英特尔未来教育理念在语文教学中的运用

第一篇：英特尔未来教育理念在语文教学中的运用

英特尔未来教育理念在语文教学中的运用

在科技飞速发展的今天，如果我们教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。作为一名小学语文教师，在以后的教学生涯中，我将把英特尔教育贯穿于教学始终，让学生能够真正的享受到科技带来的便利。

英特尔未来教育是一种全新的教育，以学生为主体，教师为导向，各种资源为辅助，学生完全投入到教学活动中，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力，它为学生创造了一个全新的学习环境，在愉快的学习环境下，培养了学生健康的心理，良好的习惯等。英特尔未来教育它不仅吸纳了当今最新的技术，而且又致力于把它们应用在课堂的教与学当中。在大力推行素质教育的今天, 在教育教学工作中运用英特尔未来教育，具有积极的现实意义。语文教育更离不开英特尔所带来的便利，同时也会为其他学科带来更好的效果。人们都说语文是为其他学科打基础，没有好的语言文字功底，是不可能搞好学习的，所以学好语文很重要，在教学中运用好英特尔教学也是非常重要的。以前的教育就是老师在上面讲、写，学生就像是个收音机，只管听、记，课堂没有一点生机，同时，每一位教师的知识水平都是很有限的，没有任何的新鲜知识来传授给学生，好像都很机械的做着同样的事情。然而今天就不一样了，英特尔未来教育给我们提供的不只是书本知识，还有很多我们平时没有见过的稀奇事，这不光使学生能够接受更多知识，同时也是老师们有了一个更全面的了解和学习。

为了更加全面的把英特尔未来教育在语文教学中落实到实处，在以后的教学生涯中，我拟定了以下几个方面：

一、充分利用英特尔未来教育在语文课堂中调动学生的积极性 英特尔未来教育的教学设计强调以学生的学习为中心。要求在设计问题时，要与学科教学相联系，与学生的生活经验实际相联系，让学生占据学习中的主导地位。问题要有新异性，用学生的语言来叙述，不是对知识点的简单的回忆或复述，没有明确的答案，要经过自己的不懈努力，去研究、探索和总结，找出自己满意的答案。这些要求说明，英特尔未来教育的教学设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的事业心和责任感，鼓励学生努力去完成自己的任务，培养学生的科学探索精神。每个学生都明确自己要完成的任务。教师倡导的是以学生发展为本的教学理念。带着问题学习，带着任务实践，既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性。

二、要让英特尔未来教育在语文教学工作中实现形式的多样化

利用多媒体网络技术，可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机整合，有效地创设优越的教学情景，将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前，便于学生掌握。我准备将“英特尔未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，真正发挥其促进学生主动学习和思维创新能力的应用价值，来优化老师的教和学生的学。达到让学生持续保持着“乐于自学”的心态。我在教育教学工作中不断挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，能让语文教学更有生命力，让学生主动地,积极地，快乐地学好语文。高度重视资源的开发和利用，引导学生在实践中学会学习。

三、要让英特尔未来教育在语文课上强调学生合作新理念

随着知识经济的到来，人们越来越重视相互交流与合作。互联网的主要作用是资源共享。英特尔未来教育是基于网络的教学方式。因此，师生、生生之间的交流、合作与资源共享贯穿于教学的全过程。在每一单元的学习中，都要安排结对共享与教学方法研讨两项活动，通过自由的组合，使学生在学习的方法、内容、资源、技术等方面进行交流与相互帮助；针对在教学过程中遇到的实际问题进行讨论，取长补短，集思广益，共同进步，从而对自己任务的完成更加充满了信心。英特尔未来教育指出：所谓头脑风暴教学法，就是尽快使大家熟悉起来，能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。我将注重交流、合作与资源共享是英特尔未来教育的这一重要特征。学生们就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。每个学生都可以根据需要参考其他学生的学习成果，使用其他学生的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享，以此达到最佳的学习效果。语文学科是一门知识广泛，视野开阔的学科，我们只有做好相互合作、探究，并拓宽学习的范围，能更好的与英特尔未来教育这一理念接轨，这才达到目的。

