苏教版小学六年级上册科学《蜡烛的变化》观课报告

第一篇：苏教版小学六年级上册科学《蜡烛的变化》观课报告

《蜡烛的变化》观课报告

经过群组打磨，王娜老师执教的《蜡烛的变化》一课，老师评价有： 姜佳丽：

在上课之 前做了大量细致的工作，教学环节的设计十分合理。王敏：

教师通过演示实验，学生自主操作实验等一系列的实验，让学生探究出 物质的物理变化和化学变化的特点和区别，达到了预期的教学效果。徐霞：

在蜡烛的变化实验前，教师先让学生选择各种实验器材，并演 示如何摆放，教师对实验要求及注意事项作了明确的说明；在实验过程中，学生分工明确，操作过程有条不紊；在实验结束后，教师又引导学生进行了 适时的汇报。整个实验过程的操作很专业，很有效，显现出教师高水平的专 业和很强的课堂驾驭能力。常琳：

从生活现象中探寻科学道理，反过来用学到的科学知识服务于生活使学生体会到科学给生活带来的便利体验到成功的喜悦，感受到科学知识的力量。张俊霞： 利用电教多媒体提高学生课堂有效参与度。小组合作培养学生合作探究意识。

老师们都进行了非常细致的观课，收集到详细的数据，并对数据进行了较为深入的分析，大家的观课和评课表明，这节课比较成功：王老师在引导学生学习过程中，有效地帮助学生积累经验。王老师在把握生成资源、调控课堂能力及课堂应变能力、教学设计等方面还有待进一步提高。

第二篇：苏教版小学六年级上册科学《蜡烛的变化》评课稿

《蜡烛的变化》评课稿

各位领导，各位老师：大家下午好。

我是明德小学教师aaaa，首先感谢各位领导及各位参与上课的老师给了我这次学习的机会，让我受益匪浅。今天，我是来学习的，领导安排我在这儿发言，确实让我有点不知所措。接下来，我就自己所想到的说说自己的看法，讲得不好，还请多多包涵。

听了毕耜海老师执教的《蜡烛的变化》一课，感觉到这位老师在上课之前做了大量细致的工作，教学环节的设计十分合理。

教师通过演示实验，学生自主操作实验等一系列的实验，让学生探究出物质的物理变化和化学变化的特点和区别，达到了预期的教学效果。

在蜡烛的变化实验前，教师先让学生在白板上选择各种实验器材，并演示如何摆放，教师对实验要求及注意事项作了明确的说明；在实验过程中，学生分工明确，操作过程有条不紊；在实验结束后，教师又引导学生进行了适时的汇报。整个实验过程的操作很专业，很有效，显现出教师高水平的专业和很强的课堂驾驭能力，电子白板的优势也在这一环节中得到充分体现。

李老师这一课的闪光点还有很多，我就不再赘述。现在，我在鸡蛋里挑两点骨头：

第一点，酚酞溶液的实验混淆了学生对物理变化和化学变化理解，给他们造成了迷惑，教师没能给予恰当的解释和分析，导致学生认为能够变回来的便是物理变化，变不回来的便是化学变化。

第二点，作为科学老师，我们还是要有科学严谨的实验态度，教师演示用的蜡烛直到下课才熄灭，无论是出于实验习惯，还是出于安全考虑，这都是不应该的。另外，学生在使用酒精灯

