小学中高段语文阅读教学中的能力训练

第一篇：小学中高段语文阅读教学中的能力训练

小学中高段语文阅读教学中的能力训练

摘 要：在整个小学阶段里，阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，因此，语文教师有责任和义务在阅读教学中培养学生阅读的兴趣，训练学生阅读能力。

关键词：阅读兴趣；发挥个性；能力训练

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课标和课改要求我们小学语文教师不仅教给学生语文知识，从小就应该培养学生自主阅读的能力。特别是小学高段，学生已经有了初步的阅读能力，培养学生自主阅读更是重要。阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生兴趣，让他们积极地参与，自己完成语言文字的基本训练，提高他们自身的素质。如何培养学生自主阅读能力，我认为有以下两个方面：

一、培养学生阅读的兴趣―想读

新课标提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师”。从我接手四年级起，我就鼓励孩子们多读书。起先是每天语文课前五分钟，学生轮流上台给大家讲讲自己回家读过的故事。然后是利用周五的班队会，进行朗读比赛。从五年级开始，我们班又开始轮流写“班级日记”，人人参与，第二天上台朗读，大家还可以发表意见和建议，比如对文章本身的结构、表达、修辞等谈看法，还可以就文章所反映出来的观点、态度进行点评，旨在引导学生正确的思想导向。其次，利用课内文章引导学生的课外阅读。现在很多课内名篇节选后都有好书推荐，就让学生进行课外阅读。开始就通过表扬、展示、小小的奖励鼓励学生阅读，慢慢地让学生从阅读中认识世界，认识真善美假丑恶，从而体验阅读的乐趣。最终从思想上让他们认识到，真正喜欢读书，那才是致力于自己终身发展的好事。为此，我们班成立了“图书角”，利用每周四向学校图书馆借阅，甚至每周给学生一节课，尽量为学生提供阅读的机会。

二、交给学生阅读的方法―会读

1.注重文本，形成语文阅读能力。

文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，教学中要紧扣文本。因为现在孩子接受信息多渠道，所以要坚决反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。不仅要知道是什么，怎么样，还要知道为什么。当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。如教读《草船借箭》时，设计了这样一个问题“诸葛亮既然知道周瑜在设计陷害，为什么还要满口答应，立下军令状，喝酒后才离开？”。同学们通过研读课文，讨论明确，这就是诸葛亮的高明，他运筹帷幄，知道在联合抗曹的时刻，识大局，顾大体，体现了他的高风亮节又体现了他的神机妙算。

课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中，要和学生一起不断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。如 《狼牙山五壮士》文眼在“壮士”，就要从题目入手；《桂林山水》文章开头揭示中心，学习这篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”这句话去质疑学习；有的文章要从结果处入手，采用变序的学习方法；还有的文章要抓住人物的语言去理解以带全篇等等。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应，这需要反复锻炼，在课内阅读的实践中逐步养成。

2.训练学生捕捉关键语句的能力。

每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《蟋蟀的住宅》时，我们可引导学生抓住文章的中心句“这座住宅真可以算是伟大的工程了”，为什么说是伟大的工程，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。

3.培养思考质疑的习惯。

“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中，教师要善于引导学生质疑问难，这就要老师教方法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质；第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的；第三还要要精读文章细细品赏，勾画出文章的重点语句，词语，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习；第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑；第五谈学习文章的体会收获。体会是可以是学习方法，也可以是所受教育等等。只有这样“打破沙锅问到底”，才能学懂，学透，学深。

4.学会做批注。

古人云：“不动笔墨不读书。”要养成记笔记的好习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

5.发挥个性，培养创新阅读。

阅读教学不仅是让学生解读文本，更在于引导学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种有深度的求异思维的体现，应给予高度肯定。

俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读是一个综合过程；能力的提高是一个循序渐进的过程；因此阅读能力的提高不是短时间内能见效的，这是要长期坚持不懈的进行训练的。

第二篇：小学语文中高段五步教学模式简介[范文模版]

