教材本身所传达的文字信息上，而应该鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，肯定和赏识学生的奇思妙想，鼓励学生对文本进行不同的解读和探究，特别是鼓励学生发表浸润着自己生活体验的观点和看法。教师必须从心底乐于接受学生提出的不同观点和意见。只有这样，教师才能在课堂上与学生真正的进行思想和情感的交流，课堂教学才能真正发挥学生的主动性和学习潜能。这样的赏识和肯定，犹如给学生的语文学习注入新的生命线。

语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心灵。由事明理生情，体悟到“信赖”的价值和力量，使语文课堂充满着智慧与灵性，学生在感受语言文字的魅力的同时，享受到了语文学习的快乐。

三、创设情境教学，激发学生情感是生本教育保证

学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进相互影响的过程。“学得”重课内、主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划、步骤地培养学生学习技能。把学生“习得”延伸，面对生活世界，以“感悟”“积淀”的方式，在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟，让大语文观念深入人心，注重语文和人生的关系。

吕叔湘先生曾指出：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”美国教育家科勒涅斯也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活中处处可以学语文、用语文，现实中蕴藏着取之不尽的语文资源，所以语文教学必须延伸至课外，从生活中学语文。

生本理念下的语文教学的最高境界应该是让学生在生活中学语文、用语文。大语文教学观的提出者早已认识到了语文与生活的关系。我们都知道，语文为生活服务，学好语文离不开观察生活、体验生活。来自于生活的语文积累往往比课堂上的更容易让学生刻骨铭心，因为这是他们自己发现或体验后得到的东西。

第五篇：如何在音乐教学中渗透德育教育

如何在音乐教学中渗透德育教育

高中音乐教育是整个教育中的基本形式之一，而德育更是一切教育的根本。在音乐教学活动中，要让学生在情感上产生共鸣，培养学生高尚的审美情操，进而培养学生的爱国情怀，树立正确的世界观、价值观以及人生观。那么如何在音乐教学中进行德育渗透呢？我归纳出以下几点：

一、音乐作品鉴赏中渗透德育

音乐鉴赏是以聆听的方式或者以多媒体等手段为载体来对音乐进行领悟，产生各种各样的情绪，并得到精神上的审美。高中音乐教学是美育的一个主要途径，对于培养学生审美能力有非常重要的作用。音乐作品中蕴含了真、善、美，将这些因素成功地传达给学生，能打造和谐轻松的学习氛围。音乐不会像文字那样具体地将故事情节与人物内心活动表达出来，它具有非语意性的特点，音乐作品鉴赏的过程就是一个情感体验的过程，音乐所要表达的情感与学生心中的情感产生共鸣，并同时获得美的享受。

例如，在欣赏《祖国颂》时，教师首先要将作者创作的背景介绍给学生，让学生带着情感朗读歌词，然后再进行欣赏。欣赏完之后，教师要对《祖国颂》的曲式、旋律进行一定的分析，让学生用心体会祖国的大好河山，体会到广大人民建设祖国的兴奋心情，从而产生一定的民族自豪感。此时，音乐的情感与学生的情感产生了共鸣，教师要进一步引导学生联系自己周围的实际情况，看看新中国发生了什么变化，让抽象的情感转化为具体的情感，这是一种正能量的形成。因此，鉴赏《祖国颂》的同时也是一次生动的爱国主义教育。

二、音乐知识、技能运用中渗透德育

高中音乐知识教学是学生学习音乐、掌握音乐的主要途径之一，教师在教学过程中要注重发展学生的思维，充分进行德育渗透，以提高学生的能力，这是实现音乐教育目标的主要手段。例如，在声部合唱训练的过程中，有些同学主观上认为声部高不可攀，并出现了一定的畏难情绪。教师要鼓励这些学生敢于挑战困难，树立信心、耐心与恒心。具体演唱的过程中可以先慢后快，先分后合，先易后难。学生一旦成功掌握相关知识，教师应该严格要求学生在演唱上尽量统一，保持统一的节奏，并很好地控制自己呼吸。学生在演唱自己声部的同时，要兼顾其他声部，体会合唱效果是否良好、是否和谐、是否优美，出现问题的地方大家要一起面对，一起克服，最大限度地保障合唱变化中的统一。在这种知识和技能的教学过程中，能培养学生自觉遵守纪律和团结合作的精神，能使学生树立正确的集体主义观念。

三、歌唱教学中渗透德育

1.充分发挥榜样的作用。基于高中学生的心理特征与年龄特征，榜样对他们的成长一样有着重要的作用。歌手韩红是大家非常喜爱的，不仅歌唱得好，而且还资助、收养了不少孤儿，韩红演唱的感动中国十大人物评选活动的主题曲《感动中国》，让很多人从内心感受到了人生的价值。高中学生非常喜爱的周杰伦，其作品《听妈妈的话》当前已经编入了中小学生的音乐课本，很多学生都喜欢这首歌，因为这首歌蕴含了周杰伦对母亲深深的爱。这些明星就是广大学生的榜样，他们的一言一行必然会影响到学生，而教师应该做的是要充分挖掘他们的闪光点，进而对学生进行熏陶与感染，引导学生学习他们积极向上的精神。当今社会充满了物质诱惑与权利诱惑，学生需要优秀的榜样，尤其是高中学生正处于关键的成长阶段。榜样的正能量能引导学生树立正确的价值观、人生观与世界观，并为实现自己的理想而努力。在学校里，教师也是学生模仿的对象。因此，教师要注意自己的言谈举止，努力成为学生的榜样，使学生受到潜默移化的良好熏陶。

2.充分发挥军旅歌曲的作用。高中音乐教师可以利用更多的军旅歌曲激励学生勤奋读书，立志报效国家。高中学生在心理、生理、阅历等方面有着一定的差异性，因此对音乐的感悟能力也有区别，一般的列队歌非常容易调动他们的情绪，尤其是我们熟悉的军旅歌曲。例如，《咱当兵的人》《打靶归来》《军营小唱》等一大批优秀军旅歌曲受到了人们的青睐，而且军旅生活对于高中学生来说具有一定的诱惑力，通过军训与国防教育更能提高他们的思想认识。因此，高中音乐教师要充分发挥军旅歌曲的优势，激发学生学习音乐的兴趣，让学生在情感上产生共鸣，增强求知欲和爱国热情。

高中音乐教师要明确，音乐不仅拥有自身的艺术性，而且在德育方面具有重要的作用。因此，高中音乐教师在开展音乐教学的过程中，应该渗透德育，将德育寓于具体教学过程中，帮助学生净化心灵，促进学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。