前，教师应该加强教育，毕竟安全问题乃重中之重。

第三篇：小学六年级科学上册第五课蜡烛的变化

5.蜡烛的变化

一、填空题

1.我们可以采用（加热）（折断）（粉碎）等方法改变蜡烛的形态，通过（点燃）的方式不仅仅是形态发生了变化，还会产生新的物质。

2.小麦经过加工可以得到（面粉）；面粉经过加工蒸熟后会变成（馒头），前者，仅仅改变了小麦的（形态），后者不仅仅改变了形态，还生成了（新的物质）。

二、选择题.下列现象能产生新的物质的是（3、6、7、9）

（1）水被烧开（2）冰雪化成水（3）木块燃烧

（4）钢铁熔化（5）小麦磨成面粉（6）豆子生成豆芽

（7）铁生锈（8）轮胎磨顺（9）把二氧化碳注入石灰水中

三、实验题

根据实验情况，回答提出的问题

取一支蜡烛做以下实验，并做好实验记录。

（1）观察蜡烛的颜色和状态；（2）将蜡烛加热；

（3）点燃蜡烛；（4）把蜡烛砸碎；

蜡烛加热：蜡烛软化。

点燃蜡烛：蜡烛燃烧产生烟，二氧化碳，水蒸气。

蜡烛砸碎：蜡烛变成扁状。

在上述各项中发生的变化，只是改变了物体的形态的是（2）（4）； 产生新物质的是（3）。

第四篇：六年级科学上册《蜡烛的变化》教案

苏教版六年级科学上册《蜡烛的变化》教学设计

教学目标： 知识与技能：

1、能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，学会用语言归纳发现变化的主要特点。

2、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新的物质；另一类会产生新的物质的变化。

3、会判断生活中常见物质变化的所属类型。过程与方法：

通过小组合作、亲自动手实验探究，感知物质的两大变化类型。情感态度价值观：

能从蜡烛的熔化和燃烧的实验中体验科学探究的乐趣，乐于合作交流，学会用科学的眼光看待周围的事物。

教学重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。教学难点：寻找证据判断生活中常见物质变化的种类。

教学准备：

教师：蜡烛、烧杯2个、澄清石灰水、蒸发皿、火柴，A4纸。

学生分组实验：蜡烛、火柴、三脚架、蒸发皿、酒精灯、坩埚钳、实验记录单。

教学时间：一课时 教学过程：

一、导入：

出示PPT图片——生活中常见的“变化”图。（师生交流）这些事物的变化，隐藏着深奥的科学奥秘，值得我们去探究。引出蜡烛并揭示课题：这是一支蜡烛，生活中的日常用品，同学们再熟悉不过了。我们今天就来研究蜡烛，探究它的秘密。（板书课题：蜡烛的变化）

二、新授：

1、观察蜡烛的特征。

仔细观察你们桌上的蜡烛，说说它有什么特征？（可以点燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（过渡）刚才同学们做得真不错，真棒！如果要让蜡烛发生变化，你有什么方法？

（切割、加热、点燃……），引入实验探究。

2、实验探究：蜡烛的变化。

第一环节：学生动手进行实验：加热蜡烛。（交待实验注意事项：加热蜡烛时，要注意安全，避免灼伤自己和他人。）

步骤：（1）把蒸发皿安放在三脚架上；（2）把蜡块放在蒸发皿内，点燃酒精灯对蒸发皿进行加热，观察并记录现象。（3）停止加热一段时间后，又有什么现象发生？观察并记录现象。

小组汇报实验现象，并试着进行归纳、总结。

小结：同学们做得真好！蜡烛在加热后只是形态发生了变化，没有产生新物质，我们把这种没有新物质产生的变化叫做物理变化。（板书：加热蜡烛——没有产生新物质）

（过渡）如果老师把蜡烛点燃，会有哪些现象发生呢？（交流）。光说不做假把式。那我们就一起来通过实验探究一下其中的奥秘吧！

第二环节：教师演示实验，学生仔细观察。

（1）点燃蜡烛，将干燥的烧杯罩在火焰上方，观察现象。烧杯内壁有水雾出现。（水蒸气）

（2）把另一个内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰的上方；（产生二氧化碳）

（3）将白瓷碗盖在蜡烛火焰上方，过一会儿观察它的底部。（产生炭黑）小结：通过这个实验我们可以发现：蜡烛燃烧后产生了哪些新物质？生成了黑色物质，这叫做炭黑，另外还生成了水和二氧化碳气体，如此可见，点燃蜡烛生成了新物质。（板书：点燃蜡烛——产生新物质>）

