对差生教育的几点想法

第一篇：对差生教育的几点想法

专业成长故事

转眼间，我走上工作岗位已十年多了，无论是在教学方面，还是在班主任工作方面，我都由一无所知到一点一点的熟悉了起来。回想起着几年的工作经历，我明白了真正走进学生是那么。

现在，学生里面有许多学生让老师头痛，往往你老师费了九牛二虎之力，他也不卖你的帐。我班上的一位学生，成绩还可以，就是一个管不住自己，总要违反纪律。我找他到办公室，表面上可老实了，我批评他，他听着。我问他是否明白了这个道理，他总是点头称是。前脚刚迈出办公室，后脚还在办公室里，他就突然换了一个人。原来是怎样，就怎样。这样在办公室进进出出，不知有多少次。有一段时间我真有点泄气了。认为“朽木不可雕”。后来，我想出了一个办法：适当地与他拉开距离，“冷落”他欲擒故纵。因此，对他的一举一动，在平时我可能要骂他的，但我现在对此视而不见，不闻不问。这样过了一个多星期，一天他交给我一篇周记，里面写道：“黄老师，从最近我发现你已把我给放弃了。我对以前我的所作所为感到很后悔。以前，你曾对我一次又一次的耐心教育，可是我不听。如今，在你的心目中我已是一个不可救药的学生了。我好恨我自己在你心目中留下不好的印象。我还不想失去你的信任时，可能我已经失去了。我多么希望你能像以前那样对我，‘我再也不像以前那样了，我要找回你对我的信任。’我真心的向你呼唤。”看了这篇周记，我当时真是欣喜若狂，我终于成功了。但我并没有被胜利冲昏头脑。对周记的评语我并没有流露出很大的热情，不过，我的态度有一点转变，让他好好表现。因为一方面，我要照顾他的情绪；另一方面，我又担心过早的对他肯定，又会失去应有的效果。通过一段时间的观察，我发现他真正的有所改观，于是，我在班会上对他提出了表扬。这样一来，我觉得他已经变好了。现在，学生大多是独生子女，随着社会的发展，人们的生活条件越来越好，再加上一部分家长过分的溺爱孩子，什么都以他们为中心，让他们觉得让别人围着他们团团是理所当然。因此，我们可以适当地疏远他们，让他们去独立思考。从这件事来看，对学生的教育，尤其是对一些纪律或成绩差一点的学生的教育，我们老师应该从多方面着手，从不同的角度出发，这样可能会取得意想不到的效果。

作为一名老师都想“一碗水端平”，但无论怎么弄，学生都会有那样这样的埋怨。我班上的干部都是经过学生民主投票而选举的。有一次，一个学习基础差，平时表现也不好的学生在周记这样写道：“你为什么只选成绩好的同学做干部，而成绩差的就不屑一顾了。而让一些有能力的同学给埋没了。我觉得这很不公平。”当时，我看了这样的话，相当气愤，干部不是他们自己选举的吗？但后来我还是想清楚了，毕竟他们是学生。于是，我在评语中回避了他所说的问题。而是从另一个角度去引导他。我说：“每个人都有闪光点，这一点我承认。但现在是一个竞争很激烈的时代，你有特长就应该站出来，让别人来发现你，我觉得就晚了一步，你说呢？”后来，改选干部的时候，我就故意激他上台竞聘，他果真第一个上台了。事后他又在周记里写道：“当时我很紧张，但我一看到你写给我的评语，就增添了勇气。谢谢你，我一定会管好自己，也会管好班级的，请相信我。”自从他当了干部以后，变好了很多。我真的很庆幸我没有武断而对他的心声置之不理。由此，我也真正明白了“没有教不好的学生”这句话的内在涵义。我也了解到：其实有许多相对来说差一点的学生，并不是真的想和老师作对。他们对老师表现出满不在乎的样子，其实他们十分重视班主任投射在他们身上的目光（如果这种目光是关怀、赞许与支持的话），他们希望这些目光更多一些。因此，我们老师不但要不断地去发现学生的闪光点，更应想办法让学生自我展示出来适应时代的需要。

