2015年江西教师招聘考试中学语文教材教法十：作文教学点滴谈[5篇]

第一篇：2015年江西教师招聘考试中学语文教材教法十：作文教学点滴谈

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2015年江西教师招聘考试中学语文教材教法十：作文教学点滴谈

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作文教学是初中语文教学中的老大难，上作文课，教师没谱，学生摇头，但作文教学又是语文教学中的重中之重。作文教学的目的是培养学生观察社会生活的能力，提高语言表达能力的最有效的途径。中公教师考试网总结了一套作文教学的经验，希望对您有所帮助。

一、教师的引导作用

新课程要求教师应不断提高自身素质，才能适应新课改的形势，常言所说：“打铁先得本身硬”，“要给学生一杯水，自己必须有一桶水，还须做常流水”。作为语文教师就应该以过硬的业务功底、高尚的师德来优化自身，最后达到优化教学的目的。因此，在教学中，我重视每一堂课，课前做了大量的工作，查资料，找范文，探求有效的教学方法。在课堂上避免自己讲得过多或过少，妨碍了学生创造思维的发挥。有时一道作文题出来，为了开阔同学们的视野，我一改往日的“一言堂”，而把课堂变成“群言堂”，学生们情绪高涨，思维活跃，往往选材新颖，构思巧妙，妙语连珠，收到了事半功倍的效果。为了更能提高学生们的写作兴趣，我每上一堂作文课，都要准备一篇自己写的范文，让学生们帮着修改，此时是学生们最兴奋的时候，他们会从遣词造句、选材构思、主题立意等方面提出自己的见解。通过他们的帮助，我的几篇范文颇有点出自“大师”之手的意味。看到学生们的兴趣被调动起来，我就立即展开作文小练笔的比赛，学生作文思路打开了，下笔自然就从容不迫了。实践表明，教师的引导，有助于学生养成作文前认真思考的习惯，这样的启发指导，学生肯定会乐此不疲。

二、学生的主体地位

新课程理念告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。初中学生思想活跃、兴趣广泛、喜好表现，同时又很叛逆。他们接受新生事物较快，对每个事物的看法都具有很强的时代感。面对学业的压力，父母望子成龙、望女成凤的压力，他们有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄。作为教师就要因势利导，给他们发泄的机会。如每隔一段时间我就会让同学们给老师或父母写一封信，体裁不限，内容不限。这下，同学们可抓住了宣泄的对象，在纸上尽情地抒发。每到这时候，我会看到学生内心私语，对我的直言不讳，对父母的希望......思路清晰、文笔

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潇洒，全然不象是出自中学生之手。体裁也从一般的记叙文到诗歌、散文、随想、小小说......对此，我兴奋不已，及时给予鼓励、表扬、点拨，帮助他们修改并参加各类竞赛，都取得了很好的成绩。这一举动培养了学生学语文、用语文的兴趣和书面表达能力。学生的主体作用显现了，教与学协调一体了。为强化学生的主体意识，我还经常组织同学们写读后感、观后感、“学生优秀作品赏析”、“我最喜爱的名人资料收集”等活动，给他们展示自己的机会。针对语文基础较差的同学，我还要求同学们每周摘抄两篇佳作，工整地抄写在练字本上，还必须在空白处写上自己的评语，星期一供大家赏析，被学生评出来的佳作，会上这个月的黑板报。因此，对这项工作大家投入了极大的热情，也收到了很好的效果。总而言之，在作文教学中，不要以教师简单的说教来规范学生的思维，否则将欲速而不达，还是应该充分调动学生的主观能动性，激发他的潜能。这样才能达到作文教学的目的。

三、抓好学生的实践活动

1、抓住生活细微之处，力求写实

不少学生写作文脱离实际、生搬硬套，象挤牙膏一样想一句写一句，结果文章显得干巴巴的。究其原因，是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为学生生活空间狭窄，教师忽略了对学生间接经验的指导。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路就是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。因此，要组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会、参观市场商场......同时，让同学们参加一些力所能及的劳动，如植树造林、三秋拾花劳动等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，丰富写作素材。

2、多说多写，下笔成文

在日常生活中，有些同学口若悬河，但写起文来文思枯竭、无从下手，原因在于写得太少。因此在写作文之前，可以要求学生先说后写，就是在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来在写下来。还可以在课前5分钟，给学生口头锻炼的机会，内容不限，可以是笑话、诗文、新闻、故事等。这样说说写写，写写说说，不仅提高了语言的表达能力，还提高了学生书面表达能力。

3、多写周记，鼓励创新

一般来说，学生课外时间有限，再加之学业负担，写作时间相对较少。所以，平时让他们多写一些小片段、随笔，把自己的感情宣泄出来，不仅能得到精神上的享受，还大大提高了自己的写作水平。作为教师，应该鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，把他们写得好的文章推荐出去，让学生感受到自己作文的分量，提高写作积极性。

