第一篇：小学一年级学生学业水平过程性评价内容
小学一年级学生学业水平过程性评价内容
一、语言积累（1）识字、写字 认字（50个）：
竹 马 鸟 笔 本 我 数 两 朋 友 村 花 家 爸 爱 妈 是 白 树 船 蓝 头 爷 唱 位 笑 你 他 流 鹅 歌 门 元 角 分 毛 苹 鸡 雪 做 豆 儿 起 女 左 右 前 后 少 老
写字（50个）：
人 八 小 头 尖 太 出 叫 月 问 为 外 多 角 分 向 水 用 果 风 入 北 鱼 在 光 飞 马 走 画 鸟 女 手 处 切 找 办 午 当 母 己 们 吹 本 无 千 么 市 双 个 大
（2）课文背诵和古诗文积累（10篇）
第三单元 数字
山村（宋）邵雍 对韵歌
一去二三里，烟村四五家。一二三四五，金木水火土。亭台六七座，八九十枝花。天地分上下，日月照今古。
第四单元 家
我的家 家
我有一个幸福的家。蓝天是白云的家。爸爸爱我，树林是小鸟的家。妈妈爱我，小河是鱼儿的家。我也爱爸爸、妈妈。泥土是种子的家。在温暖的家中，我们是祖国的花朵，我快乐地长大。祖国就是我们的家。
第五单元 太阳和月亮
小小的船 古朗月行
弯弯的月儿小小的船，（唐）李白 小小的船儿两头尖。小时不识月，呼作白玉盘。我在小小的船里坐，又疑瑶台镜，飞在青云端。只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
太阳
大海上，太阳是从水里跳出来的。
草原上，太阳是从草里冒出来的。
森林里，太阳是鸟儿唱出来的。
山村里，太阳是雄鸡叫出来的。
哦，美丽的世界，是太阳照出来的。
第六单元 大海
我家住在大海边
天蓝蓝，海蓝蓝，我家住在大海边。海边有个月亮湾，湾里有条打鱼船。
船上有位老爷爷，他的故事说不完。
第八单元 字与拼音
（一）咏 鹅（唐）骆宾王 鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
第九单元 字与拼音
（二）画 鸡
（明）唐寅 头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
二、语言表达
1、朗读及理解
（1）《小小的船》P22(“小小的船”指的是什么？你看月亮还像什么？)（2）《两件宝》P73（为什么说手和脑是两件“宝”？ 手还可以做什么？）（3）《乌鸦喝水》p74第四自然段(乌鸦是怎样喝到水的？你还有别的办法吗？)（4）《小母鸡种稻子》P82第四自然段（小母鸡做了又香又甜的白米饭之后送给了谁？这一段话一共有几句话）
（5）《雪地里的小画家》P88（你喜欢下雪吗？为什么？）
2、口语交际
（1）介绍自己的家。
（2）你喜欢太阳吗？为什么？
（3）写字时，我们应该做到哪“三个一”？（4）讲讲自己在学校认识的老师或同学。
（5）在本册语文书里，你认识了哪些动物？你最喜欢哪种动物？（6）你长大了吗？你会帮忙爸妈做什么事？
三、书面表达
看图写话，用一两句话写出图意，写清什么的时候，谁在什么地方做什么事情。
第二篇：学生学业水平评价实施方案（写写帮整理）
南阳小学学生学业水平评价实施方案
（讨论稿）
教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。
一、指导思想
依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、学业水平评价原则 1．学业水平评价全面性原则。
学业评价涵盖所有学科。2．评价过程动态化原则。
不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
三、学业水平评价的内容及办法
学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局
限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。
1.课堂表现评价：
根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。
评价内容：
包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。
评价方法：
可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。2.作业评价：
作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。
评价内容：
根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。
评价方法：
以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。
3.单项能力测试评价：
对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。
评价内容：
语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。
数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。
英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。
音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。
美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。
体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价 科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。评价方法：
单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。
4.知识技能综合运用阶段测试评价：
阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。
评价方法：
以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。5.期末知识技能综合运用测试评价：
考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试；一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能，保证上好每一节综合学科；小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)5.特长技能评价：
对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。评价内容：
包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。
评价方法：
在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。
6.学生成长记录袋评价：
成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。
评价内容：