四、要让英特尔未来教育来处理学生的细节问题

在英特尔未来教育教学模式中，学生的作品是在不断的评价和修改中完成的。英特尔未来教育教学模式重视评价与反思的作用，这种评价和反思始终贯穿于培训的全过程。每位学生都是教师编制的评价量规的执行人，又参与合作伙伴间的相互评价，因此在评价和反思的过程中，师生共同完善评价量规，从而学习编制评价工具的技术，也发展了评价的能力。英特尔未来教育的评价理念十分重视量化的处理，对学生每一个操作环节的评价，都要求分解成若干层次的维度，并对每一维度作出十分具体的评价。从教师教学这一环节上来讲，这比从教学中学到的知识和技能本身更有意义。

综上所述，英特尔未来教育，它不仅能够提高学生的学习效率，而且又致力于把它们应用于课堂的教与学当中。它丰富了教师本身的知识技能，业务水平，又为教育注入了活力。让我们共同来开发英特尔未来教育的潜能吧，让我们在教育领域开拓进取，锐意创新，借助英特尔未来教育的推动，为在信息化的平台上实现教育现代化而努力奋斗！并努力谱写教学育人的新篇章！

垫江高安小学 姓名：李昌鼎

电话：*** QQ：276043428

第二篇：英特尔未来教育在语文教学中的运用

“英特尔®未来教育”项目在语文教学中的运用

摘要： “英特尔®未来教育”项目是从教学中的问题设计出发，引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，是一场教育思想观念和形式的创新和革命，代表了未来教育发展的方向和趋势，是实施新课程改革的载体之一。如何将“英特尔®未来教育”项目的全新理念运用到语文教学中，将“英特尔®未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，这就要不断的挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，让语文教学更有生命力，让学生主动的，积极的，快乐的学好语文。

关键词： “英特尔®未来教育”项目语文教学 运用

几天的“英特尔®未来教育”项目的培训，让我从教育思想观念和教育形式上都有了深刻的认识。“英特尔®未来教育”项目是从教学中的问题设计出发，引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，是一场教育思想观念和形式的创新和革命，代表了未来教育发展的方向和趋势，是实施新课程改革的载体之一。

“英特尔®未来教育”项目优化了教师的教和学生的学。“英特尔®未来教育”项目的教学方式是“以学生为中心”，强调教学应该以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师的教为主向以学生的学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变，打破了教师和学生的界限。教师采用e-Learning的信息化教学设计，教师学会使用信息技术，以信息技术为支撑，从教学内容的设计转变为教学过程的设计，特别重视问题的设计；从讲授、模拟、操作等模式转变为探究、合作、资源型模式。“英特尔®未来教育”项目的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方式展开学习，与新课程改革一样，它提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，再运用信息技术为学生提供学习帮助，从网络中获得更丰富的知识。学生在完成任务的过程中感知、探求知识，形成技能，发展个性。

对“英特尔®未来教育”项目全新理念有了一定的认识，那么如何把它运用到语文教学中，将“英特尔®未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，真正发挥其促进学生主动学习和思维创新能力的应用价值，来优化老师的教和学生的学。达到让学生持续保持着“乐于自学”的心态。这就要我们语文教师不断的挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，让语文教学更有生命力，让学生主动的，积极的，快乐的学好语文。

一、利用语文课程资源，挑选确定研究课题。

《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。对语文课程资源的开发和利用，可以从根本上改变以往把教材作为唯一的课程资源的局面，改变以往教师只知教教材，学生只知学教材的局面。一方面可以增大教师自主选择、自主开发和充分利用课程资源的意识与能力，让教师根据自己教学的需要、学生学习的需要，采用师生双方认为最合适的教学形式和教学方法，展开有效的教学活动。另一方面，为学生提供了主动学习、个性化学习的充足空间，让学生在多种方式、多种手段的去学习，去创造。提高良好的语文素养、人文素养和科学素养。

语文教师应高度重视资源的开发和利用，引导学生在实践中学会学习。在教学的实践中，我也深深感受到挖掘教材资源、网络资源，创造性地理解和使用教材，对激发学生兴趣，培养学生形成良好的语文素养十分的重要。在许多语文课文的学习和综合实践学习的过程中，学生都会提出一些有趣的、有研究价值的问题，老师就应该及时抓住，成为语文学习中的研究话题。