以上所写的是我个人的几点看法，总的来说，我就是觉得老师特别是班主任应该更走近学生，针对不同的情况采取不同的办法，及时的去引导他们，尤其是后进生。现在竞争日益激烈，社会对人才提出了更高的要求，对人才的需求也不断趋于多元化。正因如此，我们教师作为人才的培育者，更应不断更新自己的思想，为社会输送更多的人才。

第二篇：差生教育

“差生”教育研究综述

本文通过查阅相关的书籍以及最近的研究成果，指出了教师对待“差生”的具体表现以及对学生所造成的不良影响，并针对“差生”教育提出了合理的教学建议。同时，提醒教师要防止和克服自己认识上的主观性和片面性，要用爱来感化学生，追求公平教育，做教育新人类。[摘 要]：“差生”，在教育实践活动中，是一个老生常谈的问题。[关键词]：差生教育 差生教育方法 公平公正思想

引 言

随着改革开放的进一步发展和我国加入世贸组织，我国急需培养全面发展的人才，学校教育显得尤为重要。可是，近几年来，学校对“差生”教育的工作重视程度不够，在教育形式上较单一，内容上较空洞，缺乏有力的说服力。哈里斯和罗森塔尔运用元分析的方法，发现总的研究结果表明，教师对高期望的学生比对“差生”更多的表现出以下四个方面：（1）教师通过语言或非语言的方式为高期望的学生创造了较为温暖的社会情绪气氛；（2）对高期望学生作出不同寻常的反应；（3）授予高期望学生以较多较难的教材；（4）给予高期望学生较多的回答问题的机会。

由于关于这一方面的研究还未达到成熟的阶段，因此，本文对差生教育论文的收集主要是近十几年来的相关书籍与研究成果。

俗话说，世界上没有两片完全相同的叶子，当然更没有完全相同的两个人。每一个孩子在父母眼中都是一朵开得最艳丽的花，同样，每一个学生在园丁的眼里都是一片长得最青翠的叶子。“世界上没有教不好的孩子，只有不称职的家长；没有教不好的学生，只有不称职的老师”说的正是：一位好的家长，一名好的教师，是能够发掘出孩子的潜能和长项，把孩子带到阳光地带的。

在现实教学活动中，不同学校的课堂上都存在着一个很普遍很明显的现象：坐在前3排中间的位置，往往是成绩优等学生；坐后排墙角或第一排单人独桌的往往是比较调皮、成绩差的学生。而老师为我们演示的课堂，仿佛就是由前排的学生所组成的，其他的学生只是在填充着宽敞的教室，教师给予他们回答问题的机会是很少的。这样教育孩子的方式是值得我们每一个教育工作者深思的。

“差生”这个词给人一种被排除在外围，而不是处于主体地位上的感觉。我们平时所说的“差生”一般是指“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。它的存在像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散。在苏霍姆林斯基看来，一般认定的“差生”，有三种类型：第一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不赞同的。”具体地说，当教师提出一个问题后，学生皱了眉头，这是一个中性的动作，有时并没有什么意义。但教师

“差生”教育

看到好学生邹眉头时，就将其解释为：“他在思考，我给他留点时间，过一会再叫他”。而当他看见一个差生皱眉头时，他的解释则是：“看来这个问题他又不会，我还是让别人回答吧。”在教育情境中，教师期待往往将学生贴上“好学生”或“差学生“的标签，从而使教师以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们。

在观察中，教师对待他们眼中的“差生”的行为主要有：把他们的座位安排在远离教师的角落或把他们集中在一起；在教学中较少注意他们，或较少对他们微笑；较少让他们在课堂时尚回答问题或做公开演示；当让他们回答时，如果不能立即答出，教师等待的时间较少；回答问题不正确时，教师不给他们留有思考或纠正错误的时间；回答问题不正确时，教师通常会作出批评，而对“好学生”则不批评；当他们正确回答了问题时，教师很少公开提出表扬；当公开的回答介于对错之间时，教师对他们则给予表扬，而对“好学生”则不给予表扬；教师对他们的反馈不如给“好学生”的反馈那么精确和详细；教师经常对他们的回答不予反馈；对他们提出的学习和努力的要求比对“好学生”提出的要求低。由于“差学生”在上述各方面感到教师对他们都比对待“好学生”差，他们的学习动机就会降低，他们就不会像“好学生”那样去努力学习了。