成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。包括：（1）学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。（2）学生的各科学习档案：①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
评价方法：
可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。
四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单
学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。
课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。
单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。
知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和
期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。
五、学校参加学业水平评价工作相关要求
⒈各班级在本实施意见的基础上制定具体的班级学业水平评价实施细则。
⒉加强培训，理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。
⒊加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。
第三篇：小学 学生学业评价总结范文
响水县解放路小学
2013-2014学生学业评价总结
以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。
在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。
终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。
展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。
通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。
展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。
以往学习成绩处在中下游的学生，往往因分数低，更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光，而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后，很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样，不但改变了同学对他的看法，而他也为取得进步主动向老师、家长请教，于是，在一起探讨中感受了师长的关爱，达成了共同的目标。
第四篇：小学英语学业水平评价标准327
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小学英语学业水平评价标准327
8、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师——高尔基
小学英语学业水平评价标准（第二册一年级下册）
一、评价内容
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养整体发展的基础上
语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成
二、评价标准
[总体描述]
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）
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能做简单的角色扮演
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣
（一）语言技能
听做：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
说唱：
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候；
3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等；
4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢；
5、能够根据表演猜测意思、说词语；
6、能唱英语儿童歌曲5首，会说5 chants；
7、能根据图、文说出单词或短句
玩演：
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
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2、能做简单的角色表演
读写：
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下认读所学词语
（二）语言知识
语音：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、语音清楚，语调自然
词汇：
1、学习（能够听、说、认读）有关话题范围的85个单词和词组（详见课本Words and Expressions in Each Module）；
2、了解单词是由字母构成的
功能：了解问候、告别、感谢、介绍等交际功能的基本表达形式
话题： 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、个人情况、家庭、学校、朋友、动植物、文体活动
[能理解和认读本册中的日常交际用语和句子 1）基本要求：20句（详见contents）2)拓展要求：50句（详见教参每个单元学习任务中所列内容）]
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（三）情感态度
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
（四）学习策略
1、积极与他人合作，共同完成学习任务；
2、主动向老师或同学请教；
3、对所学习内容能主动练习和实践；
4、在学习中集中注意力；
5、积极运用所学英语进行表达和交流；
6、注意观察生活或媒体中使用的简单英语
（五）文化意识
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应
三、评价方式
根据该年级教材内容和特点以及学生年龄特征，主要以形成性评价为主
形成性评价的核心是学生学习过程的评价，适合于对兴趣、态度、策略，合作精神等方面的发展做出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语等），通过改进学习过程来
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改善学习结果
此外，还应对学生的语言知识和语言技能进行评价