比如，小学语文人教版第十一册第三组的一篇讲读课文《只有一个地球》，介绍了有关地球的一些知识。文章语言优美，条理清楚，内容浅显，主题鲜明--“呼吁保护生态环境，保护地球”。但文章关于“地球资源遭受破坏的现状”这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文的理解。新课标也强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，我将教学方法确定为基于网络环境下的、促进学生自主、合作、探究学习的“专题研究法”。首先让学生的质疑提出问题：地球有多大？地球的地质结构？地球有哪些资源？目前地球资源的现状如何？我们只有一个地球吗？如何保护地球的资源？作为小学生我们应该怎么做？等等，针对学生提出的一系列问题，我运用“英特尔®未来教育”项目的从教学中的问题设计出发，由教师“以教为中心” 转变到“以学为中心” 的教学理念。在教学中将这些问题进行归纳，筛选。拟订了我的单元计划，设计好框架问题。开展了“我们只有一个地球”语文研究性课题的学习活动。

学习《圆明园》一文，我播放圆明园的两组动态画面（圆明园辉煌景观；圆明园劫后惨相）。营造了这个至真至美至丑的场景，使学生产生一种强烈的学习需求与学习动机。学生有感而发，自主发现问题并提出了问题。在学生的质疑中我帮助学生确定本节课探究的三大主题：“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，“圆明园是怎样毁灭的”。然后学生自由组合，确定要学习研究的角度，开展了自主研究性学习。体现“以人为本”、“学由疑开始”、“以学定教”的教学理念。

小学语文教材中有两篇课文《草船借箭》和《赤壁之战》，学生学完后，很多同学对《三国演义》中的故事和典型人物产生了浓厚的兴趣。诸葛亮、周瑜、刘备、曹操成为他们感兴趣的议论话题。在交流中，我发现一些学生对曹操的认识较为片面、较为负面，认为他太多疑、太谨慎，甚至有些愚蠢。这样的认识偏差是有原因的。因为学生接触的是有限的文本，曹操的言语不多，且总以败将形象出现，怎么可能让学生对曹操作出较为全面的认识呢？那么曹操究竟是一个怎样的人？他在政治、军事、文学等方面都有哪些才能？他有怎样复杂的性格和鲜明的个性？这些研究性的问题一下写满了我的思维。为了让学生全面的认识曹操，我拟好框架问题，以“看历史风流人物——曹操”为研究的课题，开展了一次语文研究性学习。

在语文的课堂上，只要善于发现，善于捕捉，就会有许多有价值的研究课题，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习，让他们走向更广阔的语文天地。

二、利用信息网络资源，引导自主研究学习。

时代在前进，社会在发展，高科技的信息化社会已经来临，知识经济的蓬勃发展，信息量的激增，信息传播速度的迅猛，是传统语文教学所无法适应的。网络，以它独有的特性涤荡着社会的每一个角落，也冲击着传统的语文教学模式和观念。网上教学，可以打破地域和只能在课堂教学的局限，创造民主，和谐的学习氛围。网络教学还可以融合文本、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息传授知识，资源丰富，交流方便、迅速，能够实现远程、开放交互式教学，实现教师、媒体、学生的自主交流，促进教学资源的优化整合。

网络环境下的语文学习是丰富的。当计算机接入校园网，校园网直通INTERNET，网络就成为一个开放的阅读平台，孩子们可以方便地在其中获得大量的信息。但网络实在太大了，这对于那些年龄小，认知水平低，信息技术的能力有限的小学生来说，要快速的找到有用的信息并不容易。那么如何在有效的课堂上让他们获得更多的资源？这就需要老师引导，在学习过程中进行网络导航。尽量缩短孩子们无效劳动的时间，提高网络学习的效率。

网络导航的方式主要包括：

（1）信息代理。教师事先根据研究课题，选择与之相关联的内容、信息资料，与之结合构成一个学习资源库，构建成一个学生的学习网站。

如研究学习“我们只有一个地球”的课题时，我根据课题的需要，学生的需要，从图书、因特网上查找、选取有价值的资料，通过复印或拷贝等方式进行搜集，再经筛选整合，将资料归纳为“可爱的地球”、“人类的破坏”、“地球资源”、“地球的保护”和“相关的网站”“网上论坛”等几方面内容，制作成主题网站，供学生阅读、探究时交互应用。学生在学习时，自己确定学习研究的角度，能快速地查找到所需资料。在自主研究的过程中，学生了解了大量的知识：地球有多大；地球的地质结构；地球上有哪些资源；地球和人类有怎样的关系；地球资源遭受破坏的现状；如何保护地球的资源等等。

（2）网址推荐。一般地说，教师应了解与本主题相关的信息站点，并能大致区分他们的侧重点和优势，在网络阅读平台上做好网址推荐和相关链接，让学生能自主地去学习，去研究。比如，关于《三国演义》中曹操这一人物的相关网址推荐如下：

