谈谈对“优生”与“差生”的教育感悟

第一篇：谈谈对“优生”与“差生”的教育感悟

谈谈对“优生”与“差生”的教育感悟

吹麻滩初级中学

付学锋

在每一个班级里，几乎都不同程度地存在所谓的“优生”与“差生”，而我们教师对“优差生”的评价则往往偏重于以其学习成绩的“优”与“差”作衡量的尺码。这就难免在实施教育的过程中出现偏差，乃至失误。

诚然，“优生”与“差生”的形成，与智力因素、家庭熏陶、社会影响、生活环境、个性素质等有着千丝万缕的联系，但是，“优生”绝非天才，“差生”也并非朽木。一般说来，“优生”与“差生”在非智力因素和心理素质方面的差距最大，而智力方面的因素差异则很小。

几年前，我教过这样一位学生，该生是班上的学习委员，兼任体育委员，其生性大胆泼辣，个性极强，而且有较强的组织能力，但由于我的偏爱，竟忽视了她的缺点，自觉不自觉地把她立为全班的楷模，奉为班上的“宝”，往往只注重对她的表扬和鼓励，而忽视了必要的思想引导和教育，导致该生自满情绪上升，优越感膨胀。有一次上语文课，同学们都很专心地听讲，只有她显出一副听懂不愿再听的样子。我下意识地用眼睛暗示她，而她不但不理会，反而和同桌说起话来，我顿时火冒三丈，点名批评她。谁知她火气比我还旺，居然跟我顶撞起来，倒把我搞得骑虎难下，陷入尴尬的境地。此事发生以后，该生一反常态，学习被动，成绩日趋下降，她似乎一直对我耿耿于怀…….这件事对我触动很大，也使我悟出这样一个道理，作为一名教师，尤其是班主任，对“优生”的缺点绝不能姑息迁就，但纠正学生违反纪律的行为，只能靠满腔热情和巧妙引导，而且抓住火候，把握时机，对症下“药”，交流情感，而不是靠“火势”和“师威”轻易向学生大发脾气，学生是不能接受的。最终只能导致教育的失败。

我们班上有一名“双差生”（品学均差），其生性顽皮，爱搞恶作剧，还经常破坏学校公物，上课“坐不住”，常常闹得任课教师没法上课，学习成绩一直排在末尾。他的“大名”早已耳闻，许多老师都讨厌他，为此，我作为班主任，也很苦恼，甚至还有过不再担任班主任工作的想法，但在一次上体育课时，我发现了他的“亮”点——特别爱好体育运动。这一“新大陆”的发现，使我产生了以此为突破口的念头。于是，我利用班会课，专门表扬他爱好体育，上体育课认真，遵守纪律，班集体荣誉感强等。做早操时让他在前面带操，主动以交朋友的方式与他接近，促膝谈心，进行情感交流，推心置腹。有时放学回家，我有意无意陪他走上一段路，问一问他家里的情况，家访时当着家长的面表扬他，而不提他的短处，渐渐地，他对班集体关心、热爱起来，还主动打扫卫生，修理桌椅。玻璃坏了，悄悄换上。学习也开始勤奋起来，每次测验都取得明显的进步。特别是学校召开运动会时，他成了我们班的希望，每次比赛都能拿到个人奖项，为班集体争得了荣誉。可见，只有“雕刻”技术好，朽木也可雕。难怪有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”

对上述两个学生的实施教育的成败与得失，我深感教师在实施教育过程中，务必遵循教育规律，灵活把握教育时机，充分发挥教育功能，针对学生实际，扬长避短，因势利导，既要看到“优生”的短处，又要看到“差生”的闪光点，才能真正实现素质教育的目的。

第二篇：对优生、差生的教育之我见

对优生、差生的教育之我见

宾阳县中华镇中心校 韦梦莹

我校有些青年班主任对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基础较差的学生，更是倾注了比普通学生多几倍的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是白忙!”我刚工作时也曾有过这种想法，现在想想，才发觉这里面有两个不小的问题。

