影响班主任的101经典管理案例

第一篇：影响班主任的101经典管理案例

影响班主任的101经典管理案例

前言：做一个专业的幸福的班主任 第一章 以生为本的发展新理念

1、让每一朵花都开放

2、山不过来我过去

3、每个人都是天才

4、那条小鱼在乎

5、“小鬼”当家

6、班级管理应有品牌战略思想

7、松绑

8、让孩子生活在希望中

9、用发展的眼光看待学生

10、多种视角看学生

11、一切为了孩子的发展

第二章 创建共同的精神家园

12、和谐有序的集体

13、“成长树”

14、打造“水”样文化——浅谈初中班级教室布置

15、“犯规”的荣誉

16、羽绒服**

17、放假前的温馨告示

18、毕业了，班级公物怎么办？

19、寻人启事 20、我为学生设密码

21、让学生在工作实践中成长

22、“打架**”之后„„

第三章 班级管理的科学与民主

23、值日班长

24、“依法”治班

25、开庭审理“早恋”

26、把学生推向前台

27、让学生自主选择荣誉称号

28、人宽容了，天地也宽了 29、25张弃权票

30、请不要在班内安设“探头”

31、学生给班主任写评语

32、例谈课堂上突发事件的处理

33、对“早恋”学生是“疏”还是“堵”

第四章 在活动中凝聚集体精神

34、“融入新集体”主题班会

35、角色体验活动

36、与雕塑对话

37、用感动为春天开幕

38、让心与爱一起飞翔

39、勿忘国耻

40、交通法规，生命之友

41、“文明礼仪伴我行”主题队会

第五章 引领学习成材的智慧

42、帮助学生养成热爱劳动的习惯

43、谁收钱，谁负责！

44、养成勤俭节约的习惯

45、天下兴亡，学生何责？

46、做学习的主人

47、兴趣第一

48、良好的学习行为习惯

49、如何减轻学生的学习压力 50、我的学习方法

51、一名学困生的转化之路 第六章 面对不同学生的教育机智

52、尊重个性差异 切实“因材施教”

53、“牵”手观音

54、学生告了家长的状

55、拳头＝真理？

56、给学生一个台阶下

57、将计就计

58、呵护“留守的心”

59、退一步海阔天空 60、隔窗相望 61、点将不如激将 62、钥匙 63、赞美如良药 64、难以忘怀的眼神

——班主任工作中一次失败的体验

第七章 驶进学生心灵的港湾

65、驶进心灵的港湾 66、你的心情，现在好吗？ 67、不要预支明天的“烦恼” 68、好发脾气的小女孩 69、让单亲子女扬起自信的风帆 70、孩子，你哭了，真好！71、走出心灵的沼泽地 72、用心化开心灵的坚冰 73、通过日记感受爱

第八章 用爱支撑起万里晴空

74、童心需要爱的滋润 75、为你撑起一片晴朗的天空 76、惩罚孩子，我心里难过 77、我的微笑对学生很重要 78、真情换真心 79、替学生保密 80、盯人战术 81、爱美丽的生命 82、因为学生在乎

第九章 校内外教育和谐追求

83、一堂人生游戏课 84、选举“坏孩子” 85、父亲的期望 86、坠网

87、面对“钱权交易” 88、难忘的“三没有”家长会 89、请家长的学问

90、一次“互动”式家长会的启示 91、花卉园——我们的基地

第十章 素质修养与专业化成长

92、躬行为范

93、老师的行动就是无声的言语？ 94、不要迁怒到整个班 95、毕业班的老师们怎么了 96、发现老师的闪光点 97、一个女班主任的一天 98、公正无私

99、不要漏掉学生的名字 100、骗人的眼睛

101、朱永新的成功保险公司

第二篇：班主任管理案例

班主任管理案例

摘 要：班级管理是对学生进行的无形教育，在管理班级的过程中会对学生产生潜移默化的影响。教师要想办法引导学生主动参与到管理的过程中，还能使学生受到深刻的教育。所以班主任凡要求学生做到的，自己首先要做到。

关键词：身教；言教；榜样；爱心

班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。我担任了四年班主任工作，其间有欢笑，也有泪水，但我最大的感受则是充实，这也许是没有当班主任的老师无法体会到的，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。下面我就谈谈我在班级管理中的一些小小的案例：

