对学生的评语：或许能影响孩子们的一生5篇

第一篇：对学生的评语：或许能影响孩子们的一生

对学生的评语：或许能影响孩子们的一生

唐文国是长江路小学四(一)班的班主任。最近，他已经开始撰写每位学生的期末评语。这些简短的话语，或许能影响孩子们的一生。

以往每学期期末，他都想给孩子们写点不同寻常的评语，但因工作太忙，有些评语难免单调雷同。为了发现学生的长处，肯定学生的长处，写好全班50多名学生个性化评语，这学期期末，唐文国决定早作准备，每天抽空记下孩子们的表现和自己的感想，然后整理成评语。

这是给一位比较“顽皮”学生的评语：你活泼勇敢，聪明大方，待人热情，还非常会关爱别人……看，老师一连串说出你的这么多优点，可见你是一个相当不错的孩子。但是你要学会约束自己，在集体生活中，只图自己快乐怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用到学习上去，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学的，可这也不应该呀。同学之间就像兄弟姐妹一样，你的这种表现既影响了个人的进步提高，也影响了个人和集体的关系。你是个懂事的孩子，老师知道，你一定会明白我的意思的，对吗?

在给一位“粗心”学生的评语里，唐文国这样说：你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见老师，你都会有一声礼貌的问候，你脑子比较灵活，别人不能回答的问题，你却能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”，他常常使你考试失去得“优秀”的机会，竞赛与好名次擦肩而过。唉，多可惜呀!想知道这个坏朋友是谁吗?他就是“马虎粗心”。不过老师相信你会很快与他绝交，交上“认真细心”这个新朋友。你说是吗?

南京市丁家巷小学的金老师认为，一份好的操行评语不在于面面俱到，而要能反映学生的独特特征。在评定小学生的行为表现时，要多挖掘学生的优点，同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。现在老师在记录学生优点的语言，也从过去生硬的评语式表扬改为极具亲和力的话语。如她曾给班上一名“差生”写的评语中，用到了这样的惊叹语：“哇，你原来这么聪明，老师小时候可比你差多了，不过，后面还有好多人在追你哦!”对这些学习不是很好，又比较顽皮的学生，老师也需要有耐心，多用一些鼓励性语言，激励他们，而不能一味地批评。

“无论是在智力上、体力上，还是处世能力上，自信心对一个人的一生都是至关重要的。”南京市第12中学的邓校长对记者说，一个缺乏自信的人，便缺少在各种能力发展上的主观积极性。特别是在儿童期，来自成人以及同伴间的赞赏就显得尤为重要。教师在各个学生的评语中，如果太过严肃或是语言恶劣，对学生的心理健康甚至造成伤害，因此，现在这种具有亲和力的评语正逐步从理想走向实践，并且被广大师生所接受。这也是教师尊重学生和爱护学生的一种体现。看到这样的评语，不仅学生觉得温馨，心情愉悦，从而更加自信，家长们也会对学校、对老师放心满意。

南京师范大学社会学家吴增基教授认为，首先教师的评语要改变过去千篇一律的做法，要突出孩子的个性，符合每个学生的特点，反映真实的情况。避免搞形式主义，说空话或是评语中只有消极语言，这对孩子的成长极为不利。而应当多以鼓励性的语言，多以正面教育、正面引导为主，真正做到用个性化语言，给每个孩子写好评语，这种做法是符合心理学原则的，值得运用和推广。

下面请看一些例子：

记得你曾经告诉过我，来到我们班是“为了学到更好的本领”，从那一刻起，我就对你刮目相看的，你成了我最理想的学生代表。可是慢慢我发现你并没有明白，在我们班要做这个职位，他是做人与学习的姣姣者。所以当我盯着你时，你能把学习、工作中的事情做好，你不知道老师有多失望!我不喜欢我重用的人是“语言的巨人，行动的矮者”。要想改变原来的你，不管老师在不在，都要把学习变成“我要学”，每天提前完成当天的任务，不会做的事要学会做，会做的事要做好，能做好的事争取做得更好。

我还记得你是第一个让老师为你借校服的同学，当时我很生气，但是从那以后，你乐意把每一件小事做好，再也没有发生自己的事要别人帮你完成的时候了。那天家长会，你在外打工的父亲千里迢迢迢赶来参加，从此，你好像换了一个人似的，开始重视学习，各方面表现都很出色。昨天数学老师也在我面前夸你呢，老师为你高兴!也感谢你的父亲!

