试论小学音乐教学中的情感渗透

第一篇：试论小学音乐教学中的情感渗透

《试论小学音乐教学中的情感渗透》

永年县张西堡总校

张

娴

霞

试论小学音乐教学中的情感渗透

【论文摘要】：音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。在素质教育的今天，作为音乐教师，更应该用音乐的丰富的美感潜移默化地去感染和净化学生的心灵，用音乐艺术激发学生的爱国主义情感，培养学生的爱国主义情操。在小学音乐课堂中落实素质教育，要以审美教育为核心，一方面培养学生的审美素质，一方面启发他们的爱国情操，重视音乐教学中的情感渗透，进而去净化学生的灵魂。

【关键词】：素质教育

情感渗透

情感互动

意境

内涵

爱国情感

中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。在素质教育的今天，作为音乐教师，更应该用音乐的丰富的美感潜移默化地去感染和净化学生的心灵，用音乐艺术激发学生的爱国主义情感，培养学生的爱国主义情操。在小学音乐课堂中落实素质教育，要以审美教育为核心，一方面培养学生的审美素质，一方面启发他们的爱国情操，重视音乐教学中的情感渗透，进而去净化学生的灵魂。那么在音乐教学中如何进行情感渗透教育呢？下面来谈谈我的看法。

一、在音乐教学中建立良好的师生情

在音乐课程改革进程里，在实施素质教育过程中，没有良好的师生关系作基础，那我们的教育活动很难维持下去，因此，良好、平等、和谐的师生关系成为现代教育强调的一个重要思想，成为现代教育发展的一个重要特征。在工作中我们要时刻注重自己与学生间的关系，而不是让学生望而生畏。无数事实表明要教育学生，首先必须了解学生，学生的心灵之门不总是敞开的，特别是对他们不熟悉、不信任、不知心的老师，常常在心灵的门口设一个警戒哨兵，不把真情实感的心理活动流露出来，要突破这一岗哨，架起师生之间的桥梁最好的办法是，和学生一起参加学生感兴趣的活动，如：一起唱歌、一起排练节目、一起表演、一起探讨问题及交流等等活动，在音乐实践活动中，学生变得无拘无束，这时他们的心灵岗哨不知不觉地撤掉了，师生之间成了无话不谈地好朋友。

记得我接新班的时候，课堂气氛严肃呆板，学生总放不开，于是我主动向学生交心，明确我与他们平等互助的关系后气氛明显活跃起来，有的学生还主动问我的联系电话，便于随时和我进行思想交流与沟通，学生马上兴奋起来，我发现他们对上网很感兴趣，于是我及时进行思想引导，告诉他们上网的利和弊等等，这样的一节交流课为以后的教学打下了良好的基础。在音乐教学之余，师生逐渐成为生活中的知心朋友

二、教学中小组合作学习，培养情感互动

小组合作学习是一种开放性的学习方法，有利于学生综合能力的提高，因此，受到广大教师的关注。而道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范，是对学生实施素质教育必不可少的一项内容，是情感教育的重要组成部分。例如，在学习《娃哈哈》时，同学们把各自小组查阅来的资料与大家共同分享、会唱儿歌的唱上几首、会跳舞的来上一段儿童舞蹈„„音乐课生动活泼，极大地调动了学生的积极性。同学们在相互讨论和交流中学到了知识，增进了感情，提高了相互协作的能力。学生在组里各自发挥所长，充分展示自己的才华，使每个学生的价值都得到了体现，获得了成功的喜悦。

三、教学中渗透文学常识，提高文化素养

文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如欣赏乐曲《阳关三叠》的同时，配上王维的诗歌《渭城曲》，音乐与诗歌的结合可让学生在了解诗中伤感绝望的离乡之愁后，从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句，采用对比方法，加深学生对音乐意境感受，这种做法很容易调动学生的参与热情，连许多平时上课不很积极的学生都在搜肠刮肚的思考，当高适的《别董大》“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知己，天下谁人不识君”被找到后，学生的成就感和兴趣陡然提升。教学中名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又温故了著名诗篇，真是一举两得。