案例：我这学期所教的学生是刚刚入学的一年级孩子，他们平时在家都娇生惯养，在家里他们就是皇帝，自己的事情差不多都是由家长来帮助完成的，而上学后，打扫班级的卫生，对他们来说是很难的一件事，所以我们班在开学初就雇了一位清洁工来打扫卫生，但是孩子们却不懂得珍惜别人的劳动成果，所以在开学时我发现我们班的教室卫生很差，满地纸屑，这不是没搞卫生，而是学生不保持的结果。我三番五次强调效果甚微，有一天下午我回到班级发现教室卫生极其糟糕，当时我很生气，生气归生气，可问题总得解决，想到身教胜于言教。于是二话没说就弯腰去捡地上学生制造的垃圾，我捡了不大一会儿，发现同学们个个面面相觑，我依旧继续捡，于是学生们坐不住了，全班学生和我一块儿三下五除二把地上的垃圾捡得一干二净。捡完垃圾后我招呼学生坐好，好像什么事没发生似的照常上我的课。但是下课了，我们班程同学来问我：“老师，咱班同学扔的纸你为什么要自己来捡？一会儿不是有阿姨来打扫卫生吗？”听到他说的话，班级里其他同学也都纷纷说：“就是呀！”借助这次机会我给孩子们讲：“我们来到这个班级，这里就是我们共同的家，我们要让我们的家变得更漂亮、更干净，这样我们在这里学习的心情才能好呀！如果每天进到教室都这么脏，做事情还会有心情吗？”孩子都说：“没有心情！”我紧接着又问他们：“那我们以后应该怎么做呀？”学生都发表了自己的意见和建议。趁热打铁我发现谁这么做了就及时给予表扬，其他同学慢慢地也就这样做了，现在班级的卫生有了很大的进步。

分析：班级管理是对学生进行的无形教育，在管理班级的过程中会对学生产生潜移默化的影响。教师要想办法引导学生主动参与到管理的过程中，还能使学生受到深刻教育。所以班主任凡要求学生做到的，自己首先要做到。可见，榜样的力量是无穷的，何况自己是老师呢？

几年来，我通过实践和探索，在班级管理中虽没有取得辉煌的成绩，但也积累了不少经验，时势在变，作为班主任一定要学习新的有用的东西，永远走在时代的前面，小学班主任工作是复杂而繁重的。只要我们捧着一颗真诚的“爱心”去浇灌他们，就无悔我们的人生。

（作者单位 黑龙江省哈尔滨市红岩小学）

第三篇：班主任管理案例

走进“刺儿头”的心灵 井沟小学

案例：

小A是个公认的“刺头儿”。提起他，教过他的老师都连连摇头直说他无可救药。三年级时，经常不完成家庭作业因受到老师批评而装病，让家长带着他走遍很多家医院却什么病也查不出，只好休学在家，后来不治而愈。四年级时，因一点小事顶撞班主任老师，班主任无奈只好请来家长，但小A并没有因此而服气，事后还对同学说他瞧不起班主任老师。和同学对骂、大打出手是家常便饭，真可谓是大错常犯，小错不断。就是这么一个让人头痛的“刺头儿”，上六年级时却分到了我的班上，为此我苦恼了好一阵子。

苦恼归苦恼，问题还是要面对的。但是要想使他有所转化，绝对不是轻易而举的事。对这样一个桀骜不驯的主儿，来硬的肯定不行，以前别的老师验证过，并因此而遭遇了失败；单纯用软的，肯定也不是办法，这会让他产生“老师拿他没有办法”的错觉。开学初几天，我不动声色地对他进行了观察，发现他并不完全像我想象的那样，虽然他不时地惹出一些小麻烦，但很多时候，他都在争着表现自己。譬如，看到教室有垃圾，他抢先拾起来；有新同学来到，他就立刻上前热情地打招呼。……这一切都让我对转化他燃起了希望。我在内心盘算着，既然他处处想表现自己，这就说明他有积极向上的心态，有做一个好学生的良好愿望，有了这些内因，然后我再动一番心思，来促使内因的转化，为此我坚定了转化他的信念。我想从以下几方面入手：

