谈小学语文阅读教学中的说话训练

第一篇：谈小学语文阅读教学中的说话训练

谈小学语文阅读教学中的说话训练

【摘 要】瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”本文主要分析了阅读教学中培养小学生说话训练的策略研究。

【关键词】阅读教学；说话训练；培养

说话训练首先要立足于文本和课堂。低年级的语文教材中大多数的课文都是以童话或有着具体情景的形式存在的，教师在教学中要充分挖掘文本资源，尝试用多种方法引导学生进行说话训练，将“人文性”与“工具性”统一，发挥语文教学的特点，从而使学生在课堂中感受语言文字的魅力，提高言语表达的能力。

一、营造氛围培养自信，学生敢于说

小?W中、低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的。而又由于他们是刚进入一个比较新的环境，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的学生更多一些，他们通常羞羞答答，即使回答问题声音也很轻。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。

如在上《荷花》一课时，老师要孩子说说自己怎么理解“冒”：

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会

到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？

生：跳出来。

生：钻出来。

师：说得多好呀！你们能不能做做动作来表演一下荷花拼命冒出来的样子呢？

（学生很兴奋，课堂气氛热烈。一个平时不太愿意举手发

言的孩子兴奋地蹭着同桌的肩膀。）

师：你能告诉我.你是怎么冒出来的吗？

生（支支吾吾）：挤出来的。

师：这个词用得多准确呀。（板书在黑板上）同学们夸夸他。

（这位学生显得很高兴，抬起了头。）

师：你能不能再大声地读出荷花拼命挤出来的样子呢？

（这位学生略带自信的回答）

由此可见，教师的态度对学生的学习积极性起着关键的作用。如果当时教师没有给予这位学生机会，或是因为他的声音轻而打断他的回答，也许这位学生就不会从中获得学习的机会了。同样，教师让学生做动作表演的环节，为学生营造了一种生动和谐的氛围，使课堂气氛热烈起来。

二、利用媒体激发兴趣，学生乐于说

教学中尤为重要的是注意激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入最佳学习状态，达到最佳学习效果。

低年级的学生年龄小，对形象且直观的事物感兴趣，更容易被色彩鲜艳的图片或是声情并茂的动画所吸引。故此，应充分运用多媒体现代教育技术手段进行教学，将课文中的语言文字形象化，可以激发学生的学习兴趣。

教师采用出示图片及播放动画的方式进行说话训练，学生更容易接受。对于学习能力较低、开口难的学生来说，可让他们根据图片说一句完整的话；对于能力较高的学生，可让他们用上一些形容词来将其表达得更具体。在低年级说话训练中，教师要巧妙地运用多媒体的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，激发学生说话的兴趣，调动学生说话的积极性。

三、运用句式习得方法，学生善于说

小学低年级学生对于句子的结构概念还比较模糊，在说话的过程中常出现简短的电报语言。要让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。模仿是低年级儿童学习的重要方法，也是其自学能力的一种体现，恰当利用和发挥这一特点，是进行说话训练的有效途径。句式训练作为说话训练的一种基本的训练方法，它对于培养学生完整表达的能力和形成多种表达技巧起着主导作用。

例如《小松鼠找花生果》，教师可让学生说说小松鼠在什么地方干什么。

这个仿说句式让学生有据可依，通过朗读、填空等方式理清思路，把握句子的结构。其实，在低年级的语文教材中有一系列形式多样、层次性强的句式训练题。教师在进行说话训练时，可以把这一句式放在原句中，让学生感受、体会这一句式的结构特点；其次，可提供一些景物或图片，让学生根据这些事物的特点，初步练习说话；最后再甩掉“拐杖”，让学生自由地进行该旬式的说话训练。

四、创设情境深化练习，学生精于说

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。教师在教学中创设生动有趣、符合低年级学生年龄特点的情境，使事物带着鲜明的形象，直观地进入学生的意识。让学生在富有情趣的情境中积极地观察和想象，自主练习说话，提高说话能力。

在低年级的语文教学中，教师主要采用以图画、表演等方式展现情境，进行有效的说话训练。如《骑牛比赛》一课中对于骑牛比赛的场景描写十分生动。在学习完课文后，教师可让学生身临其境，展开模拟骑牛比赛的活动，体会骑牛比赛的乐趣，其他同学在加油的同时，观察比赛选手的神态，动作。比赛过后，让学生试着用连贯的句子说一说比赛选手的神态、动作。教师适时板书好词、好句。学生有了体验后，更加具体形象地说出了自己的所见所闻、所感所想。

学生带着真实的感情，怀着浓厚的兴趣，走进情境，能极大地引起说话欲望，表达能力也会得以提高。

叶圣陶先生曾精辟地阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，只要教师抓住了这个“总枢纽”，就能有效地带动语文教学的各个环节。因此，说话训练应贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中。

