第一篇：教育叙事——信任
信任
不知不觉已经工作两年了，这几年里，学生带给过我很多苦恼，但带来的更多是快乐。有很多难忘的故事，真的是有苦有乐。不管多让人生气的事，我们都该冷静下来，耐心地去面对学生，对学生和老师都有好处，因为我们实际上面对的毕竟是一个孩子，一个学生。事实上耐心得到的收获何止这些呢，往往我们会有意想不到的收获，回想起教育经历中与孩子们之间发生的故事总让我觉得十分感动，其中一件事情特别让我印象深刻。
当时我刚从大学毕业，刚踏上工作的岗位，面对要管理这么一大群孩子真的是有点手忙脚乱的感觉。学生们都有着自己的不同的个性，因此违纪的事情屡有发生，再加上没有什么耐性，所以训斥学生比较常发生。其中有一位女生上课经常睡觉，问其原因是初一基本上没怎么学地理，根本不感兴趣。因此经常被我在课堂上点名批评，于是她产生了厌学情绪。看见甚至听见地理两个字就厌恶。
然而后来的一件事情却改变她的想法，那是一天下午，我突然接到她父母的电话，这才了解到她父母都在外地打工，她和奶奶住在一起。她父母说她很爱上网，经常跑到网吧去上网，这次家里人虽然在外地却发现她的QQ都挂在线上，因此刚才打电话把她训斥了一顿。听完后我赶紧把她叫到办公室，问明情况，却发现她已经哭成泪人了，我赶紧安慰她，然后问她有没有去上网，她说绝对没有，她的QQ是别人帮她挂的。我一想也是我们学校是实行半封闭式管理，平时没有班主任的批条是出不去校园的。于是我给她父母打了电话，帮她把事情解释了一遍，并向她父母担保她并没有出去上网。这件事情就这样过去了。第二天课上完的时候，她把一封信交给了我。回到宿舍我打开信，“谢谢你老师，谢谢你信任我„„”从此以后我发现她上我的课的时候不再睡觉了。于是我反思了以前自己的教育方法，觉得毕竟学生还是一个孩子，更多的是需要老师的关心和信任。在以后的日子我经常了解她的学习生活中的情况，她也渐渐的和我成了好朋友，我乘机给她讲了一些学习的方法，在期末考试中，她的成绩大幅度提高。
在这几年的实际工作中，我体会到，对学生而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。要想在众多高手中胜出，关键在“差生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
第二篇：教育叙事-信任的魅力8202
教育叙事研究范例：
信任的魅力
初三毕业会考放榜的那天，同学们从四面八方回到学校，期待着会考成绩的公布。那天我刚走到课室门口，六十多双渴望的眼睛望着我，于是我直奔讲台，把成绩单放好，我就说：“同学们，我知道大家的心情都很紧张，都希望尽快知道自己这几年的劳动成果，有没有达到自己预期的目标，有没有令父母、老师失望？但无论怎样，每一科成绩，都浸满了你们的汗水，希望你们的把自己的劳动成果，与同学、老师、家人一起分享。今天老师很高兴，因为同学们没有令老师失望，特别是李文伟同学，他经过自己的努力，终于在毕业会考取得自己最理想的成绩，会考六科，他就有四科达到了六十多分，进步喜人！”同学们非常高兴，掌声响过不停，李文伟同学眼睛都湿润了，我的眼睛也湿润了。此情此境，我心中的快慰，难以用片言只字来表达，今天的成果，不知费了我多少辛酸的汗水，甚至是泪水。人们都说老师的伟大，是在于那份无私的奉献与默默的付出。而我就对学生多了一份信任，从而改变了一个学生，也说得上是挽救了一个学生。他就是李文伟。
李文伟同学的事从初一入学后说起。暑假期间，学校已安排我任初一（1）班的班主任，当时我领到了《学生基本情况表》后，为了尽早了解新生的情况，于是我利用休息时间翻阅《学生基本情况表》，了解学生的家庭情况、入学成绩、在校表现等，当我看到李文伟的情况时，我特别注意，他是单亲家庭，自小缺乏母爱，是一个典型的双差生，学业成绩低下，思想觉悟低，且逆反心强。开学初，我特别留意他，但觉得他的表现一般，学习缺乏了热情，偶尔还违反学校纪律，经过教育，会有所收敛。第二学期，他对学校的环境熟悉了，因而反叛的个性也逐渐显露出来：不服班干部的管理，对班主任阳奉阴违，个别科任上课，他时而会发表一些不着边际的“高见”，如果那节课的课堂是静悄悄的话，就是他已进入甜美的梦乡。在宿舍，午晚睡时间，他总是“高谈阔论”，舍长没法管他，宿舍管理员批评他，他就和宿舍管理员“顶牛”，宿舍管理员无计可施时，唯有扣本班的文明分。就因他一人，每周所扣的分，累计超过30分，要想拿文明班已成了本班师生的共同梦想。对他，我也伤透脑筋，不断对他进行苦口婆心的教导，1
软硬兼施。软的：不断地用“放大镜”去挖掘他的微弱的亮点，肯定他、表扬他，希望树起他的信心，让他看到自己的希望，不至于迷失了方向。甚至自投腰包，以金钱刺激他，和他定下盟约，只要他一周内不被学校扣分，不被科任投诉，就奖励他10元人民币。但结果是换来我一次又一次的失望。硬的：他犯了错，我就罚他抄书、抄《中学生守则》，甚至罚留堂，他只是当作“小菜一碟”，起不到丝毫的警吓作用。迫于无奈，只好多次请他家长来学校共同教育，但收获不大，一而再，再而三，他家长也深表无奈，对我说：“老师，你辛苦了，这孩子带给你和学校太多的麻烦，我作为家长，深感愧疚，如果真的不行，学校就开除他吧，我不敢有丝毫的怨言。”望着两鬓斑白，一脸无助、不安的家长，我的心真不是滋味，只好安慰他，我会尽最大努力教育他的儿子。
上到初二级，由于并校，因而学校重新分班，很不幸，他又分到我的班，加上从其他班分来的三个“天王”，组成一个他为首的小集团，美其名曰：“四大天王”去哪都一起，共同进退。因有人壮胆，更令他的陋习发挥得“淋漓尽致”。违纪行为不断升级：刻意破坏课堂纪律，令个别科任无法上课；周身长出了“刺”，对同学稍有不满，就大打出手，且还警告被打者若然胆敢告诉班主任，必定有他好受；故被打者虽然内心愤怒，却不敢声张，这更助长了他的气焰。在宿舍更是无法无天，吵闹到深夜，影响别的同学休息。同学们都敢怒不敢言。更有一次，夜里他鼓动几个“天王”撬开学校宿舍防盗网，出街去吃宵夜，彻夜不归，目无学校纪律，事后被人偷偷告发，学校领导着手调查此事，查明真相后对他进行记大过处分。
