二年级上册语文学业项目评价方案

第一篇：二年级上册语文学业项目评价方案

二年级上册语文学业项目评价方案

瓯北中心小学 王和丹

随着新课程改革的不断深入，学业质量的评价也发生了翻天覆地的大变革。语文学习告别了以往“一张试卷定乾坤”单一评价局面，倡导的是全面、准确地考察学生达到学习目标的程度，全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。尤其是低段语文质量评价，更应体现过程性和多元化，才能对孩子的学业成绩做出一个比较中肯而科学的评价。

根据这些理念，我设计了这份人教版二年级上册语文的学业质量评价方案： 一．评价目标

1.考察学生对本册450个认读生字和350个认读写生字的掌握情况。2.考察学生是否做到书写规范、工整，养成良好的写字习惯。

3.考察学生对古诗词及儿童诗的背诵积累情况，做到正确、流利、有感情地朗诵，激发阅读经典的兴趣。

4.考察学生的口语交际能力，是否能根据话题发表自己的看法，进行、清晰、流畅地表达。

5.考察学生的是否能把看到的、想到的用自己的语言组织起来，用书面语言表达出来。

6.考察学生的想象力、观察力与语言表达能力，提高语文综合素养。二．评价内容

《常规》中就“评价常规”的“评价内容”一项指出：质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个发那个面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。因此，本次考核方案，我着重围绕孩子学习的“三维目标”，民工学子的实际学情予以设计。

《常规》中还指出：1-2年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音、识字、写字、朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定。本次评价，结合学生的实际学情与区发展中心对低段学业评价的要求以及学校的评价制度，特选择以下四项内容为本次测评的项目： 1．背诵积累

选取本学期要求积累的4首课内古诗、9首课外古诗及两篇选学课文中的儿童诗作为孩子背诵考核的内容。

1.《赠刘景文》

2.《山行》

3.《回乡偶书》

4.《赠汪伦》

5.《秋夕》

6.《滁州西涧》

7.《夜雨寄北》

8.《望庐山瀑布》

9.《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）

10.《宿新市徐公店》 11．《秋思》》 12.《望庐山瀑布》 13.《宿新市徐公店》 14.《晨读对韵》

（一）15.《晨读对韵》

（二）16.《四季的脚步》 2.口语交际

根据本学期《语文园地》中每一次口语交际的内容及学生生活实际，制定了6个方面的话题：

1.说说怎样保护身边有益的小动物 2.说说你对奇妙太空的了解与遐想 3.夸夸我的家乡 4.说说你的寒假打算 5.说说你家乡的过年习俗 3.词语接龙

以本册生字表

（二）中的350个汉字为基础，随机组成词语让孩子们接龙 如：看见——>见面——> 4.写话练习

以命题的形式给孩子们准备三幅画，让孩子们根据提示及自己的观察与想象，组织成一段完整的语言，要求格式正确，书写工整，语言通顺。三．评价标准

（一）关于背诵

能从老师罗列的古诗及儿童诗标题中任选一些背诵，做到正确、流利、有感情。标准如下：

1、能熟练背诵12首者获得5颗★

2、能熟练背诵8首者获得4颗★

3、能熟练背诵5首者获得3颗★

（备注：背诵中出现添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿

（二）关于口语交际

根据老师提供的话题，让孩子们任选其中一个话题，10分钟时间准备，即兴交流1-2分钟。标准如下：

1、围绕话题，乐于交际，用普通话交际

2、说话时态度大方，声音响亮

3、能说清楚自己的意思，做到语言连贯，有条理

（三）关于接龙

采取口头形式，以小组为单位，让孩子们进行词语接龙。规定时间内，接出的“龙”最长的一组获胜。具体标准如下：

表达清晰，同音字亦可，同伴间可互助。

（四）关于写话练习

小学语文课程标准里对低年级写话的具体要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

鉴于此，本方案结合二年级孩子身心发展的特点，选择了两幅适合孩子写话的图片，让孩子任选其中一幅图片，根据要求与提示通顺表达。话题一：

图上话的是谁？他们之间发生了什么？请根据你的观察和想象，编一个小故事。

话题二：

看看图上是什么时候？都有谁？她们在哪儿？在干什么？想想她们在说什么？再写下来。

四．评价操作程序

1、口试检测（30%）

《语文课程标准》强调低段孩子要重视朗读。因此，在本学期的期末检测中，我们将口试作为考核孩子学业成绩的依据之一。其次，现在的孩子口头表达能力较弱，很多孩子受社会环境的影响不能说较长句子，平时交流中以词语、短句来代替一句话的较多。基于此，我第一次将口语交际正式纳入到孩子们的口试环节中，希望以此来规范孩子的口语表达，提高孩子对口语表达的兴趣。