小学语文中高段“五步”教学模式简介

设计理念：

学生是学习和发展的主体，本教学模式以课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为依据，遵循“先学后教，以学定教”的原则，将学生的自主学习活动前置，关注学生的学习经验，把握学生学习的起点，教师适时点拨、引领，及时反馈，让学生学习知识的同时学会学习。教学模式：

引入课题，明确目标——根据学案，主动自学——小组合作，交流自学——全班展示，教师点拨——达标测评，当堂总结 各步骤说明：

一、引入课题 明确目标(3-4分钟)

1、引入课题。第一课时重在激趣，引起阅读期待；第二课时重在温故知新，在提出旧知的同时巧妙与新知连接，营造积极的课堂学习氛围。当然，引入方式并非一成不变，关键是激发、调动学生的学习欲望。

2、明确目标。明确目标是指让学生明确学习的目标，并非教师教学目标的复制，教学目标应高于学生的学习目标。此目标在教师引入课题后用多媒体、小黑板出示。学习目标的确定要简单明了，重点突出，阐述时符合儿童的阅读习惯，让学生清楚地知道本节课要掌握哪些知识，并掌握到何种程度。

二、根据学案 主动自学（13-15分钟）

本环节是指教师针对学习目标，整合教学目标（培养学生学习方法、情感态度的目标）制定自学提纲。自学提纲的设计要突出“导学性”，引导学生运用一定的语文学习方法达成学习目标。如学生理解重点词语时，可试着这样提示：“在文中画出某某、某某词，联系上下文或自己的生活实际、查字典或其他工具书，把你的理解批注在旁边吧！”自学提纲的设计还要关注学生已有的知识、学习方法，多让

学生质疑。自学提纲的叙述口吻要以培养学生自信心、激励学生为主。好的自学提纲是一堂课能否达到高效的关键点之一。

此过程教师逐组巡视，少说话，少讲解，了解学生的学情，初步把握学生学习的难点、易错点，关注学困生，必要时可适当“开小灶”。学生少讨论，尽量发挥个体自学潜能，养成独立学习的习惯。

三、小组合作 交流自学（5-7分）

自学完成后，学生在小组长的组织下，在小组内交流自学的情况：完成得如何？（特别是学困生，由对子帮扶）存在什么疑问？小组讨论是否得到解答？小组内不能解决的问题如何处理？（可由组长用纸条记录形成问题条交教师，或在全班展示时提出）

小组合作要做到：各自明确责任，明确对子（对子间交流基础性的知识、问题），小组长的责任（组织组内难题的交流、不能解决的问题的记录、确定谁在下一环节展示）；先交流基础问题，再交流难一点的问题。各小组要做到热烈而有序。

此环节教师鼓励学生积极、主动地交流自己的自学，启发学生“兵教兵”帮助学困生。教师进一步洞察学情，了解学生通过自学学会了什么，什么一知半解，什么还未掌握，什么还未弄懂，收集整理学生的问题条，梳理出点拨、提升的重点问题、关键点。

四、全班展示 教师点拨（7-10分钟）

学生分小组根据教师安排的先后顺序分别展示自学提纲中的相关练习题。展示的学生可以是一个人，也可以是一个小组（如朗读），其他小组认真倾听，教师或其他小组可适当点评（可从对错、语言、情态等方面点评）。尽量让每一组都有机会展示或点评（非展示、点评人员要有明确的要求：认真倾听，做好笔记，精彩处给予掌声等等）。

教师要依据自己对学情的了解，抓住带有普遍性、关键性的问题（凡是学生通过自学能解决的问题不列为点拨的问题）巧妙点拨，引领学生深层次解读文本，动脑思考，提出自己的见解。教师的点拨要有启发性，让学生“跳一跳能摘到桃子”。点拨时还要注意适时引导学生归纳总结阅读方法、学习方法。既关注学生知识的掌握，又要关

注学生能力的发展。“教师能否根据学生暴露的典型问题精讲，讲在必讲处，能否引导学生找出规律。”这也是课堂高效与否的一个关键点。

五、达标测评 当堂总结（7-10分钟）

学生展示，教师针对关键问题点拨后，教师可适度拓展文本，如相关事、物的介绍，推荐相关内容的课外阅读，可适度联系生活实际，此后，多媒体或小黑板出示测试题，在限定的时间内，学生独立完成课堂检测。教师要通过多种形式了解学生学习达标情况。测试题的设计要围绕本课时的学习目标设计，体现层次性。当然，课堂检测的形式可以多样性，可以是背诵，也可以是听写、默写，关键是要针对学习目标来检测。