其一，对于后进学生的教育和转变操之过急。因为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。

1、激起学生学习的兴趣和树立学生的信心。

由于差生在学习过程中常受到训斥、嘲笑，已形成了一种自卑感，对外来的教育和帮助常保持沉默、回避，甚至抵触的态度。我们应该从感情入手，激发他们的学习积极性，制造机会让他们能表现自己，对他们在学习过程中的每一点进步，都要及时地给予肯定和表扬。如，上课时，对那些较简单的问题我们可以多提问那些差生，当他们回答正确时，我们可以表扬说：“XX同学回答得非常好，说明他比以前进步多了，不管哪个同学只要你努力学习；就一定会有进步。”或：“你真棒”、“你真行，如果你继续努力将„„”等，老师的赞扬和期望，无疑会给学生以极大的鼓舞让他们觉得自己并非一无是处，与其他人没什么两样，从而诱发他们努力向上的学习热忱。俗话说“好孩子是夸出来的”人生的开端需要赞誉、需要喝彩。那些有学习困难的学生更需要鼓励和表扬，更需要老师们的关注。苏霍姆林斯基说过“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”所以，教师应 彻底从 “刻薄教育”中走出来，不能总是对差生横挑鼻子竖挑眼，动不动就破大骂，用“笨蛋”，“蠢猪”这类的话来贬责学生。这样一来，怎能激发起差生的学习兴趣，树立起学习的信心？在他们没有兴趣的前提下，要让差学生有所转变，是不可能的。平时，应多关心他们，多了解他们，只有了解他们，才能知道他们存在哪些知识缺陷。当他们学习上遇到困难的时候，应该多对他们进行辅导，但应注意，态度要和蔼，要有耐心，切忌三声两句就是：“你怎么那么笨！”“教你还不如教一头牛”等之类的话。这样，不但有损学生的自尊心，而且还会挫伤他们的学习积极性，而至使他们破罐子破摔。如上海市闸北区第八中学的成功教育，其最成功的地方在于使每个学生都获得成功的体验和喜悦，使每个学生在不断的成功中树立起学习的信心、形成积极的自我概念。所以，可以适时根据差生的智力水平，布置一些稍有难度，但经过努力也能够解决的题目，有意识地使他们获得成功，使之克服自卑的心理，增强学好知识的信心。

2、改变教法，提高学生学习质量。

前苏联有一位教育家说过：“拯救这些孩子（差生），使他们领略到社会、精神生活、人表美诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义的天职。”可见，转化差生，提高全民族素质，责在教师。而改进课堂教学是全面提高教学质量的重要保证，也是转化差生的主要措施。这就要求教师在备课时，不但要备教材、备教法，还要备学生，多为差生着想。因此，教学时，应加强教学的直观性和启发性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条小棒，通过学生自己动手，问哪几组小棒可以组成三角形，能组成三角形的三条小棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。上课时，要尽量给差生创造一些回答问题和板演习题的机会，多设计一些启发性的提问，激发他们想说、敢说，想做、敢做。当他们回答或板演完后，教师可以这样提问他：“你能告诉同学们为什么这样做吗？”，“你能说一下你想法吗？”或“这个问题我们再一起来研究好吗？”以这种亲切、诱导的语气可以让差生 思想上变得轻松，乐于思考问题，敢于发表意见。切忌只提问优秀生，只与优秀生一对一的活动。课堂练习的时候，对差生应优先辅导。特别是在他们遇到困难，迫切需要帮助时，教师应及时给予辅导，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。只有坚持当堂巩固，才能有效地防止差生日益落后，也只有当堂巩固，才有可能稳步提高差生的学习成绩。

在确定差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应根据具体情况，采取减缓坡度，小步子前进的策略，使差生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求，当差生的转变出现反复的时候，教师不能急躁、气馁，更不能一味责怪学生笨和撒手不管，而应认真查找出现反复的原因，然后“对症下药”，坚持做到“教不厌，诲不倦”，对那些差生进行耐心教育。