[对学生的评语：或许能影响孩子们的一生]

第二篇：五句话,或许能改变孩子的一生

五句话，或许能改变孩子的一生

第一句话是：优秀是一种习惯

这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。如果说优秀是一种习惯，那么懒惰也是一种习惯。人出生的时候，除了脾气会因为天性而有所不同，其他的东西基本都是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。

所以，我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。我们有的人形成了很好的习惯，有的人形成了很坏的习惯。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常，变成我们的第二天性。让我们习惯性地去创造性思考，习惯性地去认真做事情，习惯性地对别人友好，习惯性地欣赏大自然。

也许有时你认为这些好习惯并非是你的天性，而是你装出来的，的确就是“装”的，但要持续的、不间断的“装”，装久了就成了真的了，就成了习惯了，比如准时到会，每次都按时到会，你装装看，你装30年看看，装的时间长了就形成了习惯。

第二句话是：生命是一种过程

事情的结果尽管重要，但是做事情的过程更加重要，因为结果好了我们会更加快乐，但过程使我们的生命充实。人的生命最后的结果一定是死亡，我们不能因此说我们的生命没有意义。世界上很少有永恒，体验也是丰富你生命的一个过程。

生命本身其实是没有任何意义的，只是你自己赋予生命一种自己希望实现的意义，因此享受生命的过程就是一种意义所在。

第三句话是：两点之间最短的距离并不一定是直线

在人与人的关系以及做事情的过程中，我们很难直截了当就把事情做好。

我们有时需要等待，有时需要合作，有时需要技巧。我们做事情会碰到很多困难和障碍，有时候我们并不一定要硬挺、硬冲，我们可以选择有困难绕过去，有障碍绕过去，也许这样做事情更加顺利。

大家想一想，我们和别人说话还得想想哪句话更好听呢。尤其在中国这个比较复杂的社会中，大家要学会想办法谅解别人，要让人觉得你这个人很成熟，很不错，你才能把事情做成。

如果你在考数学试题，一定要答两点之间直线段最短，如果你在走路，从A到B，明明可以直接过去，但所有人都不走，你最好别走，因为有陷阱。在人际交往上，直线性思维在很多地方要碰壁，这是中国特色的中国处事方式。

第四句话是：只有知道如何停止的人才知道如何加快速度

我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗?于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗，我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡，最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止，这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。

因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞死。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。

第五句话是：放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠

当你拥有六个苹果的时候，千万不要把它们都吃掉，因为你把六个苹果全都吃掉，你也只吃到了六个苹果，只吃到了一种味道，那就是苹果的味道。如果你把六个苹果中的五个拿出来给别人吃，尽管表面上你丢了五个苹果，但实际上你却得到了其他五个人的友情和好感。以后你还能得到更多，当别人有了别的水果的时候，也一定会和你分享，你会从这个人手里得到一个橘子，那个人手里得到一个梨，最后你可能就得到了六种不同的水果，六种不同的味道，六种不同的颜色，六个人的友谊。

人一定要学会用你拥有的东西去换取对你来说更加重要和丰富的东西。所以说，放弃是一种智慧。

第三篇：作业评语对学生的影响

作业批语对学生影响力的分析

随着素质教育的深入实施，人们的教育理观念也在逐渐转变，教育评价制度也随之发生了变化。作布置作业是英语教学过程中的组成部分，也是教师了解和检查学生学习的重要窗口即教师检查教学效果和获得重要信息反馈的一个重要手段。教师通过对作业的批改，及时了解学生的学习状况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。

然而在平时的英语教学中，我们只重视课堂用语，却忽视了作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符 号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的All right,OK或Good。而面对学生学习积极性不高、教学效率低下等一系列压力时，许多英语教师跟随大流把目光投向了教学改革，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却没想到花点时间用在学生的作业评语上。