通过口语考试和笔试，直接对学生的表达、交流和有效性以及词汇掌握等方面进行评价
一）口语考试（20分）
每学期期中进行一次口试
口试可从以下方面评价学生的口语能力：1）信息组织是否合理，表达交流是否流畅
2）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂
3）是否使用恰当的交际策略（重复、表情、手势等），使交流活动顺利进行
题型：
①简短会话（5分）：师生或生生自由会话，不少于5问5答
②朗读：（5分）：单词、词组或句子
③看图说话（5分）：（一年级要求看图说出不少于3句话或就图回答老师不少于3个问题 二、三年级：要求看图说出3至5句话或就图回答老师3-5个问题
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④演、唱（5分）： 自主选择本学期学过的歌曲或唱游
二）笔试（包括听力和笔试，100分）
以本学期英语教学内容和评价标准为依据，主要对语言技能和语言知识两个方面的发展情况进行考查
基本技能包括听、说、读、写；语言知识包括语音、词汇、语法、话题、功能
1．考试内容：听力应着重检测学生理解和获取信息的能力，占70%--50% 笔试以语言技能、语言知识、语言文化为主，兼顾学习策略和情感态度、价值观，占30%--50%
2．考试题型：采用以下几种：①听音连线；②听音选图；③听音选单词④看图选句；⑤图画顺序排列等 难易程度：6：3：1（易、中、难）
3．检测时间：一般为40分钟
评价也可采用等级制记录成绩
正确率在85%以上为A；正确率在75%--84%为B；正确率在60%--74%为C,以下为D
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小学英语学业水平评价标准（第四册二年级下册）
一、评价内容
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养整体发展的基础上
语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成
二、评价标准
[总体描述]
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对英语有好奇心，喜欢听他人说英语
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）能做简单的角色扮演
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉 能书写字母
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣
（一）语言技能
听做：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应；
5、能听懂课堂活动中简单的提问
说唱：
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息；
3、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢；
4、能够根据表演猜测意思、说词语；
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5、能说唱教材中的3首歌谣；一首诗和4 chants
6、能根据图、文说出单词或短句
玩演：
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
2、能做简单的角色表演
读写：
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
4、能够正确书写字母
5、能辨认并写出教参每个单元学习任务所列句型中的词汇
（二）语言知识
语音：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、语音清楚，语调自然；
3、知道字母名称的读音；
词汇：
1、学习（能够听、说、认读）有关话题范围的85个单词习惯
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用语（部分单词能写出，详见课本Words and Expressions in Each Module）；
2、了解单词是由字母构成的
功能：了解问候、告别、感谢、介绍等交际功能的基本表达形式
话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、个人情况、家庭、学校、朋友、动植物、文体活动、时间、服装、节日等
[理解、掌握本册中的日常交际用语和句子：1）基本要求：20句（详见contents）2)拓展要求：56句（详见教参每个单元学习任务中所列内容）]
（三）情感态度
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
（四）学习策略
1、积极与他人合作，共同完成学习任务；
2、主动向老师或同学请教；
3、对所学习内容能主动练习和实践；
4、在学习中集中注意力；
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5、积极运用所学英语进行表达和交流；
6、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
7、在词语与相应事物之间建立联想
（五）文化意识
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；
3、了解英语国家中重要的节假日
三、评价方式：
根据该年级教材内容和特点以及学生年龄特征，主要以形成性评价为主
形成性评价的核心是学生学习过程的评价，适合于对兴趣、态度、策略，合作精神等方面的发展做出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语等），通过改进学习过程来改善学习结果
此外，还应对学生的语言知识和语言技能进行评价
通过口语考试和笔试，直接对学生的表达、交流和有效性以及词汇掌握等方面进行评价
一）口语考试（20分）
每学期期中进行一次口试
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口试可从以下方面评价学生的口语能力：1）信息组织是否合理，表达交流是否流畅
2）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂
3）是否使用恰当的交际策略（重复、表情、手势等），使交流活动顺利进行
题型：
①简短会话（5分）：师生或生生自由会话，不少于5问5答
②朗读：（5分）：单词、词组或句子
③看图说话（5分）：（一年级要求看图说出不少于3句话或就图回答老师不少于3个问题 二、三年级：要求看图说出3至5句话或就图回答老师3-5个问题）
④演、唱（5分）： 自主选择本学期学过的歌曲或唱游
二）笔试（包括听力和笔试，100分）
以本学期英语教学内容和评价标准为依据，主要对语言技能和语言知识两个方面的发展情况进行考查
基本技能包括听、说、读、写；语言知识包括语音、词汇、语法、话
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题、功能
1．考试内容：听力应着重检测学生理解和获取信息的能力，占70%--50% 笔试以语言技能、语言知识、语言文化为主，兼顾学习策略和情感态度、价值观，占30%--50%
