小学一年级语文上册学生学业评价建议教案（5篇可选）

第一篇：小学一年级语文上册学生学业评价建议教案

课程评价包括学生学业评价、教师教学评价和学校评价三个方面。这里着重谈学生学业评价。

一、评价观念的更新

1．学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的教和学生的学。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。

2．语文学科评价具有整体性和综合性

学业评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。

3．形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。

4．定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。

5．教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。

二、评价的方法

（一）平时评价──成长记录评价

学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法。要求学生根据教学目标和重点，装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前世界上比较流行的新型评价方法。

语文成长记录袋可以由学校代购文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题：

1．装什么？成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。到第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。

在一年级，特别提示学生可以装入证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，认识了商标上的字，可以把商标保存下来。

2．谁来装？成长记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄小，教师可以提出一些建议。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。

3．怎么用？成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，需要及时收发。

成长记录的用法：（1）学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）可在期中和期末进行展览，同学互相观摩。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是最重要的一张语文学习成绩报告单。

（二）阶段性评价──单元检测

与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束算总账已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测老师都很熟悉，这里只强调几点：

1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。汉语拼音部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。

2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。

3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。

（三）学期总结性评价──期末考试

《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。评定采用等级制，分优秀合格两个等级。没有达到合格标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到合格。

1．识字与写字。

（1）课内认字测试。

测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。

测试方法：提供4篇短文（试卷样张以一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇短文。

测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。

评定标准：读错5个字以内为优秀，读错6-20个字为合格，超过20个字为不合格。

（2）课外认字测试。

测试内容：学生认读自己在课外认识的字。

测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认识的字。

评定标准：测试者记录学生课外认识字的具体数目（指教科书要求认识的400个以外的字，相同的字只算一个人课外认字超过50个以上，可在课内认字等级的基础上升一级（如合格升为优秀，不合格升为合格），并可在成绩报告单上注明课外认识了几个字。

（3）书面测试。

测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。

测试方法：在30分钟内完成书面测试题。

评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率在 95％以上（错字为 0-2个）为优秀；正确率在85％－95％（错字为3－6个）为合格；正确率在85％以下（错字超过6个以上）为不合格。

写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。

2．阅读。

测试内容：测查朗读课文、背诵课文。

测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。

评定标准：优秀──正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格一一基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4－6处。不合格──差错超过6处，不能读正确。

3．口语交际。

测试内容：根据话题发表自己的意见、看图说话。

测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。

评定标准：优秀──用普通话说，声音响亮。

第二篇：小学语文一年级上册评价建议

小学语文一年级上册评价建议

杭州市教育局教研室

沈大安

课程评价是新课程的重要组成部分。教材、教学实施和教学评价是新课程实施的三大关键。从先行实验地区的情况看，课程评价直接关系课程改革的成败。为此，我们从实验一开始就应该对评价给予足够的重视。

一、语文课程评价的基本理念

1．学生学业评价的主要功能是激励、教育和反馈。

通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。2．语文课程评价具有整体性和综合性。

学生学业评价要体现语文课程的三维目标。在评价内容上，不仅应该有知识和能力，还要体现过程与方法，情感、态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。3．形成性评价和终结性评价相结合。

小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文课程的评价，建议采用平时的学生成长记录评价、单元的阶段形成性评价和期末的终结性评价三者相结合的方式。4．定性评价和定量评价相结合。

语文学习具有重体验和感悟的特点，因此量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难于精确量化，只能作模糊评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上粗放一点。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。

5．教师评价和学生自评、互评相结合。学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力领域，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。可以让家长参与评价。

二、学生语文学业评价的操作方法

（一）平时评价——成长记录评价 学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法。要求学生根据教学目标和重点装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前国际上比较流行的新型评价方法。

“语文成长记录袋”可以由学校代购文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题： 1．装什么？

成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，读过的课外书的目录，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。到第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。在一年级，特别提示学生装入可以证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，如果认识了商标上的字，可以把商标保存下来。成长记录袋内一般不装统一的检查和评比表。2．谁来装？

成长记录袋内由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄幼小，教师可以提出一些建议。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。成长记录袋内的材料要符合教学计划和目的。本学期提倡装的材料如课外认的字、写得好的字等。

3．成长记录做什么用？

成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，要及时收发。成长记录的用法：（1）学生自己经常观看，调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）在期中和期末进行展览，同学互相学习。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面写上评语，发给学生带回家——这是最重要的一张语文学习“成绩报告单”。

（二）阶段性评价——单元检测

与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束“算总账”已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测需要注意：

1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。“汉语拼音”拼音部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。