作业评语是英语教学中的一个重要环节，与课堂用语相比有其自身的特点和功能。教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以 提高学生的书面理解和表达能力；课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存；在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导；可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。

另外作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用

在实习过程中，批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。这时，批改作业就是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。情绪对人的学习行为的影响，显而易见，喜怒哀乐，施于记忆

1学习、思维学习和技能学习都有不同的效果。情绪对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削落、减低学习效果。因此，情绪作用运用之妙，存乎一心，关键在于教师的控制和引导。因此我认为好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。下面就以学生对各种批语的不同反应以及批语在实际教学中的作用作以下分析。

针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，起到老师和学生沟通的作用，促进了学生学习英语的兴趣。因此我对对所实习的及听课的两个班学生进行观察和网上查阅，得出以下一些体会。

一、批评式批语

通过实习中的观察，大部分学生明确表示不喜欢这类批语。学生们认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而，对学习产生厌倦，达不到应有的效果。因此对英语作业较差的学生，批评要幽默、风趣、委婉和艺术性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导。因而，我认为在批改作业中以下批评语比较合适。

“Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？）“I'm sorry to see you didn't use your own brain this time．Would you do it all by yourself next time？”（我很遗憾，你这次作业没有动脑筋。下次作业独立完成，好吗？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！）批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到教师对他们的尊敬，也不觉得教师的苛刻。实习中的观察表明，这样的评语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批评直截了当，在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用。

二、表扬式批语

大部分学生表示喜欢这类批语。表扬式批语可以增加学习信心，提高学习英语的兴趣，适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我觉得通常给出的批语是：

“How beautifulyour handwriting is！If only you were more

careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。）

“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”（做得很好！请注意你的书写好吗？）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，使他们认为自己的努力学习，已经获得了老师的认同，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，这使他们保持了学习英语的兴趣和动机。对于学习好的，不能表扬过度，要适度，表扬不当，会滋养骄傲的个性，不利于学习。

三、启发式批语

在实习中的观察几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想像的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酎，提高成绩，增加学习兴趣，更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写日记时，有一部分学生会犯时态的错误，应该常给他们这样的批语：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述过去所发生的事时，该用哪种时态？）

又如：把“她已经决定去上海了。”这句翻译成：She have decided to go to

Shanghai．Subject is the third person，accord ing to the agreement，which form of“have”should you use here？（主语是第三人称单数，根据主谓一致的原则，助动词 have该用哪种形式。）经过老师的点拨、启发，学生往往茅塞顿开，改正时就容易得多了。再如：

This is the factory we visited last month．

This is the factory he worked last month．（A．which ／that B．where）初学定语从句时，这两道对比题，学生们容易出错。关系词在定语从句中的成分，如做主语、宾语就用关系代词，反之，就用关系副词。我们通常说visit a place ＆work in a place．这样，模糊的概念经过稍加点拨，不仅使学生懂得复习的重要性，也使他们懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。总之在学生的作业上对她们的错误给于点拨，使他们在思考中学会学习，学会思考，相应的如果学生按老师的指点去做了，也要相应的给予表扬，且要在班级上表扬，这样在班级上可以养成良好的学习风气。

四、劝勉式批语

大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生的感情。在劝勉式批语中，老师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的批语有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗读和背诵方面，你多花些时间好吗？）

Would you please listen more attentively and carefully next time？（下次，更认真、专心地听课好吗？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（请使用本单元学过的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（别灰心！失败是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（关系重要的事不是你是否失败了而在于你是否尝试了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤他们的自尊心，使自己觉得更差。

五、鼓励式批语

每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进成绩进步，因此写作业批语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望，信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学生喜欢这类批语。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为会使人沾沾自喜，骄傲会使人退步。

实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传递———反馈———再传递———再反馈中，发挥出最佳的效果。通过分析学生对不同类型批语的反应，发现不同类型的批语对学生学习英语产生了不同的影响。我认为，要使批语发挥