三国演义全文：http://

曹操的军事才能：http://www.xiexiebang.com/novel_view.asp?id=206

曹操专题：http://www.xiexiebang.com/info_Special.asp?SpecialID=2

（3）搜索关键词。在运用google搜索相关信息时，关键词的确定很有技巧，教师应根据自己的网络经验，向孩子们权威推荐搜索关键词。还要告诉孩子们一些关键词组合的技巧。搜索关键词能快速准确地查找到相关的大量信息。

在老师网络导航的引导下，通过网络搜寻，不仅有文字，还有图片、声音和影像。学生利用网络环境无限链接、延伸、拓展，极大地丰富学习的内容，研究的主题也得到深化和升华。网络环境下的自主学习使学习方式更开放、学习资源更丰富、学习内涵更深刻。重视了学生的个体学习、感受、体会的过程，为孩子真正实现自主学习和协作学习创造前所未有的有利环境。

比如学习《圆明园》一文，我根据设制好的单元问题，事先从网上下载了相关的大量信息，经过删改、充实、重组，形成了一个“圆明园学习网”。为学生创设一个以学为中心的建构主义学习环境。通过这个专题学习网站，提供了学生的学习背景资料和各类感性材料，让学生根据自己的个性选择不同的学习内容、学习方式。使学生能通过网页，通文路，感其情，晓其心。

在学习目标的指引下，浏览网页，学生通过超级链接转入不同的知识点进行自主探究性学习。学生打开“课文学习”可以欣赏到优美的全文朗读，还可以选择自己最喜欢的词句点击，戴上耳机，反复自读、自听，也可找伙伴互读、互听、赛读，从优美的句段中去感受、去想象。需要了解圆明园总体布局和宏大规模的学生，可以点击“圆明园布局”链接，从中可以看到圆明园的全景图，了解到圆明园、长春园、万春园的具体分布情况，感受何为“众星拱月”般地环绕。需要探究圆明园何以被世人称作是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的学生，通过点击“建筑”链接，便能欣赏到“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征热闹街市的买卖街”，“象征田园风光的山乡村野”，依照各地名胜建造的平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林，根据古代诗人的诗情画意建造的蓬莱瑶台、武陵春色，还可欣赏到具有异国特色的西洋景观。这些迷人的风光图，能让学生身临其境般地感受圆明园当年的辉煌。学生通过点击学习包中的“收藏”按钮，浏览其中所呈现的“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”的实物图像，便可理解圆明园何以被称作是当时世界上最大的博物馆、艺术馆了。在这样自主研究学习的过程中，学生学的有兴趣，感受到了学习语文的快乐。

三、利用学生基本技能，展示交流研究成果。

利用学生已有的知识技能，个人或合作创作自己的研究作品，在展示中交流，互相学习、互相促进。学会独立思考，善于独立思考。既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的操作技能，还培养了学生创新思维的能力。

在学习《圆明园》一文的过程中，学生自主探究，自由组合，选择最喜欢的文字、图片，制成幻灯片，写上解说词，像小导游一样向大家介绍。学生运用文中的优美词句和自己积累的词句，对圆明园的宏伟美丽进行描述。在论坛上学生还围绕“圆明园是否应该重建”开展网上辩论会。

在研究学习“我们只有一个地球”的课题后，根据自己的学习研究，学生纷纷展示交流研究的成果。有的同学用Powerpoint制作了关于地球资源的破害和如何保护地球资源的演示文稿。有的同学用电脑绘制了一幅画：画上画了一个千疮百孔的地球，她看起来痛苦万分，火星医生正在给她看病。画的上方写着“救救母亲，救救人类”；有的同学合作制作了一个宣传保护地球的flash动画；有的同学合作办了一份主题为“保护我们的家园——地球”的电子小报；还有的同学在BBS上发表了自己学习的感想，保护地球的倡议书等等。从学生的作品中，我们能够感受到“英特尔®未来教育”项目给学生的学习带来的动力，给语文教学带来的魅力。

“英特尔®未来教育”项目在语文教学中的运用，教会了学生怎样去学习，让学生学会学习。学生通过上网查询收集资料，学会怎样利用现代网络作为学习工具；分组合作研究，学会与人相处、合作；制作演示文稿和动画，学会动手操作，学会有条理的思考问题和表达自己的见解。同时也有效提高学生学习能力，为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和情感基础，促进学生全面和谐地发展。