测评结束后，学生或教师以口头方式，简短地评价本堂课的学习情况和学习感受、收获。

综上所述，“五步”教学模式的核心所在：一是先学后教，以学定教，学生的学放在教师的教前；二是充分让学生经历独学、对学、群学的学习过程；三是教师精讲，学生多学，教师的讲解、点拨在关键处、重点处、易错处，教师讲的时间控制在15分钟左右；四是及时反馈。

此模式供教师参考，并不断修正、完善。

第三篇：小学英语中高段教学浅谈

小学英语中高段教学浅谈

井研县高凤小学

宋彬

我们学校地处偏远山区，绝大多数学生来自农民家庭，很大部分是留守儿童、隔代教育。家长别说讲英语，就是了解英语的都是非常少，更谈不上辅导孩子了，家长对英语的重视程度也远远不够。其次，小学英语课程少，一周只有4节，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，只能是前面学后面忘。除此之外，班级规模较大，影响教学活动开展，教师对学生也不能全面关注。这都使我们的英语教学开展起来非常不顺畅。

为了克服这些困难，在平时的英语教学中我们从以下几个方面入手：

一、充分钻研教材，找准重点，认真备课。

在学习每一个模块之前，我们首先把这个模块的两个单元认认真真地进行揣摩，找出要求会背会写的单词、重点词组及短语、语言交际运用的句子、语法知识。其次，对所要教学内容的方法、形式、活动内容、容量及课时安排、都进行细化。比如：单词教学应该怎样来处理、词组、短语、重点句子、语法知识等怎样来呈现，怎样来练习，怎样来运用。重难点怎样来突破。游戏活动应该怎样安排等。这些，在心中形成一个大概的轮廓。最后，就是把这些想法教法写下来，边写边揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔细钻研历年的考试试卷，对本单元中容易出现的考点、考查的方式方法、学生容易出错的地方要做到心中有数。同时不断通过口笔头训练强化突出这些重点难点。

二、激发学生学习兴趣，在教学环节中增加学习的趣味性。

兴趣是最好的老师。只有不断提高学生学习英语的兴趣和自信心，才能激活英语课堂；只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能乐学、善学。

1、创设语言环境，营造轻松愉快的氛围。

在讲课时，我们力求形式多变，通过实物或借助一些肢体语言与表情，给学生一种吸引力、新颖感。努力为学生创设轻松愉快的英语课堂氛围。比如在学习动物的单词时，我们可以模仿动物的声音，这样学生听起来有趣、学起来高兴、记起来也就容易多了。在学习四年级Can I have some„?这一单元时，教师和学生可以课前准备一些食物，上课时教师走到学生面前挨个挨个的询问Can I have some„? 接着告诉学生，老师也带来了各式各样的食物，问他们想要嘛，面对食物，学生积极性更高，学起来兴趣也更浓。再比如在学习五年级Where did you go? 这一单元时，在热身活动之后，我们可以展示教师自己和家人出游的照片，通过这些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 这些问题，接着老师将课堂设置成一个梦境，让学生在舒缓的音乐声中，遐想他们自己的一次旅行，接着让他们描述自己梦中去过哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和谁一起去的。最后再过渡到课文中的情境。通过这种情景化的教学途径，不仅活化了教学内容，而且让学生在轻松愉快的环境中掌握了本课的重点内容。

2、巧妙利用课堂游戏

其次，由于小学生的年龄特点，课堂上的注意力超不过二十分钟。课堂游戏在英语教学中也发挥着极其重要的作用。因此每节课我们都会设置一些游戏环节来吸引学生注意力。每节课上课之前，我们都会做一个开火车的游戏，老师当 bus driver,对能正确回答问题的学生，我们会给他一张ticket让他get on the bus。通过这个游戏进行一个简短的Free talk 或者复习上节课我们所学的知识。这样学生能更快进入我们的英语课堂学习。对于单词的教学我们采用了大小声、吹喇叭、How many fingers, how many times、萝卜蹲等形式多样的游戏活动让学生在轻松愉快的环境中轻轻松松学习单词。在学习新内容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。获胜的小组将获得相应的奖励。

