差生教育的一些方法（定稿）

第一篇：差生教育的一些方法（定稿）

差生教育的一些方法

我们新世纪学校的广大教师在教育实践中知难而进，不断探索，取得了一个又一个的转化差生的成功经验，为丰富差生教育理论，提供了极为宝贵的第一手资料。现介绍几种主要的差生教育方法。

一、因材施教法

因材施教法是指教师从差生的实际出发，有的放矢地进行教育和教学。

1、学业差生的因材施教

●对教学内容作适当调整：降低要求，补好基础。●对教学速度及密度作适当调整：放慢速度，减小密度，降低难度。●抓好非智力因素培养：培养兴趣，激发动机，养成习惯。

●开辟第二课堂，进行个别指导：课外阅读、智力竞赛、专题讲座及文体活动等，开发智力，挖掘潜能。

2、品德差生的因材施教

●根据差生气质特点，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培养其自制力，或多加鼓励，激发引导，或个别指导，侧面启发等。●根据差生个性特点，提出不同要求采取不同的教育措施。发扬和依靠差生个性中的积极因素，限制和克服差生个性中的消极因素，因势利导进行教育。

●选准突破口，促进正迁移，发现和捕捉差生身上哪怕是微弱的闪光点，作为突破口，促进其正迁移。要有披沙拣金的精神和锲而不舍的毅力。

二、启发诱导法

启发诱导法是教师在教育过程中，运用各种教学手段，充分调动差生学习的积极性、自觉性和主动性。

以差生为学习的主体，引导学生自己用脑，善于思索，勤于思维，培养分析问题和解决问题的能力。

德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理。”学生学业不良往往是教师教学方法不当所致。

启发诱导法的运用要注意以下几点：一是教师要树立正确的差生观，要从了解差生入手来研究教材教法，掌握学生学习过程中存在哪些困难。二是教师要善于创设问题的情境来启发诱导学生的思维。三是要教给学生掌握先进的学习方法，让他们自己去探索，自己去发现，达到“教是为了达到不需要教”的最佳教学境界。四是教师要发扬教学民主，建立良好的师生关系。

三、循序渐进法

循序渐进法是遵循差生形成与转化的规律，按一定的发展顺序对差生进行教育的方法。

由浅入深，由易到难，由已知到未知，由简单到复杂，由个别到一般，逐步加

深程度，扩大范围，使其一步一个脚印，一个台阶一个台阶地前进。就以学业成绩差而言，教师不仅仅是补习近平期内的功课，还要从差生的基础知识缺陷补起。有的教师精心编制程序习题组来辅助教学，是运用此法提高差生学习质量的有效措施。程序习题组一般含三类题：A组为基础题，B组为引申题，C组为发展题。

四、目标激励法

目标激励法是教师有目的地引导差生制订目标，确立走向，从而激励差生消除偏态的一种方法。目标是一个人前进的驱动力，一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。前苏联教育家马卡连柯创造性地对差生提出在学习上、品德上的明确统一的努力目标，通过这些目标的制订和实施，把大批流浪儿和少年犯培养教育成了有觉悟、有责任感和荣誉感的朝气蓬勃的有用人才。

教师在引导差生制订目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手弗得，跳之可获”，目标要明确、醒目，又鼓舞人心。

目标制订后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调整目标，引导进行自我努力归因，及时了解进步和不足，进行自我教育。

五、强烈印象法

强烈印象法是指教师为差生创设一个崭新的教育情境，使差生通过首因效应而产生一种强烈印象，这种强烈印象往往能震撼差生的心灵，成为转化差生偏态的最佳教育契机。

运用强烈印象法时，首先要根据差生的不同情况，有针对性的创设教育情境，使其真正留下难忘的印象。其次，在差生受到心灵的感撼后，教师要及时地加以引导，使这种感撼产生幅射使用。最后，需要不断创设情境，使之产生第二印象、第三印象„„促进强烈印象的持续作用。

六、快乐教育法

快乐教育法就是从情感教育入手，让差生愉快地学习，愉快地思考。变“苦学”、“厌学”为“乐学”。所谓“乐学”，就是通过教育活动，使差生学习时全身轻松，情绪饱满，注意力集中，思维敏捷，能极大地提高学习效率。

