阳江一中高三(17) 德育个案

第一篇：阳江一中高三(17) 德育个案

班主任德育个案

阳江市第一中学

戴海燕

承蒙领导的信任，我在2009—2010学年上了高三，并且担任高三（17）的班主任。17班整体的成绩也不大理想，还有好几个纪律松散、学习不好的后进生，一开始我觉得非常头疼。但是为了不辜负领导的信任，不辜负家长的期待，我还是咬紧牙关，全情投入，把各项工作做好。一个学期下来，我后进生的转化高达90%，我班月考成绩也一度进入年级前列，还拿过两次学校文明班。我主要做了以下几方面的工作：

一、提高班级凝聚力

我班的成绩一直处于下游，也与学校的文明班无缘。针对这些问题，我做了大量的工作，主要是找学生谈话，了解各方面的情况。我还设定了班级的奋斗目标---拿下文明班，超过高三18班。一旦发现班上有好人好事，及时表扬，让他们感觉为他人服务是光荣的。慢慢地为集体奉献的人越来越多了，我们班的学风和班风也跟着上去了。

二、以诚心赢取学生的信任

首先，我放下“师道尊严”，心平气和地找他们谈话。一开始他们有时候对我态度恶劣，有时候是爱理不理，但是经过我几次耐心的引导之后，他们慢慢地接受了我。有心里话会对我说，在学习上碰到困难也会来找我。

三、以宽容震撼学生的心灵

我班有几个粗鲁无礼的学生，在对他们的教育中，我碰过不少钉子，也受了很多委屈。但是我都没有将他们推到自己的对立面，我以一颗宽容的心面对他们的成长。每次他们顶撞我，我只是默默地忍受，没有向领导反映，也没有联系家长。慢慢地，他们对我的敌意消失，会服从老师的值日安排，学习也自觉了，还会主动帮忙。

四、自己的感悟

我清楚地知道，班主任的工作是琐碎的，烦人的。用级长的话来说，就是“忍辱负重”。要想带好班，我需要耐心、细心、爱心和博大的胸怀。另外，还要注意挖掘学生的闪光点，坚持多点正面教育，还是会取得喜人的进步的。

第二篇：阳江一中高三(4班)—工作总结

做学生的“守护神”

曾德勇

接手高三（4）班的班主任工作也有一个学期了，除了每天的忙碌，好像也没有什么特别值得可写之处。高三（4）班的底子不错，学生对学习很上心，优秀生的数量也不少，做这种班的班主任难度本应不大。但这个班还有这样的特点：聪明的学生不少，但心态较为浮躁，学习过程不是很老实，总认为“自己很行，等到了高考前几个月再努力拼搏也不迟”。此外，班上还有全级闻名的“三大天王”——许业林、麦志阳和谈首亨。这三位同学关系很铁，学习却是绳子拴豆腐——没办提。自己学习不用心，还喜欢在课堂上闲聊，影响他人学习。对于这些问题，我的方法只有一个字：勤！

第一个“勤”是勤跟班。但凡做过班主任的教师都有这样的体会，刚接手的第一个星期或第一个月至关重要，开头做得好不好，直接影响到接下来的班风与学风。而我就把这个时间尺度拉长到一个学期。一个学期以来，不管有课没课，一天的三个时间段，早读、晚读和下午上课前，我都提前10分钟左右来到教室。一方面督促学生做好早、晚读及上课的准备，另一方面抓住那些纪律散漫、不按时回到教室的学生。对于迟到的学生，我觉得处理时一定要讲究时效性，不给学生心理缓冲的机会，这样才能让他们从心底上形成良好的时间观念，至少让他们知道，在我面前迟到了是没有什么好果子吃的。勤跟班还有很多好处，比如多点时间去接触学生，尽快熟悉他们的性情。而且能及时发现学生的情绪变化，以便适时地进行心理辅导。其实高三学生的心理承受能力并没有随着他们的年龄增长而提高，很多时候并不见得比高