3、自编歌曲或chant 我们在课堂上经常采用儿歌教学，借用一些经典儿歌旋律将本课重点句型、短语等自编成英语歌曲或chant等。例如，在学习Can you„? 这一句型及其回答时，我们学校部分老师借用两只老虎这首歌，自编歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.这样不仅利于学生记忆，也有利于创设一种轻松愉快的教学氛围。

三、培养学生良好的朗读、背诵英语课文的习惯。

英语作为一门语言学科,除了课堂效果之外，还要让学生多读、多讲、多练。我校教师特别注重课文的诵读。在平时教学中，我们充分利用每周两节的早读课时间，让学生放声朗读，同时要求学生对所有课文进行背诵。对于中高段学生，每个模块后的单词进行反复的听写。而对于学困生，我们也要求做到对课文单词能读、能认。

四、加强练习与巩固

把教学落实到实处，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，需要课后的练习与巩固。而其余学习时间很少有同学进行英语练习，所以英语学习的课外延续对于我们来说也是提高教学质量的一个关键，我们充分利用每天中午一点到两点教师学生休息的这段时间，让学生来读英语、背英语或做一些针对性的练习。及时发现问题，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。

除此之外，我们学校的老师还利用课余时间，针对不同的学生做分层指导，层次的学生设计不同的联系，满足不同层次学生的需求。对后进生加强辅导力度，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃，坚持以表扬鼓励为主的正面教育。通过这些工作做好学生知识上的查漏补缺。

六、开展分组教学，充分发挥学生自身的能量

抓住小学生争强好胜的心理，我们将全班同学分成几个小组，每四人一组，每组选一名英语成绩好、有一定组织能力的同学任组长。在全班开展小组竞赛，对每个小组从课堂表现、活动、作业、课文背诵、单词听写等情况进行评分，每个月按照得分情况评定优秀组。以此唤起了学生的主体参与性，增强了学生的竞争和合作意识。

以上就是我们在教学中的一点做法，在师生的共同努力下我们取得了一定的成绩。当然成绩的取得与学校领导的关心和支持分不开。我校领导高度重视英语教学工作，积极组织我们参加各级教学教研活动，向同行学习。同时要求我们教师加强自身学习，不断提高自身素养。这对我们也是一种很大的促进。

2014年10月24日

第四篇：小学语文低、中、高段 语言文字特点

当前语文教学需要走出这样一个误区：运用不只是口语与书面语的表达，更不仅仅局限于书面表达。一节课从学习语言文字的角度，应包括五个方面的内容：语言知识、理解语言、积累语言、运用语言、语感培养。其中语言知识是基础，理解和积累语言是积淀，运用语言是内化，语感是核心。可是根据课堂观察发现，“理解语言”的环节是老师们设计一节课中最为关注的，环节安排的频次接近一节课的一半时间；而“语感培养”的环节设计频次却最低，.“语言知识”环节频次位居第二 “积累”和“运用”语言的环节频次都不足，后三个方面有不同程度的缺失现象。所以，必须正确把握语言文字运用，全面体现语用意识。

（一）低年段语言文字运用特点

1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。

4.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。

5.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。

6.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。

（二）中年段语言文字运用特点

1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。

2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。

6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

（三）高年段语言文字运用特点

1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得

2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。

3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。

4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。

5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。

6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。

第五篇：小学英语中高段阅读教学

小学英语中高段阅读教学

成都市三原外国语学校附属小学 范文燕 *** 摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。

关键词：小学英语;阅读形式;重要性;策略

在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，所以在小学高段做阅读教学，对于老师和学生都是一个很大的挑战。阅读在培养学生的思维能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。下面我就将近几年在小学英语高段阅读教学的一些经验总结归纳如下：