4、多肯定，少批评

教师在批改作文时，应尽量肯定他们的优点，用他们能够接受的语言指出他们的不足。有些同学虽然立意不新，但他在遣词造句上还不错;还有些同学，前言不搭后语，但结构还

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可以。对此，教师也应多加以赞美，激发其创作兴趣。反之，教师如把学生的作文批得一无是处，则不仅挫伤他们的写作积极性，而且还打击了写作兴趣。这是万万不可取的。

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第二篇：中学语文教材教法考试重点

填空、简答：

1.新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是本次课程改革的灵魂。2.“为了每一个学生的发展”，追求下列课程理念：①教育民主；②国际理解；③回归生活；④关爱自然；⑤个性发展

3.新课程的目标重建：①新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向；②新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标；③新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤

4.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响：①教师角色：由“传授型”向“研究型”转变；②教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变

5.课程基本理念有以下四条：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程

6.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

7.语文课程目标与语文课程功能具有内在的联系。离开了课程功能，目标的制定就缺乏内在的依据。8.中外母语课程的独特功能：①培植民族精神，传承民族文化；②促进学生全面发展；③母语课程是学习各门学科的基础工具；④母语课程奠定个体社会化和终身学习的基础

9.语文课程目标也称语文教育目标，它的作用：它是语文教育的出发点和最后归宿，并决定着语文教育的方向。

10.三个维度：“过程和方法”“知识与能力”“情感态度和价值观” 11.立足三个“统一”，把握“三维”目标：①过程与结果的统一；②认知与情意的统一；③接受性与体验性的统一

12.教学阅读转型的表现：①从“一元解读”到“多元解读”；②从普适性解读到个性化解读；③从“他者解读”到“自我解读”；④从“认知性”解读到“体验性”解读

13.阅读教学范式转型的表现：①从教师独白到师生对话的转换；②从教师“肢解”到学生“体验”的转换；③从预设性教学到生成性教学的转换；④从倾听型学习到言说型学习的转换；⑤从结构型教学到后结构教学的转换

14.阅读教学转型存在问题解析：①防止阅读教学中的浅体验；②防止阅读教学中的假对话；③防止阅读教学中的伪生成；④防止阅读教学中的乱言说；⑤防止阅读教学中的无结构

15.阅读教学中的多重对话：①与教科书的对话；②与教师的对话——垂直性互动；③与伙伴的对话——水平性互动；④与环境的对话——发散性互动

16.阅读教学要坚持四个主体性的统一：①文本作者的创作主体性；②语文教师的施教主体性；③教材编者的编辑主体性；④学生学习的主体性 17.我国中学写作教学的目标定位，具有以下几个显著特点：①写以致用的思想一直未我国语文课程标准（或大纲）所倡导；②在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标；③端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重要目标

18.写作教学缺乏有效性的主要特征：①写作教学内容缺失；②写作指导缺位；③写作教学观念落后；④一些作文试题的导向错误；⑤写作体式要求失当 19.①关于“写什么”：首先，要理清写作目标与写作内容的关系；其次，要规定具体的写作课程内容；最后，要研究学生有效的写作实践。②关于“怎么写”

20.口语交际教学，原名听说训练。第二次飞跃是在新世纪之初，其明显的标志是2001年7月公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把以往的听说训练改为口语交际，强调语言的实际运用，从而突出了口语的交际功能。

21.听说能力的基本结构：①听话能力结构：a.感知语言能力；b.理解语言的能力；c.品评语言的能力；②说话能力结构：a.内部语言的组织能力；b.口语材料的选择能力；c.语音运用及应变能力

22.口语交际教学的三种质地的课程内容：①反思性的课程内容；②形成性的课程内容；③技巧性的课程内

容

23.从课程看语文综合性学习的意义：①设置综合性学习突破了传统的、狭隘的语文课程观；②设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥：a.密切了语文课程与多个领域的联系，b.为语文学科与其他学科的整合提供了保障，c.促进学生各种能力的培养；③设置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷，有利于语文学科教育目标的全面达成

24.语文综合性学习的实施过程：①活动准备阶段；②进入问题（课题）情境阶段；③实践体验和问题求解阶段；④总结、表达和交流阶段

25.综合性学习评价的要求：①以正面评价和激励评价为主；②全面评价与差异评价相结合；③关注问题意识和多样化的探究；④重视知识的综合运用；⑤重视过程和体验

26.教师对综合性学习的评价策略：①学生作品平均法；②教师观察交流评价法；③问卷调查法

27．高中阶段要为学生提供丰富而多样的课程，课程结构随之发生变化，即由原来实行单一的必修课变为必修课加选修课，于是就产生了学生的选课制。学生选课制的到来，必然引起课程管理制度的变革，也就是说，客观上要求采用学分制。由此可见，学分制与选课制密切相关。