2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。

3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。

单元检测样张（课文第二单元）

口头部分

一、我会背古诗《静夜思》。

二、我会说意思相反的词。

短——（）

黑——（）

前——（）早——（）

高——（）

日——（）

三、我会读句子。

zhao 1．金色的阳光照在田野上，禾苗更绿，花儿更香。2．夜晚，我望着蓝蓝的天空和闪闪的星星。3．长尾巴的猴子和大尾巴的松鼠是一对好朋友。4．是谁拉着弯弯的小船在河里前进？

书面部分

一、我会连。

ju

ye

ba

xiang

zhe bian hei guang wan zhi

光

举

弯

只

野

像

黑

着

把

扁

二、我会写。

日——目

山——出

马——鸟

田——电

三、我会读拼音写字。

tian shang bai yun piao

bai yun xia

ma 1．蓝蓝的□ □ □ □ 飘，□□□面□ er □跑。

yi lie chang chang

huo

che

shan dong

kai chu 2．□列 □ □ 的□ □ 从 □洞里□□

le 来□。

（三）学期终结性评价——期末考试

《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的实际教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。评定采用等级制，分“优秀”、“合格”两个等级。没有达到“合格”标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到“合格”。1．识字与写字（1）课内认字测试

测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。

测试方法：提供4篇短文（试卷样张举了一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇。测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。

评定标准：读错的不超过5个字为优秀，读错6—20个字为合格，超过20个字为不合格。（2）课外认字测试

测试内容：学生认读自己在课外认的字。

测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的收集到的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认的字。

评定标准：测试者记录学生课外认字的具体数目（指教科书要求认识的400个字以外的字，相同的字只算一个）。课外认字超过50个以上，可在课内认字的等级基础上上升一级（如“合格”升为“优秀”，“不合格”升为“合格”），并可在成绩报告单上注明课外认了几个字。（3）书面测试

测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。测试方法：在30分钟内完成书面测试题。评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率95%以上（错字为0—2个）为优秀；正确率为85%—95%（错字为3—6个）为合格；85%以下（错字超过6个以上）为不合格。

写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。阅

读

测试内容：测查朗读课文、背诵课文。

测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。

朗读和背诵测试建议分散进行，凡本学期课本教学内容结束后，学生准备好后即可开始。学生对自己朗读和背诵测试的成绩不满意，都可以要求重考，教师要给予鼓励。评定标准：

优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格：基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4—6处。不合格：差错超过6处，不能读正确。口语交际

测试内容： 根据话题发表自己的意见、看图说话。

测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。评定标准：

优秀： 用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题或图意正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。合格：用普通话说，对话题或图意的叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通顺，声音、口齿、态度方面有些不足。

不合格：不用普通话说，话题或图意叙述不清，语句大多不完整。

一年级上学期末试卷样张

口头测试部分

一、朗读和背诵。

1．朗读课文（在以下4篇中抽1篇）： 《雨点儿》《一次比一次有进步》《小松鼠找花生》《借生日》 2．背诵课文（以下在4篇中抽1篇）： 《四季》《阳光》《自己去吧》《雪地里的小画家》

二、认字。xin

新

房

子

一天，小猫、小熊、小山羊还有小猴子，一起在森林里玩。他们看见小狗正在造房子。小猫说：“朋友们，我们也来造一间房子怎么样?”

“好啊!”小山羊说，“我要把房子造在草地上。这样，我一出门就能吃到青青的草。”

小猫说：“不好，不好。我要把房子造在小河边。这

deng 样，会有好多小鱼在河里等着我呢!”

小熊说：“我可是要住在山洞里的，要不我们就在这

wa 里挖一个洞吧!” xing 小猴子听了，跳起来，说：“那怎么行。我看，还是住在树上最好，那多自在呀!”

di 新房子到底造在哪儿呢?

三、口语交际。（在以下两题中选一题）

1．你在家里帮爸爸妈妈做哪些事？爸爸妈妈怎么说？ 2．看图说话

书面测试部分

（测试时间：30分钟）

把下面的字正确端正地写在田字格里。

子

文

巴

手

里

片

回

二、听写词语。

看拼音写句子。

1．jīn

tiān

bú

xià

yǔ.2．huǒ chē

kāi

zǒu

le.3．shuǐ niú

dà，shān

yánɡ

六

xiǎo.4．xiǎo niǎo

yòu fēi

huí

lái

le.说明：

1．听写词语时间为8分钟，每个词语读两遍，全部听写完后校对一遍。听写的词语是： 自己

东西

书本

毛巾

白云 生日

木头

鱼儿

瓜果

风衣

2．这份期末试卷利用了人民教育出版社小学语文编辑室和杭州市下城区教研室提供的部分资料，谨致谢意。

2003年8月25日

第三篇：小学 学生学业评价总结范文

响水县解放路小学

2013-2014学生学业评价总结

以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。

在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。

终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。

通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。

展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。

以往学习成绩处在中下游的学生，往往因分数低，更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光，而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后，很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样，不但改变了同学对他的看法，而他也为取得进步主动向老师、家长请教，于是，在一起探讨中感受了师长的关爱，达成了共同的目标。