3、合理安排，逐步弥补知识缺陷。

对于差生的转化有的老师往往想要求他们补一下就能跟上来，其实这是不切合实际的，只会增加他们的心理负担，我们中国有句古话叫做“欲速则不达”。何况他们的缺陷并非一朝一夕就能弥补的。作为老师，应根据差生特点，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”、“急需先补”、“重点详补”的原则来安排。如表内乘、除法和简单应用题等最基础的知识应用一定的课外时间及早补上，要不然就会影响其他知识的理解和掌握。而未掌握的知识则可以分散到各章节的教学中去补。妨碍学习新知识的内容应在课前补。如，要教差生学会读、写亿以内的数，就必须先提前教他们掌握万以内的数的读、写方法，如果连万以内的数都不会读、写，那他（她）是绝对不会读写亿以内的数的。于是，课前就要对那些差生进行辅导，只有当他们会读4001以后，才可能学会读40010000和40014001，也只有他们知道怎样写二千零五十后，才可能会写 二千零五十万和二千零五十万二千零五十。那些尚不理解的知识穿插在有关的新课中补；那些初步理解了但还不够熟练的知识，可以结合新课后的练习去补，而那些容易混淆的知识则可以在比较，运用时补，这样就能逐步补上以前欠缺的知识，更便于差生接受和消化。

4、营造一个有利的学习环境。

因为造成差生的原因是多方面的，作为班主任老师，在上好课本知识的同时，还应做好细致的家访工作，了解学生各方面的情况，力争与家长密切配合教育，让差生回到家也有一个良好的学习环境。在学校，教育学生不要歧视成绩差的同学，应积极关心、帮助成绩差的同学。号召同学之间开展“一帮一”活动，即让一个优秀生帮助一个差生，教师则主要教给那些优秀生学习的方法，再由他们随时指导差生，教师则只要随机抽查就可以了，这样那些优秀生在指导别人的过程中既加深了自己对知识的理解，又尝到了助人的快乐，而差生在学习的氛围中也增进了信心。同学之间的距离拉近了，关系融洽了，增强了班集体的凝聚力，也给差生营造了一个宽松的学习环境，更增强了他们学习的自信心。其二，好学生并非真的不用操心。学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题，如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。

现在有一种“第十名现象”在教育界引起了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发现考试成绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，他们往往后来居上，在高中、大学的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。

一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化 小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。

1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较剧烈，哭天抹泪的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽强意志。人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗? 2．一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。

我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。但就因为成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是难上加难，他们对于那些学习差的同学非常冷淡，甚至是看不起的。仿佛在他的意识里真的认为自己是老师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是非常可怕的思想。如果连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。

3．有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。

对于这些成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那些较差同学 身上。

其实，这些“好学生”的学习也需要老师的指导，有些学生特别是女学生在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，如果老师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解知识，很有可能随着年级升高，知识加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力，但由于学习中的某个环节或某些能力没有掌握好，训练好，使学习潜力发挥不出来，老师也应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定会对整个班级的学习产生巨大的带动作用。这些“好学生”平时拿老师的话当“圣旨”，但缺乏自己的主见，各种能力较差，特别是工作能力。如果遇事没有主见，没有独立开展工作的能力，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十一世纪需要的是具有创新精神、创新意识和创新能力的综合型高素质人材。如果只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，恐怕也难以成就一番事业。

通过以上的分析，我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一标准。有的教师说：“教师心中不仅要有分数，更重要的是要有人，一个个有独立人格和尊严的人。”我认为这句话说得太中肯了。在学校里，永远没有差生，只有不用心的学生。我们教师不能再用传统的、僵化的标准去束缚个性不同的学生，要用宽容的态度看待充满活力的个性化的学生，多角度、全方位地评价学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，让每一个学生都感受到师爱的温暖。愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材!

