游戏教学模式在小学英语教学中的渗透探析

第一篇：游戏教学模式在小学英语教学中的渗透探析

游戏教学模式在小学英语教学中的渗透探析

摘 要：由于受传统教学体系和教学模式的影响，小学英语教学还存在诸多问题，作为小学英语教师解决这些问题刻不容缓。最有效的解决办法是在小学英语教学中融入游戏教学模式。因此，教师就游戏教学模式在小学英语教学中的渗透展开研究。

关键词：游戏教学模式；小学英语教学；渗透

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.081

一、游戏教学模式概述

所谓“游戏教学模式”，就是教师在教学的实际过程中以游戏作为教学的载体，学生通过教师的引导在游戏中进行知识的学习。这是一种新兴的教学方法，充分体现了“寓教于乐”的教学原则，具有很强的代入感，能够更好地激发学生的学习兴趣，在小学教学中得到各学科教师的认可。

二、渗透游戏教学模式的优越性

（一）提升学生英语学习兴趣

在小学英语教学的实际过程中，由于学生的心理发展还不够成熟，智力发展也存在一定的局限性，学习的过程中难免会遇到一些难以解决的问题，使学生对英语学习产生挫败感。爱玩是学生的天性，如果教师能够把英语教学融入游戏中，那么一定能够极大地提升学生对于英语学习的兴趣，进而取得更好的教学成果。

（二）缓解学生的学习压力

小学教育是一个人学习的启蒙阶段，也是培养学习习惯的重要阶段，但由于学生的课业压力过于繁重，外语学习本身又具有一定的难度，如果不采用合理的教学模式，那么只会加重学生的学习压力。将小学英语教学融于游戏中，不仅能够寓教于乐，而且在知识传播的过程中放松了学生的心情，缓解了他们紧张的情绪，能够更加从容地进行知识的学习，从而收获更好的教学成果，可谓是一举数得。

（三）将知识传授转变为体验教学

在传统的小学英语教学中，教师教，学生学，完全是被动的灌输式学习，对于学生学习习惯的养成十分不利。如果教师采用游戏教学模式来教学，那么就能够将知识的传授转变为体验式的教学，让学生在真正意义上体验学习的过程，融入到教学实际中去，从而营造更好的教学氛围，提升教学效率。

三、渗透游戏教学模式的要求

（一）教学内容与教学游戏相匹配

在小?W英语教学的实际过程中渗透游戏教学模式首先要做到教学内容与教学游戏相匹配，说得直白一些，就是要在不同的课程中选择不同的游戏项目。游戏的选择与教学目标是否一致，直接影响着教学的效果。例如在进行人教版小学英语学习用品单词的教学时，就可以采用游戏教学模式，将教师所准备的学习用品放在一个黑色的袋子里，让学生去摸，并根据自己的感觉用英语说出这是哪样学习用品，能够正确说出单词就能够获得奖品。学生在快乐的游戏氛围之中进行着英语单词的学习，增强了英语教学的趣味性。

（二）增强游戏的趣味性

在小学英语教学中渗透游戏教学模式要不断地增强游戏的趣味性，让学生乐于参与到其中，从而提升英语学习效率。例如在实际的教学过程中，教师可以发出一些指令性的英文短句，让学生迅速做出动作。比如Stand up！Sit down„当学生听到这些短句时做出准确的动作，以速度最快的一组为优胜组，享有发布指令的特权。这样的教学形式，不仅有利于练习学生的听力、口语表达能力，还能够训练学生的反应能力，从而取得更好的教学效果。

（三）加强对于游戏节奏的控制

在小学英语教学中渗透游戏教学模式，要加强对于游戏节奏的控制。游戏教学模式虽然能够极大地提升学生对英语的学习兴趣，但是学生的自主学习能力较差，如果教师对游戏节奏不加以控制，那么游戏教学模式就失去了课堂本身的意义。所以教师要认清自身的角色，把控教学节奏，而不是放任自流。只有这样才能取得更好的教学成果，让学生更好地学习英语知识，促进学生的全面发展。

