浅谈小学语文教学中的阅读训练[范文]

第一篇：浅谈小学语文教学中的阅读训练[范文]

浅谈小学语文教学中的阅读训练 庄河市明星小学

姜昆论

如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在训练中，一定要突出“多读”。

一、阅读教学中注重学生自主学习

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

三、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

四、导俗语感

对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。

例如：我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱资态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句„„学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。

五、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

第二篇：小学语文教学中的创造性思维训练

太平镇完全小学语文课改讲座资料

主 题：小学语文教学中的创造性思维训练 时 间：2010年3月 主 讲 人：郝小和

培训人员：完小全体语文教师 讲座内容：

语文学科独特的工具性和人文性，对发展学生创造性思维能力具有重要意义。

语言教学要充分发挥语文教材的特点，培养学生的想象，尤其是创造想象的能力。

儿童时期是富于想象的时期。教师在讲授作品时，要用生动的、形象的、具体的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象再现文章所描绘的人物和景物，进入画面，如临其境，如闻其声，如见其形。教师要予以积极诱导，向学生提供小说、科技读物，组织学生广泛接触大自然和社会生活，在注意丰富知识经验的同时，注意使他们的想象日益变成有意的、自觉的和富有创造性的创造想象。有位教师讲《狐狸和乌鸦》时，就引导学生想象乌鸦第二次叼着一片肉，狐狸又将如何行骗？乌鸦又是如何上当的创造想象。在《曹冲称象》的教学中，引发了学生对称象方式的创造性想象，教师便因势利导，提出“大家能想到更好的方法称象吗？的问题，于是学生凭课外阅读和科技活动获得的经验，创造性地出各种称象的方法和情景。又如教《惊弓之鸟》，让学生给课文加个结尾，魏王听了更赢的话，会怎样想，怎样说，态度怎样？让学生在练习中进行创造想象。

发散思维是创造性思维的主要成分。数学教学中的“一题多解”就属于发散思维，语文教学中的许多环节都可以锻炼学生的思维能力。例如阅读教学中，有些教师除了从正面分析讲解字、词、句、段、篇的运用外，还从反面启发学生，如果不这样写，将会怎样?作文教学中，给一段材料，要求学生从不同角度立意；出一个题目，让学生列出几种思路不同的写作提纲。在具体训练创造性思维教学过程中，教师创造性地设计发散式疑问是成功的关键；一般而言，设计的发散式疑问必须是开放的，不存在最佳或正确的答案的问题。如要解决一实际问题就要求学生讲出所想到的全部方法；如教《望庐山瀑布》，将记忆性的问题：作者是谁？改为“请尽可能多地举出考证《望庐山瀑布》作者的方法。”用“《望庐山瀑布》使你联想到那些事物？”能激荡发散思维的提问。在教学过程中，教师设计的好发散式疑问，训练发散思维是培养创造性思维的重要方法。具体做法是在正式开始动脑之前，根据教材内容与学生的知识水平设计好发散式疑问，然后教师向参与者讲清规则，一般强调以下几个方面：①先求数量，参与者想出的主意越多，得到的好主意可能性就越大；②在进行过程中，不能批评别人的主意，任何消极评价都不利于创造潜力的发挥；③参与者可对问题提出自己的看法，也可对已列出的主意进行综合和改造。当学生明白了要解决的问题及活动规则后就可以按一定顺序轮流发言。轮流发言几圈，当某个同学发言而他却想不出任何主意时，教师可以把他空过去，待下轮再发言。两三轮过后，如果他不能从别人发言中受到启发，还是想不出新主意时，就不要再空过去，而要启发他思维和想象。即使所有参与者都临近穷途短计时，教师也要让每个人轮流发言几圈，必须让学生体验绞尽脑汁、冥思苦想后顿悟的成功乐趣。因为一些奇思妙想往往是在挖空心思的压力下产生的。在轮流发言时，要注意记录每个人的意见，当活动结束时，教师可以把记录呈现给大家，让他们对自己和别人的意见进行评价。评价切不可说“你真笨”之类伤人自尊心的话。经常进行这样的训练，能使学生从一般的条条框框中摆脱出来，并踏上成为创造人才之路。