第三篇：优生帮差生

“优生帮差生”计划

光阴似箭，日月如梭，新的学期开始了。随着素质教育的深入开展，教育形势趆来趆好，社会对合格人才的要求也趆来趆严格，这就要求我们必须大面积提高教学质量，促进全体学生的德、智、体、美、劳等方面全面发展。因此，根据学校实际，经研究，特制订优生帮差生工作计划如下：

一、指导思想：

学生的个体差异是一个客观存在，为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我们根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，实施特殊教育计划，特制订优生帮差生工作计划。

二、摸清底子，做到有的放矢。

教师根据上期学生的学习情况，摸清底子，对班上按学生成绩分开类别，以做到对优生帮差生工作心中有数，为此项工作的开展奠定良好基础。

三、扎实做好优生帮差生工作

1、成立课外兴趣小组，通过活动进行优生帮差生，“一帮一”让一名优生去帮助一名差生。其实差生并不是一定比优生差，因为在学校所比较的仅仅是学习。要互补最重要的是心态，心态一定要放平，要时刻相信自己并不比任何人差。应该一起相互学习，最主要的是不要认为向别人寻求帮助是种不好的行为。不耻下问！

2、在优生帮差生时，即让优生巩固了已学的知识，又让差生学到了不懂的知识。教师进行全面的指导和监督。

四、内容安排

1、小数的乘法

2、小数的除法

2011-10-10 五（7）班：文敏

第四篇：优生、差生工作计划

2012-2013学年下学期优生、差生工作计划

嘎拱九义学校 金大文

一、差生工作计划

紧张的教学工作已经开始了，想想我班级中数学上还有一些较差的学生，为不影响其升学成绩，特制定如下的防差计划：

1、意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们的学习兴趣。

2、个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。

3、对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对差生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。为使对差生的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。既要看到差生的闭锁心理，又要抓住差生内心强烈的求同情性。从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。

4、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的数学素质不断完善和提高。

二、优生辅导工作计划

1、提高优生的自主学习能力。在班级总体水平上有一个大的提高，克服成绩不稳定的现象。养成积极主动地获取知识的习惯。

2、扎实基础知识的基础上培养较强的阅读感悟能力和写作能力。

3、以培养学生的语文素养为目标。使优生明确前进的方向，充分发挥自身优势。为新世纪的优秀人才打下坚实的基础。

三、培养措施:

1、榜样的力量大无穷。推荐有关名人的传记读物，引导优生树立志向，认识自己的使命。

2、帮助优生认识自己。帮助优生超越某些具体的考试分数和名次，通过和其他 杰出青少年的比较，通过对自己求学过程中的经验与失败的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。

3、推荐优生课外多阅读好书。

4、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱。

5、课外辅导，利用课余时间，组织学生在阅读理解和写作方面加以辅导训练。

四、学生基本情况分析：

本班学生他们聪明、灵活，学习兴趣浓厚，学习认真、刻苦，勤于钻研，苦学好问，具有扎实的基本功。但由于教师要面向全体学生，促进学生全面发展的要求，在教学过程中一般是“统一授课，中速推进”的，部分优等生就会感到教学进程中不能满足自己的要求。为克服这一现象，确保优等生“吃的饱，吃的好”，充分挖掘他们的内在的潜力，提高他们发挥自己能力的机会。

五、优生优培目标：

近期目标：使学生具有较高的审题、动手动脑、实践的能力。

远期目标：使学生具有较高的理解能力，表达能力，观察能力和思维能力，成为一名全面发展的小学毕业生。

六、优生优培措施：

（1）、对优生的培养工作通过课内和课外两条渠道来完成。

（2）、课堂上，教师要分层次地设计好提问的问题和课堂练习题，确保优等生吃的饱“中等生”跳一跳，够的着“；困难生”低起点，小坡度、密台阶“的精心照顾下，也能‘消化得了’。

（3）、课后多指导优等生和他们多谈心，一方面指导他们打牢基础，一方面鼓励他们冒尖，纵向加深。

（4）、鼓励优等生带头参加学校组织的各项比赛活动。

（5）、鼓励学生多到图书室、阅览室读书、看报，从课外读物中摄取自己所需的知识营养，迅速提高自己的科学素质和实践的能力。

（6）与家长取得联系使家庭教育学校教育相结合，共同促进其进步。

2013年3月5日

第五篇：分层教学,正确对待“优生”与“差生”

分层教学，正确对待“优生”与“差生”