快乐教育法的形式是多种多样、丰富多彩的。教师要根据具体的教学内容和差生的年龄特征及个性表现，创造性地加以选择和应用。如把游戏引入课堂，把枯燥的概念编成歌谣等。

七、隐恶扬善法

隐恶扬善法是当教师发现差生做了坏事时适当替他隐瞒，而对于差生做了好事时则随时给予表扬，以激励差生力求上进的方法。

对于差生所干的错事，教师做些必要的和一定程度上的“掩护”或开脱，有利于引导差生自己下台阶，知错认错改错。表明了教师的一种体谅之情，信任之感，差生产生情感的共鸣，心灵的震撼，自觉地改正错误。

扬善就是沙里淘金。教师只有善于发现沙里的黄金，才能使之发出灿烂的光辉。差生的优点是前进的动力，自信的源泉，只有扬长才能避短，唯其发扬优点，才能克服缺点，达到长善救失的目的。对于差生身上哪怕是百分之一的优点，都应以百分之百的热情充分肯定，及时鼓励，使这些萌芽状态的闪光点燃烧起来，点燃起差生自尊心和自信心的火种，鼓起要求进步的勇气。

八、期望关注法

期望关注法就是在教育过程中，教师对差生寄予莫大的期望与关注，最终使期望变为现实的一种教育方法。“差生很大程度上是教师的消极期望的最后结果”。

运用期望关注法：

●教师要了解期望作用的有关知识，如形成的因素、传递的途径和方法等。

●教师要端正教育思想，树立正确的学生观，人才观，学习观。坚信差生是能够教育好的，给差生为更多的偏爱、关心、鼓励。

●教师要准确而全面地评价学生。要降低成见效应、光环效应和逻辑推理定理的影响，深入了解学生，纠正不适当的评价。

九、自我激励法

自我激励是教师在教育过程中，引导差生在自我发展的基础上，激发自我教育动机，培养差生的自我教育能力的一种方法。

教师的教育是促使差生转化的外部条件，能否转化，最终还得靠差生通过自我思想矛盾斗争才能成功。差生是能够进行自我教育的，其内在积极因素是自尊、自信、自强。这些积极因素在差生身上是潜藏的、脆弱的，教师必须适时地激励，才能成为学生进步的动因。

激励学生自我教育的方式主要有：

●激励差生懂得尊重自己，激发上进心。苏霍姆林斯基曾说，只要受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。让每一位差生都抬起头来，尊重自己，开始写自己新的历史。

●激励差生体会自身价值，增强自信心。差生也有潜能，但需要教师以敏锐的洞察力去捕捉和发掘，让他们体会到自己的价值。

●激励差生感受集体的温暖，促进自强不息。一个蓬勃向上的集体，对差生来说，是一股强大的暖流，是一种无穷的促进力量。

十、三结合综合治理法

三结合综合治理法是学校、家庭和社会相结合，形成三位一体的教育网络，对差生实行齐抓共管、综合治理的一种方法。

一是学校内部教育力量的三结合治理，即指教师、班主任和学校领导三结合。这是十分重要的，只有三方面的积极性都充分发挥出来了，拧成了一股绳，形成了合力，差生转化才能可能。如果三方面各吹各的号，各唱各的调，相互扯皮，内耗大，那么不但差生无法转化，而且其他学生也有可能变坏。

二是学校与家庭、社会的三结合综合治理，这是难点与关键，是差生转化教育的桥头堡。

学校要把教育转化差生作为一件大事来抓。加强思想品德教育，帮助差生逐步树立正确的生活目的与学习态度。学习要有丰富的精神生活，使学生体会到求知的乐趣，生活的色彩，集体的温暖。教师要关心学生的身心健康，提高学生的心理素质。学校、教师要主动地与家长、社会取得密切的联系，使家长为学生创造健康的家庭气氛，对孩子成才的期望值适度。

十一、发展性教学法

发展性教学法是教师用发展的眼光，为差生制订学习目标，要求既有一定的难度，又要根据差生实际水平，使其“跳一跳，够得着”地向前发展的一种方法。

发展性教学法包括两个方面的内容：

一是教师必须具有正确的差生观。“差生教育”实际上应叫做发展性教育中一个特例。所谓差生，就是那些发展水平较为低下的学生，教师根据差生的现有水平，找到适合其个性的教育阶段，差生是完全可以转化的。二是从差生的实际水平出发，使其获得成功，以成功的欢悦作为其进步的起点和力源。要求要适度，有明确的教学目标，有独特的课程设计，有分层教学的计划等等。