其应有的作用，教师的批语一方面要提出修改意见，另一方面要肯定优点，应当看到学生再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻、讥讽言语。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果每位教师在每个教学环节上都对学生倾注真诚、热情的爱，那么，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

第四篇：教师评语对学生影响的调查doc

教师评语对学生影响的调查

摘要：评语是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。教师的评语对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好、特长及好思好问的天性，甚至会扼杀一个乃至一批人才。从此可以看出老师对学生的正确评价是多么的重要。因此，老师用语言评价一个学生要恰如其分，要有利于学生成长。

关键词：评语沟通激励呵护关怀接纳尊重

（一）问题的提出

在上《课堂教学与班主任工作技能》时，课本上出现了两个案例。它们分别是：案例1“我最难忘的是高一的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是第48名，全班倒数第4名。我的头立刻就低下去了。我考得再好总考不过大家。我总是失败，唉！”

案例2“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么默写自己喜欢的成语啦，段落啦，古诗啦，选做一个作文题呀之类可以自由选择的题目，就要写简单的饿，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪一段，都是字少的，说如果要考默写这一段，不会失分。有一次默写成语吧，我默写的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果我只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等级就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真想不通，净默写书上那些已经默写烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”

（引自浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学评价》复习提要）

（二）问题的解决

以前我对学生学习评价比较吝啬、不太重视，认为可有可无，其实不然。经过这次实习，我进一步懂得了学习评价的目的和作用，评价的方法及步骤，评价的理念和策略。而且使我清醒地认识到，好的评价对一个学生有很重要的作用。我实习的高二（111）班，我发现他们很重视老师对他们的评价（包括我们实习老师）。我才到（111）班的时候，通过跟老师和班委的交流基本上了解了这个班的基本情况，通过几周的跟班和听课，批改作业，我对他们班学生的学习情况有所了解。有一天上晚自习，走读生都走了，只剩下住校生，我走到一个男同学面前，发现他在玩手机，我就坐下来跟他说：“好的看书，不要玩手机了”他却说:“同学也在玩，我就娱乐一下，看书太累了。我听了面带微笑对他说“你很聪明，在有同学玩手机的时候，你也跟着玩，你还考你们班十多名，如果你除了一点点娱乐，全身心的投入到学习中，那你的成绩会更好，至少可以考年级前五。”他睁大了眼睛看着我，好像不敢相信一样。我知道对于这样一个很调皮的同学，肯定很少有老师这样肯定，鼓励过他。他的动作快到让我妹反应过来，他马上摘下耳机，收好手机开始做作业。从那以后，他就不怎么贪玩了。之后进了一次期中考，尽管他的成绩没有像我说的那样，考得年级前五，但是他的进步我是看在眼里的。这一刻，我深深的感受到了一个好的评价对一个学生是多么的重要，希望以后他一直都可以进步下去。我们班像这样的情况还很多。我发现教师的评语是否得当对学生以后的学习很重要，而且对学生良好人格的培养和塑造有着极

为重要的作用，为此我在本校高二年级（111）班做了一次问卷调查。

1、调查目的：及时掌握高中年级同学对教师评语的要求和看法，求证教师评语的必要性和重要性。寻找差距，以便我们在今后的工作中采取有效措施，有针对性地引导教师在今后的教育中能谨言慎行，注意评语的正确应用，融洽师生关系，减少教育消耗，提高教育效益，为创建和谐社会做一点尝试。

2、调查内容：我每个同学发了一张纸，让他们自己写下自己得到过的最喜欢的老师评语，并且写出喜欢这个评语的原因是什么？

3.调查方式：抽样问卷调查法

4、调查时间：2012月11月15日

5、调查对象： 高二年级（111）班42名同学，问卷率100%，有效问卷率100%。

6、调查结果：我从所有的评语中选出了下面20个很简短但是很让人反省的评语：

（1）最近怎么有些沉闷？我需要你的热情!因为老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使我充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。我感受到了老师的心和我的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

（2）把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡!因为老师浅显通俗的语言极富有哲理性，让我懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免我产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