【内容摘要】：随着高中的扩招和英语学习两极分化的加剧，英语分层教学势在必行。在对分层教学的意义和理论依据进行梳理后，以作者原工作过的广州英豪学校（中学）为例，尝试“走班制”英语分层教学模式，在教学过程中实施学生分层、目标分层、备课分层、上课分层、练习设计与批改、课外活动与辅导和测试评价分层，经过两年的探索、尝试后，取得了令人满意的结果。

【关键词】：走班制 分层教学 培优补差

【正 文】：

一、分层教学课题的提出

透视目前的生源状态，很显然比一些重点学校要复杂的多，少部分学生的学习基础与学习习惯都较好，他们的英语成绩拔尖，而大部分学生则两方面都有差距，甚至个别学生因英语学科漏洞较多，基础很差，几乎到了要放弃的地步。

两极分化形成的原因。十多年来我发现，那些智商较高、成绩特好，初中学习成绩一流的学生进入中高后，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。再加上原来英语基础就很差的学生, 面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是一流的，进入重点高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）方法欠妥。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。

长期以来，“两极分化”现象是制约我国英语教学的一大顽症。我们注意到“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此课题提出“分层教学、以学定教”的设想，从而正确对待“优生”与“差生”。

2013-10-29 所谓分层教学，就是根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过程中做到目标分层提出要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。在实施分层分类教学实践中，我校做了大量有益的探索。

二、分层教学的理论依据

（一）、最近发展区理论：心理学家维果茨基的研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展；另一方面，现代教学论特别注重学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。

（二）、因材施教理论：西方历史上最杰出的教学法学者----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，1、是用不同的方法教育个性不同的学生；

2、是发展各人的特长。这两个方面前者是手段/出发点，后者是目的/结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人本位的精神”。因材施教也是我国公认的传统原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为、了解他的经历、观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人”，若教人“不尽材、不顾安、不由诚，皆是施之妄也”。意思是说“教师若不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的才能智力能到充分发展，反而会误人子弟。宋朝教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教学家一致崇尚的，也是今天我们的教育教学必须遵循的重要原则，它是分层教学的精髓所在。

三、分层教学的实施过程及措施(一）、学生分层

要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习英语上的差异一般相对而言会呈现出A、B两个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多英语生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的2013-10-29 自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，老师可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。“分层”的目的不是为了分层而“分班”，而是“分层不分班”：保持原来的行政班级，只是在上英语课时，组成临时的课程班——A、B层次教学班。各层次的学生可以结合自己的学习基础、学习能力等，在这一学科学习中选择自己最合适的位置。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。这种“走班制”的分层决不同于按成绩分的快慢班，是承认学生的个体差异而实施的教学班，是为了每一个学生的发展创造条件，学生乐于接受。以2006届的英豪学校高三毕业班为例,全年级共有4个班，1班和2班为快班，3班和4班为慢班，将快班和慢班学生分别进行A、B分层教学。我和张老师各教一个A班和B班。

（二）、目标分层

A层的学生多数属于积极主动型的，他们基础较好，热情高，潜力大，学习较为主动；B层的学生基本上是消极被动型的，他们学习成绩差，学习目标不明确，课堂上不愿参与教学活动，学习没兴趣，基本对英语学习失去了信心，并产生了“破罐子破摔”的想法。

1、教学目标分层：只有根据不同层次的学生确定的教学目标，才能真正落到实处，才能使课堂教学活动不成为走过场，才能让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。对A层的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时，注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力，充分利用外教资源，如网络英语、英语周报、英语电视节目等，拓宽语言习得环境，为继续英语学习打下坚实的基础。给B层的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀，应该有所降低。如前期阶段，应注重英语基础，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心；后期阶段，对原来的教学目标稍做高要求，适度增加课外阅读量，学生的词汇量会不断扩大，如此积极循环，无疑对英语教学起着极大的推动作用。同时，教师要注意培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生们在预习的过程中发现问题，听课的过程中认真聆听，有所对“症”，从而解决问题，真所谓是“笨鸟先飞”。其次，教师还要在学法上善于引导学生，如在听、读中如何抓住关键句、主题句；如何完整地写出一篇短文等，初步培养学生英语阅读能力、表达能力和外语思维的能力，让学生逐渐从“学会”转向“会学”。