四、展现真实的意境，使学生感受自然美

小学音乐教材中，有不少歌曲是展现大自然的魅力、歌颂美丽河山的佳作。如：景色优美的《在希望的田野上》，雄伟壮观的《赛龙舟》，还有《多彩的牵牛花》。对这些歌曲的教学教师要充分利用画面，吧一幅幅美丽的画卷加铺展，从而将歌曲如诗如画的意境真实地展现出来，使学生了解大自然的美丽和祖国河山的壮美，激发他们热爱大自然、热爱祖国河山的感情。

例如，在教《在希望的田野上》时，抓住歌曲优美、宽广、抒情的特点，让学生初听歌曲后，观看《在希望的田野上》的视频，由于学生在视频中观赏到了无边的稻田、河里的鲤鱼、伐木工人辛勤的劳动，还有美丽的大草原，所以不必过多地讲解，只要教师带领学生抒情地反复演唱，就不难体会其文之精彩，其情之感人，其境之生动。这样对学生热爱大自然、热爱祖国河山的教育就会渗透到位了。

五、挖掘深远内涵，使学生认识其社会意义

由于音乐作品的主题有一定的区别，所以在教学过程中教师要注重深入挖掘音乐作品主题中的社会因素，要让学生体会作品内在的思想性和艺术性。有些音乐作品主题思想比较浅显，如能向学生介绍相关背景资料，那么学生就会从中体会该作品的内容、内涵。所以在教学中，教师要善于分析挖掘和正确引导，在佐以各种教学手段，使学生的感情完全融入歌曲情境中，在共鸣中得到陶冶、感情得到升华。

音乐教学中，切不可忽视通过音乐反复体会、挖掘歌曲内容的深远内涵，以便使学生正确认识社会，感悟当今生活的美好，让学生更加热爱社会主义祖国。如：《卖报歌》这首歌曲，开头是“啦啦啦，啦啦啦„..”给学生一中欢快的节奏美，但并不是学生想象的那样。所以就要通过讲述卖报儿童生活的不幸，揭露旧社会的黑暗统治，以及社会制度的不合理。教学时先让学生了解歌曲的社会背景，这时教师播放纪录片，带领学生到黑暗统治下的旧中国感受卖报儿童的痛苦生活，体会卖报儿童的悲惨命运。学生在感情的氛围中自然能了解旧社会的黑暗，人们生活的痛苦了。这样学生在哼唱歌曲时就能用自己的心情去演唱了。学完《卖报歌》教师再不失时机地让学生重温开国大典、国庆阅兵式的盛况，使学生更深刻地认识到祖国的日新月异、人民生活的幸福快乐、社会主义事业的光明美好和对社会主义的热爱，从而不着痕迹地加强了学生热爱党、热爱社会主义祖国的情感。

六、升华高尚情操，使学生体会爱国情感

爱国主义教育是一个永恒的主题，而音乐艺术本身也需要爱国主义教育。通过音乐的美感来陶冶学生的情操，绝不是空洞的政治说教，也有别于生吞活剥式的灌输，而是要将音乐课的思想教育与音乐艺术的美感巧妙地融汇在一起，来启迪学生的心灵，使学生受到潜移默化的教育。这就要求我们要精心挖掘教材的思想内涵，充分展示作品的丰富内容及艺术形象，把思想性融于音乐美之中，陶冶学生的情操，培养学生的良好品德。

在音乐教学中，根据我国的国情，适合学生的年龄特征，接受能力有针对性地选择音乐作品。首先需选择思想性、艺术性的歌曲或乐曲，如《爱我中华》、《龙的传人》、《精忠报国》、《歌唱祖国》等等，通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀。在音乐教学中渗透华夏优秀民族音乐作品，让学生在体验音乐作品中，感受中华民族伟大精神，有助于培养学生的爱国主义精神。不难看出，音乐教学中渗透爱国主义思想，不仅是培养人才的需要，也是音乐艺术本身的需要。充分利用音乐的教育功能，奏响爱国主义旋律，这就是音乐教育工作者的神圣使命。