2．考试题型：采用以下几种：①听音连线；②听音选图；③听音选单词④看图选句；⑤字母书写；⑥单词连词成句；⑦故事图画顺序排列等
难易程度：6：3：1（易、中、难）
3．检测时间：一般为40分钟
评价也可采用等级制记录成绩
正确率在85%以上为A；正确率在75%--84%为B；正确率在60%--74%为C,以下为D
小学英语学业水平评价标准（第六册三年级下册）
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一、评价内容
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养整体发展的基础上
语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成
二、评价标准
[总体描述]
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）能做简单的角色扮演
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉 能书写字母和单词
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对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣
（一）语言技能
听：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事
读：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
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5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文
写：
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号；
5、能写出教参每个单元学习任务所列句型中的词汇
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌；
4、能演唱英文歌曲
（二）语言知识
语音：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
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4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然
词汇：
1、学习有关本级话题范围10个模快中的84个单词、词组或短语（详见课本Words and Expressions in Each Module）；
语法：
1、知道名词有单复数形式；
2、知道主要人称代词的区别；
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
4、了解表示时间、地点和位置的介词；
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能
功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式
话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等
[理解、掌握本册中的日常交际用语和句子：1）基本要求：20句（详见contents）2)拓展要求：56句（详见教参每个单元学习任
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务中所列内容）]
（三）情感态度
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
（四）学习策略
1、积极与他人合作，共同完成学习任务；
2、主动向老师或同学请教；
3、制订简单的英语学习计划；
4、对所学习内容能主动练习和实践；
5、在词语与相应事物之间建立联想；
6、在学习中集中注意力；
7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；
8、积极运用所学英语进行表达和交流；
9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语
（五）文化意识
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；
3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；
4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；
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5、知道主要英语国家的首都和国旗；
6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；
7、了解英语国家中重要的节假日
三、评价方式
根据该年级教材内容和特点以及学生年龄特征，主要以形成性评价为主
形成性评价的核心是学生学习过程的评价，适合于对兴趣、态度、策略，合作精神等方面的发展做出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语等），通过改进学习过程来改善学习结果
此外，还应对学生的语言知识和语言技能进行评价
通过口语考试和笔试，直接对学生的表达、交流和有效性以及词汇掌握等方面进行评价
一）口语考试（20分）
每学期期中进行一次口试
口试可从以下方面评价学生的口语能力：1）信息组织是否合理，表达交流是否流畅
2）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂
3）是否使用恰当的交际策略（重复、表情、手势等），使交流活动顺
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利进行
题型：
①简短会话（5分）：师生或生生自由会话，不少于5问5答
②朗读：（5分）：单词、词组或句子
③看图说话（5分）：（一年级要求看图说出不少于3句话或就图回答老师不少于3个问题 二、三年级：要求看图说出3至5句话或就图回答老师3-5个问题）
④演、唱（5分）： 自主选择本学期学过的歌曲或唱游
二）笔试（包括听力和笔试，100分）
以本学期英语教学内容和评价标准为依据，主要对语言技能和语言知识两个方面的发展情况进行考查
基本技能包括听、说、读、写；语言知识包括语音、词汇、语法、话题、功能
1．考试内容：听力应着重检测学生理解和获取信息的能力，占70%--50% 笔试以语言技能、语言知识、语言文化为主，兼顾学习策略和情感态
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度、价值观，占30%--50%
2．考试题型：采用以下几种：①听音连线；②听音选图；③听音选单词④看图选句；⑤字母书写；⑥单词连词成句；⑦故事图画顺序排列等
难易程度：6：3：1（易、中、难）
3．检测时间：一般为40分钟