对着似乎无药可救的他，我陷入不深思：难道他是一块顽石？真的是一无是处？真的无药可救？突然间，我脑海中闪现一道灵光：“四大天王”以他为首，他说一，别的不敢说二，不如就来个“以夷制夷”！
说做就做，于是我找到他，在他面前，我数尽他种种的劣迹，他只是不在意地听着，不时来一两句强辩。我话锋一转，问他想不想当班干部，他呆了一下，眼睁睁地望着我，眼里带着几分愕然、几分疑惑、几分不可思异，但还闪耀一下难以察觉的惊喜。虽然眼神只是一闪而过，但却给我捕捉到。我再一次问他，他却反问我有可能吗？我说只要他想就有可能。他对我说：“我从进入学校读书到现在，已经七年了，从未有老师和我开过这样的玩笑，我连发梦也没想过会当班
干部，因为在我记忆中，班干部都是那些学习成绩好、思想好的同学当的。我表现这么差，学校老师、同学都当我是瘟神，你为什么信任我，你可不要耍我！”我说：“我可没空耍你，我只相信我的眼光！”我再一次严肃地问他想不想？他说试试看。随即我在全班同学面前宣布，由即日起，男舍舍长由李文伟担当。当时，全班学生一片愕然，望着我，又望望他，眼里充满疑惑，充满顾虑，不知我在搞什么名堂。
第二天早上，宿舍管理员问我灌李文伟喝了什么药？怎么昨晚他“哑”了？说我们班的宿舍出奇的静。我一笑置之，没发表言论，但我心中却喝了蜜糖似的，为我的得意之作而暗暗自喜，证明了我“以夷制夷”的这招行得通。上完一天的课，各个科任也议论纷纷，都各自调侃地说今天太阳是不是从西边升起，为什么“四大天王”今天不“大闹天宫”？如此太平日子过了一个星期，可惜好境不长，反叛惯了的他有点按捺不住被约束的日子，无敌是最寂寞，过往的打打闹闹的、不安分的冲动，令他焦虑、烦躁，总想要渲泄出来，因而违反纪律的毛病又犯了。上课又开始和科任“唱对台戏”了，或者是和邻位的同学搞小动作，讲闲话，不时发出一两声怪响，打断老师的讲课。于是，老师、同学对他的投诉渐渐多了。宿舍午睡、晚睡的宁静也渐渐地被打破了，宿舍管理员的眉头又开始皱了起来，向我投诉也自然少不了。我又和他进行了一次深入的谈话，及时对他进行思想教育。我肯定了上星期做出的成绩，引导他当班干部如何带好头，要他明白“上梁不正下梁歪”的道理，还鼓励他，有这样好的开始，就证明我没看错人，也证明了他不是一无是处，向他摆明了他优势，赞扬了他管理的能力，希望他把握好机会，做出成绩给人看，让老师、同学、家长刮目相待，争取早日撤销学校的记过处分，还自己一段精彩的人生。
一番贴心的交流，一番衷心的赞许，一番高度的信任，令他从此变了另外一个人。以后的日子，宿舍有什么事，他主动找我，寻求解决的方法，我也耐心地教导他处理、解决问题的方法，并要他放胆放手去干。在他管理下及带动下，宿舍迅速扭转落后局面，午、晚睡钟声一响，全宿舍快速安静下来，以最短的时间进入状态。宿舍内务，整洁划一。课堂纪律有了明显好转，科任上课有了舒心的微笑。
当班长走上颁奖台，从校长手里接过那期盼以久的文明班流动红旗时，全班
学生不约而同地鼓起了掌声，且经久不息。当天我表扬他，本班能夺得“文明班”的称号，第一功应归李文伟，他脸上喜悦又带了点不好意思。
在他带动下，其他几个“天王”也有了明显的进步。学习上，我组织了几个成绩好的学生轮流去辅导他，他也把身上的“刺”拔光了，乐意接受同学的辅导，因而学习成绩也有了逐步的提高，由原来的二十多分提到四十多分，到初三毕业会考，六科他有四科达到了六十多分，进步喜人。
看到他的今天，再想想他的昨天，我心中充满了快慰。信任，原来如此有魅力。如果没有当初的灵感，没有 “以夷制夷”的思路，要转变这头“蛮牛”谈何容易？其实人的好与坏，善与恶只在一线间，多一点的理解与信任，少一点的指责与挖苦，真的可以挽救一个人。教者父母心，对自己的学生必须要有爱心，爱心会驱使你去寻求更多搞好工作的方法。有爱心才会关爱学生、信任学生。学生也如此，他感受到你的关爱与信任，他才愿意听从你的教导，这样才能更好地开展教育教学工作。
第三篇：教育教学叙事——爱,要公平,要信任
教育教学叙事——爱，要公平，要信任
走进宽敞的教室，面对一张张稚嫩的笑脸，回应一声声问好的话语，这一切使我陶醉在自己热爱的事业里。初接一年一班时，因为班级学生人数较多，而且男孩子占大半，走进教室能明显感觉到调皮的气息。就使我有了先入为主的观念——看来我的班级男孩子比较淘气，不好捋顺。后来偶然间听到孩子们在课间围着品德老师（老教师）的谈话，“我们老师就只喜欢女生，偏向女生，我们男生表现再好，就算做好事她也不信，还总是批评我们„„”你一言我一语，听得我一时间竟找不到语言形容内心的感受，我有些怀疑——我哪里做错了？为了重新振作男孩子们的主动性和积极性，恢复对老师的信心和自己的信心，我在班级组织了一节班会课标题是——《我们都是好孩子》。在班会课上我表扬了一直默默帮助我管理班级的同学们，并在请大家都说一说“你是一个怎样的小孩”的环节里，对自己以前没有经过观察就批评人的做法作了检讨，孩子虽小，但真挚的情感他们感受得到。最后，还我选择了几名比较调皮但却具有凝聚了的男孩子做了班干部，比如侯金兆，他经常帮助同学们做值日，我让他做班级的卫生委员；比如刘鑫宇，他能够准确的记住每一节体育课，并协助老师组织课前纪律，我让他来做班级的体育委员；还有一些孩子我也都按其所长给予他们发挥自己正能量的机会，比如轮流做小组长，做课代表等等„„
伴随着孩子们一天天成长，我更能体味为人师的快乐所在，更有信心去做一名能从孩子的角度去思考的良师益
第四篇：如何写教育叙事
如何写教育叙事
今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事
叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：
第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。
教育叙事的优点：
●易于理解
●接近日常生活与思维方式
●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践
●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者
●能创造性地再现事件场景和过程
●给读者带来一定的想像空间
教育叙事的局限性：
●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息
●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握
●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉
●结果常常不清晰明确
教育叙事、案例稿写作稿要求
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。
案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。
参考格式:
1、教育叙事
我和学生有个小秘密
XXXX学校 XXX
新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！
开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！
我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。
只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”
接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！
有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”
要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。
真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。
2、教学案例
关注每个学生的情感
XXXXX学校 XXX
背景介绍：
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。
案例描述：
我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：
1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……
课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？
当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：
反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感
《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育
差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。
这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。
案例点评：
1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。
2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。
3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。
第五篇：教育叙事
年轻真好
尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好
24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。
记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？
初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。
我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。
我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。
记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。
我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。
作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。
点击咨询 