考场作文血肉丰满才精彩

第一篇：考场作文血肉丰满才精彩

技法点津

考场作文血肉丰满才精彩 ——“内容充实”四忌

名师讲堂

考场作文应做到“内容充实”。所谓“内容充实”，就是言之有物，持之有据，用足够的高质量的材料显示文章的主题。有些同学由于平时各学科负担过重，往往不愿意或者不善于搜集、整理鲜活生动、富有内涵的素材，这样一来，临场写作时便会出现“巧妇难为无米之炊”的情况，其结果往往会出现以下几种情况：

一、空泛不深刻

即不善于精选典型材料表达主题，而是代之以众人皆知的空话、套话，内容空洞，面目可憎。比如2010年山东卷考“光明和阴影”，在评卷过程中发现大量作文，文中没有引用一则材料，都是自己在凭空说理，有的甚至都“上升”到哲学高度，唯物辩证法都出来了，对哲学理论大段引用，来论证“光明和阴影”的关系，把高考作文俨然当作了政治论述题。这样的作文用专家的话说就是标准的缺少“感悟和联想”，没抓住作文写作的要求。

还有的考生则是一味堆砌材料。例如2009年江苏卷（考命题作文“品味时尚”）有篇作文，涉及的时尚类和非时尚类事物计有：走在时尚前列的牌子，如范思哲、阿玛尼、夏奈尔等；富家公子不顾人命只顾赛车：山寨产品四处流行；人民喜爱的戏剧《牡丹亭》《西厢记》；周杰伦和宋祖英的组合演唱；《青花瓷》；《不差钱》；何占豪、陈钢的《梁祝》；网聊；小沈阳、LV包、躲猫猫、火星文„„如此大量罗列素料，形成“材料超市”式的狂轰滥炸，最终形成了让人厌烦之至的“叠床架屋”现象。

二、陈旧不精细

这类作文的材料多是几年来甚至十多年来见于各类文章的陈旧事例，如马克思、爱迪生、李白、杜甫、辛弃疾等。不是这些例子不能用，而是考生使用这些材料时，根本没有从新的角度加以审视，没有进行精细的“打磨”，没有使之焕发新的光彩。这样的文章，徒具躯壳而没有灵魂，因而缺乏生命力，也毫无吸引力。比如2010年全国卷甲卷的漫画材料直接对应着“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！”这一当今现实，只有那些明确指出“时代变化”“生活富裕”之后，仍要“坚持责任”“保持个性”“奋斗不息”的作文，才能被视为“切合题意”，在“内容”项获得最高档次的20分。但有些考生既不注意吃透题意，又不关心生活、留意时事，文章里依然是司马迁、李白、杜甫这样几个“老朋友”，自然会严重影响作文得分。

三、杂乱无章法

在叙事类文章中表现为叙述事件的违情悖理；在议论类文章中则表现为论据排列无序化。请看吉林考生《只为明天更好》中的三段文字：

明天是希望，花儿一定会开放： 明天是硕果，理想一定会实现。

勤奋学习的爱因斯坦，不怕失败的爱迪生．鞠躬尽瘁的周恩来；淡泊名利的居里夫人，废寝忘食的牛顿，助人为乐的雷锋，兢兢业业的徐虎，他们用毕生的精力为人类默默地奉献，因为他们深信：雷锋的人生在于他“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”：徐虎的人生在于他“辛苦我一人，幸累．默默地辛勤劳动，换回最灿烂的笑容，他们坚信。福千万家”：郑培民的人生在于他“做官先做人，万事民为先”。他们在自己的岗位上，以那微不足道的力量，换取了人类最美好的明天。他们不叫苦、不叫

文中拿来做论据的人物，从身份来看大致可分三类：科学家——爱因斯坦、爱迪生、居里夫人：公仆——周恩来、郑培民：模范人物——雷锋、徐虎。作者在使用过程中，将这些人物杂乱在写在一起，给人以思路混乱的感觉。

四、琐碎无价值

许多考生不会对生活现象进行筛选、加工、提炼，不去捕捉生活中触动自己心灵的动情点、闪光点，抒写自己对生活的独特感悟、真挚情感，而是随便写一些小学、初中生活中的没有价值的琐碎小事，结尾处勉强牵扯到题目上，结果自然分糟糕了。

总的来说，我们只要在平时针对以上几点下足工夫，考场中才能写出优秀的作文。

满分佳作

坦然面对得与失

（2010年辽宁卷）

南山蜿蜒的小路上，东篱下，一个采菊的身影，挥罢衣袖，吟道：“少无适俗韵，性本爱丘山。”在误落尘网三十年后，他选择了“守拙归田园”，失去了“五斗米”，却挺直了他的脊梁。

梦中的天姥山的石阶上，“脚著谢公屐”，看海日，闻天鸡，醒来便仰天长啸出门去，不肯“摧眉折腰事权贵”。他选择了骑鹿游名山，失去了权势，却得到了“开心颜”。

苍茫的大海上，翟墨驾驭一叶帆船，跃动在惊涛骇浪之间，与风浪共舞，与寂寞为伴，甚或与死神擦肩而过。他失去了平静安逸的生活，却航行二万八千三百海里，完成了中国首次无动力帆船环球航海，为中华民族获得了荣耀。

不是一切失去都只意味着缺憾。

秦桧，在国家生死存亡的关头，为了个人的恩怨，为了一己之私，他谗言献媚，一旨“莫须有”，断送了祖国大好河山。是的，他得到了满足，却留下了千古骂名。

袁世凯，在列强任意践踏我们民族的危难中，为了荣登大宝，圆皇帝梦，他泯灭良知，断然签下了旨在灭亡中国的“二十一条”。是的，他得到了帝国主义的支持，最终却在绝望中死去。