参考资料：

（1）“英特尔®未来教育”项目 实施新课改的载体 陈年忠（2）《语文网络教学的思考》——王 毅著《基础教育》

第三篇：生本教育理念在语文教学中的运用

生本教育理念在语文教学中的运用

生夲教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。，是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生夲教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力和感染力。生本教育把师生关系处理的十分完美、和谐，教学效果十分明显。用生本教育的理念指导小学语文教学，会得到意想不到的效果。

一、以生为本，以学定教

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的 “好学”而设计“教”。教师必须先钻研，理解文本，要“在文本中走几个来回”明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身把文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

二、高度尊重学生，让学生有自信心

对学生的尊重是生夲教育的本质和基本原则。小学语文教学中首先要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与学习的基础。以“趣”引路，以“情”导航。如二年级语文的一节说话课，要求观察一种水果，说说它的形状、颜色和味道。为了引发学生的学习兴趣笔者将其中的一个教学环节设计为：首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘（将一个圆形纸盘分成六等分，每一份贴上一种感官图像：耳、鼻、眼、口、手、心）让学生通过多种感官观察事物。课堂上出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来：大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看；大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔；大转盘快快转，耳听心思真好玩。由这些教学环节引发出了学生所要观察的对象—水果。这节课学生的思维随着大转盘的转动而变化着，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，语言丰富，把各种水果描绘得具体、生动。有一个学生这样说道：“香蕉黄黄的，像弯弯的月亮，剥开皮香味扑鼻而来；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送给灾区的小朋友。”事实证明：要让学生主动参与学习，第一要诱发学生的学习兴趣。第二要尊重学生的情感表现。绝大多数学生对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一份贺卡，老师对这些应该十分尊重与重视。如果把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来的师生感情疏远，会对教学产生影响。第三要尊重学生的个性特点。尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生不同的特点，我们要因人而异，采取不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动。我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿安排活动，这样做学生才会有兴趣，活动才会有意义。第四要尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子的心理得到健康发展。第五要尊重学生的学习成果。对学生的尊重还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐、笔者曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读课文，这位学生阅读能力很差，一段文字读得结结巴巴非常吃力，他非常耐心的听完学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位学生读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这个评价既不伤学生自尊，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他老师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指导语文教学，就是要转变教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书”、“你的想法很有创意，老师也没想到”„„这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终生受益。

三、教师要相信学生能做好 课堂教学中，教师要转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主题地位不凸显，主题活动不活跃，他们的自身经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本就要求教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固然不可取，满堂问、满堂演（多媒体演示）也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就无着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身一种和谐、轻松的情景中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。

用生夲教育的理念指导语文教学，使得学生发生的最大的变化就是使学生始终保持着一种极大的学习热情，学生不会把学习语文当作一种苦差事，会视学习语文是件快乐的事情。更重要的是，学生的学习积极性提高了，学习的自信心增强了，学习成绩也明显上升了，而作为教师最大的感触是师生关系融洽了，教学质量提高了，而教学却轻松了。它对师本化、灌注性教学带来的冲击力、震撼力和感染力是巨大的。

第四篇：EEPO有效教育理念在语文教学中的运用探究

1.eepo有效教育理念的本质与价值

ms-eepo有效教育体系由云南师范大学孟照彬教授创建，其中eepo就是英文“effective education in participatory organizations”的简称，ms是孟氏教育体系的总称。ms-eepo有效教育指出，有效的教育需要通过组织和参与来实现。也就是说，在教育教学活动中，老师要精心设计教学方案，组织教学活动，学生要深入地、积极地参与进来[1]。在中学语文教学中，引进eepo有效教育理念，必须要立足课堂，大胆创新，精心组织，体现过程。

eepo有效教育理念的应用价值不仅体现在它可以优化教学过程，使教育活动更有针对性，更重要的是它在素质教育和应试教育之间进行了权衡[2]。在基础的教育教学模式上，它的创新之处在于激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高学生的实践能力和合作探究能力，注重学生思维的独特性。eepo有效教育在引导学生学习方式转变，改革语文教育教学工作，提高课堂教学效果方面有着很强的实用性、系统性和可操作性，是提高中学语文教学质量的有效途径。

