高中班主任教育案例(郭小东)

第一篇：高中班主任教育案例(郭小东)

高中班主任教育案例

郭 小 东

时光流逝，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了17年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实的。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。我所带的高三二班有这样一个学生，家庭条件差，但该生学习不努力，经常违纪。

一、案例背景：

1、案例学生的基本情况

吴洪涛，男，18岁，15年入学，该生一直在我所带的班级学习，该生学习无兴趣，爱美，衣服、鞋子都穿时髦的，在校穿校服期间，把裤腿改小，与大多数学生格格不入，上课睡觉。

2、学生的家庭情况

其父亲在孩子初三时意外离世，其母改嫁到外地，父亲离世后由爷爷奶奶抚养，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们年纪大的缘故，平时对孩子要么放任不管，要么只会简单说教。

二、主要问题分析

通过观察，我发现吴洪涛的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，自我约束能力差；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：

1、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口其爷爷奶奶总是有求必应，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

2、他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策

作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。该生属于低保家庭，只要学校有一些特困资助，我都给学生努力申请，并与学生进行情感交流，使学生对老师产生感激之情。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，向家长提出：“多给孩子独立处理事情的机会，多做家务。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。

2、发现他积极的因素，促进转化。

我发现吴洪涛虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

我在课堂中，多为吴洪涛提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

3、引导集体关注他，接纳他

集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥班干部和优秀学生的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像吴洪涛这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。

4、尊重和信任他，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。

四、教育效果与反思

经过一段时间的师生共同努力，这个学生的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就要什么了。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便违纪，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会，获得了优异的成绩。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。

吴洪涛的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。

俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然吴洪涛同学的进步已有了一些飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。对他的教育使我认识到，转化特殊生是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

第二篇：高中班主任教育案例

高中班主任教育案例

班主任是一个班级的直接负责人、管理者、引导者，与学生的接触时间最长，对学生的影响最大，在德育方面承担起主要的引路人。多年班主任的生涯，经历了大大小小的事无数，却有哪么一件事，时常在我的脑海里浮现，深深地让我反思与促进。

这是由过生日引起的故事。星期天的一个晚上，突然接到管级主任来电，反应周六上自修时，我班里的一个学生过生日，邀请了十几个同学去宾馆吃饭，然后又去K歌，直到十一点多才陆续回家，男女生差不多对半数。一听到这个消息我立马赶到班级，怒气冲天，先找那个过生日的学生询问事情先后确认无误后，准备第二天星期一班会课上进行训斥，给他们一个处分。第二天上课时，我特别留意哪些参加过生日的学生，发现他们个个都呵欠连连，于是袭击检查这他们的作业，果不其然，其中大部分学生都没完成作业，我耐不住气在课上看着那些人，向同学们阐述周末的一些人一些事，最后板着脸孔说下午班会课再来好好整顿。看着那些学生，各个脸色惨白，低着头，抿着嘴，有些惊恐，有些垂头丧气，我心里的怒火多少下去了一些。下课回家，中午接到一个家长的电话，意思是承认错误，因为孩子参加活动的事家长都知道，只是不知道后来会变了样。然后家长跟我反馈，其实孩子们已经都认识到自己的错误，如果所有的领导行政包括班主任在内一人一遍遍的追究这件事，孩子们会被一棒子打垮，因为毕竟还是孩子；而且他们认错的态度还是比较诚恳的，也已经知道事情的严重性了„„与其家长通完电话，我细思很久，到底是继续我的教育使命继续“革命”，杀鸡儆猴呢，还是以另外一种风格，和风细雨，润物细无声呢?经过打探，确实已经有好多位老师在班级就这件事进行了严肃的批评与警告。那个中午我久久不能入睡，后来我想明白了，我选择自己的第二个方案，和风细雨进行一次爱的洗礼。于是在周一的班会课上了，我特意举办了一个特殊的主题的班会——如何过生日，在这个班会中，我先阐述了我当时像他们这么大时跟同学朋友是怎么过生日的，然后让班会的同学都列举下自己过生日的情况，最后解释过生日的意义何在，目的是什么，应该采取哪种方式，应该在生日当天最感谢谁，应该跟谁一起过才最有意义„„在进行班会的同时也对学生进行了一次爱的引导。孩子们再一次把头低下来了，但从他们的眼神当中我发现他们感悟了，我相信，这次他们低下的是悔悟的头，等下抬起的将是对未来充满信心的头。我很有成就感，换种教育方式，孩子们很乐意接受。

反思：人非圣贤、孰能无过。孩子犯错是在所难免。你越是跟他们较劲，他们越不买你的账。所以就要看老师能不能动之以情、晓之以理，帮助他们纠正错误。而此时正需要我们的爱心！面对学生严重性的犯错，考验的就是教师们的耐

心与容量，狂风暴雨地给予一顿批评，还是静下心来与之交流，其实毕竟还是孩子。想想当我们还是孩子时，何尝不是如此呢？所以当孩子表现不尽人意时，我们要多想想我们还是孩子时，表现又如何呢？当我们抑制不住要对孩子发脾气时，我们要对自己说：“他们还是孩子。”当我们要动用教鞭教训孩子时，我们要对自己说：“他们还是孩子。”从这件事中我发觉，其实 一件事情往往会产生出不同的结果，而这些结果，要看每个老师是采取什么样的方法和方式。

第三篇：高中班主任德育案例--郭荣江

高中班主任德育案例

一、背景

我所管理的文科班高三（2）班，共有学生60人。相较于高三年级的其他6个班，我们班的特点是：班里有31名文科生，19名艺体生。学习主动性意识薄弱，纪律意识不足，另外，班里基本上没有尖子，尾巴却是挺重的，这也加大了成绩提高的难度。学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开始。如果老师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。要建立和谐的师生关系，老师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。

二、案例描述

我从高二第一学期中途接这个班，刚开始接班的时候，有名男同学早晨经常迟到。这名男同学学习基础薄弱，比较懒散，家离学校只有两站路，早晨上学经常迟到。

我接班的第一天他就迟到了，我把他叫到办公室了解情况。他就说起晚了，其他什么也没说。我要求他以后早些起床，他也答应了。于是我就让他回班了，可是第二天，他又迟到了，我再次把他叫到办公室了解情况。他又说起晚了。我问他：“既然你自己不能按时到校，那父母为什么没有关心你的上学是否会迟到的情况？”他一听就不高兴了，大声对我说：“我自己上学的问题，不需要父母操心！”我听到这个话就感觉到不对了。猛然意识到这名学生应该有些家庭问题，我应该先了解一下他的家庭情况再和他谈就不会这样了。既然事情已经发生了，我只能先缓和关系，再慢慢解决问题。我等了近1分钟后问他：“你早晨上学迟到了，这是对还是错呢？”他憋了半天不说话。“你昨天就迟到了，并且你答应过我今天不迟到，为什么又迟到了呢？”我继续问道。他低着脑袋依然不回答。我换了个话题：“你以后想上大学吗？想以后有个好的工作，好的生活吗？”他看了我一眼，然后点了点头。我想，没有那个学生是不想上大学，不想有好工作和好生活的。我继续问：“你既然想，那你该怎么做呢？”他继续保持沉默。但是我想，他也在认真思考这些问题了。“我给你半天时间去思考一下这些问题，并且要重点思考以后怎样才能做到早晨不迟到，如果再迟到该怎么惩罚自己。下午你到我办公室来说说你的想法，你看怎么样？”我继续说道。他点头同意了。于是我先让他回班了。我想了想，看来这名学生不太好交流。紧接着我就给这名学生的家长打电话了解具体情况。他的母亲谈到的他早晨迟到的情况也是表示抱歉，父亲经常出差，家里母亲带着孩子，早晨叫他起床，他不起，爱睡懒觉，不吃早饭，要到时间了，才在母亲的催促下急急忙忙上学去。父亲回来就是“收拾”他，几天后又经常迟到了。学习基础差，不爱学习，但品性较好，不惹事生非。母亲也同意以后每天早晨一定想办法把他叫起来！我感觉这还是一个比较想学的学生。还可以有转变的，我应该抓住本质去解决这个问题才行。而本质问题是他的学习成绩。当天下午他来到办公室也简单陈述了自己的错误，并表示今后一定改。如果再迟到自己罚自己做班级卫生。我也对他说到了给他母亲打电话的事情，也说明目的是帮助他早晨早些起床，吃早饭，上课不迟到。他表示能理解。我还说道学习要制定学习计划。自己要勤奋，不懂不会要及时问老师，并且把他带到各科老师面前鼓励他要勤奋学习。他似乎比较感动，干劲十足的样子。我想，这，最起码是好的开始。

虽然之后总还是时不时的早晨迟到，但是却在逐渐减少，文科的学习只要勤快，学习成绩还是比较容易起来的，需要老师和家长共同努力，多加关心。

目前高三了，再大一岁又不一样了，知道学习的重要性，知道时间的宝贵，看着自己的学习成绩在自己的努力下不断进步，最开心应该还是自己。现在这名同学可以和老师畅所欲言了，只要自己想到的，都和老师和我这个班主任不断交流，我看着他的成长，我感到很欣慰，我觉的我自己也在不断成长。

一个迟到的问题可以引出很多需要了解的情况。能解决问题的办法是要从事情的本质出发，在解决问题的过程中，缺少不了家人，老师以及同学们的关怀和认同。

三、案例分析及反思

我认为，解决学生问题的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程。如果班主任像对待其他学生一样尊重他的人格，尊重他的权利和义务，与他心心相通，以诚相待，给他创造一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性和积极性是很有效果的。

班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。

第四篇：高中班主任教育案例-班主任工作案例[推荐]

高中班主任教育案例

（一）文/李志刚

时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了八年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。有这样一件事情，虽然不大但却深深地印在我的脑海里，因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候，师生间的理解才是教育成功的秘诀。

那天下午第6节才下课，我就接到宿管员李老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王X同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气，又是王X！这是一个在全年级都很有名气的学生。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到王X同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，发现他脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。

过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“晚自习下后，他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了一点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对？我这样做会不会给他造成心理伤害？

此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王X同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们？所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的素质。最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

担任了七年的班主任了，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。

高中班主任教育案例

（二）我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子；2，还有父母常年外出打工，学生很小就成了留守儿童；3，父母关系不和或离异；于是很多将子女交给长辈教育。这就形成了较有特色的“隔代教育”问题。在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在能力、学习、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体。

一、个案背景：

1、个案的基本情况

李冠，男，17岁，由职高辍学转入，2009年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无兴趣，打架，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。2010年留级进入我班学习。

2、个案的家庭情况

父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

二、主要问题分析

通过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束能力差；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：

1、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策

作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，向家长提出：“多给孩子独立处理事情的机会，个人卫生自己动手，多做家务。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。

其次，要求家长不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2、发现他积极的因素，促进转化。

我发现李冠虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

首先，我在课堂中，多为李冠提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

3、引导集体关注他，接纳他

集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像李冠这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。

4、尊重和信任他，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。

5、运用多种评价，促进发展

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。大他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励……

四、教育效果

经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会，获得了优异的成绩。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。

李冠的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。

俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然李冠同学的进步已有了一些飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。对他的教育使我认识到，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

第五篇：高中教育案例

真 诚、赏 识、耐 心

——谈我的班主任工作

一、春风化雨，润物无声

班主任之于学生就如农民之于庄稼，送走了一茬又来一茬。2016年8月 又迎来了新一届的莘莘学子。当初听说这些学生分数比往届高，我不由得兴奋起来，满怀期待。

没想到刚开学不到一个月间，学生们的问题暴露得越来越多。我带的是一个文科班，可以说有点像“女儿国”。这些学生自我意识超强，有时甚至自以为是,劳动意识淡薄；不分场合地点的大说特说；对师长缺少敬畏之心；懒惰不愿出力。这样一群学生我该怎么做？

基于班级女生较多的特点，在班级管理和德育教育中,我充分考虑了他们的自尊心，对他们不训斥，采取了感化教育方式。把教师的爱体现在日常的细微之处，细微之处见真情。学生胃疼，给她一杯热乎的胃乐新，给学生贴一贴暖宝；学生午休，悄悄地给他们披上棉衣；天气变冷，温情地告诉学生多加件衣服；学生趴桌子，先轻轻地问一句，“你不舒服吗？”；天寒地冻，适时嘱咐学生上下学路上要小心……

学生不会劳动，我带领大家手把手地教他们怎样做；学生怕脏怕累，我便徒手拧拖布给他们看；学生随手扔垃圾，我便会在走廊、教室随时弯腰拾起垃圾；学生稀里糊涂地做广播操，我便站在学生队伍中间，一板一眼地认真做好每个动作；学生对待学习马马虎虎，我就要对待工作一丝不苟……时时刻刻用自己的表率来影响学生，就能起到春风化雨、润物无声的作用。

二、善表扬，巧批评，树典型

在一个班级里，成绩优异的学生更容易受到老师的重视和赏识，而后进生，总是容易受到老师的忽视。在这种情况之下，只有真诚的师生关系，加以适当的引导教育，才能较好地影响学生的思想，达到教育的目标。

高一下学期分班之后，美术班的学生也分在了我的班级中，原来这些孩子在一个班级中都是学美术的，都是艺术生，不觉得有什么不一样，但和正常班的学生在一起时，他们显得那么格格不入。刚来到这个班时，科任老师都来我这告状:这些美术生在课堂上有的画画、雕刻，有的在照镜子、聊天。面对他们早已习惯了的状态，只是说教很难起到教育作用。我认识到，要改变他们，先得和他们建立感情，取得他们的信赖，以此打开语言沟通和感情交流的大门。

经过一段时间的观察，我发现这些孩子虽然有很多毛病，但是他们有个性也很有才华。于是我从他们中选了三名同学做了班级的团支书，组织委员和宣传委员，让他们设计班级的手抄报和黑板报。他们做出的作品让同学们露出钦佩的目光。于是，我趁热打铁，站在他们的角度，促膝谈心。我没有站在老师的高度，居高临下的告诉他们你该怎样做。我用赏识的眼光去找到他们自身的闪光点，表达我对他们的期待和盼望。告诉他们我愿意像知心朋友一样为他们出谋划策。

除了这样开诚布公的谈心之外，我还细心留意他们平时的表现，适时适度地对他们的学习、日常表现多加关注。就这样，我明显感觉到了他们的变化，谈心时也愿意把他们虽然出格但却是真实的想法告诉我。直到现在有一年的光景，已无法分出他们是美术生，因为他们和其他同学一样，上课尽力去学文化课，遵守班级纪律，不在课堂上做和课堂无关的事情。班级活动和同学们一样积极参加。看着他们的变化，我知道自己的辛苦没有白费，孩子必竟是孩子，只要对他们用心，定会有收获。

从以上的班主任工作所取得的成效中，我总结如下：（一)用真诚获取学生的信任。古人说：“亲其师，信其道。”真诚是班主任获得学生信任的前提，而信任是教育的开始。师生的相互信任又是班主任工作能顺利开展的保证。在学生的尊重与信任中，点化他们的动力，促进他们的成长。（二)善于发现学生的闪光点。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有优点，只是或多或少的问题。作为教师，应该努力让每位学生充满信心，尤其是特殊生，只要发现他们现在比过去好，今天比昨天好，哪怕是点滴进步，都应表扬他们，让他们感受到成功的喜悦。(三)以耐心期待他们转化。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”后进生身上的不良行为、不良习惯，不是一朝一夕养成的。同样，“特殊生”的转化工作也不是能一蹴而就的，应投入很多的时间和精力。，不能简单地认为通过一两次的谈心他们就能幡然醒悟、彻底改好。班主任一定要有更大的耐心去帮助他们，采取恰当的教育方法，及时给予引导，让他们循序渐进地改正不良习惯。

（四）充分利用“自己人”心理效应，拉近师生的距离。在工作中不要把学生当做管制对象，也不把他当做批评对象，而是把他当做“自己人”，视他为第二自我，使双方心理距离拉近，相互没有心理压力，没有心理防范，达到心理吸引，情感共鸣。让学生变成自己的人，还有什么事不能解决。

此外，作为教师，使学生敢于接近你，乐于接近你。我想，对善于做学生朋友的老师，有哪个学生不喜欢呢？一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，我想即使有时对学生出现的错误批评得过火一点，学生也会心甘情愿地接受并乐于改正的。师生关系如此，作为教师，还有什么比此更值得惬意呢？.