总之，在小学英语教学的实际过程中，渗透游戏教学模式对于学生英语学习效率的提升具有十分重要的意义。作为教师，必须不断地提升个人的教学水平，坚持一切从实际出发的原则，为学生设计更好的、更适合教学需要的游戏，而不能为游戏而游戏，才能取得更好的教学成果。

参考文献：

[1] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2017.[2] 尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014.[3] 梁鳞.游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路探讨[J].戏剧之家，2015.[ 责任编辑 李爱莉 ]

第二篇：浅谈在小学英语教学中渗透德育

浅谈在小学英语教学中渗透德育

【摘要】教学永远具有强烈的教育性。重视和加强少年儿童的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点。根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的教学要求，和PEP教材的编写特点，以及当今儿童学习外语的心理特点，教师在英语教学的同时要关注孩子情感的成长，在教学中应渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。

【关键词】小学英语教学 渗透 德育

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。如何在小学英语教学过程中渗透德育呢？

一、创造和谐的德育环境

德育是一种道德追求活动，即教育在不断发展、完善人的各种德育过程中，使人们得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种精神享受。道德不仅是规范性品格，更重要的是有理想和引导性品格。英语课堂要进行德育渗透，必须首先为学生创设一个和谐的德育环境。应满足学生追求真善美的需要，应使课堂生活充满爱、尊重与信任，处处洋溢着诚实、宽容、谨慎、自律、助人、同情心、合作、勇气和一系列民主价值。课堂上，我们要建立新型的师生关系，营造和谐、民主、轻松的氛围。教师是朋友，是道德认识环境的创设者，同时亦是道德楷模，是道德导师，是施爱者。给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，从多元的角度去评价学生。在教学过程中注重学生心理的变化，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，引发学生参与的欲望和行为，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。在学生学习的过程中，要让学生感到自已能够平等与他人相处，能够被尊重，要求学生认真倾听同学的发言，尊重每个同学的语言成果，不嘲笑别人。课内外要学生争做“小老师”，真诚帮助学习上暂时有困难的同学，在互帮互助中，共同取得智育与德育的进步。

二、挖掘教材的德育因素

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。小学英语教学是英语学习的起始阶段，教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。如在教授IN A NATURE PARK单元中可渗透保护森林和保护环境的意识；在教学WHAT DO YOU LIKE时，出乎意料的竟然有同学回答“I like money”，针对如此的金钱观，我及时进行教育，举例说明Money isn’t the most important.又如在教学交际用语时，要说明不同的使用场合，让学生做到语言文明礼貌，并在学习英语过程中培养自身的良好品质。例如“Lady first”是尊重女士的一条基本准则，也体现了自我风度及良好的修养，培养学生具有绅士风度；“What can I do for you?”不只是客气化，而是看到对方有困难而要真心实意的帮助对方；“How do you do？”是初次相识朋友间的问候，而“How old are you？”对女士而言是粗鲁及其不礼貌的表现。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“When do you usually„”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

同时，在学习英语知识过程中，注意英汉习惯用语的比较，譬如打电话时英语习惯用this and that以表礼貌，而不习惯用I and you.并引导学生就中外历史和社会风俗作比较，通过口语交际，课文阅读和写作训练等途径，使学生在学习英语，坚持多方面能力的培养和智力开发的同时，也了解了各国文化风情，地理历史人文和自然科学，意识到中西方在经济和文化等方面的差异以及产生的原因，从而加深对祖国的了解与热爱，渗透爱国主义教育，激发爱国热情，为祖国的美好明天而努力奋斗。