（3）我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！因为老师使用激励性语言给予我信心，巧妙地引导我积极思考，激发我展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了我战胜困难的信心和恒心。

（4）努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！因为老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合我内心愿望的语句激励我，反映了老师对我的信任和尊重，能够使我产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

（5）如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！因为这样充满鼓励性的话语能够帮助我消除偏科现象，激发我对学习的兴趣，鼓励我们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会。

（6）只要用心做，这些事根本难不倒你！因为一句激励的话语能增强我的自信心，给我希望。告诉我：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

（7）勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！因为我面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言就像“雪中炭”、“六月风”。让我深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

（8）你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！因为当教师怀有真挚情感给予我公正、恰如其分的评价时，我能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断

努力。

（9）你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！因为这句话肯定了我的创新思维和发展潜力。

（10）也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！因为这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了我的成功与进步，还鼓励我再接再厉，增强我继续努力的信心，拉近了师生距离。

（11）你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！因为这是一句发展性的评价语，教师帮助我认识到我在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励我继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展

（12）一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！因为老师用形象的语言，从思想品德的方面教育我人生中需要宽容。

（13）也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！因为老师

用正确的方法教育我认识富有与贫穷。告诉我只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

（14）只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！因为老师告诉我只要肯努力，他愿意成为助我成功的桥梁”。这样亲切的话语能够拉近我与老师之间的距离，激励我更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

（15）你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！因为教师在课堂上对我行为评价的话语，体现了对我敢于发问的肯定。这是教师对我发问行为本身的尊重，在一定程度上激发我的创新思维，使我获得最大程度的发展。

（16）你永远是最出色的学生，我相信你！因为教师用“最出色”评定我是对我能力的最高褒奖，更是我获得进一步发展的能力激发源。

（17）你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 因为老师对我行为给予了较高的评价，使我在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

（18）你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。因为采用平等对话式的语气，对我提出问题给予了肯定，体现了对我的尊重和对我所提出问题的关注，这样会进一步激发我对问题深入思考的兴趣，使我在课堂上获得高层次的发展。（19）只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！因为、教师运用正面引导的话语，充分展现了我获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉我取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使我向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

(20)说错了没关系，我会帮助你！因为教师用平和的语气引导我回答问题，消除了我答错时可能产生的窘迫和紧张心理，他这样做使我没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。

（三）问题的结果

从以上20个例子，我们可以看到，学生喜欢的评语不是要多么的华丽，他们只希望老师能够真正的关心自己，给自己一个正确的指示。教师正确的评语如雪中送炭，锦上添花，在教学活动中对学生的人格和心理起着极其重要的作用和影响。“正确的评语，会帮助学生更好地去学习；不好的评语，只会抹杀了同学们的学习兴趣，使自己的潜力被淹没。在今后的教育教学活动中，我们必须牢记和恪守作为教师必须用自己的人格力量去感染和感化学生，工作方法的简单和粗糙对学生的有很大的影响。教师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用。因此，作为人类灵魂工程师的教师，在教学活动过程中必须谨言慎行，用好的评语去帮助学生获得更好的成绩。而要做到这一点对于我们老师来说并不是多难的事情，只要我们在日常生活中多关心自己的学生，注意他们的一举一动，用赞许的眼光去看待他们，勇于发现他们身上的闪光点，不吝啬自己的夸奖，以健康平和的心态去对待我们的学生，以良好的人格去感染和感化学生，以我们的宽容和大度去包容学生，那么，许多不该发生的事情自然就会少了，我们的教育效益自然就会高了，教学效果自然就会明显改进了,我们的学生也就会感受到老师对他们的爱，怀着一颗爱的心去学习，这样效果会更好。

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[8]张斌斌《新课程下学生评语鉴定的探讨》青年教师2005年9期