2.传统教育理念的问题与现状

在传统的教育教学观念影响下，我国语文课堂教学模式以“老师主动讲，学生被动听”的形式为主，在这种课堂教学模式下，学生的学习效果难以保障。一方面，学生被动地听讲无法保证在整节课中都做到精力集中，对所听讲内容的理解程度和思考的深度也往往达不到课标要求；另一方面，老师讲解注重的是对知识的分析和理解，学生在听讲模式下只能吸收知识，无法提升能力。语文教学不仅要求学生深入掌握基本知识，也要求学生具备相应的语言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看来，传统的语文课堂教学模式无法满足这两方面的要求。

3.eepo有效教育的运用方式探究

3.1优化课程设计流程

在新的教育理念下，应该强化学生为课堂主体的意识，课程设计步骤要体现学生的主动性，将课程教学设计为课程导入、问题提出、合作探究、互动交流、总结延伸五个步骤，并且每一个步骤都要确立明确的出发点和目标。在课前进行设计，课堂上老师要注意学生的反馈情况，在合适的时机提问学生，增强互动效果。在问题提出方面，可由老师提出主要问题，学生根据课堂情境的整体感知提出“自己的问题”；或者由老师给出问题的主要方向或大致范围，具体的问题由学生提出。相比而言，后者对学生的能力要求会更高一些，在教学过程中，要根据实际情况进行选用。合作探究和互动交流实施过程中要充分尊重学生的主观意识，老师退居二线，仅仅作为一个组织者和引导者，不包办学生的探究过程，给学生提供宽松的课堂探究学习环境。

3.2突出有效的课堂教学设计

在课堂教学设计上，一方面要改变以往过于严肃的课堂环境，让学生适当放松，使学生的思维变得活跃起来，激发学生的自主性和创造性；另一方面，在教学组织形式上，多采用分组教学方法，分组的方式可以灵活选择，如多种分组方式交叉使用，目的就是给学生创造一个有良好互动基础的课堂环境。

3.3尊重学生的个性化思维方式

语文教学有多样性特点，在一篇文章中往往会表现出多元化的价值观，阅读理解也没有所谓的“标准答案”。学生的成长和生活环境各不相同，会养成差异性很大的思维习惯和思维方式，并且思维的深度和广度也会有所差异。在语文教育教学中我们要对学生的个性进行充分的尊重和理解，并学会尊重学生的这种个性化思维。对于学生的个性，老师要从多个角度思考，发现学生的闪光点，并积极引导，鼓励学生把自己的个性和独特的见解表达出来。eepo有效教育理念对学生的差异性进行了充分肯定，对学生的个性化思维也有着极大的尊重和理解[3]。

3.4合作与探究教学的运用

eepo有效教育理念强调组织和过程优化，在课堂教学的组织和优化中，应当适时地加入合作探究环节。老师作为合作探究环节的组织者和引导者，要通过设立相关的课程学习情境，提出课堂探究的中心问题，或者围绕一个中心，分层次、分阶段地提出多个探究性问题[4]。在提出相应的探究问题之后，老师作为组织者，合理地安排学生进行课堂探究的具体细节、实施方案，鼓励学生广泛参与。待探究环节结束后，老师还要组织学生进行合作探究结果展示，教师对探究过程和结果给予相应的评价，并对探究的问题作总结和延伸，点明主旨、强化理解，达到既提升学生能力，又使学生掌握相关基础知识的要求。

3.5转变观念，给学生充分的自主探究空间

eepo有效教育理念提倡学生自主探究，把学习知识的主动权交给学生，在这一过程中，老师要完全放开，让学生大胆质疑，多角度思考问题，独立自主完成探究活动[5]。在课堂教学中，老师可以根据所教课程的具体内容，整理并归纳出可以进行探究的问题，或者是文章中没有明确给出描述和解答的观点，激发学生的探究兴趣。在教学活动不断实施的过程中，老师要逐步引导学生产生疑问、提出问题，甚至可以对课文中出现的观点进行大胆地质疑。从老师引导学生质疑、探究到学生自己质疑、自主探究，使学生的创新能力不断增强。

3.6转变方式，开展合作式教学

在课堂教学中，老师要放弃一节课从头讲到尾，下课走人的“演讲式”教学。老师为学生创造合作交流的平台，教师作为引导者，多设置问题，多启发和引导，多鼓励发表不同见解。在讲课过程中要时刻注意观察学生的听讲神态变化，注意学生对于所讲内容是否理解，如果没有，疑问在哪里。老师要在讲课过程中多问学生，在提问方式上将集体提问和个别提问相结合。重要的知识点，老师要通过提问引起学生的重视，对重难点进行详细地讲解。这样的教学方式是对过程的细节性优化，使得所讲的内容有很强的针对性，从而产生很好的教学效果。课堂的互动性交流是eepo教育理念中有效性的重要保证之一。