1、借一点阳光让他灿烂

开学初，学校要成立红领巾督查小组，每班要出5名督查员，这时我想到了小A，联想到他最近几天的表现，我想以此为契机，给他一个充分的表现空间，先借一点阳光让他灿烂一下。于是，我做出了让他担任督查员的大胆举动，记得当我在班级宣布这一决定，当说到小A的名字时，班里一片哗然，有的同学竟然吃惊地张大了嘴巴，好长时间没有合拢。同时我也发现小A在同学们的哗然声中涨红了脸。我知道同学们的心思，但我仍然平静地说：“同学们，老师决定任用这五位同学做这项工作自有道理，道理也很简单，就是我认为他们能胜任这项工作，因为通过这几天的观察，我发现这几位同学都有很强的责任心，也肯定有能力做好这项工作！现在，你们每个人在我心中都是一张洁净的白纸，一切从此开始，希望他们会在这张白纸上画上最新最美的图画。同学们相信他们的话，请给他们最热烈的掌声，好吗？”话音未落，热烈的掌声就响了起来。此时，我发现小A的脸色也变得平静了，一点点灿烂起来，并且充满了自信。讲这些话时，我故意没有将小A单挑出来，我不想让人觉得我在刻意为之，首先让他和同学们都知道他和别人没有什么两样，是一个和其他同学一样，站在同一起跑线上没有任何不良记录的孩子。

2、放慢脚步，等待他

自从他当了督查员后，任课老师和同学们都反映他表现不错，自我约束力明显增强。正当我暗自高兴之时，小A却闯祸了。听说是因为扣分问题和别班的督查员小B打了一架，被校长“请”到了校长室。学生打架惊动了校长，这可是非同小可。当时，我的火气直往上窜，如果他在我跟前，我一定会马上让他因咎辞职。但只一会儿功夫，我就冷静了下来。回想着他近些日子的转变，虽然他的进步是缓慢的，毕竟他在进步啊！虽然他所做的一切都是有瑕疵的，但对他来说这已经很不容易了。于是，当他带着一脸不服气来到我跟前时，我耐心地听了他对事情经过的描述。我弄清了他不服气的理由，那就是他认为小B扣分不够公正，与其打架是维护班级集体利益。为此，我对他说：“老师很赞赏你有维护班级集体荣誉的这种意识，你有这种意识确实没错，且值得表扬！但是你认真地想想自己处理这件事情的过程有没有不合适的做法？等你想明白了再告诉我，好吗？”这时，我看到他脸上神情变得柔和了。后来，他找到我承认了全部错误，并保证以后不再犯类似的错误。由此我看到了他内心深处的那种向上的潜能被彻底激活了，对他的未来我更充满了希望。教育真的是一项慢的艺术，需要放慢脚步，耐心等待！

3、帮他圆一个“美丽谎言”

正当他在慢慢地融入集体，且不断有任课老师夸赞，同学们对他的偏见也渐渐消除时，他却又一次偏离了正常轨道。记得那是一个周一，小A组的学习组长告诉我：小A的作业没有上交，且说找不到了！这次我没有生气，我找到他，没有直接谈起作业的事情，而是平静地对他说：“小A，老师现在对你是百分之百的相信，我相信你所说和所做的一切！你已经在你的白纸上画上了美丽的颜色，你的人生画卷才刚刚展开，我同样相信你会画满最美丽的色彩！”虽然我对他的作业问题只字未提，但他已感觉了我同他谈话的真正意义。他说：“老师，我错了！我对组长撒了谎，其实我星期天出远门了，并没有做作业！老师，我怕同学们笑话我……！”说这话时，他的眼神里充满了期待。他已经知道怕同学笑话了，这也是个不小的进步啊！以前他什么时候怕过别人笑话呢？既然这样，我想帮他圆这个“美丽诺言”。但我向他提出的前提条件是：必须特别认真地补上这次作业，并且做到以后不再犯类似错误。我的要求小A做到了，并且做得特别好。在教育小A的前方，我又看到了一片光亮！

分析：

“人非圣贤，孰能无过？”更何况是一个十几岁的孩子。“过度”的教育只能使教育结果与教育者的初衷相违背，致使学生难以健康发展，甚至还会伤害学生的心灵，引发多方面的心理问题。让教育充满爱，多一些耐心，多一些等待，是以人为本的教育理念的充分体现。其实，我们只要能从学生的角度出发，走进学生的心灵，与他做心灵的沟通，瞄准机会，找到适合他的教育方法，孩子像花苞，一定会绽放他应有的绚烂！