一、高二的学生强。高考的压力、父母的压力、大环境的压力会让他们觉得手足无措，害怕挫折，不敢面对失败。每考完一次月考，都会出现一个星期左右的迷惘，这也是他们最脆弱的时候。他们渴望有个值得信任的人陪伴在身边，给自己一些指导或鼓励。由于工作的缘故，这个角色往往由班主任来担当。我坚信高三的学生对班主任的依赖性是比较强的，所以每天晚修，不管有没有值班安排，我都会陪学生一起上晚修。一来是辅导学生功课，更重要的是适时找学生谈谈心，疏导他们的压力，不断给学生鼓励和信心。

第二个“勤”是对“三大天王”要勤。这三位学生在上高三之前留给各科任老师的印象都不怎么好，一直以来他们也养成了纪律散漫、学习懒惰的习惯。上了高三以后，看到周围的同学都在用心学习，也没有多少同学跟他们一起疯，他们好像也感觉到了高考的压迫感，表现上有一点改观。开学的第一个星期，我就专门跟他们三个人分别作了单独性的谈话，从交谈中觉得，这三个学生并不是什么特别让人头痛的角色，他们也想学点东西，可是一方面基础实在是薄弱，很多知识点根本跟不上；另一方面由于自控能力差，课堂上很容易开小差，需要有人在旁边不断加以提醒和监督。针对他们这些问题，也只能用“勤”来帮助他们解决。勤鼓励、勤辅导，每天要密切留意他们的表现，只要有进步，立刻肯定他们并且在班上给予表扬。还要勤谈心！这类学生的工作不容易做，所以要有耐性，不可能期望一次两次的谈话应能解决根本问题。毕竟他们基础薄弱，学习过程容易受外界的干扰。此外，在功课上也要勤辅导。让他们主动找老师解决学习上的问题是不可能的，但我可以主动找他们分析每一阶段的学习状况，指出不足，然后根据各自的实际情况给予知识点和学习方法的指导。

一个学期过去了，高三（4）班虽然并不是最突出的一个班，但总算能让全班学生安心学习，成绩算是在稳步上升吧。目前，高考就快来临，全班学生都比较自觉地为自己的理想而奋斗。我坚信，只要坚持到最后，高三（4）班的学生定能交出一份令人满意的答卷。

第三篇：阳江一中高三(18班)班主任工作总结

高三（18班）班主任工作总结

唐忠杰

紧张的一个学期过去了，回首这一学期的德育教学工作，有机遇也有挑战，有困惑也有启迪，有喜悦也有不足与遗憾，现就本学期班主任工作做如下总结：

一、加强班级常规管理，使班级工作尽快步入正轨

高三年级是学生的世界观发展、变化的重要阶段，同时也极易出现问题的阶段，随着课时和知识复杂程度的加重，容易产生两极分化，有的学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。

1、加大了对学生纪律观念培养的力度。通过纪律教育等各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者。

2、有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动。例如，学习经验交流会，意志教育，如何做时间的主人，习惯养成教育等，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。

3、建立班级组织体系。对班干部进行定期培训指导，利用班会课对学生进行思想教育和学法指导，建立完整的班级管理体制，让学生成为班级管理的主体，提高他们自主管理意识和能力，经过半个多学期的努力逐步培养出一批工作能力强、责任心强、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。

4、加强常规教育。强化学生的纪律观念，及时发现问题，解决问题，根据学生的实际情况给予必要的表扬和批评，奖惩分明，让他们从开始就有明辨是非的能力。对每一项班级事务，落实措施，巩固成果，使班级管理工作再上一个台阶。

一学期来，在学校的“文明班”评比活动中，我们班每次都被评为“文明班”。

二、抓好学习这一中心工作，形成良好的学习氛围

1、管理好课堂纪律，要求学生做到课前预习、上课认真、课后及时巩固，养成课前做好准备工作，上课要求学生认真听讲，让学生在书上学习记一些简单的笔记，提高课堂的学习效率。