但是，真正的“差生”是很少的。我们认为，“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。众所周知：十个手指都不一样长！孩子生下来就是有差异的，而作为教师，我们面对四五十个孩子，总能看到不同孩子的各个方面。同时，我们也清醒地认识到，每个孩子都有他

“差生”教育

们自己独特的个性。有的孩子学习好，但他的活动能力并不好；有的孩子学习不是太好，但是他的体育或者是劳动能力特别好。可想而知，真正的“差生” 是没有的。而人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非。但是这些区别对待，向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为和成就信息，并改变了学生的自我概念、成就动机和抱负水平。如果这种对待一直持续下去，学生也没有以任何方式抵制或改变教师的这种对待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。受到高期望的学生会不断地提高成绩，而受到低期望的学生的学习成绩会下降。所以，教师必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。要时刻提醒自己：作为一名教师要尽量做到公平，不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生。我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力。换言之，我们应该看到每个孩子的特长，也让孩子看到自己的优点与不足，取长补短，让每一个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。

除此之外，那些被认为是“差生”的孩子，教师应采取独特的教育方法，在教育过程中要特别注意以下几点：

一、不要放大“差生”的缺点

著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有

“差生”教育

牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。教师要以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。

二、多看“差生”的闪光点

经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。

三、小心呵护“差生”的自尊

人是有尊严的，即使是弱小的人，贫穷的人同样有自己的自尊。因此，教师在给学生开展教育活动的时候，要特别注意尊重孩子，没有尊重的教育是一种伤害。教师应寻找一些可以让“差生”更容易接受的方式去引导他们。要知道学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能对学生造成伤害。而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。所以，老

“差生”教育

师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。

四、尽量不当众批评“差生”

教师若是当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了。他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。所以，教师应尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格，何乐而不为？有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一次带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

五、表扬为主，批评为辅

教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了。在《儿童发展与教育心理学》中，认为教育应该以表扬为主，这样可以增强孩子的自信心和上进心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有 6

“差生”教育

善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。

六、把爱给每一位学生

“教育”，其内涵离不开一个“爱”字。没有师爱的存在，陶行知先生不会写出教育是从爱里产生的，没有爱就改有教育，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”的教育名言。当教师就要热爱学生，爱的教育无疑是一个永恒的主题。这种爱是自然的，是无保留的。在我们心中，爱是人间最美的花朵，是心灵之弦，是最悦耳的鸣响。爱应该与适当的教育结合起来，教育学生向好的方面发展，这才是老师在时出真爱后的效果，也是老师在教育中追求的真谛!多给学生一丝“甜”，给孩子一份“情”，老师有爱，教育才能快乐起来。教师可以用爱去消除师生之间的情感障碍，用信任去填补师生之间的心理鸿沟，用期待去激发学生的智慧和潜力，培养学生们的自信心。所谓“真诚所至，金石为开”，在教育实践中，对学生把握爱的原则，是帮助他们进步的关键。老师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃，用无私的爱筑起现代化成功教育的“大厦”。当学生体验到教师的爱心，他们就会直视困难，努力克服生活和学习上的困难，扬起理想的风帆，乘风破浪，勇往直前。

教师在适当的时候要换个角度看学生，从不同的侧面去欣赏孩子，多发现孩子身上的长处，只要给学生一个恰当的舞台，他们就能闪闪发亮。也就是说，无论在课堂上还是课外活动中，都应给予学生尽可能多的展示自己的机会，让学生享受成功的乐趣。也可以让每个

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学生根据自己的特长和爱好，制定一个学习计划，从而让大家在互相欣赏互相学习中，不断完善自己，使每个学生都能感受到自己存在的价值与意义。另外，教师也应常常与学生进行零距离沟通，走进学生内心深处，了解孩子的所思所想，真诚地帮助孩子解决问题。“多给孩子一些机会，带给孩子一份快乐”，“多给孩子一份情，带给孩子一些甜”，“让师生欢欢喜喜，让教育快快乐乐”，像这样的好方法，还有很多很多„„