田文华，利令智昏，为追求金钱、利润，不惜在三鹿奶粉中掺人有毒物质三聚氰胺，给数以万计的食用儿童带来严重影响，甚至危及生命，让国产奶粉蒙受耻辱。是的，田文华得到了金钱和地位，但最终没有逃脱法律的严惩。

不是一切得到都意味着圆满。

在人生道路上，在花花世界里，你是否看清：不是一切失去都意味着缺憾，不是一切得到都意味着圆满？

不要为失去的追悔伤心，也许失去意味着更好的得到，只要你选择的是纯洁而又美好的理想：不要为得到而沾沾自喜，也许得到代表着你失去了更多，如果你选择的是虚荣而又自私的目标。

天台国清寺的两个诗僧，在幽静的林子里，在月光下对话。一问：世人谤我、欺我、辱我、恶我，如何？一答：你只需由他、任他、忍他，你且看他。是啊，只要平静地对待得与失，空心看世界，无论我们遇到怎样的境遇，内心都会收获生命的圆满。

名师点评

本文开篇以排比句式，运用三个特写镜头，展现陶渊明、李白、翟墨在得失之间的抉择，化用古诗圆熟浑合，不落斧凿痕迹，同时铺张扬厉，文采斐然，可谓出手不凡。三个事例后作一小结，此为一顿。接着又以三个排比句转入反面，用例典型，并再作一结，此为二顿。

按一般的眼光看，文章至此文意已足，只消总结深化的功夫了。但作者在篇末处继续深化，给我们展现了两个诗僧在幽静的林子里，在月光下对话的画面，一问一答之间，将“坦然面对得与失”上升到一个更高的境界，并暗扣作文供料与文章标题，使读者在玄理中领悟到人生的真谛。

沙场练兵

下面是一考生病文《与你为邻》中的片段，请你帮他修改。与你为邻，让我感到十分快乐！

赵叔叔是一位厨师。他做的菜，特别的香，特别的美味。每次我和同伴们玩耍回来，都看到你在做菜。我们一伙人都在窗外看着你，而你每次都让我们这班小谗（馋）猫试食。你做的食物，每次都让我们感到十分美味，大饱口服（福）。

记得有一次，父母因为工作的原因，没有同来做饭给我吃。你知道之后，做了几道拿手小菜偷偷放在我家门外。叩了一下门之后就逃走了。当时，我一见到食物就{--分高兴，马上把食物拿进了屋子，一口气把它们吃光了。过了不久，王伯伯告诉我那些食物是赵叔叔为我做的，而且他特意在远处看着我把食物拿进屋子，才笑着走回家里。

失误点击：人物形象单薄，记叙水平不高；语言表达不得体。

第二篇：多媒体教学让诗歌“血肉丰满”

多媒体教学让诗歌“血肉丰满” 河南省济源市大峪二中 李楠楠

摘要：诗歌是中华文学中的一朵奇葩，它特有的意境和含蓄，给我们带来了无穷的审美享受，《语文课程标准》中也明确要求诵读、背诵优秀诗文，让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，但是它的抽象性给学生的学习和教师的教学都带来了一定的难度。而多媒体的使用将有利于学生感受景物，把握情感，生成意境，这样让抽象的诗歌“血肉丰满”起来。关键词：多媒体技术；诗歌教学；意境

诗歌是文学的重要体裁之一，诗歌最根本的特性在于它的抒情性。诗人的主观情感总要借助一定的意象才能得以表达，于是就有了诗歌特有的意境和含蓄，理解了诗歌的意境就会给我们带来了无穷的审美享受，但这同时也给我们的教学带来了一定的难度：讲的多，则诗味寡淡；讲的少，学生就会迷惑。由此看来光靠常规教学的讲解，我们很难走出“过犹不及”的困境，因此借助多媒体的优势，优化教学，将学生带入诗歌的意境中去，无疑是挖掘诗歌意境的一种有效途径。

在现代教学中,多媒体技术作为一种崭新的教学手段,已经渗透到教育教学的各个学科,对教育教学产生了巨大的影响。它融声音、动画、文字、图像和录像等多种表达形式于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,成为一种备受广大师生欢迎的教学形式。诗歌是一种较特殊的文体,它不仅有音乐美、绘画美,在语言、意象、情感和哲理等方面还有一种特殊的“空白美”。“空白美”需要读者通过广泛的联想和想象去领悟得到,音乐美、绘画美却是传统教学中难以企及的,而运用多媒体教学就可以把它们转换成可听可视的形式,也有助于引导学生进行联想和想象。

一、利用图片，再现形象，品味意象

在诗歌中主观之情感和客观之物象的完美结合就形成了意象。意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的意象，来含蓄地抒发自己的情感。反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。课堂上如果能借助多媒体技术，调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，那么将比较容易地品味诗中的意象，走入诗歌的本体。《山居秋暝》是王维隐居辋川时所作，作者重在表达其闲适空寂、淡泊于静的情怀。在本诗的赏析过程中对新雨之后的空山、松间明月、石上清泉、浣归少女、翠竹掩映下的河湾、莲花丛中荡漾的渔舟等意象的品读,是赏析的关键。为了调动学生的联想来品读意象，可以借助多媒体打出以下五幅画面：

一、初秋的傍晚，雨过山青，空气凉爽，景色美妙，令人遐想；

二、暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来；

三、清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光，随风飘荡，这是多么幽美的意境啊；

四、竹林里一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们正为了什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着；

五、密密的荷叶丛中，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛。在一幅幅画面的展现，帮助再现诗人所见，增强学生感性理解，学生曾经的生活体验得以调动，生成新的意象。