评价也可采用等级制记录成绩
正确率在85%以上为A；正确率在75%--84%为B；正确率在60%--74%为C,以下为D
小学英语学业水平评价标准（第八册四年级下册）
一、语言技能
（一）【评价内容】
听懂、会说、认读、阅读、写及综合运用语言的能力
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（二）【评价标准】
1．能听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事；
3．能听懂课堂活动中常用指令和要求并做出适当反应，能听懂简单的提问；
4．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 5．能围绕所学主题进行简短对话；
6．能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 7．能认读所学词语；
8．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 9．能读懂教材中简短的要求或指令；
10．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 11．能正确朗读所学故事或短文
12．能模仿范例写句子；能默写重点功能句
13．能基本正确地使用大小写字母和标点符号
14．能表演歌谣或简单的诗歌
（三）【评价方式】 1．口语检测
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2．笔头测试
3.学生课堂学习行为记录
4.教师、家长对学生学习情况的观察评语
二、语言知识
（一）【评价内容】
1．词汇：四会词汇或短语46个，三会词汇或短语：43 个，二会词汇或短语30 个，共计119个
2．语法项目：
（1）学习使用祈使句
（2）复习巩固一般现在时（描述事物）
（3）复习巩固一般过去时
（4）复习巩固及进行时
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（5）复习巩固一般将来时
（6）学习方位介词和短语far from,near to in(to)the...of 的用法
（7）学习Why引导的特殊疑问句
3．语音： 了解有关语音的知识
总结字母或字母组合在单词中常发的音
（二）【评价标准】
1．发出指令让别人做或不做某事
2．学会用形容词描述事物以及谈论商品的价格
3．讲述一个过去发生的故事
4．询问和叙述发生过的事清
5．讲述正在发生的事；描述某人正在做某事
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6．讲述将要做的事；用Let's提建议
7．描述某一地点相对于另一地点的位置
8．描述某一大范围内的某一地点的位置
9．询问喜欢某事物的原因并进行回答
10．讲述将要做的事
11．按当册词汇目标掌握本册119个单词和短语； 12．了解简单的单词拼读规律； 13．语音清楚，语调自然
（三）【评价方式】 1．口语检测
2．笔头测试（含听力与读写）3．学生课堂学习行为记录
4.教师、家长对学生学习情况的观察评语
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三、学习策略
（一）【评价内容及标准】
1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．对所学习内容能主动练习和实践； 3．在词语与相应事物之间建立联想； 4．主动向老师或同学请教； 5．在学习中集中注意力；
6．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 7．积极运用所学英语进行表达和交流； 8．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
9．能够对所学语言知识及语法规律进行归纳，并会结合实际情况灵活运用
（二）【评价方式】 1.学生课堂学习行为记录
2.教师、家长对学生学习情况的观察评语
3.问卷：学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
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四、文化意识
（一）【评价内容及标准】
1．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 2.了解著名的英语小谚语或小故事
3．了解常见的几种东西方乐器
4．了解英语国家中重要的节假日，如母亲节的来历
5．了解太阳系主要行星的英文名字
6．了解美国的大城市和著名景点
7．了解澳大利亚的标志性动物等
8．了解如何写英文的明信片
（二）【评价方式】 1．口语检测
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2．笔头测试
3.学生课堂学习行为记录
4.学生课后作业情况记录
5． 教师、家长对学生学习情况的观察评语
五、情感态度
（一）【评价内容及标准】
1．有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等
2.乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
3．培养诚实守信的意识
4.培养能够对不文明或不安全的行为的进行劝阻或提醒，以及在危险的地方培养学生的自我保护的意识
5.培养热爱地球，热爱大自然，热爱环境的意识
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6.培养了解外国文化的兴趣
7.培养热爱实践，乐于动手的意识
8．通过对母亲节的了解，加深对母亲的理解与尊重
（二）【评价方式】 1.学生课堂学习行为记录
2.书面课后作业情况记录
3.教师、家长对学生学习情况的观察评语
4.问卷：学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
小学英语学业水平评价标准（第十册五年级下册）
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一、语言技能
（一）【评价内容】
听懂、会说、认读、阅读、写作及综合运用语言的能力
（二）【评价标准】
1．能听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事；
3．能听懂课堂活动中常用指令和要求并做出适当反应，能听懂简单的提问；
4．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 5．能围绕所学主题进行简短对话；
6．能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 7．能认读所学词语；
8．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 9．能读懂教材中简短的要求或指令；
10．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 11．能正确朗读所学故事或短文
12．能模仿范例写句子；能默写重点功能句
13．能基本正确地使用大小写字母和标点符号