3、讨论：以上的实验，说明了什么？（师生交流讨论）

小结：物质的变化可以分成两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质<物理变化>；另一类是产生新物质<化学变化>。

板书：物理变化、化学变化。

设问：怎样判断是否有新物质产生呢？可以从以下现象中进行判断：颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热（讲解并板书）

4、交流辨析判断书本上变化图的类型：第31页第一自然段。（时间1-2分钟。）

5、下面这些现象属于哪一类变化？你的证据是什么？（呈现方式：课本第31页，或者播放课件。）

形态的变化：铁水变钢锭、水的三态变化、产生新物质：生鸡蛋变成熟鸡蛋（性质）面粉做成馒头（性质）树叶颜色变化（颜色）火柴燃烧（发光发热）

盐酸滴在石灰石上（气泡）

6、选做：说说它属于哪一类变化？为什么？（1）、在装有白醋的玻璃杯中放入一个生鸡蛋（2）、压扁饮料罐（3）、在碱中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹气（5）、将白糖加热至熔化（6）、将白糖加热至焦黑 成果展示。

三、总结：这节课你有什么收获？

四、作业：观察日常生活中物质的变化。

板书设计：

蜡烛的变化 物质变化类型 判断条件

蜡块（固）—加热—→蜡油（液）没有产生新物质（物理变化）——形态或形状

←冷却——

蜡烛——燃烧——→水、CO2、炭黑 产生新物质（化学变化）——颜色、沉淀、气泡、发光发热

教学反思：

第五篇：六年级科学《_蜡烛的变化》

六年级蜡烛的变化导学案

【教学目标】：

1.知道物质的变化有两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新的物质；另一类会产生新的物质。2.能从切割、受热、燃烧蜡烛的试验中收集物质变化的证据，并能用语言或画图的方法描述，从蜡烛变化的现象中发现物质变化的主要特征。3.体验到尊重证据，合作与交流对科学探究的重要性。

【教学重难点】：重点：通过切割、受热和燃烧蜡烛的实验，认识物质的两大类变化。难点：寻找证据判断物质变化的不同。

【教学过程】：

一、创设情景，提出问题（5分钟）

这节课我们先来研究蜡烛的变化。（板书课题：蜡烛的变化）

二、小组学习，自主探究（27分钟）

（1）提问：大家想一想，在我们日常生活中可以用什么方法使蜡烛发生变化呢？（2）生互动，写出方法：

哪个小组愿意把自己观察到的现象和大家分享一下？(1)提问：在切割蜡烛的实验中有什么发现？

谈话)：横着切，蜡烛长短的变化，斜着切蜡烛大小的变化，竖着切粗细的变化。谁来概括一下切割蜡烛发生了哪些变化？ 小结：蜡烛在切割后只是形状的变化。

提问：哪个小组来说说受热使蜡烛发生了那些变化？

追问：那么现在我们停止加热一段时间后，蜡烛又会怎样呢？

小结：蜡烛受热由固态变成液体，受冷又由液体变成固态，是形态发生变化。提问：蜡烛燃烧又发生了什么样的变化呢？ 提问：蜡烛的长短有没有发生变化呢？

追问：这个变短和切割后的变短一样么？哪儿不一样？那少的那部分到哪去了？真的消失了吗？还是变成我们看不到的物质了？ 3.验证蜡烛燃烧产生的新物质

提问：猜测一下可能是哪种情况？想不想知道它变成什么？我们需要怎样实验？怎样才能收集到蜡烛燃烧后的物质呢？(2)教师演示：让我们一起来看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住烧杯，火焰要距离烧杯一定距离，不能集中加热烧杯的一个地方，转动烧杯，使之均匀受热，以免烧杯爆裂，有现象产生时及时取进行记录。）

(4)教师提问：什么气体能使澄清的石灰水变浑浊呢？

(5)教师小结：蜡烛燃烧产生二氧化碳，其实蜡烛燃烧不光能产生二氧化碳，还能产生别的新物质。请同学们自己动手来做下面的实验，参照书30页的方法进一步验证。6)学生自主实验.实验一：一只干燥的烧杯，罩在火焰上方实验二：瓷碗（片）盖在蜡烛火焰上方，过一会儿取下白瓷碗（片），观察它的底部。