2、学习目标分层：无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师应在了解学生的基础上，直到他们制定短期和长期的学

2013-10-29习目标，制定切实可行的计划。如，B层学生的短期目标：每天熟记一定数量的单词、短语、句子；A层学生的长期目标：预习和复习是每天的必修课，每周一篇小短文。并经常检查这一计划或目标的落实情况，及时帮助修改，使他们的计划和目标得以实现，让他们品尝到成功的喜悦。(三)、备课分层

教学过程是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在实施“走班制”英语分层教学过程中，教师要充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平，认真分析教材，认真备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B两个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

(四)、施教分层

刚实行“走班制”分层教学时，对B层学生的教学不能按以往的教学计划，一单元接一单元地学习，由于他们的底子很薄，对所学的新知识会觉得更难，这样不仅不能激起他们学习英语的兴趣，反而可能会熄灭他们刚刚燃起的一点积极性。笔者尝试在教学新课前，先花费将近半个学期的时间来帮助学生把学过的知识点进行梳理、归纳，以旧带新，可以使他们对高中英语学习的恐惧感得以缓冲。然后再对教材的学习重新进行安排，根据知识的内在特点，采用“滚雪球”式的学习方法，从简到繁，由易到难，尽可能处理好新旧知识的衔接，利用有效的时间突破难点。而且以大容量提问和练习加以训练巩固，使这一层次的学生能够理解、掌握，做到起点低、梯度缓、要求严。课堂上教师要更多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励；课后再给予适当的辅导、点拨，注意挖掘学生的闪光点。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。无数事实证明，“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”因为差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。因而，对于课堂上纪律差的现象，如上课讲话，睡觉等的行为，教师应巧妙地一一化解，尽量不伤害学生的自尊心。

教师对A层的学生要以创造性学习为主，启发教学，举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。也就是“设置任务，激发情趣；主动探索，开展活动；启发引导，诱思导学；拓展讲解，完成任务”。教师巧妙设置的任务，使学生的学习热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务。教师可适当地对

2013-10-29 学生的学习思路进行引导，让学生的主体性能充分地发挥，探索精神更好地形成，他们或自学材料，或小范围内相互间进行初步的交流，相互启迪。最后，教师指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力，从而培养了自己的创造能力，让学生产生了强烈的愉悦感。

事实证明对学习能力不同的学生，实行“走班制”分层教学的课堂组织方式，在整体教学过程中形成了学生主体参与、自主学习、分层激励、各个落实的良好态势，大面积提高了教学质量。

（五）、练习与批改分层

练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要着力注意两个问题：

1、练习设计要因层制宜。设计英语练习，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

2、批改作业要因人制宜。教师在批改英语作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

（六）、课外活动分层

学生的课外活动，不是针对英语一科而言的，作为英语教师，要善于引导学生在课外活动中多接触英语，使课外活动既为英语课堂教学服务，又不单纯为英语课堂教学服务。教师主要应注意好两点：

1、要明确不同层次的学生在课外活动中的重点。对英语成绩A层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成英语特长；对于B层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对英语的兴趣与爱好。

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2、要分层抓好课外活动的内容。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性，不能把课外活动搞成是课堂教学的简单延续与重复，以致全部用来补课、做作业。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的英语兴趣小组，在A层学生中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向英语的广度和深度发展，以促其尽快形成英语特长；在B层学生中，教师应多给这些学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的指导。

（七）、课外辅导分层

课外辅导的分层要根据学生差异，进行“培优”和“补差”，这是素质教育过程中两个同步进行、相辅相成的关键环节，那么我们该如何作好这项工作呢？

“培优”的方法，我认为“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以我们要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。那么如何培养优等生的能力呢？第一，应该循序渐进，积累培养，任何能力的培养都应有个过程，不能一蹴而就。第二，要放手于学生，给他们充分的自由，不囿于老师的束缚，在锻炼中出能力。第三，有针对性的设计一些有益的活动，培养他们的各种能力。第四，“优生”也是相对的，听、说、读、写都拔尖的学生很少，所以老师要指出他们的不足，使他们对自己的薄弱环节“充电”。