[9]金铭莉《温馨评语“六要素”》云南教育基础教育2005年5期

[10]张碧泓《让评语引导学生健康成长》教学管理2005年6月15日

第五篇：论教师评语对学生的影响

彰显评语魅力 促进学生发展

摘要：作业评语是教师与学生沟通的桥梁，在学生作业愈发凸显个性的今天，一个丰富多样、充满人性化关怀的评语，越来越显得重要。教师在批写评语的时候应该坚持“以人为本”，在于学生交流的过程中科学使用评语。一个优秀的评语，不仅肯定了他们的成绩，使他们看到了自己的优点，感受到了成功的喜悦，增强了自信心，而且也使学生感受到老师对自己的期望。评语不仅仅只是单纯地反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，帮助学生树立有信心，进入一种良性的学习状态。与此同时，评语也成为家校互通的主要渠道，一个优秀的评语更有利于教师与家长之间的沟通与交流，共同促进学生的学习与发展。

关键词：作业评语 新课程标准 以人为本 沟通与交流 随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法已越来越成为大家的共识。对学生评价方式、评价标准、评价工具的改革已充分说明了评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，也就是说评价是为学生的发展服务的，而不是学生的发展为评价的需要服务。作业做为教学的常规，是教学评价中不可缺少的内容，如今丰富多样的数学作业已成为张扬学生个性、展示学生能力的重要载体。与此同时，教师在作业批改中出现有种种不足也随之浮出水面，成为阻碍学生发展的绊脚石。例如：作业评价方式简单、评价标准统一、评价主体单

一、评价语言贫乏等等，这些弊病会直接导致学生在拿到作业之后只关心等级或分数，害怕面对鲜红的“×”，久而久之，学生对写数学作业渐渐产生抵触情绪，写作业只是为了完成任务，对自己失去信心，对数学学习产生消极的影响。

看到过学生拿到批改过的作业本翻开看看之后漠然的表情或者随手一丢的情形，也听到过学生说作业本丢了、找不到了的谎言，也发出过“这孩子，隔几天就换一个新作业本！”的评论。反思我们的行为，我们不得不说我们在批改作业时缺乏对学生个体的关注，存在着以上所述的弊病，所以才会造成这类情形。在课改实施过程中，我在批改作业、撰写评语方面做了一些尝试，收到了一些意外的效果。下面，结合我的教学实际，谈几点我的体会。

一、让评语成为鼓励学生进取的“助力器”。

我常常根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用情感色彩鲜明的语言鼓励学生，表明我对他的期望。如“我非常喜欢批改你的作业，干净、整齐、准确率高，谢谢你给我带来快乐的心情！”“近来你在课堂上发言很积极，作业也有很大的进步，继续努力！”“你是个聪明的孩子，如果书写再认真一些就好了。”“仔细看看今天作业中存在的问题，这些题你都会做吗？”“你是个可爱的孩子，喜欢帮助别人，我很喜欢你，上课时胆子再大一点儿，积极回答问题，你会更出色！”等。

这些激励性、期待性的评语热情地肯定了他们的成绩，使他们看到了自己的优点，感受到了成功的喜悦，增强了自信心，同时学生也感受到老师对自己的期望，有信心有目标就会有学习的动力，使他们进入一种良性的学习状态。

评语也不能是一味的表扬，有时必要的批评、来自真心的指责也不可少。班里一个学生对待学习时常是三天打鱼两天晒网，我曾在他的作业本上留下这样一段话“新学期应该有好的开始，为什么这两天你却一次次地让我失望？希望你能认真对待每一天的作业，也希望你对自己要求严格一些，你是很聪明但是不要忽略了平时的勤奋！”写在作业本上的评语清晰可见、不会随风而逝，学生没有因为我对他的“失望”而丧失信心，也没有因为我较严厉的“指责”而忌恨于我，他用实际行动让我不再失望，而且有意的去接近我，向我诉说他的喜怒哀乐。