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14．能表演歌谣或简单的诗歌，能演唱简单的英文歌曲
（三）【评价方式】 1．口笔试相结合检测
2．学生阶段性总结、自评
3.学生课堂学习行为记录
4.教师、家长对学生学习情况的观察评语
二、语言知识
（一）【评价内容】
1．词汇： 四会词汇或短语85个，三会词汇或短语：34 个，二会词汇或短语11 个，共计130个
2．语法项目：
（1）比较过去与现在，复习巩固一般过去时、一般现在时
（2）复习、学习关于时间的词及表达法
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（3）用一般将来时谈论事件 复习will 和be going to 表将来的用法
（4）复习祈使句
（5）学习人称代词及宾格形式
（6）复习名词单复数的规则及不规则变化
（7）复习动词过去时规则及不规则变化
（8）复习疑问副词的在不同时态句子中的用法 3．语音：了解有关语音的知识 总结字母或字母组合在单词中常发的音 了解简单的拼读规律
了解单词有重音，考查学生对节奏的把握
（二）【评价标准】
1．运用过去式与现在式，谈论职业
2．了解并描述饮食习惯
3．在图书馆里，能够询问某事，查询资料
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4．能够用英语表达赠送和接受礼物
5．描述物品的基本特征并进行比较
6．用学过的语言知识谈论事件
7．学会使用电子邮件
8．表达自己的决定
9．描述过去发生的事情 10．谈论旅行准备
11．熟练掌握本册130个单词和短语；
12．了解简单的单词拼读规律；掌握英语语句的重读规律，把握朗读节奏
语音清楚，语调自然
（三）【评价方式】 1．口笔试相结合检测
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（含听力与读写）2．学生阶段性总结、自评
3.学生课堂学习行为记录
4.教师、家长对学生学习情况的观察评语
三、学习策略
（一）【评价内容及标准】
1．对所学内容能主动练习和实践，在词语与相应事物之间建立联想
2．积极与他人合作，共同完成学习任务;3．主动向老师或同学请教 对所学内容能主动练习和实践
4．学习新知识后，与原有知识进行对比，找规律，发现不同，自己小结
5．通过语音规律学习新单词
6．在学习中能够集中注意力，并运用所学知识
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7．能够对所学语言知识及语法规律进行归纳，并会结合实际情况灵活运用
8． 制定简单的计划
（二）【评价方式】 1.学生课堂学习行为记录
2.教师、家长对学生学习情况的观察评语
3.问卷：学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
四、文化意识
（一）【评价内容及标准】 1．简单了解英美国家的职业情况
2.简单了解英式食物及饮食习惯
3．简单了解英国的博物馆
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4．简单了解英国的天气与季节
5．简单了解英国的商业情况，英国人的购物习惯等
6．简单了解英国的古迹“巨石阵”
7．简单了解英国的移动电话、学校里的电脑使用情况
8．简单了解风筝文化及风筝在西方国家的情况
9.简单了解英国剧院情况 简单了解一下西班牙、澳大利亚
10.简单了解英国的假日情况
（二）【评价方式】 1．口头描述
2．笔头测试
3.学生课堂学习行为记录
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4.学生课后作业情况记录
5．教师、家长对学生学习情况的观察评语
6．文化知识的整理和竞赛
五、情感态度
（一）【评价内容及标准】
1．培养学习英语的兴趣，使其感受在快乐中学习英语的情感体验
2.乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
3．乐于接受和了解异国文化
4.培养与别人交流、交往的意识
5.形成热爱动物，热爱大自然，热爱我们周围环境的意识
6.形成同学间应该善于发现对方的优点，并学会鼓励其他同学的意识
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（二）【评价方式】 1.学生课堂学习行为记录
2.书面课后作业情况记录
3.教师、家长对学生学习情况的观察评语
4.问卷：学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
5．生生互评的评价方式
小学英语学业水平评价标准（第十二册六年级下册）
一、语言技能
（一）【评价内容】
听、说、读、写的技能以及这四种技能的综合运用能力
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（二）【评价标准】
1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂与课本难度相当的对话、短文或其它录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中的简单提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出反应； 5．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 6．能够仿说Listen and repeat 中的短文；
7．能够就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
8．能运一些最常用的日常套语（如问候、告别、致歉、致谢等）； 9．能够培养学生主动提问的意识，并能做出相应的回答； 10．能在教师帮助下讲述简单的小故事；
11．能够根据拼读的规律，认读所学单词，并掌握部分字母组合的发音；
12．能正确朗读所学课文并回答问题；能读懂与所学课文难度相当的语篇；
13．能借助图片、词汇表阅读小故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；
14．能读懂教材中的简短的要求或指令；
15．能够模仿范例写句子，正确使用大小写和标点符号；能写出简单的问候语；
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16．默写练习以写句子为主，帮助学生在巩固的基础上掌握单词或短语的功能；
17．能够根据要求为图片、实物写出简短的标题或描述； 18．能够根据图片或阅读材料回答问题（书写）； 19．能够尝试写短文、信件、电子邮件等各种文体； 20．能根据课堂所学适当作笔记，将知识进行归纳梳理
（三）【评价方式】 1．口语检测；
2．笔头测试（含听力与读写）； 3．学生课堂学习行为记录； 4．学生自评；小组评价；
5．教师、家长对学生学习情况的观察评语； 6．过程评价，终结评价
二、语言知识
（一）【评价内容】
1．词汇：四会词汇或短语95个，三会词汇或短语：35 个，二会词汇或短语17 个，共计147个
2．语法项目：
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（1）知道名词有单复数形式；