适用范围：个性比较独特，一些所谓难于管理的一些学生。

第四篇：班主任管理案例

班主任管理案例

案例背景：

时代在发展，中学生日常生活也悄然发生着变化，手机成为校园“酷族”的新宠。中学班级中，80%以上的学生都拥有一部手机。家长给孩子配手机的目的主要是为了方便与孩子时时沟通，了解孩子在校的学习和生活情况，掌握孩子的最新动向，便于及时教育和管理孩子。

年级会议召开时，我们年级班主任就成立了同盟，实行“禁机令”：不准在学校范围内使用手机。原来，校园里好多学生在下课时间，掏出手机通话，忙得不亦乐乎。据调查，他们大都不是与家长联系，不是在汇报自己在校的学习和生活情况，而是与同学，甚至与校外闲散人员发短信，通电话。更有甚者，通过手机谈情说爱。现在通信技术日新月异，手机甚至能玩联机游戏，上QQ。所以，有些学生课后玩得不过瘾，每周都会发生学生上课玩手机被老师发现的。经常有老师反映，在课堂上津津有味讲课时，讲台下手机铃声突然响起，严重地干扰了正常的教学秩序。手机确实给教学和学生带来了不良影响，其弊端已日益扩大，到了非管不可的地步。

案例过程：

上令下达，在班会课上，我立即将此“禁机令”传达给学生，并且不厌其烦地阐释手机给学生带来的种种弊端，要求本班同学在学校范围内不得带手机，否则，手机没收并检查。可是，不到两天，本班A同学在上课时用手机，被任课老师逮个正着。到底怎么办？是不是将A同学叫到办公室批评一顿，并且没收他的手机？

我利用下课时间，悄悄地将A同学叫到办公室，让其坐下。先询问其最近学习生活情况，当其打开话匣子之后，我适机转入他用手机被老师发现一事，请他谈谈过程与看法。原来，他不是有意上课用手机，而是那天中午和妈妈约好下午去请假去看医生，所以没有关机，而是将手机设置在振动模式。刚好上课时发现手机振动来短信，知道是妈妈来的短信，就低头看短信，被老师看到，挨了批评。该同学用手机，不是有意违反学校规定，而是情有可原。我赶紧打圆场，给其台阶下。肯定其用手机存在着客观原因，是无心违反规定，但也指出有更好的解决办法，比如让妈妈与老师联系，而不是直接发短信给他，这样会影响上课。A同

学经过谈话也认识到了自己的错误，承诺以后会更周详的考虑问题，遵守学校的规范。但在交谈过程中，我还了解到学生对于“禁机令”是有怨气的，特别是有学生认为自己手机只与家长单线联系，拥有它未尝不可。看样子，“禁机令”尚未深入学生心中，学生对使用手机带来的危害还认识不够，对配备手机的作用极其有限尚不清楚。我想，要让学生彻底“禁机”，必须从思想上认清手机对于学生的利害关系。我觉得利用班会课举行辩论会来帮助学生走出思想误区是一条很好的途径。我当机立断，确定辩题为“学生使用手机弊大于利/学生使用手机利大于弊”，让学生充分准备，采用自由辩论的方式，在第二天的班会课进行辩论。经过激烈的辩论，达成了以下几点共识：

1、学生配备手机的确能便于与家长联系，让家长了解孩子在校的学习和生活情况。

2、学生自控能力较弱，免不了用手机与其他同学发短信或通话聊天，影响学习。

3、学生带手机入教室，会干扰正常的教学秩序，影响教学效果。

学生使用手机的利弊关系，清楚地展示在每一个学生面前，学生从思想上端正了认识，抵制情绪自然消除。针对第一点“利”，我作了补充说明：如果家长有事急着与学生联系，可以直接拨打班主任我的手机，由我及时向学生传达家长的意图。通过辩论，让大部分学生理顺了思想，消除了对抗情绪；让那些以手机为幌子，利用手机满足虚荣心的学生，理屈词穷，找不到任何借口。