批判性思维也是创造性思维的重要内容。没有批评地兼收并蓄，是永远不会有创造的。因为鼓励质疑、善于辩证是训练创造性思维的重要方法。语文教材中所选的文章，固然多是名篇佳作，但也不一定尽善至美。其名数学家赵访熊教授说：“读书时养成审视的习惯，就能发现问题，并提高分辨能力。”在课堂教学中，引导学生在专门阅读中发现问题，提出疑问，为解答问题去阅读工具书和有关书籍资料，对多种材料进行比较鉴别，寻求正确的解答，不仅提高了学生分辨能力，而且使学生在质疑辩证过程中，逐步学会科学的思维方法，促进创造性思维能力的发展。例如《捞铁牛》中几处“八只铁牛”的“只”，学生提出质疑以为改为“头”较妥当。这时，教师如果简单地表态，就会推动一次创造性思维训练的好机会。于是教师因势利导，肯定他们能发现问题，不迷信书本的科学态度，鼓励他们求证自己的怀疑。课后，他们查阅工具书和有关资料，从《现代汉语》的解释用法、举例，到《辞海》、《新华字典》注释例证，都一丝不苟地搜寻；还在《湖南普通话训练与测试》的“常用量词的选择里”找到了规定与量词“只”搭配的有“鸡、鸭、鸟、老鼠、兔子、猫、狗、羊、骆驼、老虎、昆虫（蚊子、苍蝇、蜻蜓、蝴蝶）等”，与量词“头”搭配的词有“牛（条）、驴、骡子、骆驼、猪（口）等的论据，来证明自己疑问的可信与辩证的合理性。教师便充分肯定他们的质疑勇气、不迷信权威的科学态度和探索求真的精神。不但训练了学生的创造性思维能力，而且增强了他们的创新意识。另外，还可以专门挑选一些既有特点又有一些缺陷的文章，让学生从字词到篇章，挑毛病，列举缺点，以提高他们的鉴赏能力。坚持这样做，就会养成学生独立思考，不崇拜古人、名人、洋人，对一切都批判地吸收的习惯，从而达到提高创造性思维的目的。

第三篇：小学语文教学中的阅读训练

小学语文教学中的阅读训练

在教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，我一直从事一年级教学工作。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨点儿”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们雨是从哪里来的吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文。

二、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

三、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情。

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

第四篇：小学语文教学中要加强语言文字训练

小学语文教学中要加强语言文字训练

包头市土右旗东胜街小学 周红霞

内容摘要：小学语文教学中加强语言文字训练，是对语文学科本质属性的回归。语言文字训练的目的就在于指导学生理解语言文字、积累语言材料、掌握语言规律、发展语言能力。在进行语言文字训练时，要处理好语言文字训练的关系，要把握好语言文字训练的依据，要选用好语言文字训练的方法，要掌握好语言文字训练的尺度。

关键词：小学语文教学 语言文字训练 关系 依据 方法

每门学科都有其个性和共性，陶冶思想情操、发展思维、培养良好的学习习惯是各门学科的共同任务，语文学科的特殊任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语言文字训练的目的就在于指导学生理解语言文字、积累语言材料、掌握语言规律、发展语言能力。

反思当前的小学语文教学，对怎样立足教材有效地进行语言文字的训练思考不深，训练不够到位的问题尤为突出。其主要表现在：

一是训练缺乏依据。在阅读教学课内，没有对文本语言进行充分的感受、体会与感悟，抛开课标要求，放弃三维目标，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，违背工具性与人文性相统一的课程特性。

二是训练缺乏科学性。课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用停留在理解内容上的呆板琐碎的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己去接触文本，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机械训练只能使学生的课业负担更加沉重，学生感受语言、领悟语言、积累运用语言也成了一句空话。