4.eepo有效教育运用的效果

4.1起到了优化课程设计方案的效果

课程设计方案也就是教案，是老师实施教育教学方法步骤的具体计划和安排。高效的课程学习离不开清晰明确的课程设计方案支持，对课程教学的创新和有益探索，必须要在课程设计方案上加以体现，才能使教学有所依据。eepo有效教育的运用，在探索和尝试的改进和提高上有很大好处。在课程设计流程上，要注意对整体性和系统性的把握。

4.2符合知识性，尊重学生思维，激发创新能力

知识性要求是eepo有效教育的基础保证，在教学理念和教学模式上的大胆创新并不意味着可以抛弃知识性，该讲的知识还要讲，学生在学习过程中所表现出来的问题和暴露出来的错误还要纠正。eepo有效教育理念的目的是通过理念引导课堂教育现状改革，提升学生的探究能力、表达能力和感知能力，从而使学生对知识的理解和掌握达到更高的层次，同时学会灵活的运用所学知识。知识性要求在eepo教育理念中发展到了更高的层次，而不是被忽略掉。有效课堂一定是以科学的知识为基础来进行延伸和扩展的，这就要求我们的老师在情境创设、问题提出、引导探究、总结延伸的步骤中时刻注意联系所需要掌握的知识和技能，让学生在eepo模式下更好地学习。

4.3老师学生共同探讨，增强互动性

eepo有效教育理念要求在教育教学活动中优化过程，突出学生，增强互动。新时期的课堂教学应该是和谐的，新型师生关系应该是平等融洽的，那么在教学活动中，老师不妨尝试放弃“老师”的角色，把自己当成学生的学习伙伴，对于学习中存在的问题，站在学生的角度，和学生一同探讨、解决。当然，课下师生共同探讨容易实现，也确实是eepo教育理念的一个方面，而回到课堂上，就应该以增强课堂互动性的方法为基础，积极地和学生一同探究学习。

eepo有效教育理念和教学模式对中学语文教学改革有着重要的指导性意义，在实际操作和实践过程中，也有很多的现实性问题需要老师进一步去探讨和研究。只有通过不断地实践、创新、再实践、再创新这样一个反复的过程，才能让eepo有效教育理念和教学模式得到有效运用，更具有针对性地解决当今中学语文教学中出现的各种问题，才能更好地发挥出eepo教育理念的作用。

参考文献：

[1]王月仙.从“eepo有效教育”看语文课堂教学的有效性[j].中学语文：下旬，2012，（3）：10-12.[2]潘晓莲.eepo学习方式在语文教学中的尝试运用[j].试题与研究（教学论坛），2014，（2）：80.[3]黄福艳.eepo有效教育理念下的语文教学论教学改革[j].钦州学院学报，2015，30（3）：69-72.[4]蓝松玲.如何使用ms-eepo有效教育让语文课堂活跃起来[j].东方教育，2014，（8）：176-176.[5]陆永芳.浅谈如何搭建语文教学互动平台[j].小学教学参考，2015，（21）：36-36.彭银，教师，现居云南弥渡。

第五篇：人文教育理念在高中语文教学中的运用论文

对于任何一个人而言，积极而健全的人格是其成长和发展的基本。对于高中语文的教学而言，教师在教学中，应当要注重学生健全人格的培养，促进学生在成长的过程中，形成健康的心理和积极向上的生活态度，实现语文教育的人文性目标。当前，在高中语文的教学中，人文教育是缺失的。教师的教学往往只注重语文教育的工具性，忽视语文教育的人文性。只注重工具性的教学现状，直接影响了学生的人格的健全和发展，致使一些学生在繁重的学习压力之下，心理和人格逐渐出现偏差，而教师却没有及时予以正确的引导，从而影响了学生的健康成长。因此，笔者认为：作为高中语文教师，应当深刻认识到当前高中语文人文教育缺失的教学现状，并结合自己教学的实际，重视人文教育理念在高中语文教学中的渗透，实现良好的教学效果。