“补差”的策略。第一，“补差”的重点是补基础，差生之所以差，就是因为他们基础不牢固。第二，“补差”的关键在于激发学生的兴趣，打消他们的自卑感和厌学情绪，因此我们要用爱心感化他们，要从正面引导他们，还要用成功鼓励他们。第三，“补差”的过程应由浅入深，循序渐进，不可急于求成。第四，“补差”的态度要诚恳，不可流于形式，不可半途而废，更不可伤害学生的上进心和自尊心。

正确对待好“培优”与“补差”的关系。对不同知识水平的学生按同一模式进行课外辅导是不科学的，那样往往是顾了“优生”丢了“差生”，顾了“差生”丢了“优生”，培优与转差似乎成了一对不可调和的矛盾，很难做到“培优”与“补差”两不误。只有正确对待好“培优”与“补差”的关系，为每个学生创造出获得最佳复习效果的条件，利用有限的课外辅导时间，才能使学生有所收获。同时让“优生”和“差生”结成“师徒对”，进行帮差活动。因为光靠教师一个人的力量去补差是远远不够的。我充分相信英语“尖子生”的能力，让他们当“小老师”，利用适当时机，去辅导自己的“徒弟”，并通过一定的奖励措施，极大地提高了他们的积极性。这种方法在短时期内已小有成效，使学习困难的学生得到了应有的帮助，减轻了心理压力，成绩有了显著的提高。而且“优生”自身也得到了提高和升化。

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（八）、测试评价分层

测试只是检查学生对知识掌握程度的手段，而不是教学的最终目的。针对不同层次的学生测试分层，要精心设计检测、考试试题。每次考试的试题(除市统考之外)均应根据教学目标层次分为三个部分:基础题,提高题和综合能力发展题。分值分别是60分,20分和20分。前面的60分是基础题,难度降低,让B层学生获得成功的喜悦,从而产生成就感;20分的提高题可让B层学生经历“跳一跳摘果子”的感受;20分的综合题可让A层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体,特别是提高了B层学生学好英语的信心,激励他们不断进步。

对不同层次的学生要制定不同的评价标准。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦

四、分层教学取得的成绩

通过“走班制”分层教学，学生的英语学习积极性提高，学习热情增强，“优生”更优秀了，原来的“差生”面也缩小了，甚至有的转变成了“优生”，整个中学的英语成绩都提高了，以作者原工作过的广州英豪学校的2006届高三毕业班的高考英语成绩为例，快班中的A班英语平均分572分，B班平均分492分，全校平均分545.8, 名于广州市同类学校的前列。

五、结束语

经过两年的探索、尝试，我认为“走班制”英语分层教学实施得当，不仅能有效地突出学生个体，尊重学生，激发各个层次学生的学习积极性，满足各个层次学生的求知欲，有利于各个层次的学生获得成功感，提高学生的自信心；各层学生在适合自己的空间学习，使“差生”走出了低谷，看到了希望,“优生”积极进取，勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展，全面提高了教学质量。而且减轻了因学生成绩两极分化而带给教师的备课的负担，有利于教师更好地钻研教材，掌握新教材体系以及教材的重、难点，便于因材施教，做到有的放矢；有利于进行课堂教学改革：突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲带练；不搞满堂灌、满堂问；克服教学目标的设置偏难、偏多、偏离或不到位的做法，强调培养学生创新精神和创新能力。最终使英语教学真正做到“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。

参考文献： [1] 教育部《高中英语教学大纲》 人民教育出版社 2004 [2] 将军海《综合高中英语分层教学的实验研究》 基础教育外语教学研究 2004.6 [3] 甑丽艳《高中英语“分层教学”初探》 教育实践与研究2002.18 [4] 刁振玉《分层次教学---因材施教的新探索》 吉林教育科学—普教研究1996.3

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