总而言之：学生，在教师心中永远是“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。尽管我们不能算是什么伟人，可是我们可以用自己的爱，让教室里的每一片“叶子”都翠绿。只要我们坚信自己的能力，坚信自己的双手，心在，梦在，希望就在。让孩子通过教育，走向世界，走向未来。

结 语

众所周知，学校工作是培养学生全面发展的工作。研究表明，一个学生能否真正成为有用之才，学校教育凸现其重要性。改善“差生”教育，学校应加强对“差生”教育的认识并协调社会、家庭建立三位一体的教育网络。学校的“差生”教育应被重视起来，以学科教学和道德教学为主阵地，积极开展教学改革，提高教师的教学水平，树立学生的主体地位，提高教育工作的教学效果。在改善“差生”教育的过程中应注意把握学生的心身心发展的特点，不能急于求成，要进行长期艰苦的努力。特别是许多教学措施在实施过程中还会遇到具体问 8

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题和障碍，需要加强调查研究，结合实际不断完善措施，使“差生”教育的工作步伐迈得更扎实更稳妥。

[参考文献]

1、《透视课堂》—— Thomas L.Good Jere E.Brophy著，陶志琼等译，中国轻工业出版社；

2、《教育的使命》—— 赵中建，教育科学出版社；

3、《苏霍姆林斯基教育思想研究》——王海松编，杭州大学教育系

资料室；

4、《发展心理学》——林崇德主编，人民教育出版社；

5、《儿童发展与教育心理学》——刘电芝主编，人民教育出版社；

6、《教学基本理论》——李方主编，广东高等教育出版社；

7、《课堂教学技能》——王晞等编著，福建教育出版社；

8、《教学策略》——李晓文、王莹主编，高等教育出版社；

9、《教育心理学》——莫雷主编，广东高等教育出版社；

10、《教学设计》——陈晓慧主编，电子工业出版社；

11、《一路有阳光》——刁荣普著，科学出版社。

第三篇：对优生、差生的教育之我见

对优生、差生的教育之我见

宾阳县中华镇中心校 韦梦莹

我校有些青年班主任对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基础较差的学生，更是倾注了比普通学生多几倍的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是白忙!”我刚工作时也曾有过这种想法，现在想想，才发觉这里面有两个不小的问题。

其一，对于后进学生的教育和转变操之过急。因为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。

1、激起学生学习的兴趣和树立学生的信心。

由于差生在学习过程中常受到训斥、嘲笑，已形成了一种自卑感，对外来的教育和帮助常保持沉默、回避，甚至抵触的态度。我们应该从感情入手，激发他们的学习积极性，制造机会让他们能表现自己，对他们在学习过程中的每一点进步，都要及时地给予肯定和表扬。如，上课时，对那些较简单的问题我们可以多提问那些差生，当他们回答正确时，我们可以表扬说：“XX同学回答得非常好，说明他比以前进步多了，不管哪个同学只要你努力学习；就一定会有进步。”或：“你真棒”、“你真行，如果你继续努力将„„”等，老师的赞扬和期望，无疑会给学生以极大的鼓舞让他们觉得自己并非一无是处，与其他人没什么两样，从而诱发他们努力向上的学习热忱。俗话说“好孩子是夸出来的”人生的开端需要赞誉、需要喝彩。那些有学习困难的学生更需要鼓励和表扬，更需要老师们的关注。苏霍姆林斯基说过“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”所以，教师应 彻底从 “刻薄教育”中走出来，不能总是对差生横挑鼻子竖挑眼，动不动就破大骂，用“笨蛋”，“蠢猪”这类的话来贬责学生。这样一来，怎能激发起差生的学习兴趣，树立起学习的信心？在他们没有兴趣的前提下，要让差学生有所转变，是不可能的。平时，应多关心他们，多了解他们，只有了解他们，才能知道他们存在哪些知识缺陷。当他们学习上遇到困难的时候，应该多对他们进行辅导，但应注意，态度要和蔼，要有耐心，切忌三声两句就是：“你怎么那么笨！”“教你还不如教一头牛”等之类的话。这样，不但有损学生的自尊心，而且还会挫伤他们的学习积极性，而至使他们破罐子破摔。如上海市闸北区第八中学的成功教育，其最成功的地方在于使每个学生都获得成功的体验和喜悦，使每个学生在不断的成功中树立起学习的信心、形成积极的自我概念。所以，可以适时根据差生的智力水平，布置一些稍有难度，但经过努力也能够解决的题目，有意识地使他们获得成功，使之克服自卑的心理，增强学好知识的信心。