28．语文教材的基本结构：①范文系统；②知识系统；③作业系统；④助读系统 29.语文教材的功能：德智启迪功能；语文历练功能；语言积累功能；知识扩展功能 30.语文教材的类型：语文教材有综合型（合编型）和分科型（分编型）两种编制类型 31.语文教材的特质：基础性；系统性；典型性；具体性

32.语文课程资源类型：①素材性课程资源和条件性课程资源；②校内课程资源和校外课程资源；③显性课程资源和隐形课程资源；④语文课程资源的其他类型

33.语文课程资源的基本特点：丰富性；潜在性；生成性；言语性

34.语文课程资源开发的原则：文化性原则；审美性原则；地域性原则；多功能原则

35.现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革，即语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等都会发生本质的变化。

36.媒介语言的特征：传播内容具体、形象、丰富；传播速度及时、迅捷、高效；传播手段多样、灵活；媒介语言具有“拟真性”、“虚拟性”，容易误导受众 37.课程评价的发展趋势——走向质性课程评价：质性课程评价与量化课程评价；量化课程评价的反思与批判；走向质性课程评价

38.质性课程评价典范之一：档案袋评定（语文质性评价的重要方式）； 质性课程评价典范之二：苏格拉底式评定

39.学科的特点：①理论性；②实践性；③综合性

40.工具性：①语文是最重要的交际工具；②语文是思维和想象的工具；③以语文为工具从事其他的学习，语文是基础工具；人文性：①言语活动是人类区别于动物的根本特征之一；②言语活动是一个人的生命活动，只要是人就不能没有言语活动；③语文的外延与生活外延相等，一个人的言语世界有多大，他的生活外延就有多大；④就汉语而言，它不仅负载着中华民族数千年的传统文化，当从其外在形式看，同样凝聚了中华民族的传统文化精神和汉民族人文心理，具有鲜明的民族性

41.教学过程的构成因素：空间因素：教师、学生、教材；时间因素：教学目标、教学方法、教学结果。42.中学语文教学原则：①德育、美育和智育相统一的原则；②听、说、读、写相互促进原则；③发展智力原则；④课内外语文学习相结合的原则 43.评价的特点：诊断性、全面性、多元性

44.语文教育评价应具备的作用：反馈、激励、甄别、导向 45.传统语文评价方法是考试。

46.阅读教学方法选择：①记叙文教学方法：讲析法、讨论法、朗读法、练习法；②议论文教学方法：辩论、演讲；③文言文教学方法：诵读、句读、翻译、鉴赏、背诵。

作文教学方法选择：①单项作文训练；②命题作文训练；③供材料作文训练；④想象作文训练；⑤话题作文训练；⑥自由作文训练

口语交际教学的方法：听讲；诵读；复述；问答；讨论；辩论、演讲、讲故事

47.魏书生：课堂教学六步法（属于参与式）：定向（明确教学要求、重点与难点）；自学；讨论（先小组，后班级）；答疑；自测；自结

48.钱梦龙：三主四式导读法（学生为主体，教师为主导，训练为主线）：自读课（认读、辩题、审题、发问、质疑、评论分析）讲读课；作业课；复读课

名词解释：

1.语文素养：指人经过长期的语文学习和实践，从而在语文修养方面达到一定的水平。它包括作为行为的语言运用能力和与语文内涵相关系的心理特征。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于语文素养的形成与发展。2.红领巾教学法：解放初期（1956年），苏联教育学家普希金在北师大讲授《红领巾》所运用的教学方法，也是对我国语文教学影响最大的语文教学模式。理论上是三个阶段：起始——阅读分析——结束，在实践上表现为介绍作家的时代背景、解释生词难句、朗读、分析人物形象、分析故事情节、概括主题思想、总结写作特点这一模式。通常称为讲读法，对我国语文教学发展有一定推动作用但也出现了机械模仿、公式化形式主义倾向。

3.语文综合性学习：以语文学科为依托，以语文学科与其他学科学生生活与社会生活的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组合形态。

4.教材：关于教材最一般的定义，是指教师在教学行为中所利用的一切素材和手段，它既包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。其中，教科书是最具代表性的核心教材。狭义的语文教材的概念是指语文教科书。5.语文校本课程：语文校本课程是语文学科视野中的校本课程，是以学校为开发主体，根据学校实际情况，为适应学生语文学习的需求而开发的有学校个性特色的语文课程。

6．媒介语言：从广义上讲，凡是用来传播信息的符号，包括文字、线条、图片、动画、声音、视频、图表、光线、色彩、影调、角度、景别、蒙太奇特技等都属于媒体语言。从狭义上讲，媒介语言单指在媒体中使用的语言、文字。从语文教学上讲，媒介语言包括在媒体中使用的文字、声音、图片、视频，包括报刊语言、广播语言、电视语言、网络语言等。

7.语文课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程编制过程中可资利用的各种直接因素和间接因素的总和，包括一切人力、物力以及社会、自然、人文资源；狭义的课程资源又称教学资源，指教师在教学实践过程中所采用的各种直接因素。语文课程资源是指语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。

8.语文教学法：根据语文学科的特点，运用教育学、心理学和其他相关的理论，研究语文现象及其规律的理论体系。

9.语文课程目标：是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求，是指人们在语文学科领域展开的全部教学活动中预期要到达的具体要求。

10.语文教学过程：是语文教师的实施过程，是语文教师有目的、有组织、有计划的组织学生、指导学生积极学习语文，掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力和品德的过程，是教师教授与学生学习整体相统一的过程。

11.语文教育评价：依据一定的教学目的和标准，在系统搜集资料并加以分析的基础上，对教学过程及结果所做的价值判断、描述和把握。

论述：

1.语文教师教育：教师教育归根结底是为了教师的专业发展，它是当今世界许多国家教育改革、教育可持续发展的核心。教师的专业发展程度关乎学校教育质量乃至整个国家的竞争力。加快教师专业化进程，提高教师专业水平是教师教育的根本性目标，而一名理想的教师应当具备以下品质：①胸怀理想，充满激情和诗意。教师只有有了高的理想，才能不断增强自我意识和使命感，不断进行自我挑战，达到高成就、高水准。而教育的复杂性则要求教师应当富有更高的灵性与悟性；②自信、自强，不断挑战自我。一个理想的教师应善于认识自己、发现自己。只有自信、自强，一个人的潜能、才华才能发挥到极致，一名理想的教师，应当不断地追求成功，设计成功，更重要的是要撞击成功；③善于合作，具有人格魅力。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征，教师应当适应这样的社会环境。同时教师的成功与否，取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响，一个优秀的教师是善于调动帮助他成长的各方面因素的；④充满爱心，受学生尊敬。教育有一个很重要的前提就是爱心，只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业；⑤追求卓越，富有创新精神。一个优秀的教育家应当是一个不断探索、不断创新的人。⑥勤于学习，不断充实自我。这是成为一名优秀教师的基础。教育最重要的任务就是学习，只有知识面广阔的教师，才能给学生以人格上的感召；⑦关注人类命运，具有社会责任感。教育更重要的是培养学生一种积极的生活态度，因此，一名有理想的教师应该关注社会、关注人类命运，注重培养学生的社会责任感；⑧坚韧、刚强，不向挫折弯腰。这也是一名优秀教师应当具备的重要条件。

2.写作教学：首先，我们应当明确新课程写作教学的目标定位：第一，写以致用的思想一直为我国语文课程标准所倡导。这是我国百年写作教学一以贯之的取向；第二，在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标。记叙文、议论文和说明文的练习，被认为“是一切写作的‘通用’之基础”，所以掌握了这些文体的表达方式，在此基础上去写各种具体的文体，才会游刃有余；第三，端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重要目标。表现为一下三个方面：①真实写作；②读写结合；③重视兴趣的激发和生活的体验。

其次，我们应当要提高写作教学的有效性，即了解写作教学缺乏有效性的主要特征，并明确“写什么”和“怎么写”。第一，写作教学缺乏有效性具有以下表现：①写作教学内容缺失；②写作指导缺位；③写作教学观念落后；④一些作文试题的导向错误；⑤写作体式要求失当；第二，“写什么”值得是写作内容，而写作内容的明确，需要理清以下三个关系：①要理清写作目标与写作内容的关系；②要规定具体的写作课程内容；③要研究学生有效的写作实践。关于“怎么写”，就是我们的话语形式，也就是要求我们思考应当如何运用语言文字使人的思想、情感、价值观在作品中得以实现，并做到学思同步。

最后，我们还应当知道写作教学的三大范式：①“结果——文本”取向的写作课程②“过程——作者”取向的写作课程③“交流——读者”取向的写作课程。只有恰当运用上述三种范式，基于“整合同构”的思路，重建我们的写作课程，才是我国作文教学走出困境的希望所在。

3.教案写作：【教学目标】1.熟读课文，把握课文主要内容，积累文言词汇，朗读、背诵课文。2.理清文章脉络。3.理解作者的思想感情，认识后天教育的重要性。【教学重点】1.掌握重点文言词语，翻译课文。2.认识后天教育的重要性。【教学难点】注意个别文言词语的特殊用法【教学课时】一个课时【教学方法】诵读法、讲授法、讨论法【教学内容】1.导语2.学生讨论，教师明确3.结语、作业4.板书【教学反思】初一学生古文基础太差，学起来吃力。为此，让学生多读，逐步培养学生鉴赏古文的能力。

第三篇：江西教师招聘考试教材大纲

江西教师招聘考试教材·大纲

易公教育：

为继续做好我省面向社会认定教师资格工作，2014年下半年中小学教师资格考试定于2014年11月29日至12月1日举行。现就有关事项通知如下：

一、考试组织管理

各设区市教育局要根据《关于做好2010年申请认定教师资格教育学、教育心理学考试工作的通知》(赣教师字〔2010〕7号)精神，按照有关建立健全考试管理体制、考点和考场设置、考点和考场管理、严肃考风考纪、加强安全防范工作五项要求做好考试组织管理工作。各设区市原则上在2014年上半年中小学教师资格考试的考点安排考试，如需调整，应当在开考前30天向省教师资格认定指导小组办公室申报，检查验收合格后再予以实施。

二、考试对象

(一)非师范教育类专业毕业生，2015年拟申请认定中小学教师资格人员应当报名参加考试。

(二)2010年前已备案开展学前教育专业教育的中等职业学校，根据《关于中等职业学校学前教育专业毕业生申请认定教师资格有关事项的通知》(赣教师字〔2011〕07号)规定，学前教育专业2015年应届毕业生，2015年拟申请认定幼儿园教师资格，应当参加省教育厅组织的幼儿教育学和幼儿教育心理学考试(以下简称“中职两学考试”)，成绩合格才能进入幼儿园教师资格的认定程序。

上饶、九江、吉安三地级市将于2月7号-12号开为期6天6晚的《教育综合基础知识》课程！满10人即开班！定价为1.680。不包住宿。优惠只有团报优惠，3人或以上优惠80元，5人或以上优惠180元

中等职业学校学前教育专业2015年应届毕业生参加教师资格考试，申请认定幼儿园教师资格，如教育部出台新的规定，按新规定执行。

(三)继续按照《关于组织2012届普通大专以上毕业生参加“国培计划”辅修学前教育专业转岗培训的通知》(赣教师字〔2011〕45号)、《关于组织“国培计划(2013)”——幼儿园教师(园长)参加远程培训的通知》(赣教师字〔2013〕41号)和《关于下达“国培计划(2014)”江西省农村中小学幼儿园教师培训计划的通知》(赣教师字〔2014〕22号)精神，2014年参加“幼师国培”普通大专以上转岗培训的毕业生或参加其他幼师国培项目，学历符合要求，未取得幼儿教师资格的农村幼儿教师，可报名小学(幼儿园)教育学和教育心理学考试，取得远程培训合格证，学业测试与教师资格考试结合计分，成绩合格进入幼儿园教师资格认定程序。

(四)已认定某一层次或种类教师资格，现申请认定另一层次或种类教师资格，不论是否属于师范教育类专业毕业，均应参加申请认定教师资格相应层次的教育学和教育心理学考试。

免考的应届师范教育类毕业生，是指将于2015年6月底7月初毕业并取得毕业证书，且符合下列条件的学生：①所学专业列入省教育厅公布的《江西省高校涉及师范教育专业名单》(赣教高字〔2010〕39号)或属职业教育本科师资班、中等师范学校师范教育类专业；②在校学习的教育学、教育心理学、教材教法、教育技术等课程列入师范教育专业类教学计划，且为必修课程，考试成绩均合格；③学校有组织地安排师范毕业班学生对口教学实习3个月以上，且取得实习单位证明，并经学校鉴定合格。全面符合以上三项要求的学生，可认定为应届师范教育类毕业生；有一项以上不符合条件，不认定为免考的应届师范教育类毕业生，必须参加全省教师资格考试，否则，不能申请认定教师资格。

请各设区市、县(市、区)教育局及教师资格认定指导机构，各高等学校，有关的中等职业学校，按规定的考试对象，做好考试报名宣传、组织工作，为学生选择教师职业创造良好的就业条件。

2014年下半年中小学教师资格考试内容

申请小学(幼儿园)教师资格以适用于小学教师资格申请者的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》(教育部人事司

教育部考试中心编，华东师范大学出版社出版)为准；申请中学(初中、高中、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师)教师资格以适用于中学教师资格申请者的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》(教育部人事司

教育部考试中心编，北京师范大学出版社出版)为准。

“中职两学考试”的参考教材为教育部中职立项规划教材，《幼儿教育学》(人民教育出版社)、《幼儿教育心理学》(高等教育出版社)。

考试实行教考分离，省教师资格认定指导小组不指定考试辅导用书，各级教师资格认定机构不举办也不得委托任何社会中介机构举办考前辅导培训班。社会上举办的考前辅导培训班，与各级教师资格认定机构无关。

易公教育2014年下半年教师资格证辅导课程

精讲班 教育学 24课时 400元

第一期9月20日-21日（2天2晚）

第二期 10月1日-3日（3白天）

第三期 10月18日-19日（2天2晚）

第四期 11月1日-2日（2天2晚）

第五期 11月15日-16日（2天2晚）

精讲班 教育心理学 24课时 400元

第一期 9月27日-28日（2天2晚）

第二期 10月4日-6日（3白天）

第三期 10月25日-26日（2天2晚）

第四期 11月8日-9日（2天2晚）

第五期11月22日-23日（2天2晚）

两个班次联报价680元 学生价480元

封闭集训班

（特别推荐：此班通过率几乎达到100%）

共15天课程，分三阶段上课，第一阶段上精讲班(6天)，第二阶段封闭集训（6天），第三阶段真题预测（3天），封闭集训的时间为：11月17日-21日，仅在南昌开，满10人开班

教育学和心理学集训，单科费用980元，联报价1580元，学生价1500元。

真题预测班

（历年原题命中率30%以上）

仅此一期 考前第二周的周末（2天2晚）

教育学和教育心理学，单科费用280元，联报价460元，学生价300元

两学“保过班”

（签订协议，两门不过全退，往年通过率几乎达到100%）

教育学、教育心理学 120课时 与封闭集训班课程相同 3000元

(只报一门1500元，不过全退)

精讲班+真题班联报：880；学生价：580。团报优惠：5人及以上团报优惠30，,10人及以上团报优惠80。最后一次省考机会，请好好把握

咨询电话：079，188，505，232

联系人：刘老师136，470，038，50

地 点：南昌市洪都大道208号南昌一职内

第四篇：音乐教师招聘考试教材教法五

音乐教师招聘考试教材教法五

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共15分)1.瑞士达尔克罗兹创立了（）。A.才能教育 B.综合音乐教育体系 C.体态律动教育体系

D.节奏教育体系

2.日本的音乐教育家铃木镇一创立了（）。A.体态律动教学法 B.才能教育 C.节奏教学法

D.综合音乐教育

3.20世纪德国有一位音乐教育家创立了（）。A.奥尔夫音乐教育体系 B.夸美纽斯

C.柯达伊 D.才能教育

4.音乐（）是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。A.教学大纲 B.教学计划

C.教学内容 D.教学任务

5.（）是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和科学内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目标的制约，是总的教育人才培养目标的具体体现，是实现教育总目标的保证。A.课程标准 B.课程目标 C.课程计划 D.课程内容

6.基础音乐教育是以（）为核心的教育。A.音乐欣赏 B.音乐审美 C.歌唱

D.音乐表演

7.（）年，在第六届全国人民代表大会上通过的“贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的教育方针，”确立了美育在国家教育方针中的地位。A.1986 B.1996 C.1985 D.1988 8.国际音乐教育改革与发展的总的趋势和突出的特点是（）。A.思想教育 B.审美教育 C.人的发展

D.智力开发

9.江泽民同志在北师大建校一百周年庆祝大会上的讲话中提出了（）的重要思想，是国家对基础教育课程的基本规定和质量要求。A.发展教育 B.加强教育 C.教育创新

D.教育产业

10.确定音乐教学目标应包括四个要素，其中行为方式必须是（）、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。A.具体、明确 B.灵活、多样 C.具体、多样 D.灵活、明确

11.（）是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。这个领域包括了音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等各方面，其特点是知识面广、信息量大、参与性强。A.音乐与文学 B.音乐表现

C.音乐与相关文化

D.创造与鉴赏

12.1986年9月，建国以来第一个主管普通学校艺术教育工作的专门机构——（）成立。A.国家教委艺术教育处 B.国家教委音乐教育司 C.国家教委艺体司

D.国家教委艺术委员会

13.对音乐教育本质认识的两种价值观是人本主义和（）。A.人文主义 B.多元主义 C.多元文化 D.多元化

14.（）是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。A.表演 B.实践 C.演奏

D.表现

15.（）是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。A.表现 B.聆听 C.创造 D.演奏

二、填空题(每空1分，共15分)1.__________年，江泽民、李岚清等中央领导同志发表了关于加强学校艺术教育和高中应该开设音乐课的重要指示。

2.音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段的是__________。3.开创音乐心理学独立学科的音乐理论家是__________。

4.实验教材的结构特点是__________代替课时结构__________代替知识结构。

5.__________是指教师为实现教学目标或意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。6.教学目的是__________的具体体现。

7.音乐教学设计的初始阶段包括：组织教学__________、__________。

8.音乐教学设计的形成阶段包括__________、并通过某种交流方式__________。9.目前我国教学评价的一般特征中的评价指标__________。10.目前我国教学评价的一般特征的评价主体__________。

11.素质教育有三大要义，__________，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。12.音乐教学有三个不同纬度的目标，即__________、过程与方法、知识与技能。

三、名词解释(每小题3分，共15分)1.课程标准 2.背景音乐

3.建构主义理论 4.音乐教学过程

5.音乐教学目标

四、简答题(每小题5分，共25分)1.音乐新课程标准的基本理念是什么？ 2.实验教材的理念包括哪几个方面？ 3.音乐教学评价的原则有哪几条？

4.简述现代教师的观念及教学中的角色。

5.重视体验是音乐教学策略之一，它有哪些主要特征？

五、论述题(每小题10分，共20分)1.结合音乐教学实践谈谈感受与鉴赏在音乐教学中的地位和意义。2.结合音乐教学实践谈谈当前我国音乐教师知识与技能结构的弊病。

六、案例题(10分)根据你所熟悉的中学音乐教材中的歌曲来制定教学目标。

第五篇：2015年江西教师招聘考试幼儿教材教法十六：幼儿规则教育

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2015年江西教师招聘考试幼儿教材教法十六：幼儿规则教育

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古人云：“没有规矩，不成方圆。”良好的规则是一切活动的保障。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿园的常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境相互作用。新《纲要》强调以人为本的教育理念，注重幼儿的自主学习和自主发展。这给幼儿园教师进行常规教育带来了困惑：自主和规则是怎样的关系?怎样才能使它们协调统一?教师们犹如“戴着镣铐的舞者”，在对幼儿进行常规教育时矛盾重重，并产生了许多问题。对此我进行了观察和思考。

【问题一：自主还要规则吗】 案例 没有规则的玩色活动

在中班科学活动“颜色的变化”中，教师为每组幼儿准备了红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘，水粉笔若干，记录纸六张。在幼儿认识操作材料后，教师布置活动任务：“请你们先想一想，把两种不同颜色的颜料加在一起会变成什么颜色，然后用笔试一试。”随后，教师就让幼儿自己去玩色。

小羽拿起笔蘸了红色颜料画了起来，不一会儿，他又用同一支笔去蘸黄色颜料：其他幼儿也拿同一支笔去蘸不同颜料。有的幼儿不小心手上沾上了颜料，便随意抹在桌子上。东东的袖子碰到了颜料，小瑜看见了，用笔指着东东说：“你的衣服上有颜料。”话没说完，笔上的颜料甩在了小羽脸上。小羽叫了起来：“老师，小瑜把颜料弄到我脸上了。”教师正在另一组指导，头也没抬一下，说：“不许把颜料弄到别人脸上、身上。”东东突然又叫：“糟糕!黄颜料里有其他颜料了，还怎么玩呀?”其他幼儿也大叫起来：“老师，我们的红颜料变成黑色的了，不能做实验了。”(分析：为了幼儿的自主发展，教师给幼儿提供了一个无任何要求的自由开放的活动环境和氛围。真能达到教师预期的效果吗?回答是否定的。事实上，在混乱和没有规则的状态下，幼儿无法专注进行玩色实验，他们的内心体验并不愉快，只能用叫喊发泄着对某些幼儿破坏活动常规的不满。由此可见，自主需要一定的规则作为基础，没有规则，自主就是一句空话。)

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案例 规则指导下的自由玩色活动

仍旧是中班科学活动“颜色的变化”。材料准备也同前一个案例。教师在让幼儿认识操作材料，布置活动任务后说：“试验前大家要记住一个小小的要求：蘸过红色颜料的笔一定要放回装红色颜料的盘里，不能去蘸其他颜料。蘸过黄色颜料的笔和蓝色颜料的笔也一样。看谁每次都放得正确。下面请大家来试试，看看会怎么变。” 孩子们开始尝试，活动进行得井然有序，他们一边做实验一边欣喜地将结果讲述给教师听。幼儿发现用同样的两种颜色相加(不同分量)能变出不同的颜色。这是怎么回事?孩子们争论起来。于是，教师引导他们用相同的分量，多一倍、多两倍的分量再次试验......活动达到了预期的效果，孩子们还学到了活动设计中没有涉及却富有意义的东西。

(分析：操作前教师清楚地将规则告诉了幼儿，这种规则既能规范幼儿的操作行为，又能引发和支持幼儿的自主探索、发现。)活动能否顺利进行，取得预期效果，需要一定的秩序和协作，而秩序需要规则来维护，协作亦需规则来保障。我们不必担心规则会“束缚”幼儿的自主活动，重要的是要制定一套行之有效的规则，让幼儿在活动过程中自觉遵守。这样既能维护秩序，又可以提高学习效率，使幼儿真正得到自主发展。

【问题二：什么样的规则是必要的】 案例 高控制下的生活活动

早操后回到活动室，教师说：“大家先解小便再去喝水。来，小猫走路。”孩子们齐声说：“静悄悄。”30多名幼儿排着长队全部走进了厕所。厕所里一下子吵吵嚷嚷，你推我挤起来。教师听见了说：“小猫怎么又有声音了?”孩子们一时安静下来。这时，小明被同伴挤了一下，小便浇到毛毛身上，毛毛叫了起来：“老师......”教师说：“谁在挤来挤去?”(分析：教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求，但由于环境的局限，统一要求不仅没有带来预期效果，反而成为造成混乱局面的根源。其实教师只要让幼儿自己选择先喝水还是先入厕，就可以避免局面的混乱。)有几个女孩子等不及了，没解小便就去喝水。教师一看喝水的人很多，就连忙跑到饮水机旁边说：“要排队接水，一人接一次，接好水的回到活动室座位上去喝，别烫着。”孩子们争先恐后，你推我挤，不时有人将水洒在身上。教师见了，厉声喝道：“再挤都别喝了。”孩子们这才吓得安静下来。

(分析：当幼儿作出违反常规的举动时，教师首先应该思考一下是什么原因让幼儿不遵守常规。是教师没有提出必要的要求，还是要求根本就不合理或不必要?我们可以作这样的假设：如果教师在喝水前就提出明确要求，如果教师在饮水机前粘一条线，孩子们还会乱挤吗?)

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贝贝接了满满一杯水，小心翼翼地走着。教师说：“干吗接那么多?你喝得了吗?”贝贝点点头说：“我很渴。”说话时水洒在了地上。教师于是说：“下次少接点。”这时，龙龙又叫了：“老师，康康也接了很多。”教师：“小心点，别把地弄湿了，地湿了会滑的。”于是，孩子们都只接了一点点水。

(分析：为了有一个在表面看来安静、有序的环境，教师约束幼儿的一举一动，甚至规定幼儿的喝水次数和喝水量，这样的规则必要吗?合理吗?每个幼儿的生理需求是不一样的，这些生活活动虽需随时提醒，但不应统一要求，而应让幼儿根据自身情况自主进行。若教师对幼儿事事监管，处处控制，结果只会适得其反。)教师正准备组织教学活动，龙龙却又拿着茶杯往外走。教师问：“你干吗?”龙龙低声回答：“找还想喝水，刚才只喝了一点点，你说不能接太多。”教师不耐烦地说：“好了，上课了，把杯子放回去。”(分析：教师对幼儿事事约束，处处监控，幼儿则不明所以地被迫遵守着不合理的“规则”。没有“为什么”，只有“你必须”“你不能”。这样不合理的高控制，不可能促进幼儿的自主发展，它有可能产生两种结果：一是孩子变得驯良、死板，二是孩子变得叛逆、反抗。这两种结果都是教育应极力避免的。)案例 适度引导的生活活动

早操后回到活动室，教师说：“自己去解小便、喝水，注意不要拥挤。”于是，部分孩子去解小便，喝水;部分孩子帮教师摆放桌椅，为科学活动作准备;还有部分孩子三三两两、嘻嘻哈哈地说着、打闹着......于是，教师轻轻地提醒道：“注意，别伤了和气。” 有节奏的小铃声敲响，孩子们陆陆续续边拍手边各就各位，随着铃声的停止，科学活动开始了。

(分析：教师没有用过多的规则去限制幼儿，虽然自由活动的时间和空间不多，但我们仍能感受到幼儿的自由和快乐。当有些幼儿出现违反常规的动作时，教师只进行了必要的、温和的提醒，孩子们却能较好地把握分寸，也许这就是自主的力量。当规则渐变为幼儿的自觉行为，一切活动都变得有序而舒适。)规则不在于多或少，关键在于是否必要和合理，同时要注意规则的一致性和连续性。教师应尽可能用简明易懂的标记和卡片、动听的音乐、生动的语言、优美的儿歌等将必要而合理的规则物化、隐性化，使规则自然地被幼儿接受并自觉遵守。

【问题三：怎样自主建构规则】 案例 被动服从与主动建构的游戏规则

又到了游戏时间，孩子们围坐在活动室里，听教师讲解“笨老狼”游戏的规则。由于是复习游戏，游戏的挑战性已有所降低，孩子们没有多大兴趣，游戏只进行了一次，便不想玩了。

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教师试探着问幼儿：“下面，我们请一个小朋友来带大家做个游戏，好吗?”，思考了一会儿后，宁宁第一个举手，他想出的游戏是“猫捉老鼠”。游戏规则是猫沿着室内的地砖边线跑，而老鼠则踩着每块地砖逃。与众不同的游戏规则一下子就激起了所有孩子的兴趣。大家非常遵守游戏规则，玩得开心极了。

更新游戏时，有一大半幼儿举手。小伊带大家做的游戏叫“滚皮球”。在教师和同伴的建议下，大家经过讨论，达成了这样的规则：一个小朋友当皮球，另一个小朋友追皮球。“皮球”边跑边两手在胸前做滚动动作，“滚”到某个小朋友面前，两人马上交换角色。如果追“皮球”的小朋友已经捉到“皮球”，“皮球”就不能再滚，而要和追球的小朋友交换角色。游戏在孩子们欢快的呼叫声中进行着......(分析：在以往的教育中，我们总是错误地认为，规则是成人传授给幼儿的，而忽视了孩子自主建构规则的能力。在这个案例中，教师让幼儿自创并带大家做游戏，其实隐含了让幼儿学习自主建构游戏规则的想法。同伴自创的游戏及其规则更具创意和个性，也更易为孩子们接受并遵守。)规则与幼儿的生活密切相关，所以幼儿园的规则教育是必要的，但我们必须牢记幼儿园的规则教育要以促进幼儿的自主发展为根本，选择合理而必要的内容，采取适合他们年龄特点的方法和手段，使规则真正促进幼儿自主发展。

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