三是训练缺乏尺度。当前小学阅读教学中感悟语言的训练占了很多时间，然而总体上看，问题不少，效率不高，究其原因：有的过分偏重于课文思想内容的理解，对学生的语言发展并无多大的实际作用；有的对课文的深层意思挖掘过深，严重超越学生的思维水平；有的课上讨论、分析与语言文字训练无关；有的为了体现课堂教学的训练意识，千方百计挖掘语言训练点，凡是能想到的训练形式尽可能的在课堂上呈现出来，片面追求课堂教学的“热热闹闹”。这些缺乏尺度的语言训练，没有顾及教学目标、文本特点、学生实际需要，最终也很难达到提高学生的语文素养之目的。

这种缺乏依据、缺乏科学性、缺乏尺度的训练，大量地挤占了学生学习的时间，是造成语文课高耗低效的主要原因。在当前课程改革的背景下，语言文字训练强调从学生出发，从课标出发，从教材出发，选准语言训练点，引导学生在语言训练中感受体验，领悟语言规律，享受人文精神。

一、把握好语言文字训练的依据

语文课要加强语言文字的训练，但这种语言训练不是盲目的、机械的，它应该有理有据。

1．依据课程标准，加强语言训练。《语文课程标准》既有总目标，又有学段目标，在教学中要根据不同学段的目标要求，确定训练的内容和要达到的标准。比如，关于词语的教学，在第一学段的要求是

2．依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点。加强语言训练，首先要明白训练什么。单元导语以简练的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真地解读单元导语，可以帮助教师找准本单元的训练点。如：人教版教材四年级下册第八单元的导语中有这样一段表述：“本单元的课文，都是一些感人的故事。我们要通过品味词句细细领悟文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。”这段话其实就是本单元语言训练的目标。教师在组织本单元教学时，就可以集中精力把语言训练的重点放在品词品句与理解积累语句上。

课时的教学目标与课后的练习也是教师确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点是根据文本的内容、课后的练习而确定的。如教学《老人与海鸥》时情感目标是：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。1 在教学中设计了让学生把自己当作一只海鸥，面对老人的遗像，回忆自己和老人相处时的情形，运用前文学到的词句，对老人说一段话的训练，再进行有感情朗读。

3．依据学情，把训练的自主权还给学生。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在教学中，我们要突出学生的主体地位，把阅读课变成学生自主训练、自我提高的过程。如教学《燕子专列》时学生质疑：纷纷走出家门是什么意思？老师设计了一个说话训练：

正在家里

，听到广播，走出家门。学生想象丰富，说出不同的人在不同的情况下走出家门，不但很好的理解了“纷纷”，也体会到了人们的爱心。这样的语言训练，既突出了学生的主体地位，让每个学生参与了训练，又加深了学生对文本的感悟，还培养了遣词造句的能力。

二、选用好语言文字训练的方法

语言文字的训练要讲方法，只有科学的训练，才能让学生把握语言的规律，感受人文内涵，发展思维。应从三个层次入手，即感悟语言、积累语言、运用语言。

1．感悟语言的训练（1）朗读感悟训练

在教学中，教师要尽量整合问题，通过能引发学生思维的问题来指导学生的朗读，并让学生在朗读中读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，以“蝙蝠是怎样利用嘴和耳朵配合进行探路的”这一问题引导学生反复读文，理解语言。在教学中还应让学生体会关键词句的表达效果，如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，引导学生朗读“春天，树木抽出新的枝条”、“夏天，„„密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”，感悟作者语言运用的巧妙传神。

在教学中要把有限的课堂教学时间用在遣词、造句、布局谋篇等语言规律的理解和训练上。教师在语文课上要经常引导学生讨论“怎么写”，久而久之，学生就会养成一种良好的阅读习惯：即研读课文是怎样把事件表达清楚、把人物描写具体的。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文营养，而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识，从而提高阅读的效率。

（2）揣摩词句训练

词、句比较是教师进行语言训练常用的一种手段。词、句的比较应结合具体的语境，通过换词、删词、标点的变换的比较，体会作者遣词造句的精妙，帮助学生更好的理解文本内涵。如在教学《蝙蝠和雷达》时，出示“科学家经过反复实验，终于揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密”和“科学家经过实验，揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密”，让学生比较两句话的异同，再通过朗读指导，无需用更多的语言去分析，学生已经发现原文当中“反复”和“终于”这两个词在这里的所表达的深层含义。