2、改变教法，提高学生学习质量。

前苏联有一位教育家说过：“拯救这些孩子（差生），使他们领略到社会、精神生活、人表美诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义的天职。”可见，转化差生，提高全民族素质，责在教师。而改进课堂教学是全面提高教学质量的重要保证，也是转化差生的主要措施。这就要求教师在备课时，不但要备教材、备教法，还要备学生，多为差生着想。因此，教学时，应加强教学的直观性和启发性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条小棒，通过学生自己动手，问哪几组小棒可以组成三角形，能组成三角形的三条小棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。上课时，要尽量给差生创造一些回答问题和板演习题的机会，多设计一些启发性的提问，激发他们想说、敢说，想做、敢做。当他们回答或板演完后，教师可以这样提问他：“你能告诉同学们为什么这样做吗？”，“你能说一下你想法吗？”或“这个问题我们再一起来研究好吗？”以这种亲切、诱导的语气可以让差生 思想上变得轻松，乐于思考问题，敢于发表意见。切忌只提问优秀生，只与优秀生一对一的活动。课堂练习的时候，对差生应优先辅导。特别是在他们遇到困难，迫切需要帮助时，教师应及时给予辅导，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。只有坚持当堂巩固，才能有效地防止差生日益落后，也只有当堂巩固，才有可能稳步提高差生的学习成绩。

在确定差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应根据具体情况，采取减缓坡度，小步子前进的策略，使差生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求，当差生的转变出现反复的时候，教师不能急躁、气馁，更不能一味责怪学生笨和撒手不管，而应认真查找出现反复的原因，然后“对症下药”，坚持做到“教不厌，诲不倦”，对那些差生进行耐心教育。

3、合理安排，逐步弥补知识缺陷。

对于差生的转化有的老师往往想要求他们补一下就能跟上来，其实这是不切合实际的，只会增加他们的心理负担，我们中国有句古话叫做“欲速则不达”。何况他们的缺陷并非一朝一夕就能弥补的。作为老师，应根据差生特点，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”、“急需先补”、“重点详补”的原则来安排。如表内乘、除法和简单应用题等最基础的知识应用一定的课外时间及早补上，要不然就会影响其他知识的理解和掌握。而未掌握的知识则可以分散到各章节的教学中去补。妨碍学习新知识的内容应在课前补。如，要教差生学会读、写亿以内的数，就必须先提前教他们掌握万以内的数的读、写方法，如果连万以内的数都不会读、写，那他（她）是绝对不会读写亿以内的数的。于是，课前就要对那些差生进行辅导，只有当他们会读4001以后，才可能学会读40010000和40014001，也只有他们知道怎样写二千零五十后，才可能会写 二千零五十万和二千零五十万二千零五十。那些尚不理解的知识穿插在有关的新课中补；那些初步理解了但还不够熟练的知识，可以结合新课后的练习去补，而那些容易混淆的知识则可以在比较，运用时补，这样就能逐步补上以前欠缺的知识，更便于差生接受和消化。

4、营造一个有利的学习环境。

因为造成差生的原因是多方面的，作为班主任老师，在上好课本知识的同时，还应做好细致的家访工作，了解学生各方面的情况，力争与家长密切配合教育，让差生回到家也有一个良好的学习环境。在学校，教育学生不要歧视成绩差的同学，应积极关心、帮助成绩差的同学。号召同学之间开展“一帮一”活动，即让一个优秀生帮助一个差生，教师则主要教给那些优秀生学习的方法，再由他们随时指导差生，教师则只要随机抽查就可以了，这样那些优秀生在指导别人的过程中既加深了自己对知识的理解，又尝到了助人的快乐，而差生在学习的氛围中也增进了信心。同学之间的距离拉近了，关系融洽了，增强了班集体的凝聚力，也给差生营造了一个宽松的学习环境，更增强了他们学习的自信心。其二，好学生并非真的不用操心。学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题，如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。