总之，音乐教育的情感性不仅体现在音乐教育者的观念中，而且实现于音乐教育的实践中，从某种意义上说，音乐的本质就是人的情感与乐音在美的形象中的交融与互动。在音乐教育中，正是情感搭起了教师、学生与音乐三者之间沟通的桥梁，使得三者得以畅通交流。

一堂好课，就像一件精美的艺术品，令人心旷神怡；像一幅绝世的名画，令人沉醉不已；像一杯淡雅的龙井，令人回味无穷。作为一名音乐教师，在教学中不仅要善于学习和运用音乐教学中已揭示的教学规律去指导教学实践，还要用科学的方法去开展教学艺术的研究，从而达到丰富和发展教学理论，提高教学基本功和教学质量的目的。在音乐课的教学中，只要我们善于钻研，情感渗透运用得恰到好处，必然会收到事半功倍的效果。

参考文献：

一、赵宋光主编《音乐教育心理学》，上海，音乐出版社，2003年。

二、邹爱民、马东等编译《音乐教育学》，北京，人民音乐出版社，1996年。

三、姚思源主编 ： 《中国当代学校音乐教育研究文集》，辽海出版社

第二篇：浅谈音乐课堂教学中的情感渗透

浅谈音乐课堂教学中的情感渗透

新课程倡导音乐教育应以审美为核心并贯穿音乐教学的始末，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，让整个人类都变得充满爱心，这也是我们音乐教育的理想目标。做为音乐教师，我们应尽一切可能给学生提供各种体验，开阔学生的音乐视野，培养他们的审美能力，丰富他们的情感世界。那么，这种情感的体验是要通过音乐教育来进行实施的。因为，音乐是艺术，音乐又是情感艺术。它能够直接有力地进入人的情感世界。它能用它特有的魅力净化学生的心灵，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，让每一个学生都能在音乐的殿堂中感悟艺术，感悟人生。伟大导师列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一首歌，一首乐曲或是庄严雄伟，热情奔放，或是悠扬婉转引人入胜。都充满活力和激情。那么，在音乐教育中应如何渗透情感，使学生充分受到音乐的感染和美的熏陶呢？我通过多年的教学实践与探索，认为有如下几种方式和方法。

一、利用欣赏教学引发情感。

音乐是听觉艺术，它的首要特征是“听”。没有音乐的耳朵，再美的音乐也变得毫无意义。要想使学生从中得到美的熏陶，得到情感体验，音乐欣赏教学是有效途径，同时也是最好的阵地。那么，在音乐欣赏教学中，我们应注意突出音乐学科的特点，遵循听觉艺术的感知规律，给学生提供多元的听觉内容，让学生在听音乐和感知音乐的过程中学习音乐。用多彩的音乐去唤起学生的情感体验，引导学生步入这蕴涵着丰富情感的世界。

１、利用欣赏民族音乐引发情感。

优秀的民族音乐是人类数千年的智慧结晶，作为一个民族的宝贵的文化遗产，它理应是音乐课的重要教学内容。要让每个学

生真正喜爱民族音乐，就得让学生从音乐中去感受一个民族灿烂的文化和浓厚的民族情感。这就需要通过广听不同风格的音乐作

品，来跨越时空感受不同时代和不同民族的情感及精神世界。如

《青藏高原》就是一首具有浓郁藏族民族风格的歌曲；又如《新

疆好》则是一首飘逸着浓郁瓜果香的新疆民歌。只要我们能给学

生提供丰富的听觉感受内容，我国的民族音乐就一定会受到学生的喜爱，就一定能唤起学生对祖国大好河山的热爱，唤起学生对

祖国民族音乐的热爱之情。

２、利用视听结合引发情感。

随着世界经济的不断发展和科学技术的腾飞，文化传播媒体

也迅速发展，电视广播，互联网以其大众文化形式和大众传播形

式，已成为现代社会人们生活中不可缺少的部分。它可以表现和

反映人类生活各方面的内容，对于艺术的普及和传播具有十分重

要的作用。因此，在音乐教学中我们要充分利用它，有目的地组

织学生去视听。通过视听并举可调动学生的多种感官，激发学生的学习热情，使他们对音乐全身心的投入，使学生得到美的享受，从而引发情感。如教学中，利用电视播放带有画面的歌曲，又如