三、注重教学过程的德育渗透 ﹙一﹚采用多种活动形式渗透

1、组织学生合作

在英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。教师在教学过程中，应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。比如我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念，学生们一起学习、一起指正，既要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是一种渗透德育的重要教学形式之一。如我在教学PEP2 Recycle 1的Let’s act部分，巩固对话环节时，采用4人小组合作的形式进行会话表演。三生分饰对话中的3个角色，其余一生担任导演，全权督导“演员”的表演。最后进行全班大汇演，评出最佳小组，获得最佳的，可为本大组赢得10分。（平时每节课小组都有加减分记录）。以此激发每位学生的竞争意识。为了共同的目标，学生们个个认真、投入。谁说错了及时指正，不会说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。在这种有竞争、有合作的形式中，我欣喜地感受到了学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地完善着自己，强烈的集体热爱之情溢于言表。

2、创设情境活动

道德知识、观念、规范是抽象的，必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现，才能为儿童所接受。教学中，我们要创设有移情效应的气氛，理想的或冲突的，富有趣味性的道德情境。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等是很有用的。试想当学生学会了单词，来走“单词迷宫”，最后同桌二人齐心协力走出“迷宫”的游戏活动，会给学生带来多大的精神财富。

爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。我在教学第三单元的Numbers 11-15时，设计了一个情景，让学生来画树、画花、画草„„黑板布置成一个大森林。“森林”里有鸟、有动物的家等等。有一天，小白兔生病了，小动物们都来探望它，然后逐一呈现动物：小猫来了，来了几只？“How many cats can you see?”学会数词11。紧接着出示手里拿着12个气球的小狗，提着一篮装满13只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着14只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的15只小蚂蚁。然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在了学生的眼前。学生们不仅兴趣盎然地学会了数词11-15，而且还感受到了友谊的美，大自然的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然，保护小动物，关心身边的每个人等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。

（二）找准机会渗透

在英语教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。因此空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适宜、适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。

1、适宜渗透

语言是思想文化的载体，小学英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中我努力找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，例如，在牛津3A中“Good morning!”“Good afternoon!”“How are you？”“Hello!/ Hi!” “Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。我就利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，对学生进行文明礼貌教育。让学生懂得、明白：早上遇见同学和老师要学会说“ Good morning”；向别人道歉时要学会说 “Sorry”；得到了别人的帮助时要学会说“Thank you”。在牛津5B中学习“What do you usually do after school?”“ What does he/she usually do in the evening”等句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，我要求同学注意听别人发言，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。

这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上已经成为了德育渗透的载体，选择适宜的教学内容对学生进行德育渗透，从而达到了教育、教学融于一体的教学效果。

2、适度渗透

小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。它充分体现学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力。然而，每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。

在学习牛津教6A第五单元时（主题：What’s your favourite festival?）。其主要内容是学习Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Dragon Boat Festival等节日。我设计了任务“演讲比赛，谈谈我最喜欢的节日。”通过比赛，让孩子增强对中国传统节日的认识和了解。同时教师可以针对不同的节日向孩子提问，如：“春节到了，我们除了穿新衣服，得红包等以外，还可以做些什么？” 引导孩子说：“我们可以给爷爷、奶奶拜年；给老师拜年，问好；可以自己动手包饺子给父母吃；可以帮妈妈干家务；可以通过E-mail向长辈、朋友祝福”等等，培养孩子尊老爱幼、尊敬师长、孝敬父母的美德。教师还可问他们“红包怎样使用更合适？”教育孩子要把“红包”用来买学具，买书，剩余的钱应该存起来，为以后做打算，而不能随意挥霍，甚至胡乱攀比。

这时的任务教学，既符合六年级学生英语水平的程度，难度适当；同时，学生们在完成任务时，良好的思想意识也在逐步建立，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础

总而言之，在英语教学中，教师要努力挖掘教材因素，巧妙设计的教学，适宜、适时、适度的进行德育渗透，使学生在掌握知识，发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。

四、开展课外德育实践活动

德育强调：德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。例如当学生了解了文化“Mother’s Day”，我结合Let’s make要求学生制作一张卡片，回家送给妈妈，并对妈妈说“I love you, mum.Happy Mother’s Day。”以此来表达对母亲的爱。

苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。

总而言之，在新的形势下，我们要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。

参考文献：

1．《苏霍姆林斯基教育名言》（精选本）

2．《班主任之友》-张万祥老师专栏-《苏霍姆林斯基教育名言》（精选本）(第四卷13～14页《帕夫雷什中学》)⒊《中华人民共和国教育部〈英语课程标准〉解读》

第三篇：在小学英语教学中渗透音标教学

在小学英语教学中渗透音标教学

【摘要】 音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，同时是学好英语的必备基础。小学英语学习中词汇量大，学生只是机械模仿等原因，急需在教学中渗透音标教学。音标教学采用“化整为零、合作探究、激发兴趣”等符合小学生的身心发展及学习特点的方法，能使学生学得轻松、扎实。

【关键词】 小学英语； 音标教学； 渗透

小学英语新课程标准指出：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。但是，在课程标准中并没有把音标教学作为系统的教学内容贯穿于教材始终，有些英语教师因此不重视音标教学，只是将这环节一笔带过。多数小学生由于年龄及知识结构等原因，认为音标太难，太枯燥，不乐意去学，这就出现了教师音标教学“难教”，学生音标学习“难学”的情况。

一、音标教学的重要性与迫切性

音标学习没有在小学阶段出现，为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，帮助学生掌握单词的识读和记忆，我们要在英语教学中有计划地渗透音标学习。

1、小学英语阶段词汇量大

小学阶段英语课时少，PEP教材为孩子创设了丰富的外语环境，通过做游戏、背歌谣、学唱歌、图画等活动激发学生学习英语的兴趣，但是要求小学生掌握的单词量大，大量词汇地识读、记忆成了学生学习的障碍，给学生学习英语带来了很大的困难。

2、学习新单词的有效方法

学生认识新单词的读音，因没有相应的语音认知基础，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地、机械地模仿 “习得”单词，有些就利用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词horse标记成“耗死”，Hello标成“哈罗”，Good morning 写成“狗在摸你”，Nice to meet you标成“纳斯特迷特有”等等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，而一旦养成不良的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。

3、英语持续学习的动力

每个小学生开始学习英语的时候，都以高度的主动性和积极性对待，但随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，要记忆的单词量增大了，自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣，有些则依赖教师在课堂上反复教读，有些便产生了一旦离开了老师自己就没有把握，慢慢地就形成了“羞于开口”的状态。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心，不能达到新课标发展学生的语言实践能力和自主学习能力这一教学目标。

二、音标教学在小学英语中的学习特点

教师引出音标概念，可以借用学生比较熟悉的汉语拼音知识，使学生明白如同汉字的发音，通过拼音注音一样，英语单词也可以通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标也有元音与辅音之分。因此，我们的英语教学也能借鉴汉语教学，让“国际音标”成为小学生学习英语的辅助工具。因为一个人掌握了音标，就可以读出任何一个生词，也可以根据读音拼写出任何一个新的单词。

三、小学英语音标教学的具体做法

小学生具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，音标教学中采取符合学生身心发展特点的一些方法：

1、化整为零，反复练习

音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部

分音标后，由于难学，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。教师要有目的教学英语音标，本着先易后难、难点分散原则进行，合理安排单词。对于小学生来说，要将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，避免学生用汉字来注音。如教学kite这个单词时，告诉学生k发/k/，i发/ai/，t发/t/，e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读的正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

2、整体出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在一起，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解，然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

3、合作探究，寻找规律

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。把音标词的拼读与汉语拼音相比较，让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳，引导学生进行最简单的拼读。如[s]-[i:]→[si:]。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如：[b]→[u]→[k]。最后要求学生运用“直呼法”一气呵成，达到 “速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]。

这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词this

时，先让学生回忆[th]的单词。只有注意让学生掌握读音的规则，学起单词来才能事半功倍。

4、激发兴趣，活跃气氛

兴趣是学生学好英语的关键。学生有了兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多。

（1）、利用绕口令巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合i的发音后，就出现了这个句子：A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。