第四篇：一年级语文上册评价方案

一年级语文上册评价方案

(2016-2017学第一学期)

单

位：郑州经济技术开发区列子小学 时

间：2016年9月

（一）学习过程的评价：

1．过程定性评价：（测评时间：平时）①课堂学习状态（倾听、表达、合作）； ②预习情况；

③课内外作业（课堂听写、抄写生字，组词造句）情况； ④朗读背诵情况；

⑤课外实践活动（拓展游戏）情况；

2.利用信息交流平台（微信、班级qq群、米学等）针对学生的特性与家长定期进行交流；

(二)学生的基础知识和基本技能评价

1.分三阶段（1单元，2-3单元，4-8单元）开展认读，识字、写字大王比赛。（测评时间：平时）

认读比赛：以小组为单位，随机展出课本上的音节拼读，学习委员检查各组掌握情况。（读错不超过三个发奖）。

识字比赛：以小组为单位，小组长检查同学识字组词掌握情况。掌握（不认识的字不超过三个）发奖。

写字大王比赛：以全班集中分阶段听写的形式，合格者（错字不超过三个）评奖。

识字、写字比赛不合格者，将与家长取得联系，在一周后，另行评比，直至合格。

2.开展看图识字比赛。（测评时间：期末）

在8单元教学结束后，可以在全班开展一次看图识字比赛。印发30张图片，15分钟内完成即合格，按学生识字速度和质量评奖。没按时完成的学生要跟踪检验，调查是认知问题还是速度问题。帮助每个学生达到合格。

设计者：张花瑞

第五篇：学生学业评价方案

学生学业评价方案

为落实省市关于素质教育实施要求，根据《山东省普通中小学管理基本规范》山东省普通中小学课程实施水平评价方案》等规定，现对我校学生学业评价规定如下，望遵照执行。为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展

我校制定了学生学业水平测评方案。

推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

（一）导向性原则。

实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

学业测试评价委员会领导小组

四、关于考试

（一）考试设置、统考：学校每学期统一组织期中阶段质量检测和期末质量检测两次考试。

单元测验：各学科根据教学内容和教学进度，以单元为单位由学科教师自行组织单元考试。<除以上两项外，严禁组织学生参加未经市级以上教育行政部门批准的各种考试、联考或其他竞赛、考级等活动。

（二）关于单元检测的规定：单元测试等平日质量检测主要用于反馈教与学的信息。测验题体现课标要求，密切联系实际，以考察能力为主，重视考察学生的创新精神和创造能力，控制机械记忆性题目的比例。考试完成后教师要及时进行讲解和总结。考试次数根据单元数量在开学初制订教学计划时一并确定。单元考试的次数不得随意更改，两周不能超过单元考试时间在集体备课时同年级一同确定。单元考试成绩使用等级制，不得使用分数。由任课教师按照的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记班主

任可以予以汇总学生各科成绩，作为分析学生学习情况的依据，但任何教师不得以任何理由在教室内公布或张贴学生的考试成绩。

l、学校每学期组织统一考试两次，即期中考试和期末考试。<

期中考试和期末考试成绩卷面可以使用分数，在学校汇总后总评实行等级制。

期中、期末考试成绩教师不得当众宣布、不得张贴成绩。

不以考试成绩作为学生评优的主要依据，不按学业成绩排列学生名次。不以升学率作为评价和奖惩师生的主要标准。

期末考试评价实行等级制，期末考试评价成绩学业学期综合评价的办法：实行 “日常学习评价”和“期末考试评价”相结合的办法。“日常学习评价”每周一评。由任课教师根据学生一周来的日常的学习能力、学习态度、学习习惯、知识掌握情况、作业完成情况等以班级为单位按照％的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记分，累计后再由班主任以班级为单位将各学科教师的评定予以汇总，按照％的比例评定出“优秀”、“良好”、“一般”。“期末考试评价”各学科和“总评”均中的期末学业成绩为依据填写“优秀”、“良好”、“一般”。总评的计算办法同日常学习评价。学期综合评价”两个“总评”中两个“优秀”的评为“优秀”；一个“优秀”一个“良好”、两个“良好”、一个“优秀”一个“一般”的评价为“良好”；一个“良好”一个“一般”和两个“一般”的评价为“一般”。

五、音乐、体育、美术等及综合实践科目、地方课程、校本课程的评价。评价的原则

参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。<

评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。

评价的内容通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。

评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

档案袋评价

要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。'

日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校定期举办一届研究性学习成果展示评价活动，举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。

项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。