像中央电视台的一写文艺表演等节目都是我们选择的内容。

３、利用听范唱引发情感。

范唱的目的是让学生感受完整的音乐形象，激发他们自身拥

有的一条情感涌动的河流，使其在对艺术美的感知和体验过程中

产生兴趣，诱发情感。学生可通过直接感知审美对象，充分发挥

听觉的审美功能，引导其主动入境。由于学生年龄小，缺乏唱歌的经验和技巧，所以，唱起歌来往往无感情，在学唱新歌曲之前，听一听录音和老师的范唱，可激发学生的学习热情，可令其细心

地去品味歌曲的韵味，从中领略真情实感，使其心神产生振奋的快感，做到学有目标，赶有方向。老师有表情的范唱它会给音乐

增添许多的色彩，同时教师的演唱水平也无形地影响和带动着你的学生。音乐作为流动的艺术，它体现的一句话是：“溶理于情”。

二、利用眼神和脸部来表达情感

教师的情感，可点燃学生们对音乐的情感火种。教师的每一

个眼神和笑容都可使学生内心与其产生共鸣，将他们带到音乐的海洋中去，尽情地抒发他们的激情和情感。人们常说：“眼睛是

心灵的窗户。”它可传神又可传情。人们可通过人的眼睛去探密

他人的心灵深处，从人的眼睛和脸上体现出来的各种神态和表

情，可以说是一个人精神状态最直接的反映，它以无声的语言向

对方表露和传递着内心的情感。暗淡呆滞、麻木迟钝的眼神和脸

部表情会使学生感到疲乏无力。有神坚定的目光和充满喜悦笑容的脸，则使学生感到情绪激昂，精力充沛。如在歌曲教学中当老

师指挥学生唱《国歌》、《只怕不抵抗》等较为振奋，能体现民族

气节的歌曲时，教师即明亮又神采飞扬的眼神和面部神态，可以

很快地感染学生，使他们热血沸腾，充满活力地去演唱歌曲，从

中得到美的熏陶，同时能准确的表现音乐形象。又如在学唱《我们的田野》、《让我们荡起双桨》等较柔和抒情的歌曲时，教师亲

切温暖的面部表情和深情的眼神，便能把学生的情感带入到那如

诗如画般的大自然美好的意境中去，从而体会到音乐作品给人们

带来的美感。又如，当小学生演唱《嘀哩嘀哩》、《快乐的节日》等轻快活泼的歌曲时，教师那充满稚气、天真的笑脸和眼神，更

能激发小学生们内在的情感，促使他们富有激情地去演唱，以表

达他们对生活和对大自然的热爱之情。

三、利用语言引发情感

音乐是美的艺术，语言表达的艺术性也可直接影响音乐的情

感表达和音乐的美。俗话说：“言为心声，音为心语。”两者虽然

都运用符号，但其作用都不可忽视。因此，教师课堂语言的艺术

性就尤为重要。音乐教师的语言要有富有激情和及大的艺术魅

力，要做到像旋律那样优美，像歌声那样句句动听。那么，在教

学中就可起到画龙点睛的作用。如在声乐课上，用缓慢、惆怅充

满思念之情的语调朗诵歌词，可把学生带进富有浓浓的思乡之情的意境中去；又如，用亲切、明快温和的声音朗诵歌词，能让学

生体会快乐，并懂得珍惜今天的幸福时光，对未来充满希望。再

如，在上欣赏课的时候，教师的语言要简要精炼，富有启发性，将音乐作品所蕴涵的艺术形象通过教师精确的语言表达传达给

学生，使学生身临其境，可激发学生乘着音乐的翅膀，展开想象，培养学生丰富的想象力，提高审美情趣和音乐鉴赏能力。

总之，“教学有法，但无定法”。教学中，教师选择怎样的教

学方法都不时真正的目的，我们的目的是充分发挥音乐的情感作

用，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，使他们健康的成长。

第三篇：小学英语话题教学中渗透情感教育

小学英语话题教学中渗透情感教育

——5B Unit 4 An English friend 教学案例 常州新北区圩塘中心小学 王桂琴

孩子是一个生命体，将他们视为有思想、有情感的个体，在英语话题教学中关注孩子，进行情感教学是贯彻新英语课程标准，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用和地位。对学生的德育要水到渠成，润物细无声。只有在教学中有计划、有目的地渗透德育，寓德育于小学英语教学之中，才能全面提高学生素质。