现在有一种“第十名现象”在教育界引起了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发现考试成绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，他们往往后来居上，在高中、大学的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。

一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化 小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。

1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较剧烈，哭天抹泪的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽强意志。人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗? 2．一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。

我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。但就因为成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是难上加难，他们对于那些学习差的同学非常冷淡，甚至是看不起的。仿佛在他的意识里真的认为自己是老师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是非常可怕的思想。如果连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。

3．有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。

对于这些成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那些较差同学 身上。

其实，这些“好学生”的学习也需要老师的指导，有些学生特别是女学生在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，如果老师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解知识，很有可能随着年级升高，知识加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力，但由于学习中的某个环节或某些能力没有掌握好，训练好，使学习潜力发挥不出来，老师也应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定会对整个班级的学习产生巨大的带动作用。这些“好学生”平时拿老师的话当“圣旨”，但缺乏自己的主见，各种能力较差，特别是工作能力。如果遇事没有主见，没有独立开展工作的能力，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十一世纪需要的是具有创新精神、创新意识和创新能力的综合型高素质人材。如果只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，恐怕也难以成就一番事业。

通过以上的分析，我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一标准。有的教师说：“教师心中不仅要有分数，更重要的是要有人，一个个有独立人格和尊严的人。”我认为这句话说得太中肯了。在学校里，永远没有差生，只有不用心的学生。我们教师不能再用传统的、僵化的标准去束缚个性不同的学生，要用宽容的态度看待充满活力的个性化的学生，多角度、全方位地评价学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，让每一个学生都感受到师爱的温暖。愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材!

第四篇：差生的教育（范文模版）

浅析对差生的教育

延坪镇初级中学周风傲

面对高中的全面扩招，素质教育的推行，普通高中昔日的精英教育已面临巨大的挑战，学生数量的增多，差生面的增加，整体水平的下降，给我们的教育教学提出了新的更高的要求。现行社会的期望，现行教育的评价体系，特别是高考指挥棒的导向，学校生存、发展的需要，叠加在一起，使我们务必解决好对差生的教育问题，全面提高教育教学质量，全面完成教育者的使命。为此，本人就解决对差生的教育问题提出几点看法，与大家商榷。

一、认清差生形成的原因

差生的形成的因素是多方面的，也非一朝一夕的，差生的形成往往是多种因素长期作用的产物，认清其成因，有利于我们对症下药。

1、社会教育的影响。随着我国改革开放的发展，社会主义市场经济的深入，利益机制的牵引，外来的、旧的腐朽因素沉渣泛起，社会上的各种不健康行为、思想的侵蚀，不健康的时尚、文化、艺术的毒害，如：沉迷于网

吧、电子游戏，暴力、色情、赌博，纸醉金迷，贪图享乐，不健康的人际关系，社会风气不正，等等，都给学生的心灵产生着消极的影响，也埋下学生沉沦的祸根。

2、家庭教育的失误。一般来说，差生的家长教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱自己的子女，捧孩子为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”“小公主”，娇生惯养，放任不管；有的家长粗暴无知，把孩子当作自己的私有财产，对子女抱有“狠铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或对孩子的要求不一致，使孩子无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容孩子贪图享乐，给子女灌输不良思想或身教的不良影响。

3、学校教育的偏差。学校在现实社会中，处境艰难，来自方方面面的压力，为了在艰难中生存发展，更好适应社会的要求，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实，各高中拼命的搞升学竞争，在平时的教学中，一切就服从智育教育，一切就只讲分数，把学生当作考试的工具。学校对班级以分数作为评比，班级以学生的分数作为评比，分数也成为衡量教师的重要尺度。“考分成了学生和老师的命根”。这样，教师就一股劲的加强对学生成绩的追求，不顾学生的差异，不顾学生接受知识情况的不同，不顾教育教学规律，教育方法不恰当，方法粗暴、单一，对成绩好的学生讨好、偏爱，对成绩差的学生冷淡、无情，偏爱成绩好的学生，忽视成绩差的学生，甚至造成差生与老师的对立，背离“亲其师，信其道。”使一部分本不该成为差生的学生逐渐沦落为差生。

