远程教育课程读后感

第一篇：远程教育课程读后感

远程教育课程读后感（后塍高中 宋晶）

通过远程互联网，我学习了以下课程：高中化学新课程教学案例研究、新课程培训-高中化学、有效备课 — 备课问题诊断与解决。在这三个课程中我感到受益匪浅，现将我的感受总结如下。

一、学会“观念为本”的教学设计

在化学新课程教学中重视学生化学基本观念和基本方法的形成，注重学生对化学核心概念和基本原理的深入理解，而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背，这是高中化学新课程与教学和传统化学课程与教学相比最重要的转变。因此，在新课程新教材中提倡观念为本的教学设计是符合新课程与新教材的设计意图的。

“观念为本”的教学设计程序和方法主要有以下几步：(1)在确定课程单元后，审视课程单元内容，识别一个关键性概念或原理或方法等作为核心观念，为思维过程指明方向；(2)把核心观念转化成一些基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的；(3)把基本理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解；(4)根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心观念。在整个过程中，教师都要反复思考这样的问题：通过这个课程单元的学习，我最终希望学生知道什么、理解什么和能够做什么？

通过学习，我在实际教学中便应用了这种设计模式，课堂效果不错。氮氧化物的产生与转化（教学设计）【引入】：一段新闻，关于主要污染物排放的控制。其中重点强调了氮氧化物的污染，引出课题。

【预习检测】：

练习1.起到固氮作用的化学反应是（）答案略。

请学生请讲述什么是固氮作用，并说出自然固氮、生物固氮、工业固氮的原理。【设疑】：氮原子的结构示意图，氮元素的最高正价，最低负价是什么 学生思考回答。【小结】：氮气的主要化学性质：氧化性、还原性。【探究实验一】：NO的主要化学性质

【思 考】现给你一试管一氧化氮，将塞子打开，问试管内会有什么变化？

学生动手操作并回答：无色气体变为红棕色。写出化学方程式，标电子转移，指出氧化剂还原剂。

【探究活动二】：NO2的性质

【思 考】现给你一试管二氧化氮，将其倒置于水槽中，问试管内会有什么变化？ 学生动手操作并回答：红棕色气体消失，水位上升，最后水充满试管的2/3，无色气体充满试管的 1/3（上部）。写出化学方程式，标电子转移，指出氧化剂还原剂。

【现学现用】

1、如何收集NO和NO2 气体？能否颠倒过来？ 学生回答：NO只能排水法，NO2只能向上排气法。

2、如何除去NO中NO2 ？ 学生回答：混合气通过水洗。【再思考】

1、?思考如何能使NO2尽可能多的被水吸收？设计一个装置图。

2、? 你的设计对工业生产硝酸有什么启示？ 2NO+O2==2NO2

3NO2+H2O==2HNO3+NO …… 充分利用原料，减少污染物的排放 【交流与练习】

1、解释“雷雨发庄稼”的科学原理。

2、如何区分二氧化氮与溴蒸气？ 学生讨论回答。投影：

一氧化氮和二氧化氮带来的危害：酸雨、光化学烟雾、破坏臭氧层 讨论：如何防治——汽车尾气的净化装置。【巩固提高】 学案1-8题。

二、化学教学策略的优化

通过学习我了解到现代探究教学是启发式的一种范型，是随时代的演进而不断充实和发展的，其主旨是：充分重视学生的学习主动性和积极性，促成学生发展为本。刘知新教授曾将其特征概括为5个方面：

（1）按强调突出教学特征来进行实验。例如实验引导探索法、单元实验程序教学、“边实验、边观察、边讨论”教学等。

（2）按课堂教学的进程进行实验。例如分段式教学法、三段式教学法、四课型单元教学法等。

（3）按组织学生认知活动的特点来进行实验。例如综合启发式、现代启发式教学、探究式教学法、自学辅导法等。

（4）按教学单元的特点来进行实验。例如化学单元教学法、单元结构教学法等。（5）按综合的教学要求来进行实验。例如“读读、议议、讲讲、练练”教学法、最优化教学试验等。

