浅谈小学一年级语文教学中的说话训练

第一篇：浅谈小学一年级语文教学中的说话训练

浅谈小学一年级语文教学中的说话训练

东湖中心完小 章 声

说话能力是小学生应具备的基本能力。但一年级学生由于受年龄特点和地方方言的限制，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，因此，我们在一年级语文教学中应注重学生说话能力培养和提高。那么如何在小学一年级语文教学中进行说话训练呢？语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。这就要求我们在一年级语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。下面，结合人教版一年级语文课本的入学教育，汉语拼音，识字，课文，语文园地，口语交际等教学内容，谈谈我对小学一年级语文教学中的说话训练的几点认识。

一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，意在提供学习字母的情景，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。这些“情景图”和“语境儿歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，也在很大程度上激发了学生说话的欲望，可利用它们进行说话练习。因此，我们在拼音教学中要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“m”与单韵母“a”组成的音节时，可根据四声练习说话：mā——妈 妈妈 妈妈每天送我上学；má——麻 麻雀 大树上的麻雀在叽叽喳喳的叫； mǎ——马 马儿 马儿在草原上奔驰；mà——骂 骂人 骂人的小朋友不是好儿童。学生可以根据四声组不同的 词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

二、在“识字认字”教学中进行说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然要求孩子会读，会认（去除拼音后）的字较多，会写的字较少，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，就会事半功倍。例如教学“观察人体认识汉字”时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话，这是什么，有什么样的作用，然后后我又让同桌学生相互指认练习说话，怎样爱护自己的手足口耳和眼睛。这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

三、在“看图说话”教学中进行说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段，有助于将说话训练与观察训练有机结合起来。目前教材中很多课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，我们在教学中可充分利用它们对学生进行说话训练。首先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎么说。例如教学“司马光”时，故事的每一自然段都配有一幅插图，通过看图，让学生讲述每幅图有些什么人、发生了什么事、每个人在干什么，引导学生逐步懂得应该先说什么、再说什么、最后说什么，通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。又如教学《我最喜欢的玩具》时，指导学生观察：图画中有那些玩具、这些玩具怎么玩。并让学生展开想象，讲述自己喜欢什么样的玩具，为什么喜欢等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

四、在“续编课文”教学中进行说话训练

续编课文内容可以有效地培养学生想象说话的能力。在教学中，注意安排这一练习，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如学了《鸭子和白兔请客了》一文后，可先创设情境：“过了几天，鸭子又碰见了白兔，它会请白兔吃些什么呢？”，让学生延续课文说一段话。通过学生自己练，同桌互练后，再点名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。又如学了《丑小鸭》一文后，引导学生说丑小鸭变成白天鹅以后会怎么呢？学生在理解课文内容的基础上，争先恐后地举手发表各自的见解，收到较好的效果。

五、在“口语交际”教学中进行说话训练

教材中语文百花园安排有口语交际（能说会道）的学习活动，在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如口语交际《请不要这样做》一课中，引导学生看书上三幅图，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？然后从小组中选出代表上台分角色表演，最后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，说话训练可以贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中，只要我们在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。

2013年4月27日

第二篇：一年级语文教学中的说话训练

一年级语文教学中的说话训练

日期：2008-12-19 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论] 一年级语文课堂教学中的说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法

苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左

边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法

能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着„„”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第三篇：浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练doc

浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练

四川省广元市剑阁县长岭小学：杨翠平

小学一年级是学生学习语言的启蒙和过度时期，也是掌握语言的关键阶段。对于刚入学的一年级学生来说，养成良好的说话习惯，培养说话能力也是促进小学生智力发展的重要方式，也是素质教育的基本要求。

在一年级语文教学课堂中，我常常碰到这样的状况。在课堂上我提出一个问题后，学生举手都非常积极，抢着回答问题，可很多学生在回答问题时，却总是疙疙瘩瘩的，语无伦次。很多时候明明知道答案，却总是东拉西扯，一时也说不出个究竟。一个字或一个词都重复了好几遍，还是没说出重点。该如何才能使学生对答如流呢？我左思右想觉得应该从培养学生语言的表达上去下功夫。

一、激发学生的说话兴趣

对于初进课堂的学生，对事物都充满好奇的同时也带有畏惧，在这种情况下，我们首先要引导孩子进入学生的角色，让他们适应课堂的的氛围，克服心理的障碍。在这种情况下，同学们就会敢于说话，勇于表达了。刚入学的孩子他们对直观的事物很感兴趣，特别充满好奇心，他们很乐于表达自己熟知的事物。如像学生刚一入学，我就训练他们的说话能力，让他们作自我介绍，我叫什么名字？今年几岁？家住哪儿?家里有那些人?他们各自都在做些什么？也可让学生说说自己喜欢水果、动物、玩具及最爱做哪些游戏啊等等来进行描述。让他们自己敢于说出来，这样，不但激发了学生的兴趣，同时还激活

