中班学习性区域游戏观察笔记

第一篇：中班学习性区域游戏观察笔记

中班学习性区域游戏观察笔记

乐山幼儿园 胡瑛 2012年2月——6月

观察对象：中二班幼儿

2月份：会跳舞的娃娃（美工区）行为记录：

区域游戏开始了，小徐第一个来美工区玩，她拿了张材料纸之后，先用水彩笔在娃娃的衣服上画了许多漂亮的小花，并为每一朵小花涂上了漂亮的颜色，还画了十字花纹来装饰。画好衣服之后，她开始用剪刀把娃娃剪下来，她拿剪刀的姿势很奇怪，姿势不对，于是我上前和她说：“这样握剪刀对吗？手有没有感到很别扭？”我让她握握好，再开始剪。小徐剪得很不顺，沿着轮廓线剪不好，还把娃娃剪坏了。之后的挖洞她不会，于是叫我帮忙，我用剪刀帮她开好小口，然她把剩余的部分剪掉，她剪下来的洞比材料上预设的洞大很多。

分析和调整：

到了中班下学期，幼儿开始频繁使用剪刀，但是中班幼儿的手部精细动作发展不是很好，小肌肉控制能力差。因此，使用剪刀很困难。不太熟练使用剪刀的幼儿就会出现小徐的这种情况。当幼儿出现困难需要老师帮忙得时候，老师要引导幼儿解决困难。因此，我没有帮小徐把洞都剪好，让她自己把剩余的部分剪下来。

为了帮助幼儿熟练使用剪刀，平时的集体活动和个别化教育中可以多让幼儿练习，在家中，也可让家长一同配合，多给幼儿提供练习的机会。

而且，由于跳舞娃娃的轮廓线条太复杂，不利于不太会使用剪刀的幼儿进行练习使用剪刀，于是在游戏讲评中，我提供幼儿一个方法，在娃娃的外围图上光圈，使复杂的线条曲线变得光滑，方便能力弱的幼儿操作。

3月份：艺术墙（美工区）行为记录：

最近幼儿都很热衷于当粉刷匠，所以一说到来制作艺术墙，他们都跃跃欲试。当我把墙纸投放到美工区时，美工区的几个人就围上来问：“这是什么呀？”我说：“这是艺术墙纸，但是它们没有颜色，我请你们来做粉刷匠，给墙纸涂上好看的颜色，把墙壁变成一堵艺术墙，好吗？”大家异口同声说：“好。”然后我说明了绘画要求，大家都动手操作起来。

游戏开始了，幼儿都选择了自己想要画的墙纸进行设计。小蔡边画嘴里边说：“一个淡绿的，一个深绿的，一个淡绿的„„”画完第一行时，没有一个幼儿画错，都按规律间隔排列颜色。在画第二行时，有的幼儿画的颜色排列规律和第一行是一样的。于是等小蔡画完第二行，我问：“你这样画对吗？”他说：“对的呀，不是一个淡绿的，一个深绿的吗？”然后我问他：“那下面一行第一个颜色是什么？”他毫不犹豫的回答说：“淡绿的。”我问：“你和别的小孩子的一样吗？”他看了看别人说：“一样的。”我在让他仔细看，他说：“有点不一样。”“哪里不一样？”他手指了指第二行，然后我说：“我要求横竖都是按颜色一个一个规律排列的，你对吗？”他摇了摇头。“那接下来一行第一个是什么颜色？”他想了想说：“深绿色。”“再一行呢？”“淡绿色。”于是，我让他继续画下去了。

分析和调整：

在学习性区域游戏中，能够很好的看到每个幼儿的个体差异性。对于环绕式的图案，幼儿基本没有一个幼儿画错，都是按颜色一个隔着一个间隔涂色的，只是在相近色的选择上，个别幼儿有问题。然而，对于格子图案，幼儿的差异性非常之大。由于中班幼儿的抽象思维的能力有限，思维方式是具体形象思维，往往顾及到横向的间隔排列，而忽略了竖向的间隔排列。所以，在这个区域中，有部分幼儿都出现了像小蔡这样的现象。

在游戏中，我发现聪明的尹蝶是用一种颜色把所有需要的格子都涂上这种颜色，再选择另一种颜色把剩余的格子画满，这样就避免了画错的情况。于是，在游戏讲评中，我让尹蝶来介绍了她的好方法。并将她的方法进行改善。让幼儿先用笔在需要涂色的格子上做好记号，在确认没有画错的情况下再进行涂色。

4月份：邮递员送信（计算区）行为记录：

“老师，这个怎么玩呀？”小沈在转了一圈之后在送信的地方坐了下来。我走到她旁边蹲了下来，然后问：“你看这里是什么呢？”“有一幢房子，还有很多信。”她回答我。于是，我接着说：“那么你来做邮递员，把它送到每个人家里。”“好的，我明白了。”小沈自信地回答我。不一会儿，当我回到小沈旁边的时候我发现她已经送完了所有的信，此时小妍走了过来。“小沈，你在玩什么呀？”小沈高兴地介绍了自己的玩法。小妍听了小沈的介绍，也开始了游戏。当我再一次走到两个人旁边时，她们还在玩。这时的玩法又不同了，两个人轮流把信送回去。游戏结束后，我请小沈和小妍一起介绍了自己的游戏方法。

分析和调整：

区域游戏中，有些时候老师需要参与和引导，但是有些时候老师也可以适当地往后退一些位置留一些空间给孩子，就是给孩子一些互相学习与交流的机会。今天的这个游戏“送信”，其实是音乐活动《邮递员叔叔好》的延伸活动，即点数配对，在今天的活动中，通过练习，小沈在送信这个游戏中由原先的生疏变得十分熟练，而小妍的加入给了她一些新的想法，两人开始轮流送信。小沈和小妍平时都是比较内向的孩子，但是在今天的活动中两人在游戏中的出色表现让她们找到了快乐与自信。

在以后的游戏活动中，老师也要多观察孩子，多给孩子一些思考的空间，不要当孩子一遇到问题，就马上给予帮助，帮他解决，这可能会养成孩子依赖的心理。老师要相信孩子会有十分出色的表现，这样也能让游戏有更加好的发展。

5月份：小指挥（音乐区）行为记录：

区角活动开始了，孩子们来到音乐区，跟着歌曲录音，开始演唱歌曲《小指挥》，一开始孩子们还很起劲，脸上洋溢着笑容，一会儿合唱，一会儿又妹妹、弟弟分组唱，兴致很高，可过了大概六分钟，里面的声音越来越嘈杂，有的孩子在说：“今天晚上是我小姨来接我，她要带我出去玩。”有的孩子坐着发呆，一言不语。还有的孩子在那里扯着嗓子，大声唱歌，旁边语言角里的孩子都捂着耳朵说：“吵死了，吵死了！”

分析和调整：

通过歌曲《小指挥》，能帮助孩子建立起合作意识，体验和朋友在一起的快乐。从旋律上看，歌曲的最大特点是旋律和节奏相结合，唱和节奏念白相结合，适合中班幼儿操作。但是由于形式单一，幼儿在反复演唱之后，没有了兴趣。部分孩子就显得比较随意，故意用“喊叫”的方式唱歌，制造“噪音”，其他孩子看了，争相模仿。

其实当幼儿在进行表现的时候，老师可以通过间接介入来指导幼儿，比如扮演观众，向孩子们提出自己的要求，给孩子暗示和指导：“你们唱的歌曲真好听，但是唱歌的时候，如果能听到旁边朋友的声音，那会更好听！如果声音太响，人家的耳朵都要疼了，有可能会退票哦。”相信通过老师的暗示，孩子们会进行商量，而且合唱时也不再喊叫。中班孩子爱动手爱模仿，虽然没有真实的乐器，但还是可以让幼儿模仿弹琴、拉二胡等动作，激起孩子的热情，享受指挥的乐趣。

6月份：大串联（音乐区）行为记录：

区角活动开始了，可是没有孩子到音乐区去表演歌曲，里面一个人也没有。过了六七分钟，小黄、彤彤高兴地来到音乐区准备表演，只见三个人在那儿商量着什么，可是过了很长一段时间，仍没有开始播放音乐。于是，我走上前去问孩子们：“你们在商量什么呀？准备什么时候开始啊？”小黄皱着眉头说：“我们想跳三只蝴蝶，可是现在只有两只蝴蝶，人不够。”我问：“所以你们一直在这儿等着？”两个孩子点点头。我说：“那除了三只蝴蝶，你们是不是还可以跳其他的呢？”两个孩子相互笑了笑，然后她们就开始表演歌曲了。之后，也没有其他孩子进入表演区，这里显得比较冷清。

分析和调整：

最近我们班的孩子似乎对音乐区不是很感兴趣，在二十分钟的时间里，总共只有两个孩子进入，而且在里面似乎无所事事，仔细反思了一下，我认为主要有以下两方面的原因：

1、材料提供单一。在音乐区中，我们为孩子提供了一些小乐器、三只蝴蝶的头饰、背景图，材料有些单一，孩子们玩得都腻了。

2、孩子的主题经验不够。

这个区域游戏可以有各种各样的表演形式，让孩子自选内容，如唱歌、跳舞、各种表演等。为了提高幼儿的游戏兴趣，我进行以下调整：

1、大家一起共同收集资料，丰富游戏内容。如手偶、面具，舞台窗口等，布景可以从小朋友收集的废旧纸箱做出来。

2、丰富孩子主题经验。通过集体教学活动、个别化学习等形式，让孩子进一步了解其他表演形式，如音乐故事表演，吸引更多的孩子。

第二篇：学习性区域-心得体会[推荐]

学习区域-心得体会

１、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主必的一个重要方面

教育观念的转化为教师的教育行为，需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”象课堂上的反驳等才能认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间。才能调动每个幼儿的积极性、主动性。

２、用辨证的观点看待自主性的三个方面

我们一直在谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两面方面。独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，视其为束缚自己的绳索。过于自负则听不进他人意见。思维独立性过强，也往往爱钻牛角尖。所以，幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强幼儿，教师在教育中要加以控制。把握好幼儿自主性培养的度，才能造就适应社会需要的人。

在培养幼儿自主性的过程中，虽然涉及了幼儿生活经验的习得，但不够深入，还需要在今后工作中进一步探讨。

通过整个课题的研究发现在整个开放性学习区域的活动过程中，教师应始终把幼儿放在游戏的主体地位，放手让幼儿以自己的能力去实践与环境的交互作用，尽量允许幼儿自由表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一种宽松、愉快、自由平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展。开放性学习区域活动由于给幼儿提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。因此此课题的研究和实践在日后的活动中是切实可行的。

第三篇：区域游戏观察记录

区域游戏观察记录---烧烤店

[日期：2010-10-25]

来源：官林幼儿园 作者：沈小莉

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活动开始时，孩子们手拿进去卡拉着手一起选择自己喜欢的区域。陆晨栋、史佳艺、刘子成等小朋友来到了小吃烧烤店，他们几个人不一会儿就商量好了自己扮演什么角色。陆晨栋戴上了厨师帽子，史佳艺小朋友围上了围裙；这时，几位顾客走过来，史佳艺说：“欢迎你们，想吃什么跟我讲！”只见她招呼着客人坐下来，又去帮忙给他们倒奶茶，拿烧烤，忙的不亦乐乎。陆晨栋小朋友接过史佳艺拿来的烧烤，看他很熟练的把虾子、鱼、年糕，放在烧烤架上烤着、来回的翻滚着：“你们需要什么口味的，要不要辣椒啊？”刘子成说：“我要放一点点辣。”·······

顾客们烧烤吃好了，叫嚷道：“买单喽，谁收钱啊？”他们把钱付给史佳艺，史佳艺说：“坐在那烧烤的收钱，他又烧烤也收钱。”刘子成付了一张20元，陆晨栋说：“一共是10元，找你10元，欢迎下次再来！”送走了一批顾客，他们又忙着招呼着另一批顾客。分析：此次活动幼儿都很开心，营业员能热情地接待顾客，顾客在开始时有耐心的等营业员招待拿烧烤，后来自己动手去选择烧烤时，有点乱。陆晨栋厨师这个角色充当的很好，烧烤的动作和加调料的动作很熟练。对于大班上学期的孩子来说，钱的概念还有点模糊，在对物品的标价和收钱有随意现象。等孩子在学到数的分成时，一定会对找零有新的概念。

2010-10-14

第四篇：中班区域观察记录

中班区域观察记录 观察教师：刘悦倩 观察日期：2004.9.15 班级：中班

观察对象：蔡若歆、毛睿欣

所在活动区：娃娃家

操作材料内容或材料名称：厨房用具、杯子等 观察过程： 娃娃家中，“妈妈”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早饭。妈妈说：“宝贝，快点喝，豆浆可有营养了！” 可是 “孩子”皱着眉头撅着小嘴说：“豆浆有味儿，我不喝！”“妈妈”生气了，声音更大了：“不喝不行！不喝长不高！” 孩子也随着大声说：“我就是不喜欢喝嘛！”说完，她把杯子狠狠的摔在地上。妈妈气得不知所措。观察分析：

“吃早饭挑食”这一现象在幼儿的生活中比较普遍。孩子们在此次活动中，能够很好的进入角色，根据自己的角色内容，进行充分的展示。“妈妈”态度的变化（从苦口婆心的劝说到耐心的解释到大声的呵斥）与现实生活家庭中妈妈的表现是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不爱喝豆浆与她自身存在的饮食习惯相同。多给幼儿创造机会体验生活，可以进一步丰富幼儿的游戏内容，对于幼儿更好的适应现实生活十分的有利。

第五篇：幼儿园区域观察笔记

幼儿园区域观察笔记

观察时间：2012年 观察对象：奇奇（大班）观察地点：益智区

观察目的：教小雨玩陆军棋 观察记录：

陆军棋是最近益智区投放的玩具，孩子对新投放的玩具都很感兴趣，他们不仅可以可以学会玩新的玩具，增强与小伙伴们合作的意识，还开发孩子们的大脑。奇奇非常喜欢玩此类的玩具，在家里家人也教过奇奇怎么玩，所以奇奇会玩陆军棋，今天区域活动时，小雨选择了益智区的陆军棋，但小雨捣鼓了半天却不知道怎么玩，期期发现小雨不会玩，就来到小雨身旁，一步一步的教小雨玩，奇奇说的每一句话，小雨都记在心，耐心的奇奇就像一个小老师一样，小雨听得非常认真，几个回合下来，几个回合下来，小雨虽然不会玩，但心里还是乐滋滋的。

分析与措施：

奇奇各方面的知识相对与同龄的小朋友来说要丰富得多，所以奇奇就会把自己知道的交给小朋友，虽然教了，但效果不是很显著，所以这个时候老师就要引导奇奇在教小朋友方法时是不是应该讲清楚些，交给小朋友方法后让他们自己玩一玩，不要太过强势，让小朋友也自己探索，这样小朋友也会很快的学会呀！

观察时间：2012年 观察对象：小雨（大班）观察地点：益智区 观察目的：怎样玩陆军棋 观察记录：

陆军棋是最近益智区投放的玩具，孩子对新投放的玩具都很感兴趣，特别是大班的小朋友，小雨非常喜欢，在区域活动自选工作时，小雨去不知道它的玩法，奇奇发现后就很有耐心的教小雨，虽然方法不是那么好，讲的不是那么明白，可笑雨还是很认真的接纳奇奇的教学，到最后，小雨还是不会玩。分析与措施：

陆军棋是一种益智玩具，幼儿在玩的时候可能会出现不会玩或玩不懂的现象，教师不用太过着急，可先让幼儿自己探索，然后再一对一的叫玩法和规则（只针对大班的幼儿）。

观察时间：2012年 观察对象：成成（大班）观察地点：益智区

观察目的：“不听话”的魔方 观察记录：

益智区是以益智类玩具为主（五子棋、陆军棋、魔方、跳棋、拼图、迷宫等）小朋友非常喜欢，今天区域活动自选工作时，成成选择了玩魔方，他拿到魔方后上下打量一下就开始玩了，可是不管怎么弄，长条形魔方就是不会改变其形态，小家伙这时候急了，就把魔方弄坏了，到了最后还是不知道魔方怎么玩。分析与措施：

小朋友对方形魔方的玩法算是了如指掌了，虽然不能把颜色相同的面拼在一起，但知道怎样转动魔方，而长形魔方小朋友不是很了解，所以在此之前，教师可以统一告诉幼儿条形魔方是魔方中的一种，是可以改变形态来玩的，然后转动魔方然他们知道怎么转动时正确的，并尝试自己玩一玩，对于成成的这种情况，教师可以鼓励，再一次教他魔方的的玩法，时他有继续玩下去的欲望，再一次尝试，增强幼儿的自信心。