2、控制抬头率，使学生养成专心学习的习惯，无论是自习课，还是老师上课，指导学生提升自我控制能力，不要往窗外看。

3、坚决制止学生抄作业和不做作业的现象，要求当天的事情当天完成，并且经常完成限时作业，提高学生的作业速度。平时对学生奖勤罚懒，严格要求。在复习阶段，积极配合各任课教师辅导学生开展复习工作，培养学生良好的学习态度和习惯。

4、班级树立学习的榜样，让学生们向班里学习成绩优秀的同学学习，树立近期目标和长期目标，增强竞争意识。经常进行学习评比，做好奖励工作，本学期，每次月考或统考，我们班总是名列年级前矛，每次总评都是“A”。

三、加强后进生教育，防止新的差生出现

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。

1、深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

2、经常找班里的基础较差的学生谈心，稳定他们的情绪，及时帮助他们发现身上的优缺点，肯定进步的同时指出缺点，督促其改正某些不良习气，促使他们加强自我管理和纠正，不断进步。

3、采用多种途径与家长保持密切的联系，经常和家长交流学生的在校情况和在家里的表现，让家长们起到协助、配合与监督的作用，使家庭教育参与到学校教育中来。

本学期，取得较大进步的学生有梁世华、叶威扬、梁卓颖等同学。

第四篇：德育个案

给予中等生一样的关爱

——班主任德育工作案例分析

箬横中学

张学平

我带高二（2）班已经一年半多了，应该说我对班里每一位同学的情况都比较了解。尤其是那些被家长和我共同寄予厚望的学习尖子生和那些让我头疼的学习、纪律方面的后进生。然而像小江这样学习、表现都相对普通的女生确实让我忽略了。

她是一个很普通的女生。长相不出众，属于放人堆里就找不着的那种。成绩不出众，不拔尖也不拉班级后腿。表现也不出众，除了老师和班干们分配给她的任务外，不会积极主动地做为班级增添荣誉的壮举，也当然不会做出有损班级荣誉的事情，甚至从没因为迟到、违纪、缺交作业而被我批评过。平时忙着上课、改作和教育差生的我真是没太注意到她，除了每学期一两次的每位同学的例行谈话和周记上的交流外，我对她就没有其他额外的关注了。每当期末写评语的时候我总是给她一个中间偏上的等次并写上许多表扬她学习认真、自觉，遵守校纪校规的评语，当然也忘不了对她提出几点学习上的希望，诸如学习在刻苦的基础上多加巧学、与老师同学交往胆子再大点等等。以前我从来没想过自己会把她作为德育教育的案例来写，甚至当她的成绩开始退步的时候也没引起我太大的注意，因为我很简单的把她成绩下降的原因归结为临场的发挥不佳及试卷知识难度她带来了不适应。

直到有一件事的发生让我重新开始打量起她来。在高二第一学期学校文化艺术节的演讲比赛中，这个貌不惊人、学识并不出众的女生不仅默默报了名，还在强手如云的赛场上一举夺得了一等奖。至此我开始重新认识一句话“这个世界上人人都是有用的资源，就看你怎么发掘和利用。”也开始重新认识她。在平时的学习生活中我注意她观察她，我发现其实她非常喜欢语文写作，她一方面是个多愁善感的女生，同时又是一个个性鲜明，有自己主见的学生，而且在看似她文弱、内向的外表下隐藏着一颗叛逆、抗争的心。我对她的这些看法在接下来发生的事中也得到了证实。

