浅谈小学低年级阅读教学中的说话训练

第一篇：浅谈小学低年级阅读教学中的说话训练

浅谈小学低年级阅读教学中的说话训练

在小学低年级的阅读教学中进行说话训练，不但可以有效地提高学生的说话能力，而且能够为学生今后的写作打下基础。现将自己在教学实践中对学生进行说话训练方面的做法整理如下：

一、在朗读中训练说话

1.练习说话的完整性

根据低年级语文教材接近口语的特点，我在学生朗读时提出要求，让学生弄清句式，并把它运用到说话中去，这样就有效地训练了学生说话的完整性。如，语文第一册中第6课之后有这样的问答句：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞！”这是基本的问答句，我在引导学生正确朗读的前提下进行问答训练，学生很快就能学以致用了。

2.练习说话的语气

我在教学中指导朗读时，注意训练学生正确地读，理解地读，读出符合人物性格的语气来。如，第二册语文中有一篇课文《小壁虎借尾巴》，朗读时我要求学生朗读的语气要符合人物的性格：老黄牛的说话语气要低沉，小壁虎的话语要天真。由于不断地运用教材，在课堂上、游戏中让学生注意说话的语气，孩子们逐渐变得连贯动听起来，读起课文来也绘声绘色、生动形象了。

二、在观察插图中练习说话

1.练习说话的条理性

我让学生从观察课文插图中练习说话。观察课文插图时，先让学生从整体上观察图上画了些什么，然后让学生把周围零碎的东西连起来，想想这些画面上讲了一件什么事情，让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。如，《难忘的泼水节》第五、六段，让学生借助祝福的场面抓住“泼呀、洒呀”“说呀、跳呀”等词语，让学生连起来说说。

2.练习说话的具体性

为了使学生说话“言之有物，言之有序”，我让学生在每次观察课文插图时，都让他们弄清内容之后，用自己的话说一说图意，再图文结合，找出课文对应的段落，分节朗读，找出自己所说的话和课文中描述的不同之处，经过对比找出差距，进行改进，这样，学生渐渐地能把话说具体了。如，教学笫一册语文练习5中的“口语交际”――我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做得对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲得最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，为了提高学生的语言组织能力和口语表达能力，就应该抓好低年级阅读教学中的说话训练，它将对学生今后的习作和教师的教学都有着举足轻重的作用。

（作者单位 青海省大通县大通女中）

？?S编辑 薄跃华

第二篇：如何培养低年级阅读教学中的说话训练（最终版）

如何培养低年级阅读教学中的说话训练

笔者长期站在农村教育第一线从事语文教育教学工作，因农村孩子性格腼腆、内向和接触事物少等诸多因素，导致他们在阅读课堂中回答问题时，会表现出语无伦次或找不到中心等。为此笔者在这里浅谈如何培养低年级阅读教学中的说话训练。

一、要求学生朗读，训练学生说话的语气和完整性

朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读、理解地读；并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。如笔者在教学《坐井观天》的第一段：青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。要求学生用读出重音的朗读回答老师的提问：“青蛙坐在哪儿？小鸟飞来落在什么地方？”学生按要求朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。“再问：”谁坐在井里，谁飞来落在井沿上？“学生再读：”青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上.”通过这样的朗读训练，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。

二、看图说话，训练学生说话的条理性和具体性

低年级学生说话都存在重复、颠三倒四和空洞不具体的毛病。为了纠正这些毛病，注音引导学生从观察课文插图入手练说话。在观察图画时，首先要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。然后，再图文结合，分节朗读，看课文是怎样描写的。如笔者在教学《美丽的公鸡》，先要求学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图意，再要求学生把几幅图连起来说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求认真他们认真读课文――美丽的公鸡要和谁比美？为什么大家都不和它比美？老马对公鸡说了什么？公鸡听了以后怎样？通过图文结合大方法，有效地帮助学生逐渐把话说得条理而且整体。

三、续编故事，训练学生的逻辑思维能力

低年级学生由于逻辑思维能力差，说话往往缺乏逻辑性。为此在学生学了课文后，常要求学生根据课文内容续编故事。如笔者在教学《我要的是葫芦》一文，要求学生续编课文说一段话。为了示范，先创设情境：“第二年，那个人又种了一颗葫芦，葫芦的叶子上又长了虫子……”。然后要求学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：“葫芦叶子上长了虫子，那个人赶快给叶子治病。不久，细长的葫芦藤上挂满大葫芦。”也有学生说：“葫芦叶子上长了虫子，那个人还是不管。他不接受教训，结果还是得不到葫芦。”通过这样的训练，既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力，使他们说话的逻辑性有了明显的增强。

四、模仿课文写法中练说话，训练学生的口头表达能力

低年级学生的模仿能力极强。在教学中，注意引导学生学习课文的写法进行仿说，再从仿到创，举一反三。如笔者教学《精彩的马戏》一文时，让学生掌握课文的写法，即：先总说图上画的是谁，在表演什么节目，再说它是怎样表演的（从外表、动作到神态），最后说观众看到了这样精彩的表演又怎样。然后要求学生仿照这种写法，从课文略写的三个节目中，选出自己最喜欢的节目练习说话。有学生说：“我最喜欢的节目是猴子骑车。猴子穿着小孩的衣服，戴着帽子，打扮得像小丑……”。通过这样的训练，不仅锻炼了学生口头表达能力，也为将来的作文训练打下了坚实基础。

