小班幼儿规则意识培养探究（5篇材料）

第一篇：小班幼儿规则意识培养探究

小班幼儿规则意识培养的探究

贾云

幼儿园生活是一种群体生活。为了保证群体生活的有序进行，约束群体中不同个体的行为，需要借助于一定的纪律来维持。特别是小班的幼儿，他们的自我控制力相对比较差，自觉性和规则意识也比较弱，缺乏一定的规则加以约束是不行的。根据小班幼儿的年龄特点，教师可以针对性地运用信号机制，来帮助幼儿养成良好的规则意识。对幼儿来说信号是最直接也是最直观的现实存在，最易被他们接受。因此培养幼儿的规则意识，可以从日常的信号机制着手，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本信号的意义，从而来理解各种社会行为的规则，树立自律和尊重他人的意识。那么，在幼儿的一日生活中教师该如何运用信号机制来帮助小班幼儿形成规则意识呢？笔者认为，可以从以下几方面进行尝试：

一、营造一日常规氛围，感受规则意识

规则在幼儿园的一日生活中处处都可以体现。是幼儿园幼儿们在一起生活常规。常规的建立不仅是集体教学活动的需要，也对幼儿身心健康的发展起着一定的作用。营造良好的信号氛围，必须要考虑到幼儿的特点，使幼儿的天性得到自然表现，并应该让幼儿有一定自由选择的权利和机会，不能把幼儿管得太死，太教条化。教师应该让幼儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的一切活动的，而是用来帮助幼儿有序地在集体中生活的。教师在培养规则时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在活动中让幼儿理解各类信号的含义。

小班幼儿因为自我控制能力差，要让他们按照一定的要求、约束自己的不良行为、限制自己不扰乱的生活习惯、严守社会秩序是十分困难的。对此，教师就要全方面地建立信号的机制，从幼儿园生活的方方面面来营造这样的环境，教师就要给幼儿定“规矩”，从日常行为、卫生等方面培养幼儿的规则意识，让幼儿理解规则的含义，知道遵守规则的重要性。同时，教师还可以将日常生活中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，放置在相应的环境中，以此来提示幼儿做出相应的行为反映，促进幼儿良好行为的养成和发展。

如：在游戏区里教师在地面上贴上了“可爱的小脚丫”，提示幼儿鞋子要摆放正确和整齐后才能进入活动区；“红色的一米线”要求幼儿要按站在红线外按顺序排队喝水；“红色的小花”提示幼儿排队的位置；在盥洗室里，教师张贴了“洗手步骤图”，让幼儿了解了正确的洗手方法等等；在玩“小司机”游戏时，可贴上红绿灯的图案，让幼儿了解如果司机不遵守交通规则，会出现什么样的后果；在玩角色游戏“医院”时，标出相应的图标，让幼儿了解病人不遵守医院的规章制度，就无法看病，等等。通过在幼儿活动的各个方面制定规则，积极营造信号机制的氛围。

二、选择多种信号形式，增强规则意识

平常工作中，我们经常会听到老师说：“快去洗手，吃饭啦”；“不要讲话”；“不能乱丢玩具”等简单的句子。这些句子可能已经习以为常，但细细回味，发现命令的口气太强烈，孩子遇到这些问题没有自己的思考，没有乐趣，只是简单地按照老师的命令极不情愿地执行，并没有化为孩子的自觉行为，只是在外界压力下暂时的被动行为，这样的常规培养并不是我们想要的。所以，我们在进行常规培养的时候，要采用幼儿容易接受的方式进行，用多种方式、用点点滴滴的关爱让他们慢慢的接纳和信任，让“和谐”成为情感互动的润滑剂，让他们感受到平等、满足和尊重，在愉悦的氛围里学习幼儿园的多种规则，让他们轻松愉快地接受并遵守幼儿园的规则，增强规则的意识。