一、树立榜样 激发情感

法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“一个人每天所作的最富有勇气的决定就是保持良好的情绪。”教师在生活中也会碰到很多琐屑的烦恼，但我们应努力把不好的情绪留在教室门外，用微笑来面对每个孩子。因为教师丰富的教态可以创设宽松、活跃的课堂氛围。教师和蔼的目光、祥和的表情不仅能给予孩子启迪、暗示和鼓励，还能调动学生的积极性；同时在我们的小学英语教材中安排了丰富的文明礼貌用语，具有很高的实用价值。教师在教学时应以身作则、言传身教，使课堂教学英语化、礼貌化。在教学中，教师注意尽量用标准的、原汁原味的日常英语来表达对学生的关心、爱护、问候等，这样就使学生在运用英语的同时养成良好的文明行为习惯。如多用几个“Please.Thank you.Sorry.”说话语气亲切，面带微笑，尽量用委婉的语气：Would you---? Can you---？由此，教师在课堂中积极的情感，对于促进学生学习心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。在和你朝夕相处的过程中，学生不仅会钦佩你渊博的学识，而且会仰慕你温文而雅的气质。学生耳濡目染，行为举止也会受到良好的熏陶。

二、合作学习，融洽师生情感

我们的课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话与师生间的信息反馈探寻真理的天堂。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动，正所谓“亲其师，而信其道”。这是一堂单词的新授课，面对乏味的单词记忆，为了调动孩子们学习的积极性，我在教学中创设了“学校运动会”的话题，在情境中学习六个动词词组。例如，在学习“speak loudly”这个词组时，我因势利导地向学生提出了：Where should we speak loudly ? Where shouldn’t we speak loudly ? 学生积极地举手说“I try ,I try.”看到学生积极地举手回答，我感到开心，学生们有了学习积极性，课堂成功了一半。“应充分让学生表现他们的才能”。这句话在我的脑海中一闪而过，这时班级里平常不是积极举手发言的学生也举起了手，大声地说：“In the classroom, we should speak loudly when we answer the questions.We shouldn’t speak loudly when we listen to the teacher.” 这时，我靠近他微笑着说：“Good boy！”听了我的话后，他看着我笑了，仿佛对我说老师我成功了，全班的孩子用诧异的眼神望着他，随后孩子们纷纷翘起了大拇指，并对他说：“你真棒！”

三、平等沟通，走进孩子的内心

真诚对待每一个学生，与学生平等交流和给以恰到好处的点拨，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和和探究中认识和掌握基本的知识、技能和方法。教师要营造出实际的、动态的、富含创造性的问题情景和生活图景，以次来调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的局面，与学生平等地沟通，走进孩子的内心。当老师开始关注他们的生活和内心，这时你会发现孩子身上出现的令人鼓舞的情形，不管这个孩子是成绩差的，还是成绩好的，是听话的、温柔的，还是调皮的。用心地关注每一个孩子，做一个细心人，抓住他们每一点细微的进步，及时的鼓励他们，那样就会给他们注入进无法用语言表达的新鲜的活力，就会让他们产生更强大的内动力去努力做每一件事，因为每一个孩子都希望得到被信任、被重视、与他人平等的机会。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。