在一次学校组织的考试后，我们班考得并不理想，我也因此感到有些沮丧和生气，并有意无意的把这种情绪带到了对学生的考后分析会上。大部分学生看起来都好像被我的批评教育说的低下了头，并在随后的周记中顺着我所指引的方向表示要在下阶段加倍努力，争取打一个翻身仗，取得个人和班级的共同进步。正当我陶醉于学生们对待学习的思想认识上高度一致时，却意外的在她的周记本上看到了这么一段话：“„„难道老师就只会用成绩来评价一个学生吗？难道成绩好的就是好学生，成绩差的就是差学生吗？难道成绩差的学生就不想把自己的成绩提高上去吗？我曾经很努力的去做，却不能有效的提高学习成绩，得不到老师和家长的肯定，可你们有谁知道我们心中的苦闷和恐惧呢？„„难道成绩好的同学就一定开心吗？她们也许正不满于父母和老师们的高压政策呢。我们的素质教育怎么会是这样的呢？„„”面对她提出的这一连串的问题，我意识到问题的严重性。原来，她前一阶段的成绩下降不是其他客观因素的原因，而在于她主观上产生了对学习的厌倦、害怕甚至敌对的情绪。是什么使她产生了那么多的想法呢？我通过和她本人的平等沟通以及找周围的同学了解情况得知，原来她特别喜欢阅读小说及课外读本，她的一些观点很受这些书本上的观点所影响。同学们说她比较文静和内向，但也会有一些怪怪的想法，如：学校里学的都是一些没有实用价值的东西；可悲的应试教育将禁锢、牺牲一批天才；人人都是虚伪的，在她们虚伪的表面下都有一颗相反的心„„

在深入了解到原因所在后，我开始有针对性的对她采取了一系列的潜移默化的转化措施。

首先，我针对她对阅读的喜爱和在写作上的特长，对她进行了肯定，并鼓励她尽可能的多写书评及读后感，以此揣摩和学习作者的写作技巧及构思，体会和学习作者的积极思想，学习书中涉及的各种知识。但同时也要学会辨证的看待书本中的一些思想、言论，做到“取其精华，弃其糟粕”，抛弃书中的一些消极思想，学会鲁迅说的批判的继承。

其次，针对她认为学校里学的都是一些没有实用价值的东西，可悲的应试教育将禁锢一批天才的消极思想，我告诉她一个人是可以选择专攻的方向，但不是现在高中阶段，而是等学好了基础知识考入大学的时候。我告诉她现在高中学校的教育不是想使你们成为一个全才，而是想使你们成为一个会学习、善学习的人。我还告诉她考试成绩虽不能完全评价一个人，但至少能反映出一个学生掌握知识的程度，从而测试出学生的学习能力、考试技巧及学习态度，它与素质教育并不冲突。从几次心与心平等的交流中她也渐渐接受我的观点。

最后，我让一些学习成绩好的同学平时多与她交谈、接触，不仅在学习上对她进行帮助，也在内心深处作为同龄人和她进行沟通。让她知道成绩好的同学并不是像她所说的那样不开心，大部分成绩好的同学都是能乐在学中，能够体会到学习是一件快乐的事情，让她明白不尝试努力又怎能体会得到成功的喜悦呢？毛主席不是说过吗，没有实践就没有发言权，我们青年学生没有尝试也就没有评价的资格。

现在的她学习比以前更认真了，对待考试和学习的态度也端正了，而且还把对文学的爱好变成对语文以及其他各科学习的动力。成绩有所进步的她逐渐体会到了成功的喜悦，也对自己以前不成熟的想法和行为感到一丝丝惭愧。在以后的交流中她也提出了对老师的希望，她希望老师在要求学生认真听讲的同时也可以用更多新颖的办法来吸引学生的注意力，以及不要对差生产生偏见，对此我欣然接受。同时我结合她演讲的特长，在开学初全校集会上，推荐她作为全校学生代表进行发言，对于这个任务，原来她还因为自己成绩不是很突出而有所犹豫，但在我的鼓励下欣然接受，并自己写出了一份洋洋洒洒、充满激情的文章，较为出色的完成了学校和老师指派的任务。

通过这个案例，我的内心深深感受到，在我们对学生进行德育教育的同时，也在接受学生对我们的德育教育。在了解与倾听学生心声的时候我也能得到不少启发，从而更好地改进自己的工作方式。今后我一定会试着更多的去了解我的学生，去努力了解我更多的学生，更好的、全面的去帮助她们成人、成才。