（2）知道主要人称代词的区别；
（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
（4）了解表示时间、地点和位置的介词；
（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能；
（6）了解一般过去时、一般现在时、现在进行时、一般将来时四个基本时态的应用；
（7）复习巩固why引导的特殊疑问句、情态动词can及祈使句的运用
3．语音：
了解语音的重要性及语音的相关知识；了解简单的拼读规律并能总结字母或字母组合在单 词中的发音
（二）【评价标准】
1．能用英语点餐，会询问价钱并表述价钱； 2．能用一般将来时描述天气及将要发生的事情； 3．能谈论或描述过去发生的事情； 4．能描述正在进行的动作及谈论能力； 5．能谈论正在发生的事情及事实； 6．能询问及表述原因；
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7．能谈论计划或打算；
8．能根据理解和表达技能的不同程度要求掌握本册147个单词和短语；
9．了解本册出现的语法项目；
10．能掌握简单的单词拼读规律；语音清楚，语调自然
（三）【评价方式】 1．口语检测；
2．笔头测试（含听力与读写）； 3．学生课堂学习行为记录； 4．学生自评；小组评价；
5．教师、家长对学生学习情况的观察评语； 6．过程评价，终结评价
三、学习策略
（一）【评价内容及标准】
1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．对所学习内容能主动复习、练习和实践； 3．在词语与相应事物之间建立联想； 4．主动向老师或同学请教； 5．制定简单的英语学习计划；
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
6．在学习中集中注意力；
7．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8．积极运用所学英语进行表达和交流； 9．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
10．能够对所学语言知识及语法规律进行归纳，并会结合实际情况灵活运用；
11．能初步使用简单的英汉词典
（二）【评价方式】
1．自我反思总结、自我展示提高； 2.学生课堂学习行为记录；
3.教师、家长对学生学习情况的观察评语；
4.问卷：学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
四、文化意识
（一）【评价内容及标准】
1．知道英语中简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求、帮助、建议等做出适当的反应； 3．了解东西方食文化的差异；
4．乐于了解异国文化，积极参与活动，主动请教他人； 5．有条理地描述事情的发展过程及心理活动；
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6．了解英语国家中人们庆祝生日的习俗； 7．了解其他国家科技发展的情况； 8．阅读励志人物相关故事及著作； 9．知道错误的发音会影响交际；
10．了解中外学校的不同，中文成为一种重要的语言，很多外国人在学习
（二）【评价方式】 1．口语检测； 2．笔头测试；
3.学生课堂学习行为记录； 4.学生课后作业情况记录；
5．教师、家长对学生学习情况的观察评语
五、情感态度
（一）【评价内容及标准】
1．有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2.乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教； 3．培养学生热爱生活的美好情感； 4.按时做事情，不提前、不延后；
5.鼓励学生认真学习、在文本、情境中体会英语时态的不同；
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6.乐于接触和了解异国文化；
7.乐于结交新朋友，敢于积极表达自己的意愿；
8．接受礼物时要表示感谢，学会与他人分享礼物与快乐； 9．中国科技发展、进步，做中国人自豪； 10．从小树立自强不息的意志品质； 11．与小伙伴团结互助； 12．体会毕业前依依惜别的情感
（二）【评价方式】
1．自我反思总结、自我展示提高； 2.学生课堂学习行为记录； 3.书面课后作业情况记录； 4．学生自评互评；
5.教师、家长对学生学习情况的观察评语；
6.问卷：学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价
8、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师——高尔基
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第五篇：小学生学业水平评价管理制度
小学生学业水平评价管理制度
新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。
一、评价的理论框架
1．评价内容多维化
评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。
（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。
（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。
（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。2．评价主体多元化
评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。
（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。
（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
（3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。3．评价方式多样化
评价方式应尽快实现多样化。
（1）书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。要多开展个体的和集体的数学实践活动，给予足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行。
（2）形成性评价和终结性评价结合。形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度。
（3）定量评价和定性评结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价采用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。
（4）即时评价与延时评价结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因，弥补不足，然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。4．评价应突出实践性