案例分析：

第一，要努力寻找解决问题的突破口。解决问题的方法是多种多样的，关键是要找到一条或者几条适合于具体某个学生的方法。要真正做好学生的思想工作，决不能随心所欲，不经思考就随意去做工作，必须要找到有利于问题解决的突破口。往往突破口找准了找对了，问题就会迎刃而解，教育的目的也很容易实现。反之，就会出现吃力不讨好的现象，还会使问题复杂化，使教师和学生陷入非常尴尬的境地。在上面的案例中，我以班会课上的辩论为化解问题的突破口，统一了同学们的思想，为后面问题的顺利解决创造了良好的条件，后面的事情就容易按照教师设计的路径进行了，学生的配合度非常高，态度很友善，教育效果也比较显著。

第二，不要随意地把学生与教师对立起来。教师扮演的角色决不是“猫”，专门去捉拿老鼠，而应是一位指导者、“点化者”，是要帮助学生克服困难和解决问题的人。因此，老师决不能板着一张脸，摆出一副盛气凌人的架势。不要以为真理在握，别人就一定要听你的；还是要找到切入点、突破口和共同语言，还得有一个能让对方接受的语气语调才行，要让学生感觉到你是真心帮助他，而不是在压制他，从而逐步感化他。因此，我们首先要把“气”理顺了，在此基础上做工作，才会使学生的思想观点逐步向你靠拢，达到教育的理想效果。上述案例中，我没有一上来就将A同学的手机没收，而是以谈话为切入口，找出他使用手机的真正原因，在肯定他情有可原的基础上，指出他的错误，学生就更容易接受教师的教育，而不会与老师顶牛。

第三，要做好长期作战的思想准备。做学生的思想工作不是一蹴而就的，千万不要期望“一口吃成一个胖子”。在这个案例中虽然已经取得了阶段性的成果，大家取得了学校范围内不能用手机的共识，但是学生的情况肯定会有反复，所以教师要在心中做好长期作战的准备，当然，有把握把事情立即办好最好不过，但许多事情并不会如人所愿，所以，还要提醒一下：今天不能解决的，明天再来；一下子解决不了的，后面再来。

第五篇：班主任管理案例1

04升学4月份管理案例

4月1日。早自习。

我推开教室的门，许云刚和孙树亮正鬼鬼祟祟在谈论着什么。“又说话，还不看书！”我警告他们。

“快坦白交代吧。”许云刚看看孙树亮，一脸的无奈。

孙树亮面有愧色，低着头，小声地说：“老师，我们昨天晚上让铁叔给抓住了。”什么？让铁叔抓了？我怒火中烧。铁叔可是主抓学生工作的副校长啊，让他抓住，又得反馈到专业。

“你们干啥着？”我问。

“抽烟。”孙树亮回答。

“啥时候？”我提高了声音。

“昨天晚上。”

“晚上我不是查宿了吗？”昨天晚上我是熄灯之后才走的，这群孩子，胆子真大。

“嗯，你老走了之后。”

“都有谁？都给我站起来！”我的声音抬高了8度。

“哗啦”，站起来一大片，我数了数，8个。乖乖，一共16个住校的男生，就有这么多被抓。气死我了！

“还有谁？！”我怒不可遏。

大家都把脸转向后面，“少爷，你装啥，还有你呢。”大家提醒李增新。

我干脆换个问法：“都谁没抽？”我知道，我的孩子们对烟情有独钟，不会抽烟的很少。

“就占波没抽，还有吴肖，还有...”我没再让他们说，不耐烦地打断他们“说，怎么处理的？”

“昨天太晚，铁叔说今天让班主任去一趟”。孙树亮说。

“我不去，你们都别上课了，自己去处理这件事，啥时候处理好了，啥时候上课！”我义愤填膺。

“老师，铁叔还说了...”

“还说啥？”我真不知道领导还会有啥指示。

“铁叔还说，让我们给老师捎句话：祝您愚人节快乐！”孙树亮一般正经地说。

“哈哈哈...哈哈哈...”教室里充满了欢笑，有学生的，还有我的。这群孩子，竟然演得这么像，让我有一个不一样的愚人节。愚人节快乐，我也祝福同学们。

管理心得：做老师，先做朋友。班主任有两种，一种是让学生敬畏的，一种是让学生亲近的。我决定如果不能让学生敬畏，那就应该平易近人些，让学生爱戴吧。