第五篇：小班德育个案

2015——2016年小班上学期德育个案

时间：2015年10月 观察者：

观察对象：一个爱捣乱的孩子的转变

林云舒小朋友性格孤僻，脾气暴躁，从不主动向老师表达自己的需求，每天总是不停地有小朋友来告他的状，扰乱了正常地教学秩序。镜头一：

每天一来园，他便是从这个区跑到那个区，从那个区跑到这个区，并不时地故意弄倒椅子，故意推一下别人，抢走别人手中的玩具，使活动秩序大乱。镜头二：

语言活动上，全班幼儿在念儿歌，念到一半时，林云舒忽然提高声调，发出了怪声，立刻有四、五名幼儿参与到这场“新游戏”中，活动室里顿时乱成了一团.镜头三：

午餐时，孩子们在吃得津津有味时，会突然听到：“老师，林云舒把不吃的菜丢到我的碗里。”或听到“铛铛铛”敲碗的声音，原来又是林云舒在捣乱。

（一）案例分析：

经过教师一段时间的观察和分析，造成他“捣乱”行为的原因有以下几点：

1、忽视了他的心理需求是导致他“捣乱”行为的主要原因。

幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个幼儿心理需要不尽相同。因此，在主持活动时很少考虑幼儿的心理需要，尤其像刘辰阳小朋友这样的特别希望老师关注的个别幼儿的需要，至使他在活动中得不到心理上的满足，促成了他“捣乱”行为的产生

2、家庭教养态度和方式是加剧了幼儿的“捣乱”行为

林云舒的家长在家时总会过分限制孩子的活动，这也不准玩，那也不准动，走路不能跑，说话不能笑，这些轻规戒律与孩子无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。导致他远离家长到幼儿园后，就表现出更强烈的好动、好奇、不守纪律等特征，使他在家中和幼儿园中判若两人，当他父母看到他们在幼儿园的表现后，往往是难以置信。

（二）教育策略：

1.用爱心去滋润孩子的心田。

对于林云舒这样爱“捣乱”的幼儿，我尊重他的个性特点，允许他暂时犯一些错误，对于他

犯的错误，不会立即批评，而是给他申辩的机会，了解他行为的生成原因，循循善诱的去引导他，从根本上去改变了他的“捣乱”行为，平时还多引导他为班级、为别人做好事，如摆桌椅，整理玩具图书等，让他在大家的赞许中感受到旁人的关心、体会到同伴的友爱和教师的关爱，从而在内心产生融入班级活动的要求，消除“病根”。2.仔细观察进行针对型交流。

征对林云舒小朋友捣乱行为，我总是满怀爱心地仔细观察他的具体表现，根据他产生“捣乱”行为的原因和实质进行有针对性的教育。，如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等，让他感受到来自老师的关心和爱护，消除“捣乱”动机；老师还经常与家长联系交流，帮助家长树立正确的教育观念，加强家园教育的协调统一。3.培养幼儿的自控能力。

要求他遵守集体的行为规则，养成良好的集体生活习惯和学习习惯。我还通过游戏来培养他的自我抑制能力，例如请他扮演军人、警察等角色，让他模仿守纪律的行为；在角色游戏中，用角色的行为规范来促使他的自我约束，遵守游戏规则。

4、发现、利用孩子身上的“闪光点”。

教师要善于挖掘利用他身上的“闪光点”，用其自身的“闪光点”来激发幼儿，帮助他克服和消除“捣乱”行为。例如，好奇心引发了他的“捣乱”行为，但他又是学习、探索、获取知识的动力。我就对孩子感到好奇的事物作出解释，并交给他最简单的学习方法，让他会学习，让他在好奇心所驱使下，能运用科学方法积极主动的探索，获得精神上的极大满足。“捣乱”行为也就逐渐减少了。

（三）教育成效：

俗话说“只要工夫深，铁棒磨成针”。对于林云舒小朋友这种“捣乱”行为的教育引导是长期的、反复的，通过我们教师持之以恒的教育耐心，他的捣乱行为终于有了很大的改变：他慢慢变得自信起来，和孩子们也能友好相处了，还能很好地遵守各项班级常规，最重要的是他还学会了主动地向老师表达自己的需要。相信在以后的学习中他会越来越棒的！