一、英语阅读的重要性。

英语新课标中关于语言技能二级目标“读”的描述中有这样一句话:“能借助图片读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯.”小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段.小学三、四年级可以看作发展阅读能力的准备阶段,大多涉及词和句的认读活动;到了五、六年级,小学英语教材中出现了明显的阅读语篇,怎样实施阅读教学也开始为教师所关注.通常,小学英语阅读教学可分为三大步:阅读前,阅读中和阅读后.教师在做教学设计时要充分考虑这三个阶段的特色,灵活设置丰富、适当的活动改善阅读教学的效果,提高学生的阅读能力.大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。由此可见阅读在语言学习中的重要性。

二、明确教学目标。

在小学，当学生慢慢升到高一点的年级，我们英语老师都发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师很头痛因为找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。因此在高段阅读教学中首先必须确定文章的中心点和阅读重难点，这样才能设计合适的教学任务，勾画出故事线索，提出开放性问题，引导学生去思考本文大意和中心思想。首先在讲述故事前，应该提前将文章中新单词和短语通过举例等方法让学生知晓它的读音和意思，这样才能清除学生的阅读障碍。然后再通过全文听读逐步感知故事大意，再分层讲述各段大意，进而将故事内容深化，程度好的可将文本进行再构，为学生提供大量的语言输入。

三、采取恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。阅读课给人的通常都是枯燥无味，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。在一节相对沉闷的阅读课上，如果老师还用单刀直入的导入方式和讲述会显得单调乏味，也会让学生产生厌倦，并使得学生听课质量大打折扣。那么如何能在第一节阅读课时就吸引学生的注意力，让活泼好动的孩子们快速愉快的进入课堂是非常重要的。所以在我的教学设计中，我设计了各种导入活动来吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，比如利用实物和图片直观导入，情景导入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本课主要讲述让学生理解如何做一个乐于助人的人，并积极主动做一个乐于助人的公民，在这一课的课文导入时我就采用了实物和图片直观导入的方法，先是出示一张故事的主人翁Larry的图片，引出故事中心物品dog food,并提出开放性问题：Should he take the bag away?让学生思考，带着问题进入故事。因此教师在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。

（一）注意问题的指向性。

阅读学习过程中，当学生们在听音和读图时老师可以适当提出一些有目的性的问题让学生一边学习一边思考，这样既能让学生自己感知故事大意，捕捉故事要点，又能让学生的听力和实图能力得到充分的锻炼。比如5AChapter4 C Lending a hand，这一课我首先将故事分为两大部分，在第一部分的教学中，通过学生们的听力和自学中，我给出了问题：Is this bag...?让学生根据图片和内容自己找到答案。

(二）阅读方式和练习形式多样化。

在以往的阅读教学中，我们的老师习惯的阅读方式基本上都是听读，跟读。其实阅读方式的多样化同样可以吸引学生的注意力，如果久用一种阅读方式会让 学生觉得乏味，没有新意，久而久之学生对阅读这一块也会产生排斥。因此经过一段时间的摸索，我发现阅读方式也是可以多样化的，教师可以用多种方式的朗读帮助学生激发阅读兴趣和理解篇章，比如说可以采用听读，小组自读，模仿读，齐读，个人读，老师带读等等方式。故事阅读后通常我们都会有一些巩固练习的题，我们可以根据学生的年龄特点，设计一些形式多样的练习题，让新知得以巩固，比如判断、填空、选择、句子排序等形式帮助学生理解故事大意。在这之后课根据故事情节进行一些角色表演，复述故事，创编故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本课讲述的是一对夫妇由于心理依赖原因，总感觉自己是生病的情景，通过本课的学习也告诉我们保持良好的心情就会拥有健康的身体。在这一课的学习中我就给孩子们例举了很多实例，也让孩子们根据故事内容进行角色表演和创编，在这一过程中，孩子们积极参与，兴趣盎然。因此这一课的阅读教学也有不错的收获。

四、不同年龄段的学生需要采取不同的阅读策略。

（一）首先针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读仔细体会。

（二）其次对于中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调培养语感，加深对课文的进一步理解。

（三）阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动：如改写、续写、角色扮演或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。结束语

“冰冻三尺，非一日之寒”，小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小 学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

参考文献： 小学英语新课程标准

与新课程同行 丛书--教学理论探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer