7.26基础口语1700句提高口语能力7

第一篇：7.26基础口语1700句提高口语能力7

基础口语1700句提高口语能力（7）

http://www.51test.net 2005-5-24 来源: 沪江英语 阅读：

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Do you ever work at the factory on Sunday? 你曾经在星期日在工厂工作吗？ Do you have a ball point pen? 你有圆珠笔吗？

Do you have a letter of introduction? 你有介绍信吗？

Do you have a passport? 你有护照吗？ Do you have a try? 你有试过吗？ Do you have a visa? 你有签证吗？

Do you have an umbrella? 你有雨伞吗？

Do you have any brothers? 你有兄弟吗？

Do you have any friends? 你有朋友吗？

Do you have any goods to declare for customs? 你有任何物品要在海关呈报吗？

第二篇：如何提高小学生口语交际能力

如何提高小学生口语交际能力

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。

第三篇：关于小学生口语能力的提高

《关于小学生口语能力的提高》文献综述

关键词：阅读教学中提高口语交际能力策略方法途径

口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习共同构成语文教学的整体，它们在语文教学中有着同等重要的地位。但由于传统语文教育中书面语和口语交际的分离、重读写而轻听说的积弊、教师对口语表达能力形成的误解以及对训练口语交际能力的原则和方法缺乏认识等等，导致口语交际教学成了薄弱环节，学生的口语交际能力也是各语文能力中最差的方面。吕书湘曾指出：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”张志公也曾指出：“到了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、贸易的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。”这种轻视口语交际的现状，是与全面提高学生的语文素养这一时代精神相违背的。

胡元华老师在《警惕：口语交际教学被认为架空》中提到的口语交际教学现状令人担忧。胡老师提供了一份网络调查报告，该报告采用随机抽取的方式对某地14个区县93名语文教师就其对口语交际教学的态度进行了调查。结果显示：39.6%的教师认为口语交际只是附属于阅读、作文教学；更有大多数老师放弃口语交际教学，认为学生天天在说话，口语表达能力自然能得到训练，不必多此一举。每单元一次的口语交际课堂由于教师的轻视和课时有限，收效不大，更促成了其被忽视的理由。

阅读教学是语文教学的主体内容，是语言训练与思维训练结合的主要形式。每单元四至五篇的阅读教材，教学课时相对充沛。口语交际能力训练不能只凭借几节口语交际训练课，要想有所成效，应将口语交际教学与阅读教学有机结合起来。通过阅读文章范例，在阅读中养成口语交际能力。

一、国外小学语文课程目标以“表达”为核心

从各国的小学语文阅读教材编写体例及阅读教学课堂来看，对口语交际的强化和重视给我们以启示。

德国重视母语的交际运用，将“读与写”的教学放在突出的位置。说写训练占很大的篇幅，是教学的重点，同时适当兼顾文学作品的学习；强调对语篇能力和交际意念的训练，设计生活内容的方方面面，在语境中学习，提示交际意念，如：与别人打交道，摄取信息和提供信息，传递信息，创造性使用语言，阅读和处理课文，自学指导，等等，总之，突出的是语言活动的交际实用功能，让学生学会交际的本领。口语训练的设计最为引人注目，教材不是借助对典范作品书面语言的阅读记诵来间接提高口语能力，而是取材于学生的生活情景，幻想世界和交际需要，直接组织话语活动，在相互交流中直接感受，学习和提高口语表达能力。

芬兰语《母语和文学课程》共9册，以注重基础学力、突出应用能力、强化交际能力、激发多元智能为显著特色。这里的应用能力指用芬兰语运思和表达的能力，包括学生运用全部心智潜能，独立思考，自我认知，自我表达，提出新方案，应付不确定性，理解整体性等等。这套教材特别构建了实用有序的能力训练体系，囊括了听说读写。

二、我国小学语文教师在“口语交际”教学上的策略方法和途径

我国语文教材的局限，让老师们思考如何从现有课文中挖掘有利于口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”这里的对话，不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。那么，如何使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，老师们进行了艰辛而努力地探索，得到如下办法。

通过课堂答问，启发质疑问难，训练表达技巧。课堂答问可以训练学生质疑问难的能力以及分析、判断解答问题的能力，可以激活思维，启发创新。教师提问应在课前设计好问题，把握好发问时机，引导学生深入钻研课文，做到有疑难处解疑。鼓励学生从不同角度用不同语言回答。对学生的答问内容、表达技巧、仪态习惯等给予评价，保护和调动学生发言的积极性。听问要有耐心，要听完整，并在听问时进行快速分析和准确判断，力求搞清对方所提问题的含义和实质。要注意对方发问的语气，鼓励挑战权威，有自己的见解，大胆表达。

通过演练文本，创设交际情境，激发表达欲望。在阅读课堂上，我们的老师会根据课文内容安排学生担当文中的角色，身临其境，运用各种感官去触摸、品味、体验文本的角色，努力把无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。通过情境创设，让学生扮演的有关角色进行口语交际训练，使教材中的文字变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说和讨论的“对话”中有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。

通过填补空白，丰富对话空间，进行言语操练。画家画画总要留有空白，“踏雪归来马蹄香”，目的就是留给赏者遐想的空间，写文章也是如此。作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感受去填补。阅读不是机械地接纳文本，而是学生充分根据自己的独特体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑和创造。

通过诵读，进行口语交际的基础性训练。诵读包括朗读、朗诵、背诵等。通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，养成良好的口语表达习惯。朗读是一种高层次的口语训练，要求正确得运用停顿、重音、语调、语速、并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情等，将朗读艺术化。背诵既可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，锻炼口头表达能力。教师起示范作用，也可以听录音，听班上朗读好的同学示范，在诵读中磨练口语交际的基本功。

通过创新文本，重组“对话”语言，加深文本理解。在阅读教学中，引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”，能使学生在创编文本的过程中感受到创造语文的快乐。这样的阅读实践，不但可以提高学生语言迁移运用的能力，而且能促进口语交际能力。

通过复述，帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。复述的基本要求是能够完整准确，抓住中心，突出重点，层次清晰地讲述出来。不能违背原意，不能丢掉主要内容和改换主要情节。复述同时是听话的训练，教师在指导复述的同时，还应指导学生听复述，向听者提出要求，复述后要评议。复述既训练了学生的口头表达能力，又使学生对文本内容进行了再创作。

通过课堂讨论，训练学生紧扣议题积极思维，达到口语交际训练目的。这是在理解文本的过程中提出某个看法不一致的议题，引起讨论，要求学生在短时间内发表个人意见的训练方式。教师应全面估计，选取有价值的议题，既能“牵一发而动全身”，又能激起学生争论的兴趣，然后在适当的时机引出讨论，按照“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序，由小范围到大范围进行练习，让每一位学生都有充分发表见解的机会。教师要对讨论的过程进行指导和控制，及时点评，达到训练说话和思维的目的。

课前准备听中练；初读课文疑中练习；精读课文评中练；品味词句议中练；深入理解演中练；课后巩固写中练„„这是阅读教学中的口语交际训练阵地。口语交际能力的培养，口语交际目标的实现，仅靠每学期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师，必须充分利用母语学习的优越环境，借鉴行之有效的传统经验，贯彻课改精神，树立广阔的课程资源理念，应用各种现代教育技术手段，广辟渠道，让学生多实践，才是根本途径。

三、对我国现行小学语文教学中改变“口语交际”现状的启示

根据现有经验，重组教材，压缩阅读课文篇目，丰富每篇课文的内涵，每篇课文增加表达训练项目，使教材口语交际训练可操作性更强。

在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”。课堂教学必须保证有充分的时间让每一个学生参与相关的实践活动。这就要求对课堂40分钟进行合理分配，减少关于课文内容的一些“深耕细作”，增加学生进行表达的机会。

对课文进行科学取舍，变“理解课文内容”为安排多种形式的“语言表达实践”。凭借课文这个例子，最大限度挖掘文本“表达”的因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，应让他们在实践中内化语言，运用语言，从而提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]《小学语文教学论》 上海文化出版社

[2]《小学语文课堂教学机智》 华东师范大学出版社

[3]《有效的语文教学》江西高校出版社

[4]《小学语文》总24期 2008年4期

[5]《课堂教学有效性标准与研究》教育科学出版社

[6]《教师》理论研究 2008年6月 海南出版社

[7]《小学语文教学案例解读》 江苏教育出版社

论文题目：浅谈小学生口语能力的提高

研究目标：

课程标准明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”从这个总目标可以看出：通过口语交际训练培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在一个特定的阶段内，培养学生口语交际的兴趣，以及积极参与表达的勇气，养成良好的听说态度和语言习惯，即想说、敢说、善说的口语交际能力，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

1、改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。

2、让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。口语交际教学的要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。让学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握。

3、探索激发学生口语交际兴趣。培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

4、口语交际教学应在具体的交际活动中进行。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正置身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。

5、重视学生文明礼貌等因索的训练与提高。语言修养、审美情趣以、人生观、价值观等因

索的训练与提高是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。

（二）课题要解决的主要问题：

通过课题的开展培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活。培养他们说话的兴趣，鼓励表达，畅所欲言。在公共场合对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力。改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。

研究方法：

1、文献检索法。通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于口语交际方面的文献资料，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。

2、调查研究法。调查我校高年级学生在口语交际实施中的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前口语交际教学方面的优势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。

3、经验总结法。通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。

4、个案分析法。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析、不断收集典型学生表现出来的特征，于个性中见共性，于特殊中见一般。

研究步骤：

1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。

2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

4、了解有关课题研究文献的基础上，聘请教研室教研员参加、指导、针对本校实际情况，设计实施方案。

07文二曹洋51号

第四篇：如何提高低年级口语交际能力

如何培养低年级学生口语交际能力

崇仁县马鞍中心小学谢菲

语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。低年级是口语交际的起步阶段，能否成功迈开口语交际的第一步对于儿童今后的交往交际有着极大影响。那么，这个阶段影响孩子口语交际的关键是什么？是兴趣。孩子的口语交际兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松和谐的交际氛围，得心应手的交际方法，激情洋溢的赞叹之词等等。

一、循序渐进，指导模仿迁移。

口语交际是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能说出什么美词佳句。对于低年级小学生来说，应该照顾全体学生，从说完整话开始。在口语训练中，指导学生先模仿老师的样子说一说，让学生从模仿开始，掌握口语交际的方法。可以引导他们用句子常用的几种表达方式和常用的关联词。如在讲燕子妈妈笑了这篇课文时，我问：“燕子妈妈为什么笑了？”学生在回答时，学生们动能够按照教师的要求正确的回答问题，但是，从句子的表达上并不是很完整的，这时我就要引导他们用上“因为……所以……”的句式表达，通过引导，学生终于能够表达完整的意思。在这个基础上，进一步给学生创设宽松的教学氛围，让学

生畅所欲言，充分发表自己的见解。

通过模仿交际方法，在学生能够熟练使用的基础上考虑变通。语文教材中有许多经典的语句，是学生们口语交际积累的好材料。通过迁移，孩子们也能创作出同样精彩的句子。再有，有效的调动学生发言的积极性，激励学生积极的进行思维，让学生获得感受到成功地满足感，从而提高低年级学生口语交际的自信心

和勇气，为进一步的进行独立的口语交际打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生口语交际的欲望。

在口语交际指导中，创设交际情境，让孩子们放飞童心和想象力十分重要。如在一次主题为“森林被砍伐，小动物们无家可归，都在哭泣”的口语交际训练过程中，首先我让学生课下做自己喜欢的动物头饰。上课伊始，我把教室布置成大

森林的样子，让每一位小动物在森林里欢快的玩耍，并且让小动物们说一说：大

森林给你带来了什么乐趣？小动物们畅所欲言：

“大森林是我们的家，我们生活在大家庭里，多热闹啊！”

“大森林是我们的游乐场，我们可以在这里尽情的玩耍！”

“大森林是我们的餐厅，每当我们饿了，就到餐厅里去吃饭。”

师：“大森林对小动物来说就是他们的生命之源，那么，突然有一天……”这时，让学生看插图，观察发生了什么事，学生看图后，流下了伤心的眼泪。在观察的基础上，我引导同学们发表自己的见解，我饱含深情的说：“大森林里发生了这样的事，你想说些什么？”一石激起千层浪，同学们各抒己见，他们把大森林当作自己的家，语言里饱含了深情，在语言的表达上井井有条，流露出自

然之情。

创设交际情境，有效的激发了学生浓厚的交际兴趣，让他们感觉到有话要说、有话可说，使学生全身心地投入到口语交际中去，这样学生把自己所知、所想、所做，用精彩的话语表达出来，从而轻松完成交际任务。

三、利用教材，为学生提供口语交际素材。

语文教材，插图新颖，内容生动，使学生产生了浓厚的情趣。在语文课堂教学中我充分挖掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《浪花》中描述浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来了雪白的贝壳，青青的小虾。沙滩上到处是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中是怎么说的？我让学生多读课文，互相发表见解，说出：这就是文中说的“小篮子都装不下了”。在教学故事性很强的课文如《小白兔和小灰兔》时，不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事：第二年小灰兔会怎样做？在编故事讲故事时，既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

借助书中的插图，让学生边表演边说。低年级学生非常喜欢语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小壁虎、老牛、小鱼、燕子、壁虎妈妈的头饰，五人一组进行表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎难过的样子表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在演出的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，也是学生进

行交际、合作的过程。

四、挖掘生活中的口语交际素材，引发学生倾诉的欲望。

低年级学生口语交际能力较弱，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，加上学生和老师身高差距太大，学生要仰头才能与老师对话，学生不愿意与老师用普通话交流。针对这种情况，我重视在日常生活中对学生进行口语交际训练，和学生交谈时，我总是弯下腰或者蹲下，保持与学生同等身高对话，并且面带微笑，增强教师的亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。每天早晨我都要利用5分钟左右的时间与学生进行交流，谈谈前一天的收获，路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时不断鼓励和表扬他们以增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的观察者，留心观察周围的事物。刚开始是我引导他们说，就像是课堂提问，后来学生越来越勇敢，会主动地和我说。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，启发诱导学生用学过的知识和自己认知能力参与，在这个过程中能够有效的培养学生的口语交际能力。久而久之，学生的口语交际能力就会有提高，并且在实际生活中能够运用。比如班上新转进一个学生，大家会说欢迎词；国庆节放假归来，能介绍见到的有趣的人或者事件；教师节，对老师表示祝贺；搬进了新

家，向大家介绍自己的新家……

五、说画结合，呵护学生口语交际热情。

喜欢画画是孩子的天性，利用画、说结合让孩子们真正享受到交际的快乐。为此，我采用绘图的方式，让孩子先把自己想说的、想做的画出来，然后再进行

交流。在进行这项课堂活动时，首先把全班学生合理分成几个小组，安排学生在小组内互相讲、互相评，让每个孩子都动起来。要求学生们在小组内先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束的进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。然后，再请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。请每组的代表上台来介绍自己的画，还要解答班上其他学生提出的问题。这样生生之间的互相交流，极大的提高了学生的口语交际能力。最后，安排学生自由的看看别人的画，评评

别人的画，鼓励学生扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

六、争夺红花，实施赞赏评价，激励学生积极参与到口语交际过程中。哈佛大学著名教授威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔.盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说过：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现其优点、亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心的唤醒他们的潜能。这一点对于低年级口语交际训练十分重要。我在班里建立了“红花制”的评价方式，而且下有保底，上不封顶：只要肯说，就能得到红花；说得越好，得到的越多。我还给他们以鼓励，如“你真棒！”“我们班的小交际家非你莫属！”以此简单而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺

盛的口语交际热情。

实践证明，只要我们在平时教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望。适时的把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在培养学生口语交际的过程中，培养了他们敢想、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生交际的不断

发展奠定了良好的基础。

第五篇：如何提提高学生汉语口语能力

中央广播电视大学开放教育

新疆广播电视大学毕业论文

如何提高少数民族学生的汉语口语能力

作者： 木汗别克 学校： 昭苏电大 专业： 汉语言本科 年级： 09春汉语言 学号：965001206144 指导教师：迪丽努尔.吾买尔

二0一 一 年 六 月

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