第二篇：浅谈小学一年级语文教学中的说话训练

浅谈小学一年级语文教学中的说话训练

东湖中心完小 章 声

说话能力是小学生应具备的基本能力。但一年级学生由于受年龄特点和地方方言的限制，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，因此，我们在一年级语文教学中应注重学生说话能力培养和提高。那么如何在小学一年级语文教学中进行说话训练呢？语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。这就要求我们在一年级语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，充分利用好教材中的说话资源，加强对学生说话能力的训练。下面，结合人教版一年级语文课本的入学教育，汉语拼音，识字，课文，语文园地，口语交际等教学内容，谈谈我对小学一年级语文教学中的说话训练的几点认识。

一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，意在提供学习字母的情景，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。这些“情景图”和“语境儿歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，也在很大程度上激发了学生说话的欲望，可利用它们进行说话练习。因此，我们在拼音教学中要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“m”与单韵母“a”组成的音节时，可根据四声练习说话：mā——妈 妈妈 妈妈每天送我上学；má——麻 麻雀 大树上的麻雀在叽叽喳喳的叫； mǎ——马 马儿 马儿在草原上奔驰；mà——骂 骂人 骂人的小朋友不是好儿童。学生可以根据四声组不同的 词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

二、在“识字认字”教学中进行说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然要求孩子会读，会认（去除拼音后）的字较多，会写的字较少，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，就会事半功倍。例如教学“观察人体认识汉字”时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话，这是什么，有什么样的作用，然后后我又让同桌学生相互指认练习说话，怎样爱护自己的手足口耳和眼睛。这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

三、在“看图说话”教学中进行说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段，有助于将说话训练与观察训练有机结合起来。目前教材中很多课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，我们在教学中可充分利用它们对学生进行说话训练。首先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎么说。例如教学“司马光”时，故事的每一自然段都配有一幅插图，通过看图，让学生讲述每幅图有些什么人、发生了什么事、每个人在干什么，引导学生逐步懂得应该先说什么、再说什么、最后说什么，通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。又如教学《我最喜欢的玩具》时，指导学生观察：图画中有那些玩具、这些玩具怎么玩。并让学生展开想象，讲述自己喜欢什么样的玩具，为什么喜欢等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

四、在“续编课文”教学中进行说话训练

续编课文内容可以有效地培养学生想象说话的能力。在教学中，注意安排这一练习，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如学了《鸭子和白兔请客了》一文后，可先创设情境：“过了几天，鸭子又碰见了白兔，它会请白兔吃些什么呢？”，让学生延续课文说一段话。通过学生自己练，同桌互练后，再点名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。又如学了《丑小鸭》一文后，引导学生说丑小鸭变成白天鹅以后会怎么呢？学生在理解课文内容的基础上，争先恐后地举手发表各自的见解，收到较好的效果。

五、在“口语交际”教学中进行说话训练

教材中语文百花园安排有口语交际（能说会道）的学习活动，在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如口语交际《请不要这样做》一课中，引导学生看书上三幅图，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？然后从小组中选出代表上台分角色表演，最后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，说话训练可以贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中，只要我们在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。

2013年4月27日

第三篇：一年级语文教学中的说话训练

一年级语文教学中的说话训练

日期：2008-12-19 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论] 一年级语文课堂教学中的说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法

苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左

边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法

能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着„„”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第四篇：谈小学低段说话写话训练

谈小学低段说话写话训练

摘要：看图说话、写话是小学低年级作文训练的重点内容。让学生写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。在教学中，学生存在看不懂图，写不出话来；写出的话呆板没有生气；表达不清，语无伦次及教学方法不妥等问题。于是我从拓展学生的知识面，训练学生看图，训练学生说话、写话等方面提出改进的建议，谈一点自己的认识。

关键词：小学低年级；看图说话、写话；教学

我们都知道小孩从一出生的那一刻就张开嘴巴大声的哭，用这种方式来告诉人们一个新的生命来到了世界上。那同样的道理，我们要想写点什么的话必须也得从说话开始。

小学低段的学生学习写作，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生从学前班刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。说是写的基础。在小学低段，说话训练显得尤为重要。它是以训练句为主要目标的，一方面，发展和推动了儿童已

有的生活语言；另一方面，使儿童由原来自由的、随意的口语向规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此说，小学低段的说话训练是作文训练的基础。说话训练要从以下几个方面做起：

一、培养良好的说话品质

良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。在低年级说话训练中，教师的口语不管在任何场合也要规范，给学生以良好的示范作用。

二、分层进行，循序渐进

根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行，循序渐进，体现出层次性和阶梯性。

1.说完整，说准确。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整，说通顺，说准确。如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”

说一句话。学生说：“羊毛很软乎”。教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整，说准确，这是口语的规范化阶段。有一次，一个学生在说话时用到了“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容蝴蝶真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，进而发展了学生的创造才能。

2.说具体，说生动。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“某某同学很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达的更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学）怎么好？好在哪里？”学

生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“×同学读书声音大，有语气”，“xx学习很认真”等等。教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如在教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。

3.培养有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。

指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用 “有的……有的……还有的”句式，说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

指导学生按一定顺序观察，按观察到的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是全身→头→脚→胳膊，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。

三、广泛渗透，长期坚持 教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容的教学时，我比较注重学生说话练习，教材中的插图，每个单元的《口语交际》，平日里的所见所闻等都要和学生“说”上一阵子。久而久之，学生变得爱说了，而且有时候说起来还没完没了，直到下课铃声响了，还不罢休。这时，我总是趁热打铁，叫他们把自己的想法或见闻写下来还有，在平时的课堂教学中，要善于引导学生品读好词佳句。注重课内外联系，多做扩词造句，积累运用的练习，培养学生的语感和句子概念。

看图说话是低段作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法。根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一副画，把画的意思写出来。教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会，如人教版第三册识字２里面有拉二胡、做航模、喂鸽子、观天气、学电脑的插图，这儿可以让学生就自己感兴趣的活动说说，也可说课外不一样的自己喜欢的活动。先让学生在小组内说，再推荐说得好的同学到讲台上说。由于这些活动都是学生自己喜欢的，而且大多是平时亲身玩过的，所以个个都兴趣十足。这样，让学生联系自己的生活经历，使练“说”过程变得简单化，生活化，实用化。

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

何娟红 土 完 小

第五篇：谈语文教学中拓展训练的重要性

谈拓展训练在小学语文教学中的重要性

【龚嘴】杨洪林

内容摘要

拓展训练是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的巩固和提升，是在培养学生对已学知识的运用能力，是加深学生对知识的理解和升华，更是对学生发散思维的训练，既开阔视野，又提高了学生语文素养。关 键 词

小学语文

拓展训练

巩固和提升

知识的运用

理解和升华

发散思维重要性

引

言

“没有拓展训练的语文课堂，不是完美的课堂。”

在小学语文课堂教学中有一个重要的环节，那就是拓展训练。

新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”可见，“拓展”在小学语文课堂教学中，有着不可忽视的重要性。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，是在培养学生对知识的运用能力，是加深学生对知识的理解和升华，更是对学生发散思维的训练。既开阔学生视野，又提高了学生的语文素养。

一、拓展训练是课堂教学的延伸，是对已学知识的巩固和提升。这类似数学教学中的“巩固练习”，但高于巩固练习。

在语文教学中，我们常常强调学生要对知识进行积累和巩固，因为只有积累巩固了，在学习中才能加以运用，没有积累就谈不上运用。为了使学生能积累更多的知识，我们就可以通过拓展训练，拓宽知识面，采用各种教学手段，运用不同的教学方式，对知识进行练习和巩固。在拓展训练的过程这中，学生见的多了，理解深了，自然就巩固提升了。

我们的汉字往往是一字多义，如“和”，常常作为连词，连接两个事物，表示联合，如“小牛和小马”；也可以表示平和；和缓，如“温和”；也可以表示结束战争或争执，如“和平”„„在一年级的识字教学中，“和”却多用于连词。如果我们在教学过程中不进行拓展训练，也只停留在是连词的学习上，那我们就忽略了其他意思的存在。这就需要在教学中进行拓展训练，走出课本，引导学生理解“和”在生活中的其他意思，从而对“和”的理解得到了巩固和提高。可见，拓展训练在语文教学中是多么重要。

二、拓展训练是课堂教学的延伸，可以培养学生对知识的运用能力。学习语文的目的，就在于我们的生活离不开语文。

事实证明，学生单靠语文教材和语文课是无法把语文学好的。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”和“实践性”告诉我们要想学好语文，必定要把语文学习拓展到更为广阔的空间去。

生活中我们处处要用到语文。小到一个汉语拼音，大到说话写文章，我们作者简介

杨洪林，沙湾区龚嘴镇学校教师，长期从事小学语文教学，现担任一年级班主任，任一年级和四年级语文教育教学工作，担任龚嘴镇学校小学语文教研组长。每天都同它们们打着交道。怎样才能把一句话写通顺，把一段话写明白，这就涉及到对学过的知识的运用，而拓展训练正是培养学生运用知识的最好方法。在拓展训练的过程中，教师要引导学生把学到的知识与生活加以整合，把知识和生活紧密结合起来，从而得到运用语文知识的目的。

在汉语拼音教学中，为了让学生对声母有一个全面的理解和认识，让学生认识到生活中也有声母，我设计了一个拓展训练题：请小朋友们想想，你的姓名里有哪几个声母？学生开始拼读自己的姓名，发现姓名中每个音节开头都隐藏着刚学过的声母，于是，有的学生开始尝试拼读老师姓名、爸爸妈妈的姓名，发现其中也隐藏着学过的声母。如果我们只是教，只是让学生去认，只是让学生去记忆声母，学生怎么会有这样的发现呢？

三、拓展训练是课堂教学的延伸，可以加深学生对知识的理解和升华。众所周知，任何一部作品，都有它的写作背景，在这个背景下，有作者的经历，以及在这种经历过程中的思想和感情活动。有了这样的背景和经历，在感情的催生下，于是，作者写出了自己的作品，并在作品中流露出自己的思想感情。

为了让学生能够对文章有更深刻的了解和认识，体会到隐藏在文章中的内涵。于是，在拓展训练中，我们可以把文章中没有的写作背景、作者的经历，通过多种教学手段，展示给学生。让学生将作品的内容和写作背景紧密的联系起来，于是，学生对文章的内容，以及对作者为什么会产生这样的思想感情，就有了深刻的理解和认识了。

《一夜的工作》一文，作者何其芳通过对亲眼看到的总理一夜的工作的描写，表达了作者对我们敬爱的周总理的尊敬和爱戴。教学中，我设计了一段听音乐——《歌唱敬爱的周总理》作为拓展训练环节，让学生在听的过程中感受到，尊敬和爱戴总理的不只是何其芳一人，还有全国人民；总理也不是因为他工作的劳苦和生活简朴才赢得人民的尊敬和爱戴，更是因为总理心里装着全国人民，处处为人民着想。在拓展过程中，学生不但加深了对课文内容的理解，更进一步了解了我们敬爱的周总理，他是我们的好总理，我们为曾经有过这样的好总理而感到骄傲和自豪，更激发了学生对周总理的尊敬和爱戴。没有拓展训练，对课文的理解是无法得到升华的。可见，拓展训练在教学中的重要性。

四、拓展训练是课堂教学的延伸，更是对学生发散思维的训练，既开阔学生视野，又提高了学生语文素养。

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作言语的熟练技能„„”

教学中，让学生进行理解性、运用性拓展训练。既丰厚了文本，扩大了学生的眼界，又加大了信息量，使学生的思维超越了文本的界限。如《搭石》一文讲道：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这个“理所当然”就很重要。学到这时，我先让学生联系上下文理解这个词语的意思，再借“理所当然”这个词来拓展，让学生用“理所当然”说一句话。这是理解性、运用性拓展。这一类的训练，不但能检验学生是否真正理解了词语的意思，还体现了语文的工具性。

拓展训练让我们的思维走出课本，走出课堂，让学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，激活了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。在《跨越海峡的生命桥》一文的教学中，我设计了拓展训练：让学生想象文中主人公见面后会说些什么？顿时，学生思维洞开：首先是病愈的小钱苦苦寻找，再就是道不尽的感恩的话，接着请台湾青年吃豪华的午餐，更有愿意用毕生的精力作者简介

杨洪林，沙湾区龚嘴镇学校教师，长期从事小学语文教学，现担任一年级班主任，任一年级和四年级语文教育教学工作，担任龚嘴镇学校小学语文教研组长。来报答台湾青年捐骨髓的救命之恩。学生的思维走得很远，但却没有脱离文章的内涵，更体现了语文教学的教育性和人文性。

可是，有的老师在拓展训练中，为了培养孩子的创造性思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情“发散”。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是，孩子们课文还没有读熟，有的生字还不认识，还不会写。因此，在拓展训练中，还应该把握好度。

其实，拓展训练并不难，它可以是一道精心设计的练习题；也可以是给一个字多组几个词；也可以是看一幅相关的图画；也可以是仿写一段话，仿写一首诗；也可以是引导学生听一首歌；也可以是让学生看一段视频„„

总之，只要是对课堂知识的延伸，能加深对知识理解，能帮助学生巩固知识和运用知识，能训练学生的发散思维能力的教学环节，就是拓展训练，它在教学过程中有着重要的作用。

【参考文献】 【

M 】《新课程标准》北京师范大学出版社 【EB10L】《小学语文教学如何进行拓展训练》

作者

黄少华 【EB10L】《关于小学语文课堂教学中拓展训练有效性的几点思考》作者

时志方

作者简介

杨洪林，沙湾区龚嘴镇学校教师，长期从事小学语文教学，现担任一年级班主任，任一年级和四年级语文教育教学工作，担任龚嘴镇学校小学语文教研组长。