4、教育、教研的误区。我国的教育教研工作由于缺乏科学理论的指导，人为因素和社会风潮影响过大，特别是“文革“的影响，针对教师这一弱势群体，谁就可以大加讨伐，教育教学研究往往单一化、片面化。如只讲激励、讲爱、讲关心，把教师当作奴隶。什么“学生是鼓励出来的”；“没有教不好的学生，只有不会教的教师”；“教师就是服务”；“学生是教师的上帝”；“师生平等”等。教育的导向在一定的冠冕堂皇的幌子下，抽掉了教师的人格尊严，教育的最基本要素教师的内心怎不创伤、失衡？教育大厦怎不失衡？差生怎不出现？

5、学生自身的误区。由于学生年龄、阅历的和旧的不良习惯的的影响，自身没有端正的学习态度，没有养成基本的吃苦精神，不知道“瓜儿为什么苦后方甜”，不了解“世上无难事，只怕有心人”，不懂得“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出”，“一分耕耘，一分收获”，娇气、霸气十足。幻想不付出就想有收获。再加上学生思想上理解的误区，对学校和家长的教育引导产生逆反心理，甚至对立情绪，不接受学校和家长的正面引导、批评教育，没有养成良好的心理品质和良好的习惯，沉醉于低级趣味，不思进取，甚至接受完全错误的东西，知错不改，是非不分，胡作非为，游手好闲，麻木不仁，破罐子破摔，自甘堕落，成为名副其实的差生。

6、学生间的相互影响。“物以类聚，人以群分”。差生也想有知己，也想沟通交流，也想发泄内心的痛苦，也想寻求快乐，但是，他们往往不是一种向上性的解决问题，而是寻找比自己更差或相当的朋友为知己，在这种“倾斜”的群体中，结果只能走向更差。

二、差生是相对的。

差生的形成是多种因素共同作用的产物，差生永远是相对的，关键是我们的评价标准是什么？从什么角度来认识，我们在实际工作中，往往会觉得在学生毕业之后，差生对我们的感激和尊重程度更高。难道朽木永远都不可雕吗？回答是：“不一定”。在差生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗“一窍不通”；数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；大诗人拜伦在小学读书时，成绩也是全班倒数第一；举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”„„在现实生活中这样的事例也不少。据中国青年报报导：一个平时连两位数加减法都不会做的差生，在谈起“养鸟经”却口若悬河；一个六门功课开“红灯”的后进生，居然能心灵手巧地拆装多种规格的电视机；一个多门都不及格的差生韩寒，居然成了作家。由此可见，社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。只要抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”，对学生循循善诱，因势利导，把一个个“淘气包”转变过来，把全心的精力用在教育上。因此说，“歪脖子”树也可以变成有用之材，只要我们教育工作者，善待差生，教育得法，持之以恒，差生也能成为国家的栋梁之材。

三、差生也能成才，实现对差生的有效转化

在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教，善待每一位学生（尤其是差生），树立差生也能成才的观念，当尽一切努力转化差生。对此，我们应做到以下几点：

1、转变教育观念，用辨证的观点对待差生。首先，要坚持历史的观点。随着我国经济的发展，社会在向前发展，同样，人类也在向前发展，差生也是如此，因此我们决不能用“今不如昔”，“很难教育的一代”等，诸如此类的话来讽刺差生；其次，要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析差生，相信差生有坏的一面，同样也有好的一面，比如说，差生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等；最后，还应坚持发展的观点。差生并非永远是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。以此树立信心，从而来挖掘差生的潜力，使差生也能抬起头来走路。