评价要多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。不管是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学解决实际问题以增强应用意识。无论是定量还是定性评价，都要侧重于解决实际问题的能力。5．评价应突出创新性
学习活动是一个不断获取新知的过程，学习评价也应强调创新。要适当鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维，分析解决新情境下的较为复杂的问题；要鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不同的方法和形式来解决问题；要鼓励学生追求思维方式的灵活性，解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。
二、评价的具体实施
学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。
（一）形成性评价
形成评价主要由三部分构成：学习表现，单元检测，作业。1．学习表现 学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。
（1）课内表现。课内表现主要有以下几个方面：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。
（2）课余表现。课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课；阅读课外读物；通过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域；参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。
学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，所以需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本。学生一旦有较突出的表现，就立即记录在案。记录人主要是教师，也可以是学生，包括当事人和知情者。家长也可以提供情况。学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。
2．单元检测
（1）检测的内容。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
（2）检测形式。检测形式要多种样多，富有趣味性。可以用书面方式检测，也可以用实践活动方式检测。用书面方式检测可以闭卷，也可以开卷；实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。检测可以独立完成，也可以群体合作完成；可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行。
单元检测的内容和形成最好自主设计。设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一个年级可以统一，也了以各班自主设计。要尽量减少统一性，增强自主性，提倡开放的性。
3．作业
（1）作业的设计
①作业要少而精。作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识，掌握方法，形成能力，发展思维，积累经验，提高兴趣，增强自信，促进学业发展，又不至于加重学生负担，损害他们的身心健康。作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活的实际，又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。借用教材、教参的练习之类，要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业都有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用。
（1）书面检测
①检测的内容。检测的内容主要有以下些：基础知识；运用单项所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知的能力；解决问题策略的发散性求异性和灵活性；想像能力。设定内容的原则是：弱化甄别，人人成功；淡化统一，鼓励独创；降低难度注重应用。检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次，每一个层次都要有相当数量的选作题，让学生选作他们认为可以作的题目。发展水平较低的学生不能做难度较大的题，可以多作一些基础题或中等难度的题，这样也可以取得较好的成绩。要把标准化试题减少到最低程度。②检测的形式。检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低，可以闭卷；着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等，可以开卷。
③检测的评定。考虑到成绩评定的难度，书面检测可沿用百分制。卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，而且各题分值不均，所以得满分者不一定要把试卷上的题目做完。作答有独到之处的可以加分。
（2）实践检测
①实践检测的内容和形式。实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：听算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作，信息收集和整理，社区服务等。
②检测成绩的评定。实践检测的评定宜用等级制，可分优、良、中、下四等。主要依据有：学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神，运用所学的意识和能力，不宜过份看重结果。
（三）综合评价
1．操作步骤
将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一个比较切合实际的综合性评价。平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：2为宜。平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制，转换的标准可以为：90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。
2．结果呈现
总评结果的呈现可以有两种形式：学业成绩和综合评语。
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分 肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就自身进行纵向比较，不宜作横向比较，说在班上排名第几等。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望。
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