总之：在低年级的阅读教学中培养学生敢说、会说的能力，需要语文教师要以学生为中心，结合课文，循循善诱引导学生，千万不能盲目或急于求成，相信通过师生的不断的努力一定会完成素质教育的目的。

第三篇：浅谈小学低年级说话写话教学

浅谈小学低年级说话写话教学

《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？

一、利用口语交际，加强说话训练

口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

二、利用词句训练，练习写话

小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。

三、利用生活观察，引导写话 习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。

观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、利用教材图画，引导写话

小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。

六、利用日记习作，打牢写话基础

写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，学生养成了写日记的习惯，可为写作文打好坚实的基础。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。

总之，低年级说话、写话教学要循序渐进，由浅入深，一步一个脚印，通过反复练习，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为低年级学生提供写作的自由空间，让他们张开写作的翅膀，自由飞翔。

第四篇：小学低年级语文说话写话训练教学设计

小学低年级语文说话写话训练教学设计

浅谈低年级说话写话训练

蓼泉沟湾小学 安冬梅

抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、拼音当“拐棍”提前写话

一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做“拐棍”，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚，接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎

听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。

三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘

气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

第五篇：语文教案-小学低年级语文[说话写话训练]教学设计-教学教案

1．知识领域：按句式说几句完整、连贯的话，再连成一段话写下来。

2．情感领域：懂得自己的事情自己做，培养爱劳动的品质。

3．发展领域：在自主的语言实践中，培养学生口语交际的能力及初步运用祖国语言文字的能力。

教学过程：

一、猜谜激趣，揭示课题

导语：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？现在，老师有一个谜语要请大家来猜。大家要认真听，动脑筋想，看谁先猜出来。

1．老师读谜语：我有两个好朋友，你有他有大家有。会写字，能画画；会扫地，能洗碗。样样事情都会做，猜猜看，它是谁？

2．学生说谜底，老师板书课题“一双手”。

[意图：引出课题，创设愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，呈现最佳的学习状态。]

二、句式辅助，训练说话

过渡：人人都有一双手。今天，我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。

1.练习用“我有一双（怎样）的手” 的句式说话。（指定一小组的同学“开火车”说，老师相机板书：能干、等）

[意图：渗透“总述”的概念，培养学生的概括能力。]

2．练习用“我用自己的双手（干什么）”的句式说话。

过渡：手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情，看谁做得又快又好。

①在“我有一双勤劳的手„„”的歌声中，同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡地上的废纸，有的拼图，有的画画„„忙得不亦乐乎。

[意图：结合学生生活实际，创设情景，让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写活提供素材。]

②指定一小组的同学“开火车” 用句式把刚才做的事情说一说。[意图：由具体的动手操作到抽象的语言表达，发展学生的思维能力。]

③指定一小组的同学“开火车”用句式说一说平时还做过哪些事情。

[意图：从学生的生活积累入手，拓宽思路，激发表达欲望，发散思维。]

3．练习用“长大以后，我要当_________，用_________”的句式说话。

[意图：留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，让基础好的学生有充分发挥想像的余地，让学习有困难的学生也有进步的喜悦。］

过渡：小朋友们从小就学会自己的事情自己做，家务活儿学着做，老师为你们感到高兴。长大以后，你们的手还想做什么呢？下面，老师请你们看几幅图，想一想，图上画的是谁？用自己的双手在干什么？

①老师逐一出示图片，学生看图思考。

②指名回答。

[意图：图片辅助，启发想像为下一步的学习做好充分的准备。］

过渡：说得很好，下面请同学们用句式，互相说一说将来你的手要干什么？

③小组讨论，合作学习。

[意图：学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学生多方位互动，培养学生合作学习的能力。]

④指名回答。

[意图：让学生畅谈自己的理想，培养创新的意识。]

⑤小结：小朋友们说得很好，大家都有美好的理想。我们只有现在好好学习，掌握好科学文化知识，长大了才能实现自己的理想。

三、从分到合，由说到写

1．把三句话连起来说一说。

2．把三句话连成一段写下来。

［意图：先说后写，降低梯度；由句到段，培养学生的综合能力。］

四、信息反馈，检查效果

1.学生读小习作，大家评议。

2．四人小组交流，互相修改寸习作。

[意图：学生交流习作，一方面让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者，使他们得到情感的满足，体验成功的快乐；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语感，培养他们自己会分析、会修改习作的能力。]

五、总结谈话

小朋友们，这节课我们不但用自己的双手做了一件事情，还围绕着“一双手”进行了说话和写话的练习，大家都能积极动脑筋，说得好，写得也不错。希望小朋友们以后还要样样事情学着做，让自己的双手变得更能干，更有用。