2、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。教师的教育要面向一切学生，面向学生的一切。教师要热爱好学生，更应该厚爱差生，分析差生的心理，找出差生差的真正症结。坚持具体问题具体分析。针对多数差生的学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。因此说，我们教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友；也要有打持久战的准备，发扬连续作战精神，增加点强制因素。这样，软硬兼施，双管齐下，保证差生跟上班级的正常步伐。

3、捕捉差生身上的“闪光点”。人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要肯下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。差生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

4、也要及时捕捉差生身上的“弱点”。

除此以外，我们还可以通过学校与家庭密切配合，尽量设法使其树立正确的学习观念，减轻不必要的思想负担、包袱，克服不良的习惯；或者，是找出差生“同类”组合中的“尖子”人物，进行重点帮助，以此来带动其他差生的转变等方法来改变差生。

总之，差生在各个学校都是客观存在的，但我希望每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位差生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，也希望社会给教师一片空间，使教师的教育能发挥应有的作用。

第五篇：个人对两会关于教育的声音的想法

个人对两会关于教育的声音的想法

与往年一样，两会又如期召开，并且正在如火如荼地进行中。我关注到了许多的话题，比如反腐败、房地产调控、食品安全等等，但由于我的个人身份是大学生，所以我更关注我们的教育话题。

在查阅关于两会教育话题的相关报道的时候，一篇文章吸引了我，因为是我有深深体会的话题。文章题目为《代表委员呼吁：高考制度尽快向素质教育倾斜》。

其中该文章说道：“大学的生源都是通过高考选拔上来的‘优秀人才’，这些人才从小学到初、高中，就只有一个目的——考大学。学校将考试认定为考查学习成绩最有力的手段，即便是到了大学，也要将通过每个科目的结业考试作为目标，学生们一直受着‘考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根’思想的束缚。”上述提到的现象，便是应试教育的经典概括。

应试教育，这个“试”字，包括许多的平时测试（也就是小考）和学期期中期末的大考，最终指向的是高考。我们的中小学教育，很大程度上是围绕着高考设立课程的。从小学开始一直到高中所学的知识，都是为了高考所学。这是我们很多学校与学生的现状。在我的感受来看，小学还好，初中、高中的应试教育的理念则很重。初中、高中本应该是青春亮丽、活力四射的时段，但是为了升高中，为了考大学，很多学生只参与和学习有关的事情，其它活动都不怎么参加。再者，我所在的高中的音乐、美术课，高二就没有了，心理健康课也在高二时就结束了。一切为高考服务，一切为正课服务，与考试科目无关的一概轻视。这根本就不利于学生的全面发展，也不利于学生的身心健康。来到大学，我想这种情况应该会大大减少吧，可是实际却并没有。我发现同学们都缺乏激情去参加那些课外活动，比如商务形象大赛、主持人大赛等等。但是一旦是跟学分有关的活动，他们就都报名参加，但事实上他们的积极性还是不大。大学的课程都关乎学分，许多的活动也关乎学分，“分”字还是那么地重要，大学还是延续了应试教育的思维。可以看出，应试教育的理念是多么地强大，多么地深入人心，人们被毒害的程度有多大！

也由于应试教育的弊端很大，因此人们开始呼吁素质教育。

素质教育很重要的一个特点就是“全面发展”。这里的全面发展和应试教育的观念不同。应试教育的全面发展，是指语文、数学、英语、物理、化学、生物等等学科都要去学。但这个结果最终可能是什么都学不好。素质教育的全面发展，和当年毛泽东同志提倡的德智体美劳全面发展意思相近。素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，不像应试教育一样死盯在一个点上。

我们的确急需推广素质教育。君不见，大学生吃完东西，垃圾随手乱扔？君不见，政府官员贪污腐败？君不见，老人跌倒，无人出手相助？这都是素质问题。我们的应试教育所教我们的都只是怎样考好试，却很少教导我们怎样去做人。

如果素质教育得到推广，那么广大的学生就不用过度烦恼作业、考试。学生们可以有更多的时间去发展自己的爱好特长，去做自己喜欢做的事。还有，自身的思想道德素质也可以通过参加一些活动，通过素质教育课而得到提升。

希望在未来的几年里，我可以看到素质教育那星星之火燎原的趋势！