（2）、发挥韵句在学习语音中的作用。

韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/i:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 /i://i://i://i:/i:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/di://di://di://di://di:/，/pi:/ /pi://pi://pi://pi:/，/ki://ki://ki:/ /ki://ki:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。

（3）、听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

（4）、抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。我们应该“授人以渔”，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

人民教育出版社 《义务教育小学英语新课程标准（实验稿）》 江秀凤 《小学英语教学中如何渗透音标教学》 王占军 《在小学英语教学中渗透音标教学》 光明时报出版社 《现代语言学》2003.5

“灵活渗透音标教学”教学案例

在教学《牛津小学英语》3A Unit4这一课单词的过程中，我发现desk,bed,tejephone和zebra之间有着巧的相似，它们的第二个字母都是e，而且都发生成[e]。根据这一特征，我安排了如下的教学过程。

T：（出示zebra的图片）What's this in English? Ss:It's a zebra.T:Read after me,[ze],[ze],zebra（老师手指着学生的课桌）Look,it's a desk,a yellow desk,有节奏地读一读：[de],[de],desk.Ss:[de],[de],desk.T:观察一下这两个单词，他们有什么相同的地方。S1：这两个单词的第二个字母都是e。

T：Great!再把这两个单词读一读，听听他们的读音哪些地方相同。S1：这两个单词中e的读音是一样的，都发成[e]。

T：You are clever!(教师出示bed的图片）仔细观察这个单词，这个单词和desk,zebra有什么相同的地方？

S1:这个单词的第二个字母也是e。

T：根据desk,zebra的读音，猜猜看bed应该怎么读？[de],[ze],[ze]...S1:[be],[be],bed.采用教学bed的方法教学telephone。T：请观察这四个单词，他们有什么特征？ S1：这些单词的第二个字母都是e。

S2：这些单词不但第二个单词都是e，而且这里e都读成[e]。T：你们总结的很好，我们今天学习的单词的第二个字母e都发成[e]，但也有不同的情况，比如,telephone中第四个字母e在这里就不发[e]，而读成[i]。

通过这样的教学设计，我发现老师教起来轻松，学生也能够提高注意力，加深对单词的记忆，逐步地感受音标。长期这样教学，能够提高学生的观察能力，总结概括能力，对于学生的长期发展有着极大的帮助。

第四篇：小学英语教学中如何渗透音标教学

内容摘要：内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

关键词：小学英语 音标教学、正迁移、拼音比较

一、引言

二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ, // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/ ：// /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

第五篇：在英语教学中德育渗透

英语教学中的德育渗透

教学永远具有强烈的教育性。重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今教育改革的热点。教师不仅要向学生传授系统的科学文化知识、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。

如何在英语教学中进行德育教育呢？我有以下几点尝试：

1、挖掘教材的德育因素。

在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，自觉地寓德育于英语课堂教学之中。在我们的英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、文化礼仪、习俗风貌。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。例如，“Good morning!” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you!” “Thank you!”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。我利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“When do you usually„„”句型时，当学生们兴致勃勃地用新句型谈论自己的日常生活、作息时间时，我引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上就已经成为了德育渗透的载体。

2、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透。

学习英语的最终目的是进行交际。在教学活动中，我精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。我在教学的语境中、练习的会话中、模拟的交际中，向学生渗透德育。例如，在教学“What would you like?”和“Would you like„„？”的句型时，我设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What's the weather like?”时，我设计“天气预报发布会”。在学习“How much is it?”时我布置“小商店”。在学习“What's wrong with you?”这个交际用语时，我设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人进行合作和交往。这些活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成，也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。在整个教学中，我会不断地引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，此时德育便融汇其中。

3、教师要以自身的高尚道德影响学生。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会交际能力的早期培养。因此在教学中，我尊重学生的人格，建立平等和谐的师生关系。并特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们在爱的沐浴中逐步发展。

德育教育重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体。作为英语教师，我要继续实践和探索，更好地发挥英语教学中的德育功能。