第四篇：德育教育在小学音乐教学中的渗透

德育教育在小学音乐教学中的渗透

目前,我们基础教育正逐步从注重学生的应试能力转移到注重学生的创新意识和实践能力上。然而对于我们的道德教育来说,则不乏空洞而留于形式的说教。许多学科都在开展创新教育研究,探索培养创新人才的途径，却忽略了如何才能更好地树立学生的道德准则，让学生在学好知识技能的同时也能更好地学会做人。德育教育似乎仅是语文老师，品德与社会老师，品德与生活老师的教学任务。虽然我们提出“德育为先”,但德育教育是否仅仅是班主任老师的工作？其实，德育教育作为塑造学生美好心灵的教育，它应该是每位老师不论教授的学科，不论所处的职位，都应时时，处处所承担起的教育义务。作为一名音乐学科的老师，在培养音乐人才的过程中,我根据音乐学科的特点采用不落俗套的方法和手段进行行之有效的德育教育，让学生在音乐课堂中不仅感受音乐的美妙，也能发现人性的闪光点,从而产生一种积极向上的精神力量，使人的思想、道德情感得到净化和升华。

一、从音乐基础知识入手，感受音乐的意义，感知思想内涵

音乐基础知识内容中包括了旋律、节奏、音色、拍子、曲式、速度等等。而这些基本的音乐元素结合起来便能塑造出某一音乐形象，体现出作者创作某一音乐作品的意图，作者希望通过作品表达出的思想内容。让学生从这些歌曲最细微处入手，感受音乐的情感，体会作者的思想，让学生在艺术形象中受到情操的感化，在艺术美中接受德育教育。例如：《国歌》是同学们非常熟悉的乐曲，表现了处于三十年代国家民族深重危机下的知识分子，为了民族的存亡，依然冲出书斋奔赴抗日前线的主题。这首歌曲出现在二年级上册，这个年龄段的学生没有强烈的爱国意识，对祖国那段战火纷飞的历史背景无法感同身受。首先我通过多媒体让学生了解到当时的历史背景，加深对歌曲的理解。然后再让学生听歌曲，并结合播放歌曲的正谱，让学生仔细欣赏。同时要求学生注意歌曲的音乐知识，如休止符、附点音乐符、三连音、力度记号、进行曲速度等，并适时讲解这些音乐标记体现出人们时刻准备着为祖国抛头颅、洒热血，走上抗日最前线的紧迫心情。大部分学生能感受到中国人民为争取自由和民族解放而战斗的百折不挠、无所畏惧的精神，在表现歌曲的同时，也体会到今天的幸福生活来之不易，从而树立起时代责任感、使命感。

二、从歌曲的歌词入手，结合歌词内容进行思想品德教育

从音乐教学本身而言，它包括思想品德教育和艺术教育两部分，如果只是纯艺术地从音乐的角度去传授知识，忽视品德教育，就达不到对学生审美育人的目的。因此，在教学中，教者要善于挖掘教材中的德育因素，抓住作品的音乐形象，寓教于乐，寓教于理。例如：在教授《时间像小马车》一课时，歌词写到：时间像小马车，时间像小马车，哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑，大家各自做什么，大家各自做什么，那就不同了。从歌词中引导学生感受无形的时间是多麽可贵。时间是不会停止的，同样的时间，有的人成绩卓著，有的人则一事无成。从而使学生懂得了珍惜时间的道理，从而激励他们利用人生有限的时间多学本领，将来成为对祖国有用的人。

三、在音乐欣赏中渗透情感因素，培养高尚情操 新课程标准把听觉放在非常重要的位置，它认为 “音乐是听觉的艺术”，音乐欣赏主要建立在“听”字上，在“静”中求思索，在音响中激起情感变化，产生思想共鸣。音乐教学必须立足于听，把发展学生的听觉、培养学生对音乐良好的感受能力。作为音乐教学的首要任务，作为进一步学习音乐其他方面技能的基础。可见听的重要性，而欣赏教学不单是听听音乐而已，而是要在教师的引导下从有声的音乐中获得无声的情感体验，受到美的熏陶，从而达到德育的目的，提高学生对真善美与假恶丑的辨别能力。即思想教育在艺术的求知过程中获得，在听、想、议、唱、动、跳、奏中摄取。例如：例如在教学民乐合奏《三个和尚》时，问：为什么一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃？让孩子们讨论，启发学生理解劳动换来美好生活的道理。欣赏乐曲《快乐的一天》，同学们通过教材中提供的图画看到了一天的生活、学习。欣赏完后，问一问，你知道中国没有解放以前，孩子们的生活是怎样的吗？并向学生说说《卖报歌》中那个卖报小女孩的故事，让他们有一个对比。通过欣赏，激起学生对生活的热爱，从而领悟到要珍惜时光，发奋学习，努力成材。欣赏结束后，我让大家谈谈今天的幸福生活，学生更能体会到生活在社会主义大家庭中的温暖，大大增强了热爱祖国之情。