2．积累语言的训练

我们知道，小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，扩大词量、熟悉各种句式、发展自己的语言是他们学习语文的主要任务。因此，在教学中让学生吸收、积累课文中的新词，学习、熟悉课文中的句式，这样就能丰富学生的语汇，发展学生的语言。积累语言的方法就是反复朗读课文，甚至达到熟读成诵，把课文中的好语句、精彩的段落直接背诵下来，并时常加以巩固，使学生掌握语言规律并内化为自己的语言。另外复述课文也是积累语言的很好办法，通过复述学生不仅仅练习了说话，也促进书面语言长时间的记忆，等到学生在以后表达时就可以信手拈来。

3．运用语言的训练（1）文本补白训练

选入教材的作品，大多留有一定的艺术空白，让读者去想象填补拓展。教师在捕捉这些空白点、启发学生想象时，指导学生立足文本，合理想象，在关注人文内涵的同时，更应关注学生语言的表达。如在教学《鱼游到了纸上》时，让学生补充青年在烈日炎炎的夏日怎样刻苦练画画，在寒风刺骨的冬天是怎样坚持练习画画„„学生思维活跃，想象合理。教师在点评时，也紧紧扣住学生的语言表达，关注学生用了什么词，追问学生为什么要用这个词，语言训练最终的目的是让学生学会语言，灵活运用语言。学生通过想象，能正确表达，说明学生对文本的内涵、人物的情感已有所感悟与体验。

（2）模仿表达训练

叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”举一反三，关键在于认识和掌握规律。我们选择的训练点应当是有规律可循的语言现象，而阅读教学语言文字训练的深层任务则是让学生认识和把握这种语言文字的规律。如教学《桂林山水》一课时，让学生 3 模仿课文的第二自然段写一种事物，学生已经感悟到把句子写具体可以抓住事物的特征，作丰富的想象，并适当运用一些修辞的写法，因此在写的时候就能够做到得心应手。

模仿表达的训练不局限于把句子写具体，还可以进行故事续编、对话模仿、总分写作方法的模仿等，采用何种模仿表达的方式，就要视文本的特点、学生的实际情况而定。

当然，语言训练的方法不仅仅是这些。比如：运用规定的词语描绘情境，师生辩论，创设情境说话„„只要能让学生习得语言，运用语言，这些训练方法都是科学的、有效的。

三、掌握好语言文字训练的尺度

把语文课说成是语言文字训练课是片面的，但谁也不能否认，语文课要进行扎扎实实的语言文字训练。在进行语言文字训练时，必须要把握好训练的尺度。

1．立足教材，坚持“一课一得”

一篇文章（一个语段），语言训练点是很多的。一节课上，朗读要训练，造句要训练，写段要训练，名目繁多的训练，在短短的一节课内是很难收到效果的。教师在课前要根据学生的实际情况、文本的特点，舍弃次要的语言训练，突出主要的训练点，做到“一课一得”，循序渐进的训练。如情感性很强的文章可以考虑把朗读作为主要的训练手段，故事性很强的文章以复述作为训练点，有明显写作特点的文章可以以模仿表达作为主要的训练点，例：《惊弓之鸟》可以把对话描写作为主要的语言训练点，让学生掌握对话描写的规律„„多点开花、形式多样的语言训练，耗时多、收效慢。在课堂上教师关注一至二个训练点，花时间，练扎实，对学生理解与提高运用语言文字的能力大有益处。

2．立足教材，坚持语言文字训练与感悟人文内涵并举

新课程改革要加强语文教学中人文因素的挖掘，而加强人文因素跟重视语言文字的训练是不矛盾的，应该是相互依存的关系。语言训练必须有效服务于课文学习，有助于加深学生对文本语言的理解与情感的体验，促进学生语言的感悟与积累。阅读教学只有把语言内涵揭示透彻，人文精神才能得以凸现，要感悟人文精神，必须要借助于文本中的语言文字的理解。语文课上，只重视语文的工具性，进行机械的语言文字的训练，会使学生失去精神的追求；只重视人文性，必然使 4 语文课失去自身的价值。因此，在加强语言文字训练时，必须要把握好训练的度，使语言文字训练与人文精神的挖掘相互渗透，和谐统一。

总之，在进行语言文字训练时，关键在于教师要强化文本意识，立足于文本，尊重文本，让学生更多地直接接触文本，在听说读写的语言训练中，感知语言的形象，感受语言的魅力，学习语言的表达，掌握运用语言的规律，并得到情感的熏陶。

参考文献：

《小学语文课程标准》 《叶圣陶教育文集》第三卷

《崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言》

第五篇：小学语文教学中的口语训练

小学语文口语训练的几点心得

德阳市华山路学校 李海燕

“说”是学生必须掌握的一门语文基本技能，也是语文教学的基本达标内容，是写好作文的根本，被新课标明确规定为小学教学目标之一，贯穿小学到大学的语文教学，但是我们在小学语文教学中常常看到一部分同学不敢开口，敢开口的有时又词不达意，不知所云。也就是说不能围绕一个主题说话，这和我们的语文教师平时缺乏口语训练或练得太少有关系。所以我们必须在语文教学中重视口语训练，努力提高学生的口语表达能力。对于如何提高学生的口语表达能力，在多年的小学语文教学中，我有几点小学语文口语训练的心得，提出来供大家参考。

小学语文口语训练的方法多种多样，在遵循新课标 “遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”的原则下，教师要因地制宜，从学生实际情况出发，有选择的进行，我主要从以下几个方面入手：

1、设置场景，拓宽空间，自由想象。

学生的想象力是极其丰富的，在特定的情境下，老师抓住契机，稍加引导，学生的思维就是蹦出火花，展开想象的翅膀，语言也会滔滔不绝。如《坐井观天》一文的最后1自然段中，小鸟说道：“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。”这时，我引导学生积极展开想象，思考青蛙如果跳出井口，可能会看到什么？会说些什么？这是个很宽阔的想象空间，孩子在这自由空间里无限遐想。课堂上同学们议论纷纷，大家你一言我一语，虽然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓励学生说完，耐心地听孩子们讲完，这样既锻炼了他们的语言表达能力，也培养了他们的想象力。

2、看图说话

小学生以感性思维为主，形象、直观的事物更能引起小学生的注意，特别是一些色彩鲜亮，生动形象的画面，更能引起小学生思维的共鸣，激发学生的兴趣，打开想象的窗户，再鼓励学生积极参与，并说出来，就能达到口语训练的目的。如《荷叶圆圆》，课到荷叶样子时，利用多媒体展示一池绿绿的、圆圆的荷叶，指导学生认真观察，并让学生把自己当作荷叶上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷叶下的小鱼儿，结合生活实际，想想荷叶像什么，这样的练习既生动又有趣，学生的参与热情极高，既锻炼了口语训练，又丰富了想象，加强了生活实践指导。

3、兴趣是动力

兴趣是活动的动力，是最好的老师，小学生更是如此。因此，训练过程中，教师要注重学生兴趣的激发，要让学生想说。如教师节来临，教师鼓励学生给教师自制一张贺卡，并让学生在课堂中和同学一起交流，把自己的制作介绍给大家，这样，在学生活动中，利用学生的兴趣和强烈的表现欲望，既锻炼了动手能力，也训练了口语表达能力。

4、在活动中训练

表现欲强是小学生的有一个特点，而“讲故事比赛”、“朗读比赛”等，更是学生所喜欢的活动，这样的环境中，学生的口语能力何愁无法得到锻炼呢？

5、教师的鼓励是学生练好口语的动力

教师在教学中，对于学生精彩的发言、用得好的词语，要及时的做适当的表扬，肯定，树立学生“我能说好’的自信。

总之，我们应该本着为学生发展的目的，以课堂教学为主渠道，活动为依托，采用多样的手段，培养学生口语表达能力，让学生在快乐中锻炼，快乐中成长。从而也让我们的课堂真正变得有声有色起来。