口试之前，我们把要准备的提纲提前一周打印下发给每一个孩子，让孩子们在家做好准备。一周后，可以进行考核的孩子提前一天到我这里来预约考核。

2、词语接龙（20%）

二年级是整个小学阶段生字词较多的阶段。本年段的生字不仅多，而且易混淆的形声字与同义字或形近字特别多。再加上影响“中国汉字听写大赛”的影响，我们觉得采取听写比赛的形式，孩子们会更感兴趣。所以，在期末复习阶段，我采取了“比赛”的形式，让孩子们对本册生字词进行积累，书写。比赛当时，我给孩子们每人发一张“二年级词语书写大赛专用纸”，利用一节课的词语，给孩子们报100个词语，每个词语，报3次。报完100个词语后，给孩子们2分钟时间检查，检查完毕后上交。根据孩子正确率高低，依次评分。最后将评分结果这算记录到期末学业质量评价之中。

3、写话练习（30%）

根据区发展中心对低年级期末测评的总体要求，二年级孩子的学业质量评价应包括口试与笔试两部分。因此，我将笔试的内容着重定位为写话练习。此次写话主要以看图写话为主，教师事先将材料准备好，并根据学校统一安排的时间，让孩子在自己班级内开展笔试练习。时间为30分钟。

4、平时考核（20%）

这一项主要考核的是孩子平时的课堂表现，作业完成情况及个人成长档案袋的整理等。此项考核，我在平时的作业批改后会有一定的记录，并以此为根据，结合孩子的课堂表现予以评定孩子一学期的成绩。

本次评价的内容与形式始终基于三个方面：一方面必须以年段目标为基准，认真学习课标中关于低段语文教学的目标描述，尽量通过测试准确体现年段过关；另一方面，必须明确以“促进学生发展”为目的的测试目标。我们的测试决不是把学生难倒，既要体现对学生学习能力的测查，更要激发学生学习语文的兴趣，绝不随意拔高难度。第三，以运用和积累为主要目的过程性评价与期末卷面考试为主的终结性评价相结合。因为是初次做整体方案，可能在一定程度上还显得较粗糙，但我相信，有了第一次便有第二次，不求最好，只求更好！

第二篇：二年级数学学业评价方案

二年级数学上册学业评价方案

曹玉枝

一、指导思想

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。

二年级数学学业质量评价以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，激发学生的学习兴趣和学习习惯，让评价成为学生愉快学习和形成良好学习习惯的动力，真正实现学生主动、全面的发展。

二、评价原则

结合学生实际情况，学业评价方案遵循：

（一）发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误；

（二）激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价；

（三）过程性原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价；

（四）多种评价相结合的原则：日评---阶段评---终评相结合。

三、评价方式

采取过程性评价、活动性评价、检测性评价相结合。其中，过程性评价包含：课堂表现、作业情况、单元测试；活动性评价：《图形的变化》和“生活小能手”，学生可以按照自己心目中的数学结合所学的图形变化的知识分别办一张数学报、写一次数学日记；检测性评价包含：期中测试、期末测试。评价方式采取自评、小组评、家长评、教师评相结合。

四、实施方案

本课程评价由过程性评价和结果评价两部分组成，以百分制呈现，过程性评价占80%，结果评价占20%。

（一）过程性评价（80分）

1.学习习惯=课堂习惯+作业习惯（20分）（1）课堂习惯(10分)评价形式：定性评价

评价方法：老师根据学生课堂发言、倾听、参与课堂活动的情况，给予学生合理表扬，由学生在课后自行填到课堂表现反馈表中。

评价标准：

优：得到表扬次数在15次以上的学生，可以得到10分。

良：得到表扬次数在8-15次的学生，可以得到8分。

合格：得到表扬次数在“3次以上”的学生，可以得到6分。

（2）作业习惯(10分)评价形式：定性评价

评价方法：老师根据学生完成作业的情况，给学生进行评分，学生能做到按时完成的且完全正确的，给予A级（良）奖励，能做到按时完成作业并作业完成质量高的给予作业A+（优）的奖励，5个A（良）级=1个A+（优），集够10个A+（优）可以换1个学习星。