四、在音乐课外活动中寓德育于形式

音乐课外兴趣活动丰富多彩，如合唱、舞蹈等。学生在兴趣活动过程中，都将碰到各种各样的困难，如单调枯燥的发声练习、难度较大的舞蹈动作等。遇到这些情况，教师要及时地鼓励，教会他们正确面对困难，锻炼学生的意志品质，以及当别人有困难时应该如何去帮助。此外，学生参加比赛时，一般学生对比赛的名次比较敏感，都希望拿到好的名次，因此比赛时难免会有压力。针对这些情况，教师要向学生进行正确地引导，使学生知道“重在参与”、“友谊第一，比赛第二”，让学生克服心理负担，发挥出正常水平，培养学生健康的心理素质，使少年儿童健康成长，培育出德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。

总之，我们要清楚音乐教育目的不是把学生们都培养成为音乐家，而是利用音乐所特有的形式、手段，把学生培养成高尚、完美──追求真善美的人，这也是德育教育所要达到的。我们只要在音乐教学时候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素，通过形式多样的教学模式，培养学生学习音乐的良好态度，不仅要让学生掌握音乐的基础知识和基本技能，还要使学生具有感受、表现、欣赏音乐的能力，通过教材中所寓含的弘扬爱国主义精神、民族精神等，陶冶学生的情操、培养学生高尚的道德品质，最终达到音乐教育的社会目标。

德育教育在小学音乐教学中的渗透

谭

颖 三十家中心校 2010年7月20日

第五篇：浅谈在小学语文教学中渗透情感教育

浅谈在小学语文教学中渗透情感教育

什么样的人容易获得幸福？情商高的人；什么样的人容易获得成功？情商高的人。对学生进行情商教育的途径有很多，小学阶段品生品社课唱主角，但是在语文教学中进行情商教育，也是一个主要的渠道。这是因为语文课程具有鲜明的人文性，“文以载道”，小学阅读文本的内容要么写景状物，要么叙事抒情，要么议论，无论什么内容，都体现作者的情感，情感可以产生共鸣。课标中 “语文课程是工具性与人文性的统一”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚。”的规定，也可以得出对学生进行情商教育是语文教学的一个重要任务之一的结论。另外，语文教学有一条重要原则就是情感性原则，情是语文教学教育的根，教育过程是情感体验和情感交流的过程。因此，对学生进行情商熏陶既是任务也是教学中的必须。那么语文教学中如何进行情商教育的渗透呢？

一、在浓浓的情境中唤醒情商教育的兴奋点。

在特定的情境中引导学生感受情感，在情景中获得体验，在体验中唤起真情，激活思维，效果最好，在情境中情商教育才富有感染力，教师要抛开机械的说教，引领学生在情境中体验，在体验中自省，并内化为自己的“情商”。而要营造情境，教师自己先要有充分的准备，对文本蕴藏的情商教育内容有很深的感悟，感动别人先要感动自己，并通过自己富有情感的谈话、引导学生有感情地朗读、播放多媒体画面、视频等手段，营造特定的情境，如一位教师在教学《地震中的父与子》中父子相见的那一激动人心一幕时，先出示了父子相见的画面并通过谈话创设情景，引导学生在背景音乐中朗读：同学们，此时此刻，父亲已经站在这里了，展开了双臂：“孩子，爸爸在这里等着你啊，快出来吧，让我为你拂出满脸的灰尘„„”学生齐读：“出来吧，阿曼达„„”那阿曼达又是怎样说的呢？齐读“不，爸爸，先让我的同学出去吧„„”这样，连接了学生的感官和情感，通过朗读使学生与主人公心心相通，共同感受，共同体验，通过朗读使他们的心灵受到熏陶，感受文本的强烈震撼，引起共鸣，体验到父子深情，体验了先人后己的高深品德，使学生的情感在朗读中升华。

二、在阅读文本中寻找情商教育的落脚点。

记得英国著名的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以长才„„读书使人明智，读诗使人灵秀„„”，“读书的目的不在于它本身，而在于一种超乎书本之外的，只有通过细心观察才能获得的处事智慧。”在语文课程的教学中，对学生情商进行培育可以从阅读课文中入手，在文本中寻找对学生进行情商教育的落脚点：充分挖掘文本中的丰富的“情商”教育相关内容，对学生进行潜移默化地影响，促进学生情商的发展。语文教育其实就是对学生人文素养和人格的培养，小学语文教材中有很多范文很适合对学生进行情商教育，如:《地震中的父与子》，内容讲的是1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。教师在教学时要充分选取相关的段落，引导学生感情朗读，感受如山般的父爱，感受相互之间信任，明白什么才是爱的真谛。这些情感基线，教师要充分加以关注，在教学设计中要围绕这个情感基线来安排教学，才能促进学生的情感的升华。

《李时珍》一课说的是李时珍为了写出医学巨著《 本草纲目》，几十年如一日，认真行医治病积累经验，虚心请教别人，遍访出产药材的名山，有时还亲口品尝药材，判断药性和药效，终于成为我国著名的医学家和药物学家。教师在备课时可以选取相关段落，设计引领学生感悟李时珍的求实谦逊，刻苦勤奋的学习态度，并联系实际对照自己谈感受，要想成功就要有求实的态度，刻苦勤奋的精神风貌。再如三年级课文《爬天都峰》教师在备课时就可以渗透坚持及挫折教育的内容„„ 总之，小学阅读文本中含有这一类的情商渗透的“金块”很多，须教师加于开发利用。情商教育的本质应是以人为本，它的实质是促进学生生命质量的提高。因此，作为教师首先要有较高的语文素养，教师要在阅读教学备课时要以人为本，对整个小学整册的教材的编排要熟悉，研究新课标关于人文性的要求，熟悉学生的个性“情商”实况，从文本、课标、学生三者中寻找出对学生进行情商教育的落脚点。

三、指导学生表达，把表达作为情商教育的生长点。

“言为心声”“文以载道” “文如其人”，不管是口头的交流，还是习作中的书面表达，均能反映学生的情感态度，反映学生的意志品质。另外学生思想认识水平的高低就决定了他的文章的档次，作文的语言、结构、技巧是可以训练的，但思想境界的高低无关技巧，教师要在表达交流中了解学生的思想态度、情感状况，有的放矢地进行情商教育，把指导学生的表达当成情商教育的“生长点”。

1．“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”：教师最根本的教学目标在于教导学生追求真理。学生最根本的学习目标在于学习做个真诚的人。教师要帮助学生树立表达真情实感的风气，不写假大空的文章。教师在评价学生习作时要有意识地帮助学生在习作中表达自己的真情实感，鼓励学生“我手写我口”，认真对待每一篇习作。通过日记、周记等习作形式引导学生记录自己的心理历程，教师通过批阅，帮助学生了解他自己，做学生的知心朋友，帮助他们渡过心理难关，激发他们的自信心和进取心，帮助他们摆脱脆弱的情感和自卑心理，使他们拥有健康的学习理念和生活理想。当学生能正确处理自己的情绪，提高自己的情商，那么作文的思想水平也就自然而然的上去了，表达能力提高了，“情商”自然也水涨船高。

2.读写结合，联系自己实际多写读后感。注重和课外阅读相结合, 从广泛阅读中获得精神的成长，并通过读后感的形式，抒发自己的感受，以此提升学生的认识，开阔学生的视野。