在新的一轮基础教育课程改革的实践中，在重视实践探究式的同时，仍应坚持积极实行启发式和讨论式教学。

三、及时反思课堂教学，不断进步

课堂是一门遗憾的艺术，一节课无论准备得多么充分，总会留有遗憾，及时将这些遗憾记录下来，总结经验，就会不断地进步。我的教学反思主要在教学之后进行，分个人反思和集体（教研组或备课组）反思两种形式，其目的主要找出自己或他人或所在教学集体教学的优点及不足。每一次上完课后，我便认真地把课堂上出现的一些问题都及时地记录在备课本上，再和同组的教师讨论后，得出自己的心得体会，然后我会把它们写在自己的教育博客中，日积月累，已经初具成效。

认真的反思是教师发展的催化剂，使不足或失败向成功转化，使成功的经验逐步向理论转化。例如，对一次失败的化学实验，通过反思找出原因并加以改进，则会使下一次同一实验得心应手，并将引发对类似实验的联想与思考，从而扩大成果的迁移价值。我会继续保持这个习惯，争取提高自己的专业水平，成为一名高水平的优秀化学教师。

第二篇：远程教育课程介绍

课程定位:

课程“远程教育学基础”作为远程教育方向的入门课程，是教育技术学专业本科层次的专业基础（必修）课程，学生通过本课程的学习，掌握远程教育的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事教育技术学、远程教育学的相关工作及科研打下坚实基础。

教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。课程的内容也可以用于远程教育领域从业人员的职业培训。课程的服务对象是教育技术专业人员、未来有可能从事远程教育相关职业的本科生和远程教育领域的在职从业人员。

课程介绍：

一、引言

目前，世界各国对于远程教育的发展都极为关注，（第一届远程教育国际会议是在加拿大学者J.W.Gibson倡导下，于1938年在加拿大不列颠哥伦比亚省召开的，会议并没有形成主题，但却围绕着当时普遍存在的问题进行了研讨。研讨内容覆盖三个方面：函授教学的组织、推广与认定；函授课程的制作；函授教师的工作任务，即教学、评估与成绩记录。当时与会者仅有87人，其中57人是加拿大人，3人分别来自苏格兰、澳大利亚和新西兰。

最近几年国际上每两年举办一次国际远程开放教育世界大会，1995年在英国伯明翰召开的国际远程开放教育第17届世界大会，关注参与程度之高，这次会议有来自世界上80多个国家和地区的1000多名代表，提交了500多篇论文概要。

1997年在美国宾夕法尼亚洲召开的国际远程开放教育第18界世界大会，参加会议的有近80个国家和地区的1100多名代表，700多人在会上发表了论文。

1999年在奥地利维也纳召开的国际远程开放教育第19届世界大会，这次会议超过了前两次的规模，共有100多个国家与地区的1000多名代表参加了会议，会上宣读论文200多篇，张贴论文800多篇。

2001年在德国杜塞尔多夫召开的国际远程开放教育第20届世界大会，有来自100多个国家和地区的1300余名代表。大会共宣读论文近200篇，交流并张贴论文近400篇。）

而对于我国目前互联网用户2650万，网站24万多，今后用户还会不断扩大，是发展远程教育的有利条件。

现代远程教育是20世纪80年代以来世界教育发展的共同趋势。到目前为止，世界上已有100多个国家开展了现代远程教育，办学模式有独立设置的开放大学，也有在普通大学中开办远程教育；还出现了各种学校在竞争中分工合作，走向网络化，结成联合体的模式。随着卫星和光缆电视以及各种双向交互电子通信技术的发展和应用，特别是随着全球计算机网络和多媒体技术的进步，各发达国家和许多发展中国家政府都在采取措施，支持本国现代远程教育发展，为21世纪做准备。

进入20世纪90年代以后，英国传统大学也纷纷举办远程教育。最近，英国政府在“信息政策”中提出，在2000年成立网上工业大学；到2002年所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网；为全国教师提供机会，更新其信息技术和通信技能。最近，美国政府宣告，美国政府和企业界将分别投资5千万和5亿美元，以加速第二代因特网的建设。通过这个计划与美国122 所一流大学一起，构筑一个教育和研究的专用网络，使全美的计算机网络以比目前快1千倍的速度实时传送声音和活动图像等媒体信号，为远程教育、远程医疗和灾害预测提供综合服务。美国总统国情咨文中明确提出，美国公民8岁应会读写，12岁应能上网，18岁接受高等教育，成年后接受继续教育。美国已成为当今世界发展第三代远程教育的中心之一。

发展中国家也在积极发展远程教育。如马来西亚正在实施一项取名为“多媒体超级走廊”的国家计划，发展新兴的电子信息产业。建立马来西亚未来的开放大学，并与全国所有的高等院校、研究和开发中心广泛合作，实现课程、学分互通，共享教育资源和设施，发挥新通信技术优势，使整个系统高效率、高质量运行，共同通过远程教育培养世界一流的大学毕业生。

我国政府十分重视发展现代远程教育。1998年7月10日，李岚清副总理在教育部《关于报请批转〈关于发展我国现代远程教育的意见〉的请示》的批示中指出：“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的一种教育方式，是一件很大的事。”1998年11月25日教育部部长陈至立在回答记者提问时指出：为什么现在要特别重视远程教育，这是因为现代信息技术突飞猛进发展，这一革命性的变革为现代远程教育奠定了基础，这就是现在的电视、卫星通讯和因特网。而现代信息技术的崛起，对教育本身也会产生极大变革，使得人们可以不在学校、教室里学习，使得我们的终身教育以及主动学习有了更好的手段。她认为，远程教育可以充分利用教育资源，使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为校外的学习者所享用。这对我国面向世界、面向现代化来讲，特别是从我国作为发展中国家支撑这么大一个教育来讲，都是极其重要的。

世界远程教育事业正处于超常规的发展时期。每个国家都在网络时代的远程教育不再作为一种替补的教育形式，只能为那些错过接受高等教育机会的人们提供补救的学习机会，而是作为一种代表未来方向的教育形式，正在引领着各国教育领域的全面变革，目标是使得教育能够为所有人提供终身学习的机会。

远程教育在这场变革中的重要作用体现在以下两个方面：

第一方面，远程教育作为独立的教育形态，在近十年内，规模发展迅速，并逐渐能够为更大范围的群体、提供更多层次的学习机会，例如：在中国，基于信息技术的远程教育已经成为促进欠发达地区基础教育发展的重要战略措施，因此，在网络时代，远程教育作为各国政府实现终身教育的第一选择，不再是昔日的替补队员，而是终身教育系统的主力军;

第二方面，远程教育作为一种教与学的模式，已经渗透到传统学校中，正在改变着传统教与学的理念和方法。远程教育为学生提供更多自主学习的机会，有利于培养学生独立与自治的能力；远程教育允许在更大范围内、更有效地共享优质教育资源，是实现教育全球化的主要教学模式，因此，在网络时代，远程教育是传统教育教学改革的重要手段（陈丽，2004）。在我国，远程教育作为教育技术学的重要培养方向之一，已经成为教育技术学专业毕业就业和研究生学习的重要领域。远程教育学基础是认识远程教育规律，掌握远程教育实践方法的重要基础。

二、术语说明

“函授教育”、“远程教育”和“现代远程教育”是我国分别概括三代远程教育实践的核心术语。在国际上，第三代远程教育也叫“开放和远程教育”和“开放和灵活的远程学习”等。使用该教材的学习者可以将“现代远程教育”、“开放和远程教育”和“开放和灵活学习”视为内涵相同的术语。

函授教育起源于19世纪中叶英国伦敦大学的“新大学运动”和剑桥大学的“大学推广运动”。1836年成立的伦敦大学从1849年开始开展校外学位制，居住在海内外的英国的男性公民，都可以注册为伦敦大学校外学位制的学生，没有入学考试和其它资格要求，学生可以选择任何一个伦敦大学的函授学院接受课程辅导，只要通过伦敦大学组织的考试，他们就可以得到伦敦大学的学位。历史上称伦敦大学的这个开创性的行动为“新大学运动”。随后，剑桥大学的许多教授不顾封建思想和宗教的束缚，走出校门，到各地开展讲座，传播教育。历史上称为“大学推广运动”。利用印刷教材自学和教师面授相结合的“函授教育”就由此产生了。1938 年，在加拿大维多利亚召开的由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研

讨会正式宣布成立了一个名为“国际函授教育协会”（International Council for Correspondence Education ICCE）的国际学术性组织。可以说，正是在这个会上，明确提出了具有“远程教育”意义内涵的“函授教育”这一学术名词。

我国的函授教育产生于20世纪初。1902年，蔡元培先生等在上海成立中国教育会。该会创办初以编教科书为己任，继仿通信教授法刊行丛报，成为我国函授教育的始源。辛亥革命后，商务印书馆于1914年创设函授学社，成为我国最早的函授学校。函授教育的发展与繁荣，是在新中国成立以后。1951年东北实验学校所设函授部和中华职业教育社在北京创办的函授师范学校，属于函授中等师范教育。1952年中国人民大学正式设立函授部并招生，标志着高校函授教育的开始。

远程教育这个名词的本质及其内涵是由另一个名词“函授教育”发展而来。目前人们所公认的“远程教育”理念发源于19 世纪工业革命时期，但是，其概念的正式提出，却在20世纪初，它由“函授教育”一词演化而来。1975年，当国际函授教育协会第十次国际大会论文集即将出版的时候，人们发现“函授教育”这个词已经不能够含盖应用电视、广播来传递课程的实践，于是大会将论文集命名为《远程教育系统》。1982年，根据函授、广播、电视等远程教育模式在世界各国的发展情况，该协会在加拿大温哥华召开了第12届年会。正是在这次会上，该会由“国际函授教育协会”更名为“国际远程教育协会”（International Council Distance Education ICDE）。这个时间，标志着“远程教育”这一语词得到世界各国专家的确认，这说明，人类历史上大规模发展远程教育事业的时代已经到来。

我国政府在1999 年公布的《中国高等教育法》中，以法律的形式将“远程教育”概念固定下来。

现代远程教育是随着卫星和光缆电视以及各种双向交互式电子通信技术发展和应用，特别是随着全球计算机网络（因特网INTERNET 和万维网www.xiexiebang.com/。学习者可以免费登陆课程主题网站，获得免费信息和资源，并可以与其他学习者进行交流。

六、课程主要内容（见课本）

七、课程评价方法

1.平时成绩（50%）：平时作业、实验参与程度、计算机应用程度

2.期末闭卷考试50%

八、课程学时和学分

本课程的计划总课时是36课时，总学分2学分。实际教学安排是每周三上午2小时，其中包括自学、讲授和实验。实验活动穿插在课堂教学活动中。

第三篇：课程论文读后感

大学语文论文邱思雨

课 程 论 文

题目：读《落泪是金》

暖暖夏日，带着满心的欢喜与期待，我们踏入了大学之门。今天，手中的一本何建明著的《落泪是金》却让我的心情无比沉重。

这是一本当代大学校园的特别报告文学，其内容的叙述大多在九十年代。第一次接触该文学类型，发现其有明显的文学特色，它不是枯燥死板的议论文，不是长篇不断的小说，不是格式整齐的诗歌，也不是形散神不散的散文，但它的内容却包含了对事件的评论，对人物的刻画等。翻开书的第一页，我们可以看到作者所叙述的事件都有具体的时间和具体的地点，这就体现了报告文学的重要特征——写真纪实。

该书的书名“落泪是金”，就给全书罩上了一层薄纱，让人捉摸不透，却有丝丝伤感的韵味。给读者们设了一个想象的空间，引发读者的好奇心。

本书结构鲜明，开篇是引子，接着按所叙述的内容分为四部，每部中又有分章。而结构上就以小标题来衔接，简洁又通明。比如本书第一部的标题“失泪的大学城”，该标题一开始就吸引读者们的眼球，初看标题，还略有不明，大学城何以“失泪”？将动词词组前置于名词，格式新颖特别，亦欲续读，方才恍然大悟。又如书中第二部的标题“生存自救歌”，咋一看与大学生没什么联系，却显现得如此悲壮，要细嚼其意，才能慢慢领会。

书中开篇引子的标题“白鹿下的祭奠”就给读者带来了沉重之感，还没读文章就先进入了作者所叙述的意境里。文章开头“探究别人的痛苦本身就是一种痛苦”，“这件事是我不愿去做的，但这件事我又必须去做”。前一句有意的暗示了本书的内容，同时也可以让读者想象得到作者在收集写作材料的不易，后一句则表现出作者内心的挣扎，设置悬念，引出下文的陕西事件。对于引子中的事件的描述，作者几乎没有采用言辞的修饰，但那些文字却让读者们揪心难忘。而文末以三个问句结束，为读者提供了阅读线索——家庭如何承担起对大学生的费用供给？大学生如何在校内校外争取表现？他们有该如何面对这一切的一切？

书中第一部以九月的状元泪作为开篇章节，这会拉近了欲读者的距离，使读者联想到自己那年的高考，那年的六月。从六月份到九月份，仅仅三个月，它却可以改变莘莘学子的未来生活方向，甚至是命运。人们常说：六月是黑暗的。那九月呢？它是一个新学年的开始，是迎接新生入学的日子。然而，有人欢喜，有人忧。《落泪是金》这本书的第一部讲的就是那些成绩拔尖的考生们跨过了高考这道坎，却跨不过大学这扇门啊。他们中的大多数是由于家庭经济原因。作者在开篇并没有直接介绍考生们的家庭背景，而是由故事的发展展开来。第一部的第一章开篇就以主人翁石开高考那几天讲起，从他的言语可以让读者们揣摩到主人翁当

时的心情——烦乱﹑焦躁，而且故事中的某些人物的言语，作者也不加修饰的原话表达，这使故事中的人物刻画更为生动﹑形象。比如说文章中主人翁石开的心里活动“不吉利，妈的，不吉利”，还有“看你这小兔崽子能念出个啥名堂”，这就表现了主人翁的父亲的那种气愤之情和复杂的心情。从他们的言语中，我们可以感受到乡村生活的环境与质量，我们可以想象主人翁石开的处境和所要面临的一切。这也为说明主人翁是贫困生一事做铺垫，推进故事发展。

文章中也出现了很多的人物，但作者并没有将他们混为一谈，而是采用对比的手法将故事巧妙的衔接起来，是有联系的进行对比，引出下文。这就使读者们在阅读时思路清晰，一目了然。没有华丽的辞藻，没有过多的修饰，就是那一段段朴实无华的对话让我们不禁感叹到“失泪的大学城”。从文中的每一个细节，我们看到那些被称为贫困生，甚至是特困生的同学们内心的煎熬﹑无奈与无助。作者走访各大高校，试着走进贫困生的心里，了解他们的苦处。章节中作者也引用了部分贫困生的求助信，其丰富了文本内容，增添了文章的真实性，仔细读来忧心忡忡。

本书的第二部是生存自救歌，这似乎在暗示着贫困生的自我生存能力的强弱体现，是堕落还是奋进，显然，小标题已经给了我们答案。正所谓“人穷志不穷”。作者在该章节中也列举了部分贫困生的打工经历。贫困生的自救之道不是旁门左道，而是崎岖小道，一路上跌跌撞撞，但却终能看到希望。第二部就正反映了这一现象，“无形的门槛”是一个人的羞涩，是一个人的自尊，是一个人的面子。而若一个人都将其卸下，或许他会有更多的收获。但在作者的文字里，我们看到了两面，有人赞成，也有人反对。这也说明作者在收集资料是的涉及面较广。该章还对“扫厕所”这一事件展开了调查，“扫厕所不在勤工助学的承包范围内，而是另请临时工”，这种做法到底是该支持还是反对呢？引发读者思考。文章中作者多次引用学生的看法﹑观点，使文章内容更为充实，更贴近年轻读者的思想。同时，作者也采用了贫困生的打工日记，这又与口述区分开来，从日记中更能表现出一个人的真实感受与想法，增强了文章的表达效果。第二部的第七章——“不跪的他和下跪的他”，作者采用了对比手法来叙述不同的人的不同的态度，巧妙的讲两个故事联系在一起，内涵深刻。文章中有这么一句话“外面的世界真精彩，外面的世界也真够黑暗与残酷”，这句话在文段中起到了承上启下的作用，总结了文章前面所举的例子故事，又总领下文所要叙述的内容。作者列举了不同学校不同处境的贫困生的打工经历，他们挨饿，受欺，忍辱，但他们坚强，积极，向上，自强不息，深深地感染了读者。

第四部是感受阳光与挚爱，作者将团委中央的关怀，陌生人的关心，政府的照顾比喻为阳光，正体现了它们让他们感受到了温暖。该部分分为四个章节，而每一章节所涉及的人物就没有第一部﹑第二部中的多，而是用一章来详细介绍某个人物，这也是作者对于文章整体结构详略安排的体现，丰富了故事情节，使读者对人物的了解更为透彻，对人物特点的把握更为精准，对作者所要表现出来的思想理解得更为深刻。该部的第十三章的标题极其引人注目——“伏在车轱辘的丰碑”，“轱辘”的意思是车轮子，该章节讲的是一个耄耋老人白芳礼的执着与坚韧。作者将其喻为“伏在车轮上的丰碑”。这正形象生动的描绘出白芳礼老人蹬三轮车的年头之久，从侧面则反映了老人对孩子们的爱啊。第三部充满着幸福的泪，言辞里表现出了情感的细腻。

第四部以一个问句“大学是什么？”开篇，有以自问自答的形式展开，随时间的推移：一百年前，一百年中，一百年末，又跳到九百年前，一百二十年前……作者用时间诠释了大学的定义，又以镜头一﹑二﹑三的形式加以说明，又三叹咏叹曲，增加了文章的层次感，使得文章格式新颖，不显单调。

《落泪是金》中的“泪”是贯穿全文的情感线索，书中让读者感受到了贫困生们无奈的泪，坚强的泪。文末以以为贫困生的诗来结尾，更道出了那群不惧贫困而发奋图强的学子们的心声。让人心中充满力量，回味无穷。

第四篇：新教师课程读后感

Actually after reading chapter 4 on the book Learning Teaching，I benefited a lot from it.Chapter 4 is mainly about activities and lesson.Concerning activities in classroom, teacher should choose the activities depending on what you want your students to learn from it and I think this idea is of significance because if your activities are not related to the course, then the activities are totally wastes of time.The sentence “ As well as working on language, the activity involves students in talking and listening to one another on a personal level.This may well help to build good relationships within the class and help create a good working atmosphere” mainly impresses us with the importance of getting students involved at the class.Just like the teaching videos Judy showed us, many teachers in the videos came up with various activities in a bid to make students active and think in the courses.Moreover, in the book, the author also points out that before the activities prepared for the kids, a teacher should give them really clear instruction so that students can totally understand what they should do next, thus increasing their confidence and their enthusiasm during the process of the activities.In the book, the author also introduces four typical arrangements common in English language teaching classrooms: whole class, small groups, pairs and individual work.And the activities in the classroom are very important because they will provide students a chance to use the language in the way they like instead of being told to do by the teachers, which increase the flexibility of their language use.And activities in the classroom actually comprise several small activities within.Hence, in the book, the author divides them into five parts: lead in, set up, run, close and post activity.I benefited a lot from the chapter and hope I will exert what I learned into my future classes.

第五篇：《智慧课程》读后感

《智慧课程》读后感

403班聂杨柳家长

女儿小时候经常在我的故事声中入眠一直让我很有幸福感。感觉很长时间没有给女儿讲故事了，想来不是不想讲，而是以前积累的故事讲完了，不学习已经没有什么新东西可以拿出来了。再则女儿认识的字多了，理解能力强了，可以自己看书找乐趣了。不用再缠着我讲故事了，让我有种淡淡的失落感。

不用讲故事了，我试着在书店给女儿找些她喜欢的书。故事情节生动感人，富有哲理，充满力量，催人奋进而有适合小学生口味的书籍。

女儿把学校主编的《智慧课程》给我看，书中以一个个小故事汇编而成。主题 “认识自我，发展自我”囊括万千，包罗万象。书中的故事精彩动人，富有阅读乐趣，通过课后的问答互动可以学到很多道理。很多的哲理性的知识将会为学生的成长提供积极的意义。我笑着对女儿说，我们抱着大西瓜不知道用来解渴还到处找水喝。

我的同学在三峡大学教书，他说一个月只上了一次课，但为这一次课收集、整理，得准备二十多天。那么编辑一本书呢，得花费编辑者多少心血呀。衷心感谢学校和参与编辑的老师们。您们辛苦了！

每读完一本书都觉得感慨万千，真正要下笔写点东西的时候却难以下笔。所谓“活到老、学到老”是无时不刻需要更新学习。每次陪着女儿学习时我都在想，其实女儿何尝不是也在陪着我们。等他们再大一些不需要我们陪伴的时候，我是不是会有“不用我讲故事”般的失落呢。

我和女儿差不多天天看这本《智慧课程》，我们经常对一些观点进行讨论并交换观点。通过阅读讨论，我们各取所需，她可能明白了在她思维逻辑下的道理，我也在书中找到了我想要和需要的东西。

这种感觉真奇妙！