(7)教师提问：实验结束，请大家整理好实验材料，小组补充交流实验记录。请各组选一位发言人汇报实验情况。(8)教师提问：雾气和黑色物质是什么？ 4.区别蜡烛的变化是否产生新物质

(1)教师提问：三个实验都使蜡烛发生了变化，你能发现这些变化的相同之处和不同之处么？变化后还是不是蜡烛？2)教师小结：切割和受热，都仅仅是形态上的变化，而燃烧不但有形态上的变化还产生了新物质。通过实验我们发现蜡烛的变化可以分为两大类，其实其他物质变化也可以分为这两大类，看看科学家是怎么说的。

（出示）：科学家们不但给这两种变化分了类，还给这两种变化都取了名字把只是物质形态上的改变，没有产生新物质的变化叫物理变化，把形态发生改变的同时，产新物质的变化叫做化学变化，他们的区别在于有没有产生新物质。问：这些现象又属于哪一类变化呢？依据是什么？（出示）压扁的饮料罐 生鸡蛋变成熟鸡蛋 融化的糖块树叶颜色变化 水的三态变化 火柴燃烧 盐酸滴在石灰石上

四、总结概括，抽象提升（3分钟）问：今天的活动有什么收获和不理解的地方？

五、巩固应用、拓展提高（5分钟）1.观察切割、加热、点燃蜡烛后现象发生？ 2.辨析下列现象哪些产生和新物质？并说明理由压扁的饮料罐 生鸡蛋变成熟鸡蛋 融化的糖块 树叶颜色变化 水的三态变化 火柴燃烧 盐酸滴在石灰石上

2．教师小结：今天我们通过蜡烛发生的变化学习到了一些科学知识，其实大千世界还有很多很多的变化，等着我们去发现，去研究。感兴趣的同学可以继续体验科学的快乐。大家课后收集资料并进行观察实验，发现更多的物质变化。【设计意图：对教材内容有效的删减，可以给学生一个自主学习的空间，体现分层式教学，课后的延伸练习，可以让学生学到科学知识的同时，体会到更多的学习的快乐。】

五、巩固应用、拓展提高（5分钟）1.观察切割、加热、点燃蜡烛后有现象发生？ 2.辨析下列现象哪些产生和新物质？并说明理由压扁的饮料罐 生鸡蛋变成熟鸡蛋 融化的糖块 树叶颜色变化 水的三态变化 火柴燃烧 盐酸滴在石灰石上

【使用说明】

1、教学反思

（一）生动有趣的导入，产生质疑激发兴趣。导入时采用了魔术表演的形式，展示了化学变化的神奇，让学生们感受到神奇的同时产生质疑，激发了学生们进行学习的主动性。

（二）课程结构的合理安排，可以提高教学效率。把课程的结构作了一个简单的调整，把重点放在实验现象的交流上，而对第一层实验活动的前期指导用了一个比较直观的方法，高效的完成了对实验工具组装和正确的使用、实验过程、注意事项等等内容的指导。

（三）恰当的组织教学活动，及时有效的发挥教师指导。验证蜡烛燃烧产生的新物质的实验活动属于本课第二层试验活动，在第一层实验之后作为一个补充实验出现，但是这个补充实验的分量很重。实验操作过程中的难度比第一层实验的操作难度还要大，所以说实验工具发放，工具的正确使用，实验步骤，实验注意事项，实验报告单的填写，实验现象的分析都不能忽略。

（四）有效的提问，可以促进学生进行交流。在这节课的教学过程中，正确有效地引导学生对实验现象的分析是突破这节课重点难点的关键，有效的提问引导学生进行交流，给学生广泛的思维空间，使学生在以后生活经验上构建新的知识体系。

2、使用建议：

在使用时注意培养学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的兴趣和在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。