一、人文教育理念在高中语文教学中渗透的意义

任何一个国家、地区和民族，人文精神都是其核心的内容，是一个国家国民修养水平的标志。在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，具有很多积极的意义。

（一）有利于促进学生的全面健康发展

学生学习语文的目的，不是仅仅为了识字、考试，还需要具有一些精神文化的引导。这就如同社会主义的物质文明和精神文明，两者是相辅相成、缺一不可的。而在高中语文的教学中，对学生进行精神文化的引导和教育，有助于培养学生积极健康的人格，面对挫折和困难，不畏惧、不害怕的精神，形成正确的世界观、人生观和价值观，确保学生的健康成长和发展。因此，笔者认为：在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，有利于促进学生的全面健康发展。

（二）有利于促进教育的改革

近年来，新课程改革的全面发展，给教师的教学提供了一个参考和标准。但是，在实际的教学活动中，应试教育的理念依然成为影响高中语文教学的重要因素。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，一方面可以促进语文教育更加全面，实现语文教育工具性和人文性共同发展的目标；另一方面，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，有利于促进教育的改革，实现良好的教学效果。

二、高中语文人文教育缺失的现状及成因

当前，在高中语文教学中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影响了高中学生的成长和健康发展。总结下来，影响高中语文人文教育缺失的因素如下：

（一）传统教育体制的影响

新课程改革标准强调：语文教育是工具性和人文性的统一体。而在传统教育理念的影响之下，教师在高中语文的教学中，往往只会注重语文教育的工具性而忽视语文教育的人文性。这是传统应试教育理念对高中语文教学的影响，这样的教学模式，直接会影响高中语文教学的改革和发展，影响学生综合素质的提升，影响学生健全人格的形成和发展。

（二）教师缺乏人文教育的意识和能力

从根本上讲，在高中语文的教学中，语文教育的工具性和人文性是可以共同发展的，教师无须有所偏颇。因为，语文教育的人文性，可以促进语文教育的工具性发展。但是，在实际的教学活动中，很多教师由于缺乏人文教育的人文意识和能力，在教学的过程中，很难实施有效的人文教育，从而直接导致人文教育在高中语文教学中的缺失。

三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师在教学中，应当重视语文教育的人文性，引导学生形成积极向上的生活态度，形成正确的世界观和人生观，为学生今后的成长和发展奠定基础。那么，在实际的教学中，高中语文教师应当怎样渗透人文性呢？

（一）国家应当不断健全教育评价制度

当前，对于高中阶段的学生而言，国家的教育评价则是通过高考来形成，各种考试模式下的教学评价，使得教师的教学也往往会以考试为标准。只要能够提升考试成绩，很多教师在教学中都是奋不顾身的，各种题海战术，各种解题技巧成为教师教学的主要模式。针对这样的教学现状，笔者认为：国家应当不断健全考试评价制度，形成多元化的考核评价模式，改变传统仅仅是以考试成绩作为唯一标准的评价模式，促进高中语文教学的健全和发展。

（二）不断提升教师的人文修养

在高中语文教学中，要想实现良好的人文教育效果，需要树立教师的人文教育意识，并提升教师的人文修养。这就要求教师在教学中，要通过不断的学习和进步，形成严于律己的教育精神，用自身的人格魅力引导和感染学生，促进学生形成健康向上的生活态度；此外，在教学的过程中，教师还要通过自身的学习、结合课堂教学的内容，在教学的过程中渗透人文教育，促进高中语文的教学改革和发展。

（三）形成启发式的语文教学模式

在高中语文教学中，教师应当改变传统、单一的、过于拘泥的教学模式。在课堂教学中，教师应当形成启发式的教学模式，避免标准答案式的、固定学生思维的教学。例如，教师在教学中，应当通过举办小组讨论式的教学模式，激发学生讨论和思考，形成发散性的思维，提升学生的语文思维能力。此外，教师在教学中，应当注重学生主体地位，强化学生主观能动性的培养，促进学生形成健全的人格和健康的心理。总而言之，在高中语文的教学中，人文教育的缺失是影响学生健康成长的重要因素。在新课程改革和素质教育的背景下，高中语文教师应当改变传统的教学模式，通过人文教育理念的渗透，不断提升高中语文的教学效果，促进高中语文的教学改革。

参考文献：

[1]李学．也论语文教学的人文性及其实现[J]．中国教育学刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中语文人文价值的实践策略探析[J]．现代阅读（教育版），2012(19)．