浅谈班主任转变后进生的策略

第一篇：浅谈班主任转变后进生的策略

浅谈班主任转变后进生的策略

摘要： 实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于遗传、家庭、社会环境和班主任等原因造成在学生中存在一定数量的“后进生”。后进生是学生群体的组成部分，对后进生的教育、转化是当前实施新课程改革，推进素质教育的一个重要课题，也是全体教师义不容辞的职责。本文从班主任角度出发，浅析班主任帮助转化后进生的策略。

关键词：班主任、后进生、策略

一、后进生的定义

《新课程标准》明确要求：“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：

1、智力发育迟缓的；

2、学业成绩不良的；

3、被孤立和拒绝的；

4、有过错的；

5、有严重缺点和缺陷的；

6、和自己意见不一致的。这些学生往往被人称之为“后进生”，后进生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心”，甚至“敌意”。因此，在班级建设中，班主任和后进生相处一直是左右师生关系的敏感问题。

也就是说，“后进生”是指那些在品质上、学习上或者在某些方面不如其他学生优秀的那部分学生。他们在思想认识、行为习惯、学习成绩、人际交往等方面往往表现得不尽如人意，心理上往往表现出自尊和得不到自尊的矛盾、好胜而不能取胜的矛盾、有上进心的愿望和意志薄弱的矛盾等方面。

后进生无论是在思想品德上的后进，还是在学业上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影响下长期慢性发展的结果。

二、成为后进生的原因

在全面实施素质教育的今天，做好后进生的转化工作，使之成为社会主义建设事业的有用人才，是摆在我们每位班主任面前的新课题。由于遗传因素、家庭原因、社会原因、学校片面追求升学率等各种因素的影响，造成了贪玩好耍、学习成绩低下、思想品德不良等后进生。

就班主任对于后进生形成的原因来说，或者是因为班主任对后进生的要求过高，过细；或者班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否定，草草了事，甚至随意下结论；或者班主任戴着有色眼镜去看待这些学生；或者班主任只做语言的巨人，行动的矮子；或者因为班主任在关爱学生的同时，忽视了最需要关爱的孩子。

三、班主任转变后进生的策略

（一）、有效沟通、加强了解

俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去育人，那么就必须从一切方面去了解人。” 班主任通过谈话做学生的思想工作，这是争取后进生转化的核心方法。教师掌握谈话技巧才能使谈话深入，才能把握住他们的思想脉搏，寻求开启他们心灵的钥匙。因此，在与学生交流过程中应做到多倾听、少诉说；多理解、少抱怨。尊重和理解后进生，就是要平等对待学生，及时和他们沟通，让他们把老师当成知已，畅谈思想，增强学生对教师的信赖。同时，老师应耐心地倾听他们的诉说，通过平等的沟通，深入了解学生的真实想法，因势利导，有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。

在谈话中注重发现后进生身上的闪光点。对后进生尽可能表达好的沟通，主要不是劝人遇事多往好的方面想，而是善于发现并肯定后进生，哪怕是细小的进步。每个学生都在努力尝试，每个学生都渴望成功。一次小小的成功所产生的冲击波，可能影响他的一生。因此，做为班主任，一个鼓励的眼神，一丝关爱的微笑，一个有力的手势，一句云淡风轻的话语，往往能使一颗黯淡的心闪闪发光。

（二）、以人为本、给予关爱

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里与爱迪生。的确是这样，每个孩子都有自尊心，可是好学生与后进生相比，好学生得到老师的表扬和同学的赞扬要更多一些。而后进生就经常成了被人遗忘的对象，在他们的内心深处，他们更渴望得到老师的理解和呵护。因此，班主任对待后进生更需要付出爱。

没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。这是一种错误的教育方法。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，摒除师生之间的隔阂，使他们在感情上接受我们。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

（三）家校配合、形成合力

后进生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会、学校三结合形成教育合力。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。