具体形象性是幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直观的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让他们心中有数。因此，教师应该在活动前对幼儿的行为提出具体、合理、坚持一贯的要求。

由于小班幼儿的思维、理解能力都还不够成熟，不能完整详细的记清教师的要求，因此教师在对幼儿提出要求时要合理运用多种信号机制。

（一）口头指令信号。教师要用幼儿能理解、易记住的，用简单的句子直接告诉幼儿该做什么。要求所有词汇是幼儿能理解、易记住的，以尊重的口气直接告诉幼儿该做什么。例如进餐规则，可以这样对幼儿讲：“请安静”“请坐好慢慢吃”“请将碗筷放整齐；

（二）音乐节奏信号。在幼儿生活、学习的各个环节中播放音乐，让孩子在轻松、优美的音乐声中产生愉悦、饱满的情趣，并逐步知道听到某一乐曲，就明白该干什么。在幼儿的一日生活的各环节的交接处教师可以弹奏固定的曲子，让幼儿边听音乐边拍手，帮助幼儿集中注意力并提示幼儿下一个活动要开始了。

（三）肢体语言信号。教师可以使用自身的肢体，做出不同的动作，用肢体提醒幼儿，用眼睛与幼儿对话。例如将食指立在嘴边，示意安静；队列训练时，老师通过不同的手势可以让幼儿完成不同的动作。

（四）自编儿歌信号。富有趣味性的儿歌是小班幼儿易于理解的，教师将一些活动规则以儿歌的形式出现，是小朋友非常容易记忆与接受掌握的。如：幼儿午睡时，教师朗诵了儿歌《睡觉》：宝宝要睡觉，不拍也不摇，眼睛闭闭好，不哭也不闹。幼儿吃点心之前洗好小手后，老师用儿歌的话提出了要求，“左手右手抱一抱，洗好小手吃点心”，从而提醒幼儿洗干净的小手不要再摸其它的东西了，小朋友也能主动地将自己的小手十指互相抱在一起。

三、结合日常游戏活动，强化规则意识

小班幼儿的自觉性、自控能力和持续性都比较差，他们会因为个人情绪或是周围环境的影响，而不能很好的掌握自己的行为。因此，在活动中教师还应采用多种方法，激发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。对于违反规则的幼儿，教师应给予及时地提醒，引导他们注意规则，鼓励他们向身边的好榜样学习。幼儿通过教师的指导，不断强化自身的规则意识，逐步形成一定的规则意识。对某一规则学习之后，要不断地在日常生活中加强锻炼，才能使良好的行为得到强化，形成习惯。规则的培养还要长期持久，教师和保育员之间要保持一致，对幼儿提出的要求不能时有时无。教师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教，这样会使幼儿无所适从，必须要让幼儿在一日生活活动中自然而然的形成一种生活习惯。

游戏是幼儿的天性。游戏符合幼儿生理发展水平，能满足其需要，幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而产生的。小班幼儿具有泛灵化心理，通过设置游戏情境，引起幼儿主动遵守规则，要比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。

幼儿园中，餐后散步是利于幼儿身体健康的活动，但小班幼儿活泼好动，常有追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：“咱们学小猫走路好吧？”幼儿特别感兴趣都同我一起学起小猫轻轻的走着。之后，我又不断引导他们模仿小乌龟走路，小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着，有的孩子边走边告诉我小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。

所以，拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩，在游戏，喜欢游戏是孩子的天性和特点，运用游戏形式深受孩子们的欢迎，成效立竿见影。因此，对于小班孩子来说，枯燥的说教起不了什么作用，而用拟人化，游戏化的方法引导孩子，更符合孩子的年龄特点，更容易接受和理解，更能形成良好的常规。

四、在教学活动中强化幼儿的规则意识

教学活动是幼儿获得知识、情感、技能的重要途径。教学活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的有序进行和活动的质量。因此，我们要在教学活动中要不断增强幼儿的规则意识。

小班幼儿的自觉性、自控能力和持续性都比较差，他们会因为个人情绪或是周围环境的影响，而不能很好的掌握自己的行为并使服从于一定的目的。因此，在活动中教师还应采用多种方法，激发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。对于违反规则的幼儿，教师应给予及时地提醒，引导他们注意规则，鼓励他们向身边的好榜样学习。幼儿通过教师的指导，不断强化自身的规则意识，逐步形成一定的规则意识。

五、增加家园互动合作，巩固规则意识

幼儿的个体差异性大，我们要细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合的方式来教育每一个幼儿。孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。因此，定期举行家长会、开展家园开放日、刊出家园园地、提供学习资料，个别交谈等，让家长懂得培养幼儿规则意识的重要性，实现家园一致，能达到事半功倍的教育效果。常言道“国有国法，家有家规”，孩子不仅要在幼儿园中遵守班级中的“班规”，还要在家遵守家中的“家规”。班级的班规取决于教师的观念，而“家规”的制定则取决于家长的观念，双方的观念、要求一致了，幼儿的规则意识才会不断的巩固和发展。因此我们要注重家园合作，争取家长的配合和帮助。通过家长园地、宣传栏、家长会等多种渠道与家长沟通，互通幼儿成长中的点滴，争取在教育方法、要求上取得一致。通过实现家园共育，形成家园合力，对于幼儿良好行为习惯的形成起到促进巩固的作用。

第二篇：如何培养小班幼儿合作意识和合作交往能力

浅谈幼儿合作意识和合作交往能力的培养

单位：南京市艾倍科顺嘉幼儿园

姓名：陈鑫

2014年4月1日

浅谈幼儿合作意识和合作交往能力的培养

【内容摘要】在竞争激烈的现代社会，团队合作越来越被人看重。影响人一生的合作精神应该是从幼儿抓起，老师应根据幼儿的年龄结构，采用适宜的方法．加强幼儿合作意识与合作能力的培养．以便他们以后更好地适应社会、立足社会。在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

【关键词】幼儿、合作意识、合作交往

欧洲著名的心理分析家A.阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。在联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。我国《幼儿园教育指导纲要》中也从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是合群、互助、合作、分享、同情，学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。而我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。幼儿合作行为的现状不容乐观，如南师大幼教专家曾对100余名3－6岁幼儿的合作行为进行了分析研究，结果表明：只有约25%的幼儿能经常与小朋友合作，而75％的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有20％左右的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。由此可见，从小培养幼儿的合作意识与能力十分必要。而如何培养幼儿的合作意识和合作能力，是每一个幼儿教师都会面对的课题。

对于幼儿来说,合作交往的能力,就是幼儿在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题、协调关系的能力,包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面,它也必须遵循一个知情意行的发展过程。为此，近两年来，笔者所在幼儿园对这一课题进行了研究和探索。以下是笔者的一些心得体会。

一 教会幼儿尊重别人、遵守规则是培养幼儿合作意识和合作交往能力的前提

现在的孩子都是独生子女，没有或很少有与他们同龄相仿的小伙伴与他们一起游戏、交往，使他们缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。有些孩子在家娇生惯养，惟我独尊，一切以我为中心，这就使幼儿在无意识中就认为我是最大的，每个人都得听我的。部分在家养成了那种自私、专横、不尊重别人、不遵守规则等不良情感，使他们想与同伴交往，却又不容易与同伴建立友好合作关系。因此在幼儿游戏中要多给幼儿灌输换位思考的意识，多问问幼儿，如果别人也对你这样，你会不会生气。另外也要让幼儿在社会交往中体验被拒绝、被评价、被接纳的感受，在矛盾、摩擦中学会通过尊重别人，学会了给予和接受，知道有些事情是不可能的，学会遵守规则，这也有助于矫正幼儿任性自私和行为，也许在这个过程中，孩子会受到委屈，但这些也是他所必须学习的。

二 教会幼儿交往的技能是培养幼儿合作意识和合作交往能力的关键

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，而游戏也是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿可以通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。因此老师应合理开展创造性游戏，利用音乐、体育、表演等游戏提高幼儿合作能力，引导幼儿良好的社会交往行为。在游戏活动中培养幼儿的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。

老师应在日常活动中常留心观察，发现哪些幼儿在交往中是积极的、有影响的，哪些幼儿是孤立的、不合群的，或是富有攻击性的。因为有时老师需要根据幼儿的性格、自身特点，设计出设计相应的游戏。

三 提供机会培养幼儿合作意识和合作交往能力

幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：刚入园的幼儿对陌生环境的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不和群。针对以上情况教师应该创设交往的环境和机会，以消除幼儿的不安心理，尽量的适应幼儿园的生活。老师可以请中班，大班的幼儿为他们讲故事、唱歌、表演节目、跟他们交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼儿消除孤独的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时学会了交往。这样，还使大班的幼儿懂得了交往的互助性，同时也体会到了交往带来得欢乐。丰富多采的区角活动也可以促进幼儿的交往能力。如：在班内设置许多活动区，并且把它们设置成半开放型，材料丰富，拿取方便。各种有趣的操作内容吸引着幼儿。像音乐角的打击乐器、漂亮的服装等各种表演用具，手工角的手工材料，新颖独特，操作自由，大大刺激了幼儿活动的积极性。教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中自由交往。

幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。老师应提供幼儿尽可能多的自由活动时间和自由，而自己仅作为引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流，把解决问题的权利交给幼儿。刚开始幼儿只要遇到冲突，便会大声争吵或告状，这时，我们可以引导幼儿自己学习解决问题，协调与同伴间的关系和矛盾。

四 让幼儿体会到与人合作交往过程中的乐趣，进入愿意和人交往

合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作与分享兼有的品质就愈显得重要。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，活动成功，事情做成，增进友谊。这不仅对幼儿巩固、强化合作行为和激发产生更多的合作行为有好处，还能培养幼儿与同伴分享快乐的意识和习惯。但幼儿自己常常不能自觉地感受到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

五 幼儿合作意识和合作交往能力的培养，需要家长的参与

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过 “幼儿成长册”，家长园地、家委会、家长开放日、亲子活动等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性。在“幼儿成长册”中粘贴最近孩子学习的内容及孩子的表现行为分享孩子们进步的喜悦。不仅如此,对幼儿进行合作能力的培养离不开家庭教育的配合。作为家长要意识到合作的重要性，多提供合作的机会，培养幼儿的合作意识,应鼓励孩子多结交一些朋友，教给孩子交往的技能，学会与别人合作。如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮我”等等，让孩子从小养成良好的合作意识和交往习惯。在家庭成员之间要有互相合作的精神，为幼儿营造一个比较良好、健康的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为。或者在家开展一些有利于孩子合作的亲子游戏，让孩子在与父母的合作游戏中初步感受到合作的快乐，从而愿意与别人合作。因此，幼儿合作能力的培养与家庭的积极参与和配合是分不开的，只有家园合作共同教育，才能更好地培养好我们的孩子。

经过一段时间的尝试，幼儿在合作能力方面有了显著的提高，我们深深体会到教师应该为幼儿创设宽松、自由、平等、愉快的环境，营造和谐的气氛，采取多种形式、途径，培养幼儿的合作意识、合作态度、初步与人交往的合作技巧。培养幼儿合作能力是一种品德培养，培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，对幼儿一生的发展至关重要。培养幼儿合作行为的方法还有很多，需要的是教师不断的探索、正确地引导，以及家长的共同配合，才能使他们的合作能力得到提高,合作行为朝着良好的方向不断发展，逐步成为顺应时代发展所需要的人才。

参考文献：

1、《学前教育研究》中国学前教育研究会 2007年7-8月

2、《学前教育》张彦春 北京教育音像报刊总社 2005年12月

3、《幼儿园教育与家庭教育》郑福明 东北师范大学出版社

4、《交往与合作》《幼儿教育》盛群力 浙江教育报刊出版社 2003年3月

第三篇：浅谈小班幼儿区域游戏规则意识的培养

构建自主性区域游戏中小班规则意识的策略研究

《纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。规则是行为与活动的准则。规则意识就是要让全体幼儿都能有发自内心的、能够按照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不扰乱一定的生活习惯、社会秩序，知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。自主性的区域游戏在活动中，幼儿可以完全根据自己的需要选择活动的区域和材料，按照各自的发展速度来划定完成一定学习任务的时间段，体现了幼儿的自主学习，尊重了幼儿的个体差异,但是，完全的自由环境和材料、时间的选择往往让一些规则意识弱的幼儿产生不良的效果。尤其现在的幼儿都是独生子女，平时在家没有规则，都被宠着长大,让他们在一个自由的学习环境中，容易受同伴和其他活动的干扰，没有重点、没有意图、没有规则意识，从而直接影响到区角活动的质量。反之，幼儿园区域游戏能为幼儿提供一个有利的良性的互动环境，使幼儿在活动中学会遵守规则，学会站在他人角度看问题，学会建立和维护秩序，学会等待、轮流、合作、自律等社会技能。记得小班幼儿在上学期开展的自主性区域游戏过程经常会出现这样的状况：

场景一：自我为中心

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，因此娃娃家里的小朋友经常会人很多，只见他们自顾自地玩着烧饭、抱娃娃的游戏。我问婷婷：“你是娃娃家里的谁 呀？”，她回答我是妈妈，我又问：“爸爸是谁呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指着飞飞说是他，我再问：“那其他的男孩子是谁呀？”她回答不上来。我转身 去问男孩子们：“你们谁是爸爸”，结果每一个孩子都对我说他是娃娃家的爸爸。

场景二：场面混乱。

小班幼儿喜欢平行游戏，所以我们在区域游戏的材料提供上同种玩具投放了较多的量，尽量满足幼儿需求，避免争抢。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在区角里翻来倒去，几十分钟后活动室里就乱作一团了。娃娃家的蔬菜水果、锅碗叉勺桌上、地上随处都是，生活区的豆豆、珠珠洒落一地。场景三：随意性大。

幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大。他们通常这边玩一会，那边玩一会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的就来不急整理就换游戏了。

这样的游戏过程不但不利与孩子主动构建知识，而且老师通常也是顾此失彼，忙到最后还要花费较长时间来收拾残局。因此，我们需要帮助幼儿构建自主性游戏的游戏规则。

首先，我们先找出发生这些状况的原因。我觉得这主要与幼儿的年龄特点有关。小班幼儿的年龄特点是： 如：行为明显受情绪支配，情绪仍不稳定，容易冲动。易受外部事物及自己的情绪影响。无意性占优势，注意不稳定，易受干扰。由于注意水平低，儿童的观察目的性差，缺乏顺序性和细致性等等，孩子的这些年龄特点决定了他们在游戏的行为和状态，因此会产生上述的混乱状况。同时，《课程指南》中指出：游戏活动是一种基于0—6岁幼儿内在需要的自发自主性活动。教师要与幼儿一起商定使用材料和空间的必要规则，并督促遵守。

从上述定位看我们不能生硬地对孩子提出游戏规则，让孩子来遵守，游戏规则不同于生活规则，不具强制性，是教师要与幼儿一起积极互动，共同构建的。根据小班幼儿的年龄特点，以及《课程指南》等纲要性文件那么那么怎样和孩子一起构建自主性区域游戏的游戏规则呢？

创设环境，教师适时地介入游戏，进行语言指导，在指导时要注意自主游戏的特征，给孩子宽松的心理环境一起来协商，这也是我们最常用的方法。同时也可采用一些小方法来慢慢规范孩子的游戏行为。我在班里进行了一些尝试与探索。1．自主性区域游戏中的规则暗示法

所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。规则的暗示包括对每个区活动人数的暗示，操作时间的暗示，操作内容的暗示等。如我在每个区的入口处粘贴数字，当幼儿的自画像在数字旁插满时，其他幼儿就不能再进去活动了。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己，与同伴协商，运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。此外，在地面区域入口处标上小点点。小点点是成对的，暗示孩子让鞋子宝宝和小点点做朋友。例：生活区适合四人以下来游戏，我就在入口处贴上四对点点，小朋友的鞋子找不到点点做朋友了，就建议他另作选择。座位提示。适用与桌面游戏，用小椅子来暗示人数，小舞台和电影院用卖门票的方式来调整。

由于幼儿是一个独立的个体，暗示可以使幼儿在轻松愉快的气氛中接受教育，能激发幼儿无意识的心理活动，不带有强制性、命令性、压制性，因而幼儿乐意接受。同时，它对幼儿是一种无声胜有声的教育，暗示诱导幼儿自己去思考和领悟。

2、自主性区域游戏中的图示张贴法。

规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。

如在图书区的墙饰上粘贴怎样看书、怎样借阅的规则。我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在生活区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们给不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。便于孩子在整理时进行归类，这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习，发展孩子的分类能力。

3、自主性区域游戏中的情境熏陶法。

教师可通过创设秩序井然的教室、活动、生活情境，利用环境的约束力来促使幼儿作出规则行为，深化幼儿对规则的认识。

如：在设置的“公共汽车”区，并在车门两边显眼的地方贴上画有幼儿排队上车的图片，在幼儿乘车的时候看见图标就记得要排队上车，针对抢座位的问题，还在车内有意识的安排一个黄颜色的椅子，表示要给老人、孕妇、和怀抱婴儿的人让座。在有情境的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动、体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。

可见“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”。可见，环境是重要的教育资源，它可以诱发幼儿的积极行为。因此，教师根据幼儿的年龄特点，有针对性地利用环境对幼儿进行规则教育，使他们在任何一个角落都有所收获，这对幼儿自主地形成规则意识大有作用。

4、自主性区域游戏中的自然后果法。

孩子在玩的过程中不急于干预，先让孩子玩个够，游戏结束是再让孩子回头看他们的“战场”，通常孩子在游戏过程中不会注意到自己正在“制造混乱”，如果此时进行干预影响了孩子的游戏，游戏结束再让他们来看，他们会非常惊讶，有些孩子就会评价：很脏的；很乱的；青菜、蘑菇都到地上了„„有个别孩子会主动去整理，这是老师的指导目的自然而然的达到了。

5、自主性区域游戏中的 角色辨识法。

针对娃娃家爸爸妈妈多的状况，我先和孩子们商定在娃娃家需要哪些角色，最后我们定了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色，其他为客人，同时也交流了这些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了对应的人物挂牌。孩子进入娃娃家后一起协商各自担任什么角色，选择相应挂牌挂到脖子 上，这样他们就明确了自己的角色。小班幼儿的思维都是比较直观的，以往单纯的语言指导总是收效甚微，孩子还是按自己的意愿担任角色，协商实际上是不能达到 的。有了挂牌孩子就会进行简单的交流，商量谁来做爸爸，谁做妈妈等。孩子有时也会自顾自地选了一个角色就去玩了，这里我觉得是孩子的年龄特点使然，我们不 能对孩子定太高的目标，孩子能进行一定协商就已经是进步了。同时交流协商的能力、合作能力需要慢慢培养。通过和孩子的对话我了解到孩子在这个过程中有一定 的角色意识，进一步引导他们联系实际生活中观察到的情况去玩游戏，另一方面孩子在娃娃家的游戏人数也变得合理起来。

可见我们应该帮助幼儿从小就理解和遵守生活、学习的各项常规，培养规则意识，养成遵守规则的良好态度和习惯。让幼儿在宽松、民主、和谐的环境中学会自己制定规则，引导他们关注周围的社会生活，学习遵守社会基本规则，并在成人自觉遵守社会规则的潜移默化影响下，通过学习和耳濡目染，儿童会把规则内化到心里，为将来做一个遵纪守法有公德的公民打好基础。

第四篇：如何培养学生的探究意识

如何培养学生的探究意识

----主讲人：张丽丽

通过近几年来的探究式阅读研究发现，学生不仅获得了所学知识，同时还掌握了科学方法，培养了学生的科学态度，在掌握知识的同时，创新精神和实践能力得到了很好的培养。教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们的探究学习能力。

一、培养问题意识

探究式阅读主要是让学生全体参与进来，充分发现问题。没有问题就没有探究，问题是产生探究性阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件，是感知文本的过程，要有对问题的敏感性和自觉性，当问题成为学生的思维时，在学生心里就造成了一种悬而未解，但又必须解决的问题的求知欲。

在传统的教学中，教师完全“背”课学生在老师设计的框子中走，将学生套牢，只能按固定的格式走。探究式阅读是教师有“备”而来，师生互问，生生之间互相有问有答互动生成，在课堂上形成了良好的动态。如果学生没有问题意识，就无法完成教学。

实践证明，问题意识强的班级，学生就爱提出问题，善于分析、发现问题，口才好，感情丰富，解读力强，课堂生动活泼，个性得充分发展。

问题意识的培养，从以下几点作工作。

1、以培养学生创新精讲实践能力。

就是教师走到学生之中，师生融为一体，让学生敢问，在问题初期，可能会出现问的不到位、或不深，教师鼓励学生大胆问——“敢问”。

2、质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问

题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。

3、开发学生的潜在能力

把学生变成要问。提示学生，我为什么在这个地方问问题，把问问题变成一种动力，形成——“要问”。

4、注重个性差异

让学生——“多问” 让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？（2）根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

5、多层次

让学生不但要自己问，还要想到别人要怎么问，让学生——“备问”

6、习惯

让学生对提问的问题有一个整体了解，提高问题的质量，养成习惯，形成——“乐问”

二、培养探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生对学习如果没兴趣，就没有动机，也就没有好的效果，应该让学生充满学习兴趣，这也是每位教师不可缺少的教学策略。怎么样激发学生的学习兴趣呢？

1、求知欲

在特定的环境下，初中生的好奇心和求知欲比较强，只要不限制他们就积极问。

2、成就欲

他们希望有真实的探究过程，只要问题是自己发现的材料是自己找到的，观点是自己得出来的，就有一种成就感。

3、表现欲

他们爱把自己的发现、见解等探究过程说给别人听，有了不同意见，喜欢辩论。

4满足欲

当他们学习行为受到鼓励，提出的问题得到积极的反馈，发言受到大家的关注，自己的见解得到认可，失误得以谅解，疑难得以指点，他们会有特殊的满足感，会使他们产生自信心，跃跃欲试。

实践告诉我，学生的要求，就是我们探究的目的，要想达到探究的目的，还要有和谐的课堂氛围，有效的问题环境，真实的探究过程，自由的展示机会，正确的评价，友情的反馈，适时的指点，放开的交流，加上精辟的必要的讲解，才能使学生全身心的投入到活动中来。

三、为学生探究学习营造良好的氛围

1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多表扬。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。

2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，读书卡。制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。

四、探究方法

探究式阅读的方式，主要有“自主探究”和“合作探究”，通过训练让学生掌握一些探究阅读的常识。

树立探究阅读思想 ——即把握探究阅读的方向——“问” 建立合作探究互补思想，即给学生以展示的机会，达到合作状态，互相提高，合作探究。

总之，探究意识的培养，不是一朝一夕的，要长期坚持，要灵活多样，更摆正师生的位置，放手发动学生，让学生成为真正的学习主人。时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起

此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，使学生能够终生受益。

北兴小学张丽丽2011年06月08日

第五篇：小班角色意识培养

一、提供装扮的道具，明确幼儿的角色身份

“小班幼儿开始出现角色意识但并不清晰，常常还会真假混淆，更多的是模仿角色原型的典型动作，比如妈妈烧饭、司机开车、医生打针等。”在组织游戏的时候教师发现幼儿往往把自己想象成某一角色，此时教师思考的是怎样去明确幼儿的角色身份。

二、充实操作的材料，丰富幼儿的角色行为

“小班幼儿的游戏主题比较单一，往往在玩具形象的影响下表现该主题最典型的游戏情节，如‘娃娃家’就是烧饭、做菜。‘医院’就是打针和听诊，每个游戏情节动作也比较简单。”这是小班孩子最主要的一个年龄特点，到了小班后期才会出现对应性的角色，如妈妈和娃娃、医生和病人等。但在实践中还发现缺少游戏材料，也会导致游戏的中断，此时教师应该思考怎样去充实操作的材料。

三、捕捉幼儿的剪影，提高幼儿的角色水平

“教师要引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达。”而对于小班的孩子来说，他们的记忆是短暂的，要他们回忆活动中的情节是比较困难的，此时教师应该及时捕捉孩子活动的剪影，适当的创设在游戏环境中，这样有利于提高幼儿的游戏水平。

一、丰富经验，理解角色角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。如：带幼儿外出散步，组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客，看警察怎样指挥交通；看医生如何给病人看病等，并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。同时要求家长带孩子参加健康的社会活动，以扩大幼儿的认知范围，建立起角色意识。此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。

这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

二、选择合适的主题，诱发兴趣角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。

首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度，更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。幼儿园是孩子们生活、学习的主题场所。孩子们喜爱老师，乐于上幼儿园，他们熟悉幼儿园的生活。在“幼儿园”这一游戏中，孩子们不仅能按意愿再现幼儿园上课、游戏、做操、表演节目等活动，也满足了一些孩子想当一名老师的愿望。可见“幼儿园”也是小班幼儿能接受和喜爱的角色游戏主题。

其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。

第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。

三、区分层次，注重差异为了培养胆小、内向及兴趣易变孩子的角色意识，在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导，并采取相对固定角色的方法，即在不长的一段时间内固定角色，对他们进行角色行为训练，使其尽快进入角色，树立起角色意识。如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪，委以角色，交给任务，想方设法把他们吸引到游戏中来；对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性，培养其想象力和创造性。

固定角色并非是角色就固定不变了。实践证明让幼儿扮演不同的角色，能增强幼儿角色的应变能力，有利于幼儿角色意识的发展。所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间，在其有一定的角色意识后，就应对其角色进行变换调整，使他们有机会接触更多的角色，在提高他们对角色应变能力的同时，增强角色意识。

四、介入角色，示范引导角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说xx来当医生，xx当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。如：要玩“幼儿园”游戏，自然“老师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像老师？谁会带大家做游戏？给大家讲故事？谁平时在班上最爱帮助别人，爱做好事，是老师的好帮手？”这样很自然地就推荐出了较好的组织者。在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。

在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。如：妞妞是个非常腼腆、胆小的小女孩，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯怯生生地看别人游戏，自己不敢参加。我主动接近她和她交谈，消除她的恐惧心理，使她感到老师可亲，接着把她引到“娃娃家”来扮演较为容易的角色“孩子”，开始她很紧张，缺乏角色意识，不能胜任。于是我介入到游戏中，扮成“大姐姐”，通过言谈举止为妞妞进行平行介入指导，让她体会到老师变成了“大姐姐”，她变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入，建议和她一起抱娃娃去散步，以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导，使她逐步进入角色，建立起角色意识。