十二、创新活动法

创新活动法是根据学生不同年龄段的特点，采用他们最易接受的教育形式，开展多种多样的创新活动进行教育的方法。

学校工作的对象是不断发展变化的，未成熟的青少年儿童，对他们的培养没有固定的模式可循，尤其是民办学校中的差生群体，更要通过创造性的活动去寻求适合他们的教育途径，使他们相信“天生我才必有用”、“人无全才”的观点，树立“我能行”的自信心，激发闪光点，产生爱校园、爱教师、爱学习的热情，迈上成才之路。

第二篇：差生转化方法

差生转化

在学生群体中，或多或少总有些学习上的后进生。事实上，由于智能因素而出现的后进生是少数，绝大多数是由于心理习惯等原因造成的。因此，转化后进生注意对其心理分析“很关键。

(一)满足差生自尊心理需要

心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要。后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中小学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，所以要和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系。

(二)使后进生摆脱自卑、树立自信

尽管许多后进生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。让差生摆脱自卑、树立自信，首先应讲明道理，使其明白学习成绩差并不意味着智力就一定差，只要自信、自强，方法得当、刻苦努力，就一定能赶上优等生。其次，课堂教学中要设计一些差生能够回答上来的问题让后进生回答，并及时表扬。这样后进生就能经常体验到成功的欢乐，不断增强自信心。其三，课下给后进生开”小灶“，加强学习方法的指导，课前和他们共同预习、找出疑难，让他们会独立思考；下课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前应专门和差生一起分析课本的重点难点，给他们讲做题、答题的技巧。还要坚持”跟踪辅导“，就会使他们慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩。后进生也会从中得到更多喜悦感和成功感，逐渐摆脱自卑、树立自信心，增强学习的主动性和积极性。

(三)针对后进生不同心理特点而进行

”个别治疗“造成学生学习成绩差的心理原因有共性，也有看武侠小说入迷而无心学习，有的因早恋而无法集中精力学习等等，教师都要象知心朋友那样对待他们，一方面给予他们充分尊重、理解和信任，另方面要根据他们不同的心理特点，以他们乐于接受的方式，”对症下药“，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上使他们走出心理误区。

（四）初一英语后进生的帮持工作的特点

对于刚学一段时间英语就跟不上班级的学生，教师应先分析原因，然后及时制定对策。可采取一帮一的学生互相学习模式和课后个别辅导等策略。多肯定、多表扬。争取不让任何一个学生在初一阶段就对英语失去信心。懈怠、懒惰的要时常鞭策，毕竟许多学生还未明白学习的真正意义；接受能力较弱的根据实际情况指定适当的补进方案，有时甚至不能操之过急。单词默写不好、读书声音低、速度慢是他们的普遍问题。一点一点地帮他们进步，尽量延迟他们落后的时间。毕竟刚进中学，他们还有很大学习的热情和可塑性。总之，多跑腿，多动嘴。初一英语教师的工作特点就是再耐心、再勤奋。惟有这样，才能保证你的学生顺顺当当的完成初中三年的英语学习任务。初一是开端。良好的开端是成功的一半。

差生转化浅谈

差生是当今学校中存在的普遍现象，如何将差生转化，贯彻提高全体学生素质，切实落实两全方针，是每个教师都关注的问题。如何提高转差工作效率在此简要谈谈我们的做法：

一、查找成差原因

学生成为差生都有一定的原因，因此我们首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为差生的原因，以便今后对症下药。

二、改变教师对待差生的观念

在追求升学率的过去，往往注重培养优生，对于差生总是放任自流，因此必须转变教师的观念，对待差生要一视同仁。首先我们组织教师学习有关法规，明确每个学生都有受教育的权利，在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视一个差生，不放弃一个差生是每个教师最基本的职业道德。也只有教师不歧视差生，才有教育转化的信心和良好的态度。

三、采取有效的转差措施

1.”眼中无差生，心中有差生“。所谓”眼中无差生，心中有差生“就是我们既要把差生当作班集体中共同前进的一员，在生活上学习上使差生享受和优等生同样的待遇；然而差生又是一个班集体中客观存在的事实，应该把差生的特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。

2.爱护自尊心，增强自信心。每个人都有自尊心，这是上进不可缺少的动力，作为教师决不能损伤学生的自尊心。其实心理学早就告诉我们：差生有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心和爱护，渴望有机

会表现自己。我们应尽可能的爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强他们的自信心。

3.肯定差生的点滴成绩，以”点“带”面“，促进全面转化。并不是所有的差生在各方面表现都很差，教师在做转化工作的过程中，要精心观察，善于研究，找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，时间、使他们的每一点成绩都能得到老师和同学的充分肯定。

4.坚持严格要求的原则，让家长参与管理。教师对学生的严格要求是保证教师意愿成为现实的前提，家庭教育则是巩固学校转化效果的保证。任何一个差生的转化教育都离不开学校和家庭教育的结合。因此我们对待差生每月至少家访一次，建好学校家庭联系卡，使家长了解孩子在校的表现，也使教师了解学生在家的动态，使双方共同努力，促进转化的进程。

当然，差生转化是一项复杂的教育工程，也是提高全文民族文化素质的一个重要方面。因此，每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学还是平时的日常生活，都应该把差生放在心上，使他们也能与优等生”比翼齐飞“。

转化差生初探

孩子暂时落后的时候，当家长的别跟在别人后头，一味地对自己的孩子歧视刺激、骂他”笨“、数落他”没出息“......这都是再容易不过的事，可这些又都是”没用“的措施。应该怎么办？

作为教育工作者，首先要认识到有差生是必然现象，想把所有受教育者都教育成”完人“--十全十美的人那是不可能的。只有认识到了这一点，才能心平气和地做差生的思想转化工作，使其向好的方面转化。其二，要认清差生，也就是要认清差生到底差在什么地方，是双差生（学习差、纪律差）呢，还是单差生（学习差或纪律差）？只有认清了目标，才能有的放矢，对症下药。其三，要有正确的方法。转化差生确实是极头疼的事。一般的教育工作者对待差生往往采取简单粗暴的方法，缺乏耐心细致的经验，做差生的思想转化工作不像春雨般的”随风潜入夜，润物细无声“，而是急躁情绪占上风。毫无疑问，此种作法是失败的。依笔者多年的教学实践，具体地说：

1、对待双差生，我们要找准转化的突破口。是从学习上下手呢，还是从纪律上动口呢？是采取个别谈话呢，还是家访再了解情况呢？是让同学帮助呢，还是让老师、家长共同做思想工作呢？对于这些，做思想转化工作的，都要做到心中有数。突破口找对了，问题自然迎刃而解。

2、对待单差生，寻找闪光点是关键。对待学习差的学生，首先要搞清差的原因：是基础差呢，还是上课不认真听讲？是学习方法不得当呢，还是课后不复习呢？如果是基础差，那么是单科基础差呢，还是所有的科目基础差？如果是单科基础差，是哪一科的就找哪一科的科任老师，与其紧密配合多给这位差生辅导，多鼓励，使其学习这一科之火燃烧起来。如果各科成绩都差，就先在其学习成绩较好的那一科上下功夫，使其学好这一科，然后再与各科老师协同，以学好的那一科为动力，激发学生努力学习，使其他学科与之齐头并进。对待纪律差的学生，首先也要搞清差在什么地方：是课堂纪律差呢，还是上自习课纪律差？是上课上自习爱说闲话呢，还是爱做小动作？如果是课堂纪律差，就给其讲类似于”课堂认真听讲是获得知识的根本保证“的道理；如果是上自习课纪律差，就给其讲课后认真复习、扎实完成作业是”温故而知新“的前提等等。

总之，转化差生是一项及其艰巨的的工程，让我们以慈母之爱动其心；用严父之爱导其行；拿人师之爱”点石成金“吧。

转化差生的思路

竞赛是一种短兵相接的显型竞争。创造让差生成功的竞赛活动，成功就会成为他们转化的契机。无庸置疑，竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也”好脸儿“、”爱面子“，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。怎样妙用竞赛法激励后进生呢？我的做法是，广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的”对应点“，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，就可以破开那包裹周身的外壳，使多方面优点显露出来，世就起到了转化作用。这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的。如某同学学习成绩一直上不去，自己十分苦恼，整天忧于前途无望、找不到出路，但通过一次书法比赛，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观、既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道，这不正是妙用竞赛法所结出的硕果吗？热爱是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所”差“，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰－－如语文教师要尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说：”全成我的俘虏了“。近年来，我大胆地把”投影仪“、”录音机“、”教学挂图“等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的”投影作文评改课“以后，对作文产生了浓厚的兴

趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的”热力“呢？用”热心“为其助燃。升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交通时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，教者对这样的学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。有的老师很厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，表面上服了，但实际却一点出没服，暂时收敛了一些，但时间长了，渐渐摸透了老师的脾气，”技止此耳“便也就又恢复原样了。

教师要想感化学生，必须经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的，我的办法是，你越看不上我，烦恶我，我越接近你，越亲近你，我不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为差生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起，心灵与心灵相碰撞，时常蹦出一些闪亮的火星，渐渐师生之间也”铁“起来了，几乎无话不谈。比如某学生，是一个被公认的刺头，到了我班以后，我便如此感化他。他常常对我说：”老师，我不会给你惹麻烦了，只等到毕业，我就去当兵了。“看到他那无可奈何的样子，我怪难过地对他说：”即使当兵，你也要尽量学点东西，到部队以后好有点奔头儿。“后来，他终于坐下来，确实学了一些......我想，这种感化法总比”头痛医头，脚痛医脚“，平时不做工作，天天盼着不出问题，等出了问题再设法敷衍一下强得多了。这固然要耗费教师的许多精力和时间，但我觉得作为一个以”塑造人类灵魂“为已任的人民教师来讲，也不过是”忠之属也。"

第三篇：差生转化方法

数学后进生转化方法

“培尖、拔优、补差”是今年学校毕业班管理工作会上对我们全年毕业班教师提出的总体要求。在这六个字的要求中，“补差”工作显得尤为重要和艰巨，为了做好这项工作，根据我班学生数学成绩的实际情况，特制定以下后进生转化实话方案。

一、正确理解后进生的含义，加强教育内涵的理解

后进生是指思想素质低、组织纪律观念谈薄，学习成绩差的双差生。后进生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。后进生并不是先天的不足，而是后天的许多不良因素所造成的，只有让他们克服了自身的缺点，才能成为一名成绩较好的学生。这部分学生在心理上一般存在较强的自卑心理，对自己缺乏信心，在组织纪律方面一般观念谈薄，经常违反组织纪律，遭到老师甚至学校的批评，在学习成绩方面基础很差，缺乏学习动力和学习兴趣。

二、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性

1、建立健全后进生转化工作档案。确定帮带对象，不使任何一个学生掉队。对每一位后进生的思想，学习状况，性格特点，爱好特长，家庭情况等都作详细记录。

2、对后进生坚持“四个不”、“五个先”原则。“四个不”即：（1）不定性，（2）不歧视，（3）不溺爱，（4）不加压。“五个先”即：表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。

3、建立后进生名册，并对单元检测、期中、期末的成绩及时填写，期末进行总结、评比。

三、优化课堂教学，激发学生学习兴趣，全面提高教学质量

1、贯彻“兴趣贯课堂”，让课堂教学“活”起来。课堂教学中，教师要始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动去体验、获取。对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，教师要引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。

2、积极探索“低起点，多层次，高需求”的课堂教学模式。

“低起点”就是传授新知识的起始阶段放低起点，运用直观形象的方法，使学生听得懂，学得进。“多层次”就是针对学生的共性和个性差异，因材施教。“高要求”就是精心钻研教材，使所有的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。通过课堂教学改革，引导学生积极主动地学习与发展，从而全面提高教学质量。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的后进不是一天造成的，因此，转变后进生的工作也不是一朝一夕的事。在教育后进生时我们要本着循序渐进的原则，不仅要给后进学生帮助，而且要给他们一定的时间来改正他们的错误，我相信在后进生的转化过程中，只要我们遵循教育规律，结合学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。六年级数学差生转化

1、利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。

3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

4、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。

6、利用课余时间帮助差生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。

7、成立爱心联盟，采用1+1的辅导方式（即一帮一、一带一）

对于优生，经常让他们做一些难度大些的题目。开拓思维、开发智力。让他们更上一层楼。总之，我不但要在学习上关心后进生和优生，还要在生活上关心他们的成长，使每个学生真

正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。

第四篇：差生教育

“差生”教育研究综述

本文通过查阅相关的书籍以及最近的研究成果，指出了教师对待“差生”的具体表现以及对学生所造成的不良影响，并针对“差生”教育提出了合理的教学建议。同时，提醒教师要防止和克服自己认识上的主观性和片面性，要用爱来感化学生，追求公平教育，做教育新人类。[摘 要]：“差生”，在教育实践活动中，是一个老生常谈的问题。[关键词]：差生教育 差生教育方法 公平公正思想

引 言

随着改革开放的进一步发展和我国加入世贸组织，我国急需培养全面发展的人才，学校教育显得尤为重要。可是，近几年来，学校对“差生”教育的工作重视程度不够，在教育形式上较单一，内容上较空洞，缺乏有力的说服力。哈里斯和罗森塔尔运用元分析的方法，发现总的研究结果表明，教师对高期望的学生比对“差生”更多的表现出以下四个方面：（1）教师通过语言或非语言的方式为高期望的学生创造了较为温暖的社会情绪气氛；（2）对高期望学生作出不同寻常的反应；（3）授予高期望学生以较多较难的教材；（4）给予高期望学生较多的回答问题的机会。

由于关于这一方面的研究还未达到成熟的阶段，因此，本文对差生教育论文的收集主要是近十几年来的相关书籍与研究成果。

俗话说，世界上没有两片完全相同的叶子，当然更没有完全相同的两个人。每一个孩子在父母眼中都是一朵开得最艳丽的花，同样，每一个学生在园丁的眼里都是一片长得最青翠的叶子。“世界上没有教不好的孩子，只有不称职的家长；没有教不好的学生，只有不称职的老师”说的正是：一位好的家长，一名好的教师，是能够发掘出孩子的潜能和长项，把孩子带到阳光地带的。

在现实教学活动中，不同学校的课堂上都存在着一个很普遍很明显的现象：坐在前3排中间的位置，往往是成绩优等学生；坐后排墙角或第一排单人独桌的往往是比较调皮、成绩差的学生。而老师为我们演示的课堂，仿佛就是由前排的学生所组成的，其他的学生只是在填充着宽敞的教室，教师给予他们回答问题的机会是很少的。这样教育孩子的方式是值得我们每一个教育工作者深思的。

“差生”这个词给人一种被排除在外围，而不是处于主体地位上的感觉。我们平时所说的“差生”一般是指“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。它的存在像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散。在苏霍姆林斯基看来，一般认定的“差生”，有三种类型：第一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不赞同的。”具体地说，当教师提出一个问题后，学生皱了眉头，这是一个中性的动作，有时并没有什么意义。但教师

“差生”教育

看到好学生邹眉头时，就将其解释为：“他在思考，我给他留点时间，过一会再叫他”。而当他看见一个差生皱眉头时，他的解释则是：“看来这个问题他又不会，我还是让别人回答吧。”在教育情境中，教师期待往往将学生贴上“好学生”或“差学生“的标签，从而使教师以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们。

在观察中，教师对待他们眼中的“差生”的行为主要有：把他们的座位安排在远离教师的角落或把他们集中在一起；在教学中较少注意他们，或较少对他们微笑；较少让他们在课堂时尚回答问题或做公开演示；当让他们回答时，如果不能立即答出，教师等待的时间较少；回答问题不正确时，教师不给他们留有思考或纠正错误的时间；回答问题不正确时，教师通常会作出批评，而对“好学生”则不批评；当他们正确回答了问题时，教师很少公开提出表扬；当公开的回答介于对错之间时，教师对他们则给予表扬，而对“好学生”则不给予表扬；教师对他们的反馈不如给“好学生”的反馈那么精确和详细；教师经常对他们的回答不予反馈；对他们提出的学习和努力的要求比对“好学生”提出的要求低。由于“差学生”在上述各方面感到教师对他们都比对待“好学生”差，他们的学习动机就会降低，他们就不会像“好学生”那样去努力学习了。

但是，真正的“差生”是很少的。我们认为，“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。众所周知：十个手指都不一样长！孩子生下来就是有差异的，而作为教师，我们面对四五十个孩子，总能看到不同孩子的各个方面。同时，我们也清醒地认识到，每个孩子都有他

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们自己独特的个性。有的孩子学习好，但他的活动能力并不好；有的孩子学习不是太好，但是他的体育或者是劳动能力特别好。可想而知，真正的“差生” 是没有的。而人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非。但是这些区别对待，向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为和成就信息，并改变了学生的自我概念、成就动机和抱负水平。如果这种对待一直持续下去，学生也没有以任何方式抵制或改变教师的这种对待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。受到高期望的学生会不断地提高成绩，而受到低期望的学生的学习成绩会下降。所以，教师必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。要时刻提醒自己：作为一名教师要尽量做到公平，不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生。我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力。换言之，我们应该看到每个孩子的特长，也让孩子看到自己的优点与不足，取长补短，让每一个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。

除此之外，那些被认为是“差生”的孩子，教师应采取独特的教育方法，在教育过程中要特别注意以下几点：

一、不要放大“差生”的缺点

著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有

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牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。教师要以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。

二、多看“差生”的闪光点

经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。

三、小心呵护“差生”的自尊

人是有尊严的，即使是弱小的人，贫穷的人同样有自己的自尊。因此，教师在给学生开展教育活动的时候，要特别注意尊重孩子，没有尊重的教育是一种伤害。教师应寻找一些可以让“差生”更容易接受的方式去引导他们。要知道学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能对学生造成伤害。而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。所以，老

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师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。

四、尽量不当众批评“差生”

教师若是当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了。他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。所以，教师应尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格，何乐而不为？有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一次带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

五、表扬为主，批评为辅

教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了。在《儿童发展与教育心理学》中，认为教育应该以表扬为主，这样可以增强孩子的自信心和上进心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有 6

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善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。

六、把爱给每一位学生

“教育”，其内涵离不开一个“爱”字。没有师爱的存在，陶行知先生不会写出教育是从爱里产生的，没有爱就改有教育，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”的教育名言。当教师就要热爱学生，爱的教育无疑是一个永恒的主题。这种爱是自然的，是无保留的。在我们心中，爱是人间最美的花朵，是心灵之弦，是最悦耳的鸣响。爱应该与适当的教育结合起来，教育学生向好的方面发展，这才是老师在时出真爱后的效果，也是老师在教育中追求的真谛!多给学生一丝“甜”，给孩子一份“情”，老师有爱，教育才能快乐起来。教师可以用爱去消除师生之间的情感障碍，用信任去填补师生之间的心理鸿沟，用期待去激发学生的智慧和潜力，培养学生们的自信心。所谓“真诚所至，金石为开”，在教育实践中，对学生把握爱的原则，是帮助他们进步的关键。老师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃，用无私的爱筑起现代化成功教育的“大厦”。当学生体验到教师的爱心，他们就会直视困难，努力克服生活和学习上的困难，扬起理想的风帆，乘风破浪，勇往直前。

教师在适当的时候要换个角度看学生，从不同的侧面去欣赏孩子，多发现孩子身上的长处，只要给学生一个恰当的舞台，他们就能闪闪发亮。也就是说，无论在课堂上还是课外活动中，都应给予学生尽可能多的展示自己的机会，让学生享受成功的乐趣。也可以让每个

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学生根据自己的特长和爱好，制定一个学习计划，从而让大家在互相欣赏互相学习中，不断完善自己，使每个学生都能感受到自己存在的价值与意义。另外，教师也应常常与学生进行零距离沟通，走进学生内心深处，了解孩子的所思所想，真诚地帮助孩子解决问题。“多给孩子一些机会，带给孩子一份快乐”，“多给孩子一份情，带给孩子一些甜”，“让师生欢欢喜喜，让教育快快乐乐”，像这样的好方法，还有很多很多„„

总而言之：学生，在教师心中永远是“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。尽管我们不能算是什么伟人，可是我们可以用自己的爱，让教室里的每一片“叶子”都翠绿。只要我们坚信自己的能力，坚信自己的双手，心在，梦在，希望就在。让孩子通过教育，走向世界，走向未来。

结 语

众所周知，学校工作是培养学生全面发展的工作。研究表明，一个学生能否真正成为有用之才，学校教育凸现其重要性。改善“差生”教育，学校应加强对“差生”教育的认识并协调社会、家庭建立三位一体的教育网络。学校的“差生”教育应被重视起来，以学科教学和道德教学为主阵地，积极开展教学改革，提高教师的教学水平，树立学生的主体地位，提高教育工作的教学效果。在改善“差生”教育的过程中应注意把握学生的心身心发展的特点，不能急于求成，要进行长期艰苦的努力。特别是许多教学措施在实施过程中还会遇到具体问 8

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题和障碍，需要加强调查研究，结合实际不断完善措施，使“差生”教育的工作步伐迈得更扎实更稳妥。

[参考文献]

1、《透视课堂》—— Thomas L.Good Jere E.Brophy著，陶志琼等译，中国轻工业出版社；

2、《教育的使命》—— 赵中建，教育科学出版社；

3、《苏霍姆林斯基教育思想研究》——王海松编，杭州大学教育系

资料室；

4、《发展心理学》——林崇德主编，人民教育出版社；

5、《儿童发展与教育心理学》——刘电芝主编，人民教育出版社；

6、《教学基本理论》——李方主编，广东高等教育出版社；

7、《课堂教学技能》——王晞等编著，福建教育出版社；

8、《教学策略》——李晓文、王莹主编，高等教育出版社；

9、《教育心理学》——莫雷主编，广东高等教育出版社；

10、《教学设计》——陈晓慧主编，电子工业出版社；

11、《一路有阳光》——刁荣普著，科学出版社。

第五篇：差生转化方法初探

差生转化方法初探

我们都知道十个手指伸出有长有短，对于一个班级学生，不可避免全出现差生。我觉得搞好差生的转化工作 是搞好教学工作的一个重要环节，也是拉高教学效果的关键。那么，如何做好差生的转化工作呢？本人以为应从以下几方面去做：

一、教师要改变对“差生”的偏见

许多老师认为“差生”脸皮厚，无可救药，是锈锁一把。这种认知定势妨碍了教师对“差生”的了解，并导致行动上的偏差。其实，“差生”的内心也蕴藏着要求进步的火种，也有自尊心理，由于受到过多的冷遇，所以他们的自我保护意识增强，常常采用“对着干”的态度来保护自尊，当他们受到讽刺打击时，他们的内心也是痛苦的。相反，老师一句亲切的话，一个温暖的眼神，一次小小的鼓励都会使他们激动不已。所以我们当老师的要明白“尺有所短，寸有所长”的道理，既要看到“差生”差的一面，又要看到他们的闪光点，克服对他们的偏见。

二、教师要真正关心、尊重、爱护他们，对他们寄予期望 有些差生因为长期受到批评、训斥、冷眼、处罚，所以情感上明显地觉得自己“先天不足，低人一等”。正因为如此，所以他们对情感有着更强烈的需求，他们更渴望自己得到老师和家长的关心、理解、尊重和爱护。因此，教师应对他们倾注更多的情和爱，应当更多地关心、体贴、尊重他们，做他们的贴心人，成为他们的良师益友。老师要用自己的情感来带动和转变差生的情感，以自己良好的人格来培养和塑差生的人格，同时，教师要对他们寄予期望。罗林塔乐效应告诉我们，一旦教师善意地对学生寄予期望，那么学生就会产生相应这种期望的特性与反应效应，因此教师应满腔热情地对差生给予信任、鼓励和期望。“精诚所至，金石为开”，教师对学生的真挚期望，必然会唤起差生的自尊和自信，使他们心灵的沙漠变成一片片绿洲，使差生不差，让同学们也另眼相看。

三、教师必须在学习上帮助他们，增强他们对学习的信心 在培养“差生”自尊和自信的同时，还必须在学习上帮助他们，使他们在学习上取得进步，并想方设法使他们体会到自己取得成绩的愉悦。课余时间，教师多找他们谈心，作业的布置从少到多，当他们一遇到疑难问题，老师及时给予帮助和指导，从而克服他们对学习畏难情绪，提高对学习的兴趣以及积极性、主动性。这样，不久，他们就会在学习上取得进步，当他们一有小小进步，老师就会鼓励，进一步增强他们自尊心和对学习的信心。

总之，“差生”不是天生的，只要老师用一颗爱心去温暖他们，用极大的热情去引导他们，鼓励他们，帮助他们，差生就一定能发生转化。