二、让评语成为启迪学生思维的“金钥匙”。

评语不仅要反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。

1、用不同的批改符号清晰的表示出错误原因。学生在作业中时常出现审题不认真、计算粗心、解题思路不准确、抄错数字等方面的错误，如果在作业中只是一味的用红叉来判定对错，学生不明白错在哪里，尤其是低年级学生不会分析错因，常常出现改了还错、越改越错的情况。因此，教师在批改作业的时候要用批改符号清晰的表示出错误原因，予以适当的点拨、指导。我很少使用“×”，针对计算失误的，我会把算错的数字或步骤圈起来，批注“再算算”“认真一点啊！”，在改正时引起重视；对于抄错题目却计算正确的情况，我会首先肯定他的计算过程正确，再用线画出抄错的数字或符号，写出原题；当学生解题方法存在问题时，我常用“？”表示质疑，或者画出分析关键点，或者写上提示性的语言，帮助学生重新分析问题。久而久之，学生习惯了我的批改符号，不再写辅助批语他们出能找出错因，能很快地订正错题，避免了不必要的多次订正。

2、用点拨性的评语调动学生探索的欲望，开启数学王国的大门。在批改作业的时候,我时常根据不同的情况给学生写上不同的评语。有些题目解法多样，而学生常常只用一种方法做出来，我常会给他们写上“开动你的脑筋，想想看还有其它方法吗？”“你能想出比这更简便的作法吗？”有的学生解题思路不同寻常，我常批注“来告诉我，你是怎么想的”。学生拿到作业本看到这样的批语，不会再把作业一扔了之，而会进行再思考。

三、让评语架起师生之间的心之桥。

每一位学生都希望受到老师的关注，每一位学生都希望自己能被老师喜欢，每一位学生都希望老师表扬的学生里有自己的名字，但是面对着人数庞大的班级和只有四十分钟的课堂教学时间，教师不可能在课堂上满足每一个学生被关注的需求，有学生在我面前抱怨“老师你都好几天没叫我回答问题了”，我在近几年的工作中，注重时常对学生做出文字性的评价，坚持每学期都针对每个学生的不同情况，针对其发展方向提出建议，让学生感觉到老师虽然没有在全班表扬他，但老师看到了他的优点和进步，在时时关注他的成长。学生的作业本上、试卷上都留下了我写的评语。

一小段评语能产生无穷的魅力，孩子们越来越喜欢看那些评语了，有时还会再给我留下一两句简短的表明决心的话“老师，我会努力的！”“老师，我知道错了，下次再不会出现这种情况”。看到胆小的孩子眼里渐渐露出自信的目光，看到顽皮的孩子慢慢收敛不好的习惯，听着孩子们围着我抢着说的新鲜事，感受着他们的快乐和成长的困惑，我和孩子们的心一天天拉近了。

四、让评语成为家校互通的主渠道。

我不太赞成那种无论大事小事都拿起电话通知家长的作法，所以就选择了利用作业评语与家长时常沟通，在学生的作业本上，时常可以看到家长写给孩子的话，从中我了解了父母对自己儿女的期望，同时他们也对我的教学工作提出了不少建议和意见，促使我不断的改进自己的教学行为。

教书是过程，育人是目的，孩子的习惯、品行的培养就在点滴之间，不要忽视作业评语的感召力，字里行间它对学生产生着潜移默化的影响。

实践证明，在数学作业批改中恰当地使用评语，可以弥补以往判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生，这样不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生积极性，有利于师生之间的情感交流和家校之间的及时沟通，促使学生各方面的进步。现在写下的也许只是一句句平平常常的话，现在付出的也许只是比别人多一点的批改作业的时间，但它有可能会对学生的一生产生影响，或许多年以后会有学生清楚地说出给他留下深刻印象的批语，那时应该就是我们教师最有成就感的时候吧！因此，我们的笔要饱含心中的爱，去寻找作业中的长处，寻觅作业中的闪光点，顺应教学改革的潮流，融入新的理念，彰显评语的独特魅力，为满园春色的数学课改再添一片新绿！

参考资料：

1、朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

2、刘兼、孙晓天：《数学课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社。

3、陆敏燕：《让评语灵动起来》，2012《早期教育:教师版》。

4、史可卿：《凿破一层坚冰激活一池春水--教师教学评价性语言对学生影响的调查》，2014《新课程研究旬刊》。

5、路转娥：《教师如何科学使用评语》，2013年01期《职业.中旬》

6、小学数学教育网