了学生的思维能力，这样也就锻炼了他们的说话能力。

二、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话训练，就等于遗弃了一个最宝贵的钥匙，若干弊病，充其量将是学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想浓厚感情。”可见，要提高学生的语言素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这门学科是沟通人们思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”训练方式力求多样。因此，在语文教学时要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中的培养和提高说话能力。三、一年级语文课堂实施方法‘

就我们学的人教版语文第一册分为汉语拼音、识字、课文三个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、汉语拼音教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过语言文字的规范，系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在于他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广，使用最多的便是汉语拼音，字母发音，书写记忆字母字形，拼音音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前人教版教材中每课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生

说话的欲望和兴趣。在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母：“m”与单韵母a组成的音节时，可根据四声练习说话：mā妈。妈妈给我洗脸。má麻。爸爸打麻将。mǎ马。小马在山坡上吃草。mà骂。小孩不许骂人。学生可以根据四声不同的词，造不同的的句子，这样学生既巩固了音节，有丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，有拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、在十字教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读、会认，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎样呢？

我是这样做的，在教学识字时，首先引导学生观察图，在把识字和看图、学习词语和生活实际结合起来，先激起学生的说话兴趣，在让学生根据读音节朗读词语。边练习边说话，例如：孩子们说：“春天到了，看见燕子飞回来了„„”可以引出词语莺歌燕舞等。用同样练习说话的方法引出其它词语。这样利用学生的表达欲望、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学、又练习了说话能力。

（三）、课文中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中的一种教学辅助手段，它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。观察插图

时先让学生按一定顺序，一项内容的说出来，然后让学生连起来说话。如教《四个太阳》在学生口述图片意思后，再让他们认真读课文，弄清小朋友画四个太阳做什么？他为什么要给每个季节画一个不同颜色的太阳等问题。最后让学生看图说话，此外，我们可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中结合课文内容，注意安排这一练习。如学习《小壁虎借尾巴》一文后，让学生延续课文说一段话，我先创设情境：当小壁虎看到长出新尾巴后，他的心情是怎样的呢？然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去，通过学生自己练。同桌相互练习，在指明学生说：“小壁虎看到自己的新尾巴，心理非常高兴，他赶紧跑去告诉其他的动物，它不需要再向别人借尾吧。它高兴地爬来爬去的笑着、闹着说，我以后再以不向别人借尾巴了。”像这样通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性，具体性，逻辑性以此来增强了学生对事物的观察理解能力和表达能力。我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大大的提高。总之，在一年级说话训练中，从以上几方面对学生进行有序的说话训练，激发了他们浓厚的说话兴趣，启发和训练学生把话说完整，说准确，合乎逻辑，从而培养良好的说话习惯，使学生逐步积累词汇，提高在课堂上的语言表达能力，为今后进入高年级的作文教学打下良好的基础。

第四篇：一年级语文课堂教学中的说话训练论文

一年级语文课堂教学中的说话训练

高闸侯桥小学 潘春雪

摘 要： 语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

关键词：说话 ；训练；表达

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、一年级语文课堂实施方法 S版语文第一册分为汉语拼音，识字，语文百花园，课文四个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前S教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“d”与单韵母“a” 组成的音节时，可根据四声练习说话：dā——搭 搭建 爸爸在家里搭建了一座小房子；dá——答 回答 今天我回答了一个问题，老师给我竖起大拇指；dǎ——打 打人 老师说打人是不对的；dà——大 长大 我想快快长大。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：《我在家里贴字卡》这一课，我利用多媒体设备，将家里的物品展示在黑板上，先教学生认识书中的词语，在巩固的时候，我就出示图片，让学生在众多卡片找出这个词语。比如：我在黑板上出示电视的图片，那么学生就要在卡片中找出“电视”这个词，然后贴在黑板上。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“语文百花园”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文百花园二中的“口语交际”——能说会道：“我想和你做好朋友”，你想和哪位同学做好朋友？为什么想和这位同学做好朋友？把你的想法跟这位同学说一说。先请一位同学说一说，老师适当的评价，然后全班活动说出你想说的话，最后全班交流，再请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《十二月歌》，在学生观察插图，口述图中画了什么后，再让他们认真读课文，弄清“每一个月都有哪些特点，不同的月份人们都在做哪些事”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《司马光》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。他的救了之后会发生什么事情，他会说些什么？大人会怎么样？其他小朋友呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第五篇：一年级语文课堂教学中的说话训练

一年级语文课堂教学中的说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法

苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体体育我最喜爱上体育课；tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着……”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。