为此，作为教师，特别是班主任，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况，以达到共同教育的目的。

学生的品行，成绩的好坏和家长有着直接的关系，同后进生的家长保持联系尤其重要，我们可以充分利用家长会、家访等及时把差生的进步和成绩给予肯定、表扬，教育家长改正对后进生的粗暴教育，消除父母与子女的紧张关系。还可以利用课外活动、班会等时间请一些社会上的名人给后进生上一些道德课、法制课、理想教育课等，以便他们能树立信心，改掉坏习惯，发奋学习。转化后进生要做持久、艰辛的工作，只要每位教师辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，必定能点亮后进生心中的“绿灯”。

（四）耐心指导，反复教育

大家都知道，有的学生成为后进生不是突发的，后进生的转化自然也不是一朝一夕的事。要改变不良的行为习惯和提高进步自信心都必须经过一番不懈的努力。因此，班主任要经常抓、反复抓，要有耐心。后进生犯了错误，班主任不要过早下结论，要允许他们说明原因，耐心教导他们，引导他们慢慢改正。即使后进生与班主任发生了对抗，班主任也要采取宽容的态度，多做自我批评，多与后进生谈心，设法消除其恐惧心理和对立情绪。因为转化后进生是一项长期、复杂的工作，它受社会上方方面面的影响和制约，对后进生的教育不可能指望一次大会，一次谈心便可奏效。即使奏效，也可能随着时间、环境、情感的变化而出现反复。

因此，作为班主任，绝不能急于求成，要有持之以恒的精神。千万不能因为行为上的反复就放弃教育，或采取抱怨、讽刺、挖苦的态度，那样只会前功尽弃，只要我们不气馁，拿出自己最真挚的耐心和爱心，肯定进步，指出不足，鼓励他继续努力，彻底改变后进生身上的缺点和不足，后进生是可以转变的。

总之，转化后进生是一项艰苦而细致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要轻易的认为他们有所转变就放心了或放松了，而要时时提醒、时时鼓励，有一点反常现象就应及时引导。对产生反复的后进生仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，班主任要与任课老师、同学、家庭相互协作形成教育合力，增加后进生受教育的时机，从而加快后进生的转化。

第二篇：转变后进生的八大策略

转变后进生的八大策略

转变后进生工作是让许多老师头疼的问题，而如今，面对素质教育逐步改革的深入，《基础课程改革纲要》明确提出：要求老师对学生素质进行全面培养，不再做“应试教育”的庞儿。然而，如何转变后进生，让其适应素质教育的春风，是我们作为所有战斗在教育一线的工作者都应该深思的问题。笔者针对此问题，浅谈八大对策，以求大家共勉。

一、转变教育观念，用辨证的观点看待后进生树立成才观 第一，坚持用积极向上的观点看待学生。我们对后进生不能用“不报希望”“没有出路”“一代不如一代”的话训斥后进生，如此讽刺，极大造成学生盲目无可追求的思想。反之则应时刻鼓励时刻表扬，比如：对他们说声“你很行，你真棒”几句简练话或对他树起大拇指一个简单的动作，都能激发他们积极向上、努力肯干的信心。第二，坚持用一分为二的观点看待学生。后进生不是绝对的差生，在成绩上拿不到百分，也许在思想行为习惯方面表现很好，在体、美、劳等方面很有潜能，故我们既要看到后进生坏的一面，又要看到好的一面。第三，我们应坚持用发展的观点看待后进生。后进生也具有可塑性。比如举世闻名的爱迪生，在读小学时，被教师、同学称“捣蛋鬼”，却最终功成名就。我们要挖掘后进生可塑性一面的潜能，比如：在长跑运动项目中，总能夺冠称雄，那我们就针对这方 面作为重点培养、特殊训练，使其在成绩上老拖后腿的后进生能抬起头来走路。

二、全面了解后进生，研究后进生

热爱学生是教师职业道德基本准则之一。面对后进生就应该厚爱、了解、分析。其实许多后进生在学习上成绩上虽差，但其自尊心很强，喜欢争强好胜，爱显示自己，企图表现个人，扭转其他同学对他的看法，但一遭到冷落或打击，就自暴自弃、心灰意冷，对学习无兴趣，并且会与人打架斗殴，以求满足自己的虚荣心。故我们教师应知己知彼，摸清后进生心理，找到解决途径，主动帮助，树立信心，做后进生的良师益友。首先从生活上了解学生，看他们是否有来至家庭的压力、经济困难等情况。如今，特别农村留守儿童较多，长年父母务工在外，无人照顾、关爱，心里寂寞孤独，导致性格古怪、孤僻。教师应经常与此类孩子沟通，做心与心的交流，并在他们所在的班级，给全体学生提出要求，与他们做朋友，帮助他们，让其感到生活有价值、学习有兴趣。

其次，从学习方法上了解后进生，绝大多数后进生在学习上都比较认真、刻苦，看似比优等生花费的时间足足多几倍，然而效果却不明显，或者“原地踏步”，于是，便失去信心，寻找机会，等待他人答案，抄袭现象就往往发生在后进生身上了。古人云：“授人鱼，不如授之以渔”，故我们教师应即时跟踪了解后进生的学习现状，当他们遇到难题时，为他们找到切实可 行的途径，让其自己体验到成功的喜悦，比如：教师亲自辅导，请优等生辅导等。

三、善于捕捉后进生的“闪光点”

名人言：人无十全十美，月有阴晴圆缺。事实确实如此，人十指有长短，个性有差异。后进生同样如此，他们并非一切都落后，他们也有自己的长处和优点，有时也有进步。这就要我们教师要有敏锐的观察、分析能力，善于发现后进生身上的闪光点，做具体个别分析，帮助孩子们克服个性弱点，后进生的闪光点既容易显露，又容易很快被消极情绪所代替。比如：我班有位女同学，平时成绩一直跟不上，课堂上总是漫不经心，但每年学校举行六〃一儿童节，她都会挺身而出，兴致勃勃参与，表演节目发挥得淋漓尽致，受到许多老师的赞美和表扬，但每当测试的成绩都让她心灰意冷。于是她便以歪就歪，很快就消沉下去了。因此，教师一发现后进生的闪光点，就要及时表扬，及时引导使其成为后进生的向好的方面转化的转折点。

四、热爱学生，全面关心后进生，“五心”教育后进生 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育”。爱，是通向孩子心灵的途径，是教育的基础。每个学生都有一颗自尊的心，后进生也是如此。教师对后进生提出要求时，首先要有爱心。只要做到以情感人，以心换心，走进学生心灵深处才能引起学生的崇敬、信任和亲近。少指责，多鼓励；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定。融洽师生关系，使其感受到老师并未抛弃他们，同学们欢迎他们，集体需要他们，从而就能唤起他们的自尊自爱。我校六年级有位同学郑×，不仅文化成绩十分遭糕，而且常惹事生非，胡作非为。学校纪律记载薄上常有他的大名，放学途中打架斗殴有他，让老师十分头疼。面对这样的“双差生”，有次，我亲自找到这位同学进行了交流谈心。原来，他的吐露让我十分惊讶，他也十分懊悔、惭愧，从他羞愧眼神里我发现了他的亮点：知错就改。于是，我并没责怪他，反而我便鼓励了他能知错就改。拍拍他的头，让他高兴地离开了我的办公室。后来，他无论在那个角落看见老师都非常有礼貌，并道声：“×老师，您好！”顺势，我每次发现他都拍拍他的头，并给予期待的目光，渐渐地，他上课认真了，成绩由9分、30分……，慢慢升到60多分了。

其次，老师要有责任心。俗话说：“尽有所短，寸有所长”。责任心是干好工作的前提。其实，后进生是老师教育的“结果”。在某种程度上说是我们教育失败的证明，老师因工作压力大、经济待遇低等造成心理失衡，对学生难免会产生疾言厉色、高压政策，致使原本消极的后进生更加没有学习的欲望了。所以，教师保持一颗高度的责任心，也是转变后进生的必要策略，尤其对那些心灵受过创伤，有思想包袱的学生更是一副良药。比如：班上有一位同学闵×，一次伙同几个同学盗窃小卖部钱财，被学校处罚还请了家长，在那段日子里，他学习没兴趣，悄悄地来，又悄悄地去，面对同学们的指责、冷眼，他无颜面对同 学与老师，心灵与集体越走越远，成绩成直线下降。经我发现，他长期生活在这种阴影里，不仅成绩提不上去，还可能良成不可想象的后果。于是，我很快找到他，并对他作出要求，提出希望，对他列举了名将廉颇知错就改的事例，“知错就改就等于取得了成功的第一步”的信念让他很快恢复了以往的欢声笑语，学习信心十足，作业越来越工整，上课回答问题还特别积极。

第二是要做个虑心的好老师，人们常说：“棍棒出能人”，回答是：未必！一味的体罚、恐吓，是不能取得教育成效的。如今的学生随社会进步与发展，信息时代已经取代以往“老牛拉破车”的时代，社会信息的接触比在四面围墙里单一枯燥的知识的接受快多了。兴许，他们在读课外书、操作电脑、社交等方面远远超过老师，所以，我们老师也应当乐于与生为友，向学生学习、做学生的的“良师益友”，多听学生的意见，及时纠正适应学生的教法、管理措施。

第四，要有公正、公平的心。老师要以宽广的胸怀平等对待每一位学生。不能只喜欢成绩好的学生，而疏远成绩差、调皮捣蛋的学生，这样不但不利于学生心理的健康发展，而且会导致管理难的问题。特别是对待成绩差的同学，更应该多给关怀和教育。比如：对无论是“优等生”和“差等生”违纪后，处罚要一视同仁，决不可姑息迁就成绩优异的同学，不然会令差等生不服，导致班级混乱，难以管理。

第五，老师要宽容后进生。宽容是一种爱。面对学生的错 误行为，教师要正确对待，特别是班主任老师更不能忽视。教书育人，我们不仅要教好书，还要注重育人，孩子犯错误是天性，有位心理学家曾这样说道：“只有白痴才不会犯错误。”所以，老师对待学生犯错误的教育，要讲究方式方法，变责骂为交流，变训斥为说服，收到效果定会显而易见。

五、委以重任，让其体验成功

后进生虽常让老师看不起，遭到同学们的白眼，但他们身上也有不少优点和长处。他们在学习上感觉似乎“举步为艰”，但若委以他们一些学习以外事，他们定会给你完成得很美好，这是为什么呢？其实很简单，他们觉得老师信任他们，自认为“我能行，是老师的好助手”，随着这份信任，他们会渐渐消除自卑心理，在学习上、纪律上会迎难而上，不断求上进。我在管理差生时，让他们担任“背书小组长”、“劳动委员”、“纪律委员”等，使其参与班级管理，感觉在集体中生活有价值，当得到“流动红旗、文明小班级”的称号时总少不了对他们的表扬。于是，他们在这种管理中也学到了知识，增长了能力。其实，我们还可以课堂教学中给后进生自我展示得到表扬的机会。比如：我在教学中，就是优先照顾后进生，优先提问，优先批作业，优先辅导。那些简单易答的问题让他们首先起来作答给予鼓掌鼓励，“板演”机会首先让他们试做，让他们体验到展示自我的喜悦，尝到成功的甜头。于是，体验→成功→再体验，循序渐进，无形的动力便油然而生。

六、携手家长，合力教育后进生

争取家长配合，充分发挥家庭教育作用，家校相互配合形成合力。齐抓共管是做好后进生转化工作的重要环节，定期召开家长会，经常与家长电话联系，搞好每次家访都能有效地促进后进生转变。针对“问题学生”，与家长坦诚交流彼此想法和管理措施，达到教育共识，形成有效的合力教育，当发现学生屡次犯错，累教不改时，及时与家长联系，取得家长的配合和支持。在家长会上邀请有经验家长发言，引起家长共鸣，密切学校与家长联系。针对成绩差的差等生，要求家长对学习上进行帮助，作具体辅导；纪律差的差等生，要求家长对其行为习惯方面加强管理教育，分层次给予指明。

七、额外辅导，“分层次”耐心教育

后进生的转变工作繁杂而苛刻。课余时间，绝大多数老师都伏案备课，批改作业，对差生辅导花的时间少得可怜，导致差生的转变不见成效。所以，我们大可利用课余时间在差生身上狠下功夫，多辅导、多照顾。对成绩差的后进生在学习方法上给予指导，分阶梯式逐步引导，循循善诱，好比婴儿现让其“爬”，接着让其“走”，最后便能“跑”了。让他们多看、多练、多试，在锤练中成长，成长中锤炼，全面发展。如我在指导作文“特儿”时，就先让其欣赏佳作，然后寻找佳作读给老师听，读给同学们听，谈读后感，然后逐步仿写，最后脱离参照物创新的写、反复修改、反复创新。对纪律差的“后进生”，我特制作成长记录袋，观察学生表现情况，作详细记录，并每周在班内公布哪些表现进步，哪些表现突出，给予通报。渐渐地，一向的“纪”律差生”便不复存在，劲头都转到了学习上。当然对既成绩差、纪律也差的“双差生”，便两种对策都并用了。

八、强化管理，持之以恒

后进生的转化非“轻而易举”、“一劳永逸”，他们常会旧病复发，或许“病”情恶化，这就要教师针对“病情”，对症下药，量病加药量，导之以行，持之以恒。耐心细致做好反复教育工作，把惰性、抗性都消灭在萌芽状态中，认真分析、认真处理、耐心教育，因材施教，定能水到渠成。

总之，作为教育工作者，只要改变了陈旧观念，分析每位学生个性特点，善于抓住“闪光点”，用爱心教育学生，建立学校家庭社会三结合的教育网络，多费些心思，持有一颗恒心。让后进生有了信心，少了自卑，最终也会变成一颗灿烂的明珠。

第三篇：如何转变后进生

如何转变后进生

今年我教所谓的”慢”班,学生成绩很差,还不守纪,很是头疼.经过多方观察和研究,对后进生的管理和转化,有如下心得,现写下来与各位同仁共勉.后进生是指那些思想品德差和学习成绩有严重的缺陷,表现比较落后的学生.后进生的特点主要表现为:1,自卑感强.后进生由于各方面教差,受到批评教多,父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些老师的＂另眼相看＂，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃．２，逆反心理较强．因为深感别人对自己的轻视，所以后进生的言行要么较少，要么特别多，有时让人无法接受．比如：认为违反纪律是＂勇敢＂，向老师反映情况是＂出卖朋友＂．他们在处理同学关系时重感情、讲义气．在日常道德上言行不统一．后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，我认为与老师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系．正如苏霍姆林斯基所说：＂教育才能的基础在于深信有可能成功地教育几个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年．＂事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该发现其长处和闪光点,作好每个后进生的转化工作．具体方法如下: 一，动之以请，消除戒备心理

消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得

第四篇：如何转变后进生

如何转变“后进生”

——学习洋思中学教学模式的感悟

本人执教已有十余年头，教过的学生数不胜数，在每一届的每一个班级当中，成绩优异，表现突出的优秀学生并不缺少，然而，面对的绝大多数仍然是表现平平，甚至各科成绩普遍低下的后进学生，多年以来形成的教学思维、教学习惯以及教学方法，使得我对于那些“好”学生的教学，似乎总感到得心应手，水到渠成，但是，面对班级中大量的中下等的后进学生，办法也曾想了很多，功夫更是下了不少，却总不见大的起色。如：我是教物理的，同种类型的问题，甚至同一个题目，反复讲过、练过多遍，到头来这些学生却还是一错再错。转变这些后进生，咋就这么难呢！这个问题困扰了我好多年。2008年12月14日，我随我们学校组织的一部分教师赴泰兴市洋思中学进行实地考察学习，身临其境，沐浴其浓厚的学习氛围，进入课堂，切身感受其独特的教学模式，真的给人以一种醍醐灌顶的感觉。考察学习结束后，我的感觉就是：洋思中学的教学模式，就像一盏航标灯，为我们在自己的实际教海生涯中，如何来转变后进生，提供了指引的方向。下面，我就结合洋思中学的教学模式，谈谈如何有效地来转变后进生。

在同一年级、同一班级中，学生的思维水平、领悟能力是有先天性差异的，而且，这种差异往往很大，但是，这又不是不可改变的，洋思中学的教学实践与探索印证了这一切。

首先，观念上的转变。“尊重学生，面向全体” 是洋思中学的办学指导思想，“没有教不好的学生”是洋思中学的教学理念。在洋思中学，新入学的学生其实也是参差不齐，有所谓的“好学生”，但更多是所谓的“差学生”。但洋思中学不会放弃任何一个学生，从“最后一名学生抓起”是洋思中学所有老师教学的起点。同时还对差生实行“六优先”的政策，即：优先检测、优先发言、优先板书、优先实践、优先批阅、优先提问。这个政策，给了差生信心，从而使差生端正了态度，克服了自卑。具体来说，针对学生的现状，他们采取了这样的措施：一是优差搭配，合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是团结互助，结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，让学生“兵教兵、将教将”，调动合作的力量。三是特别关注后进生，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。洋思中学的这些措施，充分体现了“以学生为主体”的现代教学思想以及实施素质教育的要求，为全面转化后进生打好了深厚的基础。

其次，洋思中学的教学实行“四清”要求，为后进生的转化提供了有效的保证。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求学生做到“课堂上能掌握的决不留到课后”，在每一节课中，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。如：针对相关知识点，从基础题做起，这首先就可以让差生树立起信心，感受解决问题带来的愉悦；“日日清”就是要求学生“当天的事情当天做”，当天的疑难问题当天解决，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返；“周周清”就是要求学生“适时温故知新，巩固提高”。他们实施周五验收制度，验收科目是不同年级有所不同。如七年级主要验收数学、英语两门学科，八年级验收语、数、外、物理。验收方法也视年级、学科有所不同。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“月月清 ”就是月考，通过月考，教师了解学生在前一阶段中哪些知识点掌握的好，哪些掌握的差，哪些还没有掌握。“四清”要求让学生与老师甚至学生家长都感受到自己身上担负的责任，尤其是让学生树立起学习的自觉性，并进一步内化为学生自主学习的好习惯。长此以往，坚持不懈，原先所谓的“后进生”知道怎么学习了，不会的问题会了，学习的障碍都“清”了，哪里还有“后进生”的踪迹呢？

第三，在洋思中学，高素质的教师队伍可以说是后进生全面转化的最强有力的也是最根本的保证。“敬业、奉献、团结、进取”这是洋思中学所有老师的真实写照，每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化氛围中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。在课余，我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。比如，早读课上的背书、背单词，大都是老师亲自对差生“一对一”的抽背，这种方式下，学生是不会偷懒或者滥竽充数的，他们个个都是异常“卖力”，日复一日，差生就不再是差生了。

当然，教无定法，学也无定法，如何转化后进生，方式、方法还有很多很多，以上所谈，仅是个人学习得来的一点粗浅认识，不当之处，敬请各位同仁批评指正。

第五篇：转变后进生（模版）

的行为、举止。细察起来，形成后进的因素尽管有多方面，综合起来往往有这样一些类型： “近视型”：这类学生只顾眼前，不考虑和极少考虑将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等的恶习，分不清将来自我会是怎样。我现在所从教的学校，地处于偏远的农村小学，所面对的学生中，至少有百分之三十就属于这种类型。他们来学校读书的真正动机，并不是学习知识，而是为了逃避政府的罚款。到学校后，这些学生根本不把学习当回事，成为一个个“课堂中的病猫，操场上的老虎”，进而演变成一窍不通的差生。“放纵型”：这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。这类学生一般都有惟我独尊的自负心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的应对心理、厌学甚至厌世的颓废心理等等。他们对周围人们的态度极不友善，对人们的言行极为敏感，充满“敌意”，甚至用恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏正常的教学秩序，损坏班级体荣誉。同时，还严重损害师生关系，同学关系，导致各种思想对立，严重堵塞教育途径。

3 “自卑型”：这类人也许愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处。在他们的成长过程中，耳朵里听到的全是老师、家长、同学的训斥之声，眼睛里看见的是所有的人投来的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、处处的失败，一个人长期生活常处于卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。 4 “幼稚型”：这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。 “混合型”：后进生的类型，常不是典型的单一的，在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。

上述后进生的种种现象，大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异，由于差异产生在一定条件下扩大了，未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累，导致能力得不到正常发挥，意志得不到合度锤炼。行为得不到及时规范，品格得不到陶冶，渐成痼疾，位列后进。

1、学生遭受挫折后，教师没有正确指导，却加之以诸多责骂，使其丧失了学习信心。学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了科任教师的津贴，因而科任教师便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）社会原因

市场经济的负面影响，学生失去了正确的价值观，不少学生认为，读书无用——现在的社会，有些人不读书一样有钱，甚至当大老板；而有的人读了大学回来，还不是“一无所有”。急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经„无可救药，没有希望了‟。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？ 郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

（二）激发学生的自尊心 构建尊重和谐的氛围

教师在教育转化工作中应尊重后进生的人格。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

（三）运用赏识的手段 激发学生的成就意识

教师在教育转化工作中，应懂得赏识后进生的优点，加以运用表扬鼓励的手段，激发学生的成就意识。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

（五）营建良好的班风 促进学生的发展

良好的班风和强大的集体凝聚力是一个班级体向上发展的保障，也是后进生成长的摇篮。在班级建设中，教师应努力营建出一个团结、友爱、求实、创新的学习氛围。制定了德育评分表，对学生的工作、学习、劳动、纪律、思想品德各方面进行量化管理。对努力的有进步的学生加分，犯错误的扣分。每月进行一次评比：优秀小组一名，优秀学生、优秀班干部各一名，期末进行总评。同时，鼓励每位学生记住：自己无论从前有过什么成绩、或犯过什么错误，那已成为昨天，对我而言，每位学生都犹如一张洁白的纸，要画出什么图案，要靠同学们今天的努力，用自己的实际行动和努力绘出最美最绚丽的图案来。

这种良好班风的形成对后进生的教育和转化起到了巨大的推动作用，为了把他们吸引到集体活动中，让他们感到集体的温暖而不是抛弃，让他们自觉地走进集体并接受集体的教育、帮助。我有意识地制造了许多机会让他们展示自己，如班会课，不是简单的机械的枯燥的说教，而是采用各种形式让他们参与，如智力

《小学班主任工作》 上海教育出版社

徐复兴主编 1998年版

《中小学管理》 北京师范大学出版社 徐朝晖主编

2005年版 《特别的爱给特别的你》北京师范大学出版社 徐朝晖主编

2005年版

《青少年思想道德教育的社会环境 误区与对策》 中国教育报刊出版社 陆士桢

2004年版