评价标准：

优：得到的“学习星”数量在10个及以上的学生，可以得10分。

良：得到的“学习星”数量在5-9个的学生，可以得8分。合格：得到“学习星”数量在5个以下，但平时上课能做到按时完成作业的学生，可以得6分。

2.单元测试(30分)评价形式：定量评价 评价标准：

优：各个单元测试的平均分在90分及以上，可以得30分。

良：各个单元测试的平均分在80-89分为良，可以得24分。

合格：各个单元测试的平均分在60-79分为合格，可以得18分。

待合格：各个单元测试的平均分在60分以下为待合格，可以得15分以下。

3.综合实践活动（30分）（1）《图形的变化》：（15分）评价内容：数学报 评价方式：定性评价 评价方法：活动操作 评价标准：

优：作品紧密联系所学知识，完整丰富，有创意，色彩搭配合理，可得15分；

良：作品展现完整，展现所需知识，色彩鲜明，布局合理可得12分；

及格：作品展现完整，结合所学知识，可得8分。（2）“生活小能手”：（15分）评价内容：数学报或数学日记 评价方式：定性评价 评价方法：活动操作 评价标准： 优：作品紧密联系所学知识，完整丰富，有创意，色彩搭配合理；或日记记录流畅完整，图文结合，丰富纪实，可得15分。

良：作品展现完整，展现所需知识，色彩鲜明，布局合理；或日记记录完整，结合数学知识，图文结合可得12分。

及格：作品展现完整，结合所学知识；或日记记录完整流畅，展现所学，可得8分。

（二）加分项目（10分）

为了鼓励学生多进行必要的口算练习，在本学期将举办两次口算比赛，比赛成绩突出者可获得附加分，共计10分。

1.在学期中举办一次口算比赛，比赛成绩在年级前5名者可加5分。

2.在学期末举办一次口算比赛，比赛成绩在年级前10名者可加5分。

（三）综合评价

评价内容：过程性评价+专项测试+加分项目

评价形式：根据过程性评价、专项测试、加分项目的评价结果，进行综合评价。

评价标准：

优：总分在90分及以上。

良：总分在80-89分为良。

合格：总分在60-79分为合格。

待合格：总分在60分以下为待合格。

五、评价时间

1.课堂表现、作业情况，每天都由学生本人及家长配合进行及时记录评价。其中，课堂表现在学期中综合评比一次，学期末评一次；作业情况1个月在全班综合评比一次，一个学年共进行阶段性评比三次，10月初第一次、11月初第二次、12月初第三次评比。2.期中第一次阶段性测评，期末进行第二次阶段测评

3.10月初开展并评价学科活动《图形的变化》；11月中旬“生活小能手”。

4.1月初完成个人总测评表。

第三篇：三年级语文学业评价方案

三年级语文学业评价方案

根据新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个.一、评价原则：

（一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

（二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

（三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

（四）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

（五）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

（六）评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

（七）形成性评价与过程性评价相结合的原则

老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

三、评价指标：

根据学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。

1．语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话）

2．语文常规习惯与态度（包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）

3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等）

四、评价内容：

（一）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

（二）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

（三）朗读：评价学生的朗读能力。

（四）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。

（五）阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。

（六）写作：日记、小练笔、作文联系等。

五、评价形式：

（一）形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“A”“B”“C”三等。

（二）终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、参加学校组织的期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

第四篇：五年级语文学业评价方案

五（1）班学生学业评价方案

一、评价的指导思想

本期继续贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。所以评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

二、评价目的

检验与考察学生学的程度，检验和更新教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使得学生学业评价成为教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、评价原则

1、科学性原则：力求做到操作程序规范，检测手段科学，评价结果准确、公正、可信。

2、主体性原则：力求引导学生主动参与，充分调动广大师生参与评价工作的积极性，使评价成为全体师生自觉的行为。

3、激励性原则：使师生适时了解自我发展的状况，从而树立学习信心，激发新的需要，增强目标意识，促使自己不断向既定目标前进。

4、发展性原则：力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一次素质，既要考虑学生素质的阶段性，又要看到它的连续性，既要看到学生的当前状况，又要预测学生的变化态势。

四、评价内容及方法

对学生学业评价，突出小学语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养，坚持采取“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价”相结合的方式对学生的语文能力进行全面、综合的评价。

1、综合评价：综合评价以笔试为主，试题内容依据课标，紧扣教材，注重习惯，加强积累，发展能力，主要考查课标对学生本学段的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大板块掌握情况。

2.分项测查：分项测查学生的语文能力，是形成性评价的主要内容。测查以口试和笔试为主，侧重学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。（1）识字、写字

优：书写正确90%，字迹工整，书面整洁，良：书写75%，字迹工整，书面整洁，中：书写60%，字迹工整，书面整洁，待进步：书写59%，（2）背诵古诗文积累70首 优：抽背正确90%

良：抽背正确75% ； 中：抽背正确60%

待进步：抽背正确59%

（3）朗读理解：课内朗读，现场指定课文朗读，根据学生的朗读情况予以评价；（4）口语交际: 结合本学期教材和学生的生活实际，根据学生表达能力给予评价。评价的要求能抓住要点，表达有条理，语气、语调适当，能注意语言美，态度大方、得体。

（5）习作:习作要求要求字迹工整，语句通顺，能够说真话，抒真情，张扬个性，自由表达。

五、评价措施

1、评价形式要多样：

（1）、老师评价，重学生的个性差异有的放矢地进行评价，包括“学习、行为、特长、荣誉、不足”五个内容。

（2）、同学互评，写出他人不少于2条的优点。

（3）、学生自评，培养学生自我认识、自我发现、自我提高的精神。每人提出两条自己认为的优点或长处，提出一条自己在学习中的弱点或不足。

2、采用星级评定的方法，评价分为四等：★★★为优，★★为良，★中，无星为努力。

3、改进学业评价考试方式，要充分利用学业检测和学科考试方式促进每个学生的进步。

第五篇：学生学业评价方案

学生学业评价方案

为落实省市关于素质教育实施要求，根据《山东省普通中小学管理基本规范》山东省普通中小学课程实施水平评价方案》等规定，现对我校学生学业评价规定如下，望遵照执行。为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展

我校制定了学生学业水平测评方案。

推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

（一）导向性原则。

实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

学业测试评价委员会领导小组

四、关于考试

（一）考试设置、统考：学校每学期统一组织期中阶段质量检测和期末质量检测两次考试。

单元测验：各学科根据教学内容和教学进度，以单元为单位由学科教师自行组织单元考试。<除以上两项外，严禁组织学生参加未经市级以上教育行政部门批准的各种考试、联考或其他竞赛、考级等活动。

（二）关于单元检测的规定：单元测试等平日质量检测主要用于反馈教与学的信息。测验题体现课标要求，密切联系实际，以考察能力为主，重视考察学生的创新精神和创造能力，控制机械记忆性题目的比例。考试完成后教师要及时进行讲解和总结。考试次数根据单元数量在开学初制订教学计划时一并确定。单元考试的次数不得随意更改，两周不能超过单元考试时间在集体备课时同年级一同确定。单元考试成绩使用等级制，不得使用分数。由任课教师按照的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记班主

任可以予以汇总学生各科成绩，作为分析学生学习情况的依据，但任何教师不得以任何理由在教室内公布或张贴学生的考试成绩。

l、学校每学期组织统一考试两次，即期中考试和期末考试。<

期中考试和期末考试成绩卷面可以使用分数，在学校汇总后总评实行等级制。

期中、期末考试成绩教师不得当众宣布、不得张贴成绩。

不以考试成绩作为学生评优的主要依据，不按学业成绩排列学生名次。不以升学率作为评价和奖惩师生的主要标准。

期末考试评价实行等级制，期末考试评价成绩学业学期综合评价的办法：实行 “日常学习评价”和“期末考试评价”相结合的办法。“日常学习评价”每周一评。由任课教师根据学生一周来的日常的学习能力、学习态度、学习习惯、知识掌握情况、作业完成情况等以班级为单位按照％的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记分，累计后再由班主任以班级为单位将各学科教师的评定予以汇总，按照％的比例评定出“优秀”、“良好”、“一般”。“期末考试评价”各学科和“总评”均中的期末学业成绩为依据填写“优秀”、“良好”、“一般”。总评的计算办法同日常学习评价。学期综合评价”两个“总评”中两个“优秀”的评为“优秀”；一个“优秀”一个“良好”、两个“良好”、一个“优秀”一个“一般”的评价为“良好”；一个“良好”一个“一般”和两个“一般”的评价为“一般”。

五、音乐、体育、美术等及综合实践科目、地方课程、校本课程的评价。评价的原则

参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。<

评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。

评价的内容通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。

评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

档案袋评价

要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。'

日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校定期举办一届研究性学习成果展示评价活动，举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。

项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。