二、借助声音，配乐朗诵，用心参与诗歌

每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛，或愤怒等等。诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与诗歌内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。如学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，可借助《满江红》来导入，悲愤的旋律把学生导入到慷慨悲壮的情思之中。再如学习李颀的《古从军行》，不妨用低沉的男声配以《阳关三叠》沉郁的音乐，让学生在不知不觉中已走进了诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围，把学生学习诗歌的热情调动起来了，同时也把学生的思维导入了课堂教学正轨，更为把握诗歌的感情基调作好准备。

背景音乐加上艺术化的朗读，把书本上无声的文字语言转化为有声符号，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生，让他们在音乐及朗诵的情感变化中掌握诗的节奏、情感脉络，为感受诗歌主题留下广阔的思维空间。

三、声音画面，交错使用，生成意境

音频包括课文诵读、各种解说、背景音乐等。将背景音乐和意境含蓄的图片巧妙结合，在听觉和视觉的共同激发下，学生能够进入一个无限广阔的艺术天地，从而在诗的意境中体味蕴意。以鉴赏白居易的《琵琶行》为例：《琵琶行》是白居易新乐府诗的代表作。这首诗以第一人称进行叙述。在叙事写景中融入了复杂而强烈的感情，展现出一幅幅凄冷萧瑟的画面；在双线交织的结构中刻画出一对落魄、受损害的人物形象；抒发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲情；构建出错落有致而又貌异神合的结构美，产生出动人心魄的艺术美感。如何使学生快速进入角色、体味诗歌意境这一点上，借助声音和画面无疑是一条捷径。首先让学生在委婉哀怨的排箫《秋怨》背景乐曲中深情地诵读，并找出具体可感的写景语句，利用多媒体打出以下画面“一轮孤月悬坠，秋风清寒，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都不忍视对方，木然地注视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月。”哀伤的音乐、动情的朗诵、凄美的画面，学生在老师的引导下自觉不自觉地加入到了审美活动中来。诗中写景的句子还有很多，如：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“去来江口守空船，绕船明月江水寒”“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”„„这些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以让学生发掘美的素材，教师应引导学生抓住“惨”“空”“绕”“寒”“黄”“苦”“江浸月”“悄无言”“秋月白”等字词，同时还可配以寒江残月的图片，让学生在声音和图片的共同作用下对诗文进行联想感悟，去感触人物在此景下的心情，引导学生探讨“月”在文人心中乃至我国传统文化中的审美意蕴，让学生在审美感受中诗的意境。

四、借助多媒体技术，感受古诗自然美

古代诗歌具有较强的音乐性和节奏感，一首古诗就是一幅优美的画，一首古诗就是一曲动听的歌。古诗有着浓厚的诗情画意，学习古诗不仅可以使学生受到古代文化的熏陶和感染,还能提高学生的文学素养,更能使学生开拓美的视野，培养出学生审美的情趣和欣赏能力。因此，在教学中应巧妙地运用多媒体技术化静为动，变无声为有声； 通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，这样既有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，记忆理解诗句，体会作者蕴含在诗中的思想感情，还能使学生由表及里，因景析情，开拓诗的意境，从而准确地领会诗歌的思想内容。多媒体走进课堂，确如：“凡有水井处，皆有柳歌声”。

有人说：诗歌的最大魅力在于其含蓄朦胧，正如“蓝田日暖”，“良玉生烟”，“可望而不可置于眉睫之前”，多媒体技术的介入势必会填补过多的“空白”，使诗歌失去了它的本来。其实不然，多媒体辅助教学，虽有其不足之处，但作为一种应用前景广阔的先进的现代教学技术手段，其优势是任何一种传统技术手段无法比拟的。在诗歌教学当中，多媒体技术的恰当使用将有利于促使学生全身心地介入，在与文本、作者的“对话”中生成诗的意境，最终达到诗歌教学的目的。

第三篇：以细节描写为血肉 让作文丰满动人

以细节描写为血肉 让作文丰满动人

常码头小学 刘燕

[摘要] 细节描写是指文章中对细小的环节或情节进行描写，对表现人物性格和情节发展有重要的作用。作文教学应从细节描写开始，解决学生有话不知道怎样说这一问题。而细节描写的教学过程，就是引导学生细致观察、从细微处着眼，通过观察体验，阅读积累，语言训练，从而生动表达表现感情的过程。

[关键词] 细节 观察 感悟 训练

一、细节描写的界定

细节决定一篇文章的成败，决不是夸大其词。那么什么是细节描写呢？

细节描写是指文章中对细小的环节或情节进行描写，对表现人物性格和情节发展有重要的作用。在记叙文中，常用的细节描写包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描绘，一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

二、小学作文教学中的细节描写

目前的小学语文教学中，教师都很重视学生的作文教学，也注意指导学生掌握各种选材、写作的技巧，特别是在武汉，在“楚才作文竞赛”这一具有重大影响的文化品牌的推波助澜下，作文教学一直是中小学语文教学的重要内容。然而，尽管如此重视作文教学，尽管学生掌握了许多写作技巧，他们知道如何新奇选材，如何独特构思，如何深刻立意，可写出来的文章仍然让我们在批阅作文时常常感叹学生的作文空洞和索然无味。而他们，也越来越怕写作文，怕写不好作文。为什么会这样呢？主要原因在于多数学生只会概括叙述情节而没有生动形象的细节描写。

下面是两篇学生习作中的细节表现，描述的都是平时背书的状况，但细节表现力有所不同：

A：有的同学背得不太熟练，没过多久就被老师赶了下来。

B：这位老兄似乎不太对劲，只见他眼睛向上，手指绞在一起，吞吞吐吐。等到勉强把书背完，他的额头上已经是一层细密的汗珠。那口欣慰的长气还没呼出，老师已经宣布他的“死刑”（指书没有背出）。

效果上看B文肯定好于A文。B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了成功的描述，如从眼睛、手指、额头这些细微处入手，描写了这些部位上的变化，从而很好地表现了“背书不熟练”这一特点。A文则简单叙述了一下背书过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节。

作文教学应从细节描写开始，解决学生有话不知道怎样说这一问题。而细节描写的教学过程，就是引导学生细致观察、从细微处着眼，通过观察体验，阅读积累，语言训练，从而生动表达表现感情的过程。

由此，在作文教学中，我们应当把细节放在突出的位置，以推究细节为目标，以片断操练为内容的练习手段，来提高作文水平。

三、学生细节描写能力的培养

（一）观察与感悟——细节描写的基础 1.细心的观察才有细致的描写.作文即生活。要使细节描写生动形象，就要调动自己的各种感官，对事物作细致的观察。

如下面一段写花的文字：

朦胧的月色下，几朵刚开的昙花正散发出缕缕清香，沁人心脾。啊!还有一朵正含苞欲放！忽然间，花蕾动了一下„„终于，花蕾尖上悄悄地裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，花瓣一片片地舒展开来。那一片片花辨像是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚。

这段话对昙花作了详尽的描写，从花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程等方面写得细腻生动，让人如临其境。

同样写一朵花，如果没有对花外形色彩等一系列的外部细节方面有足够的观察，那在写作中就表现不出花的特点，只能对花作简单而笼统的描述，这种描述因为细节的匮乏而显得苍白。

2.真切的感悟才有动人的表现力.在写作中，我们鼓励学生要说真话，表现出自己真实的情感。真实的情感来自于文章中真实细节的体现。它依赖于在平时生活中多加观察，多予以体会，从而在写作中展现出真实感人的细节。

因此，真切就成为运用细节描写的前提，只有真切，才能成为作文中细节描写的亮点；细节来自生活，细节描写必须真实地表现生活，也只有有亲身的体会才能写出真切的细节，才会深深地打动读者。

真实，是细节描写的生命，也是整个文章的生命。3.贴近生活，引导学生观察与感悟。

如果教师要激起学生们的写作兴趣，首先是要激发学生们对自己的生活细节感兴趣，通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文、练笔开始，应尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。

比如设计的片段题目有：我的新老师（外貌），我的爸爸（缺点），热，喜笑颜开，有趣的一个画面,忐忑不安„„通过这样一些具体可感的生活话题，或外貌、或心情、或神态动作，引发学生对生活的观察和思考，引发学生的兴趣。

（二）阅读积累——细节描写的底气

1.首先，要立足课内外经典篇目，引导学生感悟细节的魅力。

细节是展示文章灵魂的关键处，它着眼于细小，却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段，是优秀记叙文和文学作品不可或缺的部分。有人说，一个典型的细节描写，作用能超过一大篇笼统的叙述。这话是有道理的。

（1）表现人物形象。

鲁迅的作品《少年闰土》中 “„„其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去„„”寥寥几笔，惟妙惟肖地刻画出一个机灵、活泼的少年形象。

（2）揭示人物心理。

《魅力》中写卡佳在第一次上剧院看戏前，“在屋子里踱来踱去”，“神情是那样庄重严肃”；在来到剧院后，“怯生生”地问“我们有票吗”、“有座号吗”，都生动地表现了卡佳内心的紧张以及对《汤姆叔叔的小屋》这部戏剧的期待，为

后文的情节发展埋下了伏笔。

（3）深化作品主题。

成功的细节描写，一定于纤细中深厚，成为内容的有机组成部分和深化作品主题的重要手段。《故乡》在写“我”与闰土二十年后重逢时写道：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没作声。他的态度却终于恭敬起来，分明的叫道：老爷！······”这一细节的描写将人物的精神的坍塌，思想的沦陷表现无奈，这就有力地表现了作品反封建的主题，具有撼人心魄的力量。

（4）表达作者情感

文章不是无情物。感人的细节描写无不灌注着作者的深挚的感情。《我的故乡在北京》一文中，作者在对景物的细节描写中，处处景语皆是情语，表达对故乡的依恋之情。“夜深的时候，听砖缝里不知名的虫儿细鸣，微拂的风送来花香草香。银色的月亮半露在垛口„„故乡全都融在月色里了。”作者记忆里故乡温馨的柔美的景物，“全都融在月色里”，更融在了自己的回忆和思恋里了。

2.在阅读中，揣摩学习细节描写方法。

除了养成观察和记日记的的习惯，在日常的阅读中，向名家名篇学习细节描写也是提高写作能力的一个重要途径。

例如，我们的课本上有许多经典文章，为我们提供了许多优秀的细节描写的范本。例如《美丽的晋祠》中最打动读者的是“水的流失势都不大，清清的微波，将长长的草蔓拉成一缕缕的丝，铺在河底，挂在岸边，合着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影，织成一条条大飘带，穿亭绕榭，冉冉不绝。”

仔细品味优美的语句，仔细咀嚼生动的动词，我们能明白细节不是什么玄妙的东西，就是捕捉这些细微的画面，运用能让人心为之所动的词汇，将他们描绘出来。它能引发我们的共鸣，唤起我们的记忆，并联想起自己生活中的细节，从而为写作提供很好的借鉴。

（三）语言训练——掌握细节描写的钥匙

在细心观察、感悟生活后，在感受细节描写的魅力后如何让学生也能写出生动、具体的细节呢？我在作文教学中，以片段练笔为主，训练学生从词到句，从

句到段，再到篇，一步步掌握细节描写。在细节描写中，学生学习选择恰当的词语，运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，增强语言的生动性，变抽象为具体，让具体的画面成为打动读者的动情点。

1.以丰富的词汇，使句子更生动。

在训练初始，我常常让学生做扩写句子的游戏，多数是以座位一条为单位，同一个简单句子，学生按顺序每个人在前一个人的基础上给句子加上一个恰当的形容词，一条下来，一个句子里往往有五六个形容词，一个平铺直叙的句子就变得生动形象了。

如：

A清晨，阳光洒向我的居室，小鸟在歌唱。

清晨，明媚的阳光柔柔地洒向我的居室，轻盈的小鸟在树梢上婉转地歌唱。B夕阳的余晖下，小草和着微风，大白兔卧在草丛里，望着天空。夕阳的余晖下，青葱的小草和着微风摇曳身姿，圆滚滚的大白兔乖巧地倚卧在草丛里，痴痴地凝望涂了油彩的瑰丽的天空。

在游戏中，学生妙用动词、形容词，修饰语，叠字等丰富词汇，亲手将一个个平凡无奇的句子变得如诗歌般美好，感受到创作的乐趣。

2.运用想象，扩句成段，使内容更具体。

除了训练学生将句子写生动，更多的，我是训练学生通过观察和想象，将一个瞬间，一个画面用一段话写具体，使读者能身临其境，在脑海中“看”到这个瞬间，这个画面。

如：太阳升起来了。

那圆圆的红红的太阳从天地相接处的笔直的地平线上缓缓地探出了头。它好像是很重很重似的，一点儿一点儿地从海面升起。慢慢地，太阳离开地平线了，红彤彤的，仿佛是一块光焰夺目的玛瑙盘，缓缓地向上移动。红日周围，霞光尽染无余。那轻舒漫卷的云朵，好似身着红装的少女，正在翩翩起舞。

3.巧用修辞扩展法，使描写更形象。

在描写中巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，可增强语言的生动

性，变抽象为具体，使无形变为有形。

（1）运用比喻、排比等修辞方法。

A我们班的孩子们疯狂地迷恋上了作文，他们说那种感觉难以形容。我们初三班的孩子们疯狂地迷恋上了作文，他们说那种感觉就像孔雀迷恋自己的羽毛，飞蛾迷恋灼热的火焰，水仙迷恋清澈的倒影。

B尊重是一阵清爽的风，当你心烦意乱时，让你感到轻松；尊重是一张亲近的脸，当你腼腆歉疚时，让你从容化解每一个陌生；尊重是一双温暖的手，当你失落无助时，把你从泥沼中托起；尊重是一把自信的伞，在你风雨飘零中为你撑开，让你穿过风雨之后见到彩虹„„

（2）引用诗词歌曲扩展法。

在描写中恰当地引用诗词歌曲、名言俗语，既能使语言显得更加生动诙谐，也能使描绘的画面更加形象。

A如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里;如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。

B暑假前的一次考试，我“大意失荆州，败走麦城”，名次是“飞流直下三千尺”。遥远的岭南啊，顿时成了我的“后花园”，可我却没有苏东坡的豪放洒脱，吟不出“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的妙句。当老师宣布这消息时，顿时有一种“世界末日来临”的感觉，两眼昏花，头晕耳鸣，真的快要支撑不住了。

4、变换不同角度，从多个层面来写细节。

对同一细节，可以从不同角度、多个层面来展开描写。

如，写母亲端详孩子睡觉，可以从母亲的眼神这一角度来写的，我们还可以变换角度，从“我”的角度来写：

我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!那是一种无言的祝福，是一种幸福的安详，是一种不能割舍的珍爱!

我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉，我好像成为了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好像又变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好像又变成了一幅五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏!

（四）作文讲评——细节描写的提炼。

习作评改是语文写作教学中至关重要的环节，是提高学生习作能力的重要途径，而将细节纳入评改教学的重点是很有必要的。在习作评改课上，教师不但要讲全班习作的“共性问题”，更应该抓住其中的代表，从一篇篇具体的习作中，让学生感悟到细节描写的魅力。比如，可以让学生找到自己习作中最得意的一处细节描写，读出来，全班评议。在这种及时的交流过程中，激发学生对细节描写的关注。

细节，是文章的眼睛，它能传情达意。一篇文章，有出色的细节描写，读起来就生动有趣，它使文章从枯燥走向生动，从模糊走向真实，从平淡走向深刻。

在此，愿每一位学生，在漫步书山、徜徉文海时，能感悟细节描写，领会其非凡魅力；能运用细节描写，使自己的习作熠熠生辉！

参考文献

1.《福建教育研究：基础教育》2013年 第2期 2.《作文成功之路：教育教学研究》2012年 第11期

第四篇：精彩的描写,丰满的形象复习教案

精彩的描写 丰满的形象

——九上小说单元复习教案(二)

周矶中学 陈子姣

教学目标：

1、积累字词的音、形、义。

2、积累单元文学常识，深刻理解课文内容。

3、熟练掌握小说塑造人物形象的方法，能结合情景描写人物。

4、能结合具体语境、联系描写方法分析人物性格、评价人物形象。教学重点：积累基础知识。教学难点：

1、联系情景描写人物。

2、结合具体语境、联系描写方法分析人物性格、评价人物形象。教学方法：阅读、讨论、实践 教具准备：导学案、CAI课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、出示目标，明确重点。

二、检测积累，落实重点(小测试)。

(1)下列各项中加点字的读音全都正确的一项是（）

A、阴晦（huì）褴褛（lǚ）嗤笑（chī）B、惘然(wǎng)恣睢(zhì)

麾军（huī）．．．．．．C、诧异(chà)谮害(zèn)发窘(jǒng)

D、嗔怒(chēn)

商酌(zhuó)腻烦(lì)．．．．．．(2)下列词语中加点字的理解有误的一项是（）

A、恃才放旷（依仗）

面面相觑（看，瞧）

吹毛求疵（缺点，毛病）．．．B、不言而喻（明白）袖手旁观（袖子）

唯唯连声（答应的声音）．．．．C、格物致知（探究）

无与伦比（类）

不省人事（醒悟，明白）．．．D、断章取义（截取））不能自己（控制）

怒不可遏（阻止，禁止）

．．(3)下列对课文内容的理解有误的一项是（）

A、《故乡》以鲁迅先生回故乡的见闻和感受为线索，通过故乡二十年前后的变化，揭示了旧中国农村破产的现实，表达了他改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

B、黄蓓佳的《心声》以纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，借少年李京京心中的委曲，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。

C、吴敬梓在《范进中举》中运用夸张的手法，刻画了范进为求得功名利禄而神魂颠倒的形象。

D、《智取生辰纲》围绕“智取”二字逐步展开，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙。故事情节曲折生动、引人入胜。

三、分析人物，突破难点。

1、质疑：

在《故乡》《范进中举》这两篇课文中，给你印象最深的是哪一个人物？你能结合课文内容、联系描写方法，分析这个人物形象吗？

2、交流、评价。

3、方法点拨：

①解读中考考纲：CAI课件

中考人物形象分析一般有以下三种题型：

1、指认人物描写的具体方法。

2、结合具体语境、联系描写方法，概括人物的性格特征或思想品质。

3、对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。②点拨答题技巧：怎样分析人物形象

方法：一抓描写方法，二抓句子内涵；三抓表达效果；四抓具体事件。

答题格式：描写方法＋表达效果＋句子内涵

描写方法：外貌、语言、行动、心理、神态╱正面、侧面╱细节

表达效果：生动形象地表达了（刻画了）╱有力地突出了（推动了、烘托了）╱着力渲染了╱侧面烘托了……

句子内涵：具体内容（如描写动词、语言、神态的词句）＋深层内涵（如思想情感、性格特征、思想品质、精神面貌、心理状况……）

③语境示例。

例

1、范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！” 说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。

答：运用“看、念、拍、笑”等一连串夸张的动作描写，生动形象地表明了范进热衷功名，因多年愿实现而惊喜过望的丑态。

例

2、我一个人独处的时候常常默默祈祷：上帝啊！给我善良，给我宽厚，给我聪明吧，我也想与卡尔列（自己的同班同学）一样成为同学们的榜样。——节选自《天使》

答：具体描写了“我”独处时的心理活动，着力渲染了“我”渴望进步，渴望关爱的内心世界。

四、实战演练。

1、请根据以下情景，续写一段文字。要求至少运用两种人物描写方法（80字左右）。

“叮叮叮，叮叮叮”公开课上课的铃声敲响了，我才发现我的导学案不见了……

2、阅读叶梓的《父亲的借口》，完成练习。

(1)齐总正坐在会议厅开会，突然秘书慌慌张张地连门都顾不上敲，直接进来说：“齐总，小豫刚刚打来电话，说在106国道上出车祸了。您的手机一直关机，他急坏了。”

(2)齐总的脸色变了：“人怎么样？受伤了吗？”齐小豫是他的儿子。(3)“人没事，他的车追尾，前保险杠断了，他叫您马上过去处理。”

(4)齐总放下手中的文件，打开手机。正拨着号，小豫的电话打了进来：“爸爸，你快来吧！我的车都撞烂了，急死我了！”

(5)“报警了么？”(6)“没有。”(7)“跟前面的车主协商了么？”(8)“没有。”

(9)“你在干什么？”

(10)“我在等你啊。我不知道该怎么办。交警一定会罚款，会扣分，说不定还会吊销驾驶证。我在过道往北京方向的岔道口，你开车20分钟就到了。”

(11)齐总沉默了两三秒，突然挂断电话把手机关了。他转身对秘书说：“小豫再来电话就说我不在。”

(12)秘书惊讶地看着他——小豫可是他最疼爱的独生子。以齐总的地位，这样的事他派助手出面就行了。

(13)齐总在办公室待了整整一天，像平常一样处理文件，召集部门经理开会，和员工开开玩笑，神色毫无异常。

(14)晚上7点，齐总回到家里。小豫已经在客厅了，呆呆地坐着，脸色阴沉。(15)“没事了吧？”齐总问儿子。

(16)“我等了你一天，整整一天。你还是我父亲吗？”齐小豫站起身，眼睛红红的，气愤地大声喊道。

(17)齐总笑笑，没有回答。

(18)“你今天是不是有特别重要的事？可再重要能比儿子更重要吗？公司比儿子更重要吗？在你的眼里，我是可有可无的吗？我是你的儿子，我希望得到一个合理的解释。”齐小豫见父亲不说话，情绪更激动了。

(19)齐总并没有生气，他拍了拍儿子的肩膀，说：“儿子，我的确有重要的事要做，公司不比你重要，钱也不比你重要，可问题是我今天遇到了一个难题，不知道该怎么解决。”

(20)儿子看着父亲，死死地盯着父亲。

(21)“因为我不知道该怎么解决这个问题，所以，我只好在办公室里等，我在等你爷爷，等他来告诉我该怎么办，我等了整整一天。”

(22)齐小豫呆了。半晌，他忽然明白了父亲话中的含义，深深地低下头去——爷爷，已在10年前去世了。

（1）联系文中划线句子，具体分析齐小豫是一个怎样的人？（2）文中有几处描写齐总神态的语句，请你任选一处分析其作用？

（3）齐总最令你感动的品质是什么？文中是怎样表现出来的？请联系全文具体作答。

五、课堂小结。

第五篇：如何叙事文章才精彩

一丝惬意心中来

那次，我正在窗前做着数学作业，忽然，有一道难题出现在了我的面前，我仔细了思索了半天，还是没有做出来，我想这道题目是不是出错了啊！这时我十分烦燥，一点思绪也没有。于是，我便打开窗户，向外眺望，我发现为什么伯伯养在阳台上的花这么难看像一堆杂草，为什么外面这么闹„„我努力平静了自己的心，静静的冥想，顿时，微凉的风吹了进来，我感到了十分凉快，心中的那团烦燥也消失了。我静下了心，继续回到书桌旁，仔细的思索起那道难题，我觉得那道题也不是特别难。不一会儿，我便想出了题目的解。做完了作业，我为花儿浇水时，我发现伯伯养的花开的姹紫嫣红，有的含苞欲放真是好看。就在这时一些的惬意便从心底涌了出来！

（没有中心！请你给他提炼并添加中心。）

一丝惬意心中来

数学要背要记的虽然不是很多，但是要熟能巧，举一反三的到是很多。最近我们刚好学到了三角形；三角形其实说难也不难，说简单也不是很简单，总而言之，只要认真去做，就一定能把它做出来（中心）。刚好，我正碰到了一个难题，我想了“半天”也没有想出来，所以只好先空在那里继续往后做，做完了我再回头来看这道题，又在草稿纸上画画算算，但好像还是没有解出一点可靠的条件。正在我愁眉苦展的时候，好像有一只手抚摸着我的头对我说：“利用你所学过的知识去解决它，认认真真去做，不要急躁，这样就一定能把这道题解决了。我这去做，又想了一会时间就把它做出来了，顿时心花怒放，有说不出来的喜悦与高兴。

（心理描写没有上一篇细致，上一篇还有“借景抒情”，对比着写景。中心里提到的“认真”在文中有哪些具体表现？似乎没有。该详写的没有详写）

一丝惬意心中来

秒针“嘀嗒，嘀嗒”地走着。我坐在书桌前，时不时地看看钟，心情无比烦燥。已是深夜了，但摆在我面前的那道题仍是没有一点头绪。（简洁明了）

父母的卧室早已熄灯，我恶狠狠地瞪着那题目，老师怎么会布置这么难的题？渐渐地，我的鼻尖似乎渗出了汗珠，（细节描写）我“嚯”地一下站起来，在房间里踱着步。眼看时针就要指向10点，我又不得不回到书桌前。

看着时间一分一秒地流逝，我确实很想放弃那道题，舒舒服服地钻进被窝。但是，作业是必须要完成的，只有认认真真地思考、学习，成绩才能提高，否则就会离成功越来越远。

想到这句话，我一下子清醒过来。

我开始强迫自己将心思放在题目上，笔尖飞快地草稿纸上旋转着，跳跃着，此时的我像是在和时间赛跑，渐渐地，我发现题目并不难，只是我刚才没有认真地去思考而已。

我没有刚才的那么浮燥，而是忘记了一切，忘记了自己，眼里只剩下了那道题。

“叭嗒”，随着一声清脆悦耳的响声，我知道，我终究还是用自己的毅力战胜了困难。（中心）我长舒一口气，伸了个大大的懒腰。此时，万籁俱寂，人们都已进入梦乡。我忽然发现，今夜如此美好。尽管现在已经夜深了，尽管我此时很累很困，但我还是要感谢自己，感谢自己的毅力，感谢自己的坚持，使我与理想更进了一步。我感到前所未有的轻松、惬意，像一股清凉的风拂过我的脸颊。这神奇的感觉带给了我力量，我将信心百倍地迎接明天。

（本文比前几篇写得要具体细致，此外在环境描写的烘托上做到了“人无我有”，用周围的静写我的意志力，对中心来说是很好的支撑。）

一丝惬意心中来

“啊„„终于写完了！“我长长地吁了一口气，舒展舒展早已坐得麻木的筋骨，虽然有些劳累，但一想到我解决的那道难题，我惬意地笑了。（点题并总括全文）

时间退回到几个小时前。那时，我正坐在书桌前“苦大深愁”地看着那一道数学题，这只“拦路虎”正呲牙咧嘴地朝我示威呢！我也不甘示弱，打出了自己的口号：我才不怕你呢！我卷起了袖子，准备大干一场。笔尖沙沙地从本子上划过，我一步步地化简下去，终于——我看到答案的“庐山真面目”了，我刚想休息一下，可是“革命尚未成功，同志们仍需努力”，我还有最重要的一步—— 验算没有做，我找来计算器，一边验算着一边暗暗祈求：千万不要算错了哇！突然一个陌生的数字“闪”出计算机的屏幕，我不得不去面对一个残酷的现实：算错了！我皱着眉头有些痛苦地望着那只既熟悉又讨厌的“拦路虎”一个想法忽然从脑海里一闪而过：“对了！去问老爸！”我拿着笔正准备去问爸爸，我有些得意地望着这只“拦路虎”，可是这得意中还是带着一些失落，毕竟这必不是靠自己的实力做出来的。我咬了咬牙，我就不信我制伏不了你！我重新坐到了书桌前，又仔仔细细地又一次去审题，我这才发现，原来我是看错了题目中的一个已知条件！我取来修正带，修改起来。过了一会儿，这只“拦路虎”就被我轻松地制服了！于是，就出现了刚开始的一幕，我的心现在一下子变得轻松起来，快乐和满足溢满了我的整个心房，那丝惬意仿佛是一缕柔和的春风，吹走了焦燥与烦恼，并带来了蜂蜜一般的喜悦和充实„„（战胜自己战胜困难的过程比较具体，“做”的过程比较具体）

因为我战胜了自己，战胜了自己的惰性，所以那丝成功后的惬意才显得更加宝贵！我要凭着自己的努力，创造越来越多的美好的惬意！（中心明确且比上两篇深刻）

一丝惬意心中来

那天，天空是那么的明亮，空气是那么的清新，原来惬意的感觉是如此奇妙。——题记（形式上有创新，且定下全文情感的基调）

惬意，可能是一瞬间就发生的事，但是那种感觉会一直在你身体里舒展，直到将你的整个身躯填满，这是一件令人幸福的事。

有一次的数学家作特别的难，我试了很多种方法也没能把那页习题攻克下来。看着本子上的几何图形，我感觉它们那一大把一大把的空白就好像是在嘲笑我。唉，可这又能怎么办呢？整张的草稿纸已被我写满，难题大军们还是不肯低下头来。“好吧，既然你们不肯服从于我那就算了吧。”我自语道，说完，我便起身走到客厅，准备泡杯红茶先“修身养性”，打开茶叶盒，一阵淡淡的香味伴随着茶叶的粉末一齐飘了出来，我用手指挑出一小撮茶叶放入杯中，再用刚煮沸的开水泡着，看着茶叶从刚开始的翻滚到随后沉淀至杯底，我不禁反思自己，连茶叶都要经过一番挣扎才沉于杯底，何况是我呢？（中心）想想自己刚才才思考了一段时间就放弃，我真有点惭愧了。于是，我拿起水杯，疾步走向房间，坐下来后又重新抓起笔，陷入了思考，可终究还是没算出来。这时的茶水已由最初的浅色变为了砖红色，我拿起水杯，呡上一口，好苦啊，（从视觉写到味觉，又进了一步）可为了让自己清醒头脑，我还是硬着头皮喝了下去，一杯，两杯，三杯„„无数杯水进了我的肚子，当喝到第七杯时，我惊奇地发现，茶水接触到味蕾的那一瞬间，我的的确确尝到了甜味儿，刚才的苦涩荡然无存。我这才晓得人们为什么说茶既是人生，只有经过一番苦涩，才能尝到甘甜的滋味。我似乎得到了灵感，刷刷几笔就将刚才没能解出来的题写出来了。我的心就好像得到了释放，身体也有说不出的轻松，而封闭着的房间里，此刻也充满着淡雅的茶香。走到阳台上，我望着窗外，这才发现天空是那么的明亮，空气是那么的清新。（主题部分不仅仅在写 “解题”这一件事，其实也在写“品茶悟人生”一事，而且是将这两件有关联的事，对应着写，在思想性上已有突破。中心？本文的中心已由“情感”上升到“哲理”的层面。）

惬意可能就在一瞬间，不过那种感觉，会让你一辈子难以忘怀。（结尾深化了中心）

一丝惬意心中来

天空乌云密布，下起了滂沱大雨，屋里只能听见雨水“哗哗”地撞击路面和屋檐的水往下滴的声音，向窗外望去，连续不停的雨像丝线一样往下掉，只能迷迷糊糊地看见马路对面楼房的轮廓。（景物描写创设情境，为下面的叙事铺垫。）

我正一个人坐在桌边做着一份数学试卷，这份试卷是爸爸因为我考得不好而“奖励”的，里面的题目基本上是思考题，不是一会儿就能想出来的。此时，我的试卷已经做了一半，虽然速度慢些，思考的时间长些，但都被我一一攻破了，可我却被一道题给挡住了去路，这道题看似简单，实则不然，虽然我也算出了一个答案，但是代入验算时却发现是错的，于是我准备最后在来攻克它。

后面的题目可为越来越难，我花了做前一半两倍的时间做完了它。正想放松一下，忽想想起前面还有一道题目没有做，于是我翻回去，又一次计算起来，可是算出来的得数还是开始的那个，验算出的结果也还是错误的那个，我开始想放弃了，抛下了笔，走向阳台。

外面的雨还在不停地下着，而且比刚才更大，更猛，雨声没有间断，似乎是在为我加油鼓励。（照应开头的景物描写）我深吸一口气，又回到了桌前，试卷安静地“躺”在书桌上，完全不受大雨地干扰，它又似乎在提醒我，要冷静。我拿起了笔，进行了最后一次计算，抛开先前的计算结果，我又读了一遍题，把关系式全部列到草稿纸上，在上面写下了每一步的计算过程，满以为这次可以算出答案，却在验算时又一次泄气了，虽然答案与前面不同，但经过验算，还是错的。

我叹了口气，脑间突然浮现了一组对话，会不会这道题出错了？不会吧，爸爸都是算过的，不过，去问问吧。

雨渐渐小了下去，我走进爸爸的房间：“爸爸，这道题出错了吧？”我试探地问道，“不可能，”爸爸头也不抬，“一定出错了！”我语气越来越坚定，爸爸却始终不承认，就在我准备回房间的时候，爸爸抬起了头，说道：“其实，这道题是我故意出错的，恭喜你，你会独立思考了。”（情节上有比较多的波澜，可读性明显增强，中心也深刻多了，主体部分“我”在做的不仅仅是一道数学题，也在做爸爸精心设计的一道心理测试题）

我欣喜地走出了房间，外面的雨已经停了，打开窗户，一阵湿润的空气扑面而来，楼下，花变得更加的红，草变得更加的绿，一丝惬意遍及我身，让我心里顿时舒畅。

（本文叙事具体生动，情节跌宕起伏，立意深刻）