浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练(张冬梅)

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第一篇:浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练(张冬梅)

浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练

张冬梅

在刚接触一年级语文教学课堂中,我常常能碰到这样的状况:在我提出了一个问题后,学生跃跃欲试、争相发言,可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩,语无伦次。学生明明知道答案却无从说起,一个字或一个词都重复了好几遍,怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢?我想还是得从培养学生的语言表达能力方面(说话)下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、一年级语文课堂实施方法

人教版语文第一册分为汉语拼音,识字,课文、语文园地四个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

(一)、“汉语拼音”教学中的说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。目前人教版教材中每一课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯;tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真,细心;tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课;tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,又拓宽了思维,还活跃了课堂。

(二)、“识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读,会认(去除拼音后),但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还很有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解。这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎么样呢?

我是这样做的:在教学“前后左右”时,我请五位学生到讲台上站好位置,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话:某某坐在我的左边,某某坐在我的右边。最后小结:大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”,“前面”的“前”,“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字,既激发了学生的学习兴趣,让学生爱学、乐学,又练习了说话能力。

(三)、“语文园地”教学中的说话训练。

在语文园地中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文园地三中的“口语交际”——这样做不好:看书上两幅图,引导学生动脑筋说图意,让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应该提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道不能践踏草坪,要节约用水,然后请学生做一下评价,谁讲的最好,最生动,通过这样的训练,我看到了学生语言表达能力的提高,同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目,可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。同时可以根据实际情况创设情境,让学生在特定的环境中练习说话,学会交际。

(四)、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图,是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇,提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。观察插图时,先让学生,按一定顺序,一项内容,一项内容说出来,然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察,大体说出图意,再让学生连起来,然后图文结合学习课文,让学生懂得课文是怎样描述插图的,自己哪些内容没有说好,应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《比尾巴》,在学生口述图意后,再让他们认真读课文,弄清“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?”等问题,最后再让学生看图说话。此外,我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力,在教学中,结合课文内容,注意安排这一练习。如学了《小小的船》一文后,让学生延续课文说一段话。我先创设情境:“我们坐在小小的船上,会看到什么?那星星是什么样子的呢?”然后让学生展开想象,合理安排情节,让学生接着说下去。通过学生自己练,同桌互练后,再指名说。有个学生说:“我们坐在小小的船上,会看到蓝天和星星,那星星是闪着的,像我们眨着眼睛„„”学生真是说得太好了。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第二篇:浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练doc

浅谈一年级语文课堂教学中的说话训练

四川省广元市剑阁县长岭小学:杨翠平

小学一年级是学生学习语言的启蒙和过度时期,也是掌握语言的关键阶段。对于刚入学的一年级学生来说,养成良好的说话习惯,培养说话能力也是促进小学生智力发展的重要方式,也是素质教育的基本要求。

在一年级语文教学课堂中,我常常碰到这样的状况。在课堂上我提出一个问题后,学生举手都非常积极,抢着回答问题,可很多学生在回答问题时,却总是疙疙瘩瘩的,语无伦次。很多时候明明知道答案,却总是东拉西扯,一时也说不出个究竟。一个字或一个词都重复了好几遍,还是没说出重点。该如何才能使学生对答如流呢?我左思右想觉得应该从培养学生语言的表达上去下功夫。

一、激发学生的说话兴趣

对于初进课堂的学生,对事物都充满好奇的同时也带有畏惧,在这种情况下,我们首先要引导孩子进入学生的角色,让他们适应课堂的的氛围,克服心理的障碍。在这种情况下,同学们就会敢于说话,勇于表达了。刚入学的孩子他们对直观的事物很感兴趣,特别充满好奇心,他们很乐于表达自己熟知的事物。如像学生刚一入学,我就训练他们的说话能力,让他们作自我介绍,我叫什么名字?今年几岁?家住哪儿?家里有那些人?他们各自都在做些什么?也可让学生说说自己喜欢水果、动物、玩具及最爱做哪些游戏啊等等来进行描述。让他们自己敢于说出来,这样,不但激发了学生的兴趣,同时还激活

了学生的思维能力,这样也就锻炼了他们的说话能力。

二、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话训练,就等于遗弃了一个最宝贵的钥匙,若干弊病,充其量将是学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想浓厚感情。”可见,要提高学生的语言素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这门学科是沟通人们思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”训练方式力求多样。因此,在语文教学时要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中的培养和提高说话能力。三、一年级语文课堂实施方法‘

就我们学的人教版语文第一册分为汉语拼音、识字、课文三个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

(一)、汉语拼音教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童,虽然没有经过语言文字的规范,系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在于他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广,使用最多的便是汉语拼音,字母发音,书写记忆字母字形,拼音音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。目前人教版教材中每课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生

说话的欲望和兴趣。在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母:“m”与单韵母a组成的音节时,可根据四声练习说话:mā妈。妈妈给我洗脸。má麻。爸爸打麻将。mǎ马。小马在山坡上吃草。mà骂。小孩不许骂人。学生可以根据四声不同的词,造不同的的句子,这样学生既巩固了音节,有丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,有拓宽了思维,还活跃了课堂。

(二)、在十字教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读、会认,但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎样呢?

我是这样做的,在教学识字时,首先引导学生观察图,在把识字和看图、学习词语和生活实际结合起来,先激起学生的说话兴趣,在让学生根据读音节朗读词语。边练习边说话,例如:孩子们说:“春天到了,看见燕子飞回来了„„”可以引出词语莺歌燕舞等。用同样练习说话的方法引出其它词语。这样利用学生的表达欲望、思维活跃的特点学习汉字,既激发了学生的学习兴趣,让学生爱学、乐学、又练习了说话能力。

(三)、课文中的说话训练

运用课文插图,是我们在教学过程中的一种教学辅助手段,它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力,能帮助学生丰富词汇,提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。观察插图

时先让学生按一定顺序,一项内容的说出来,然后让学生连起来说话。如教《四个太阳》在学生口述图片意思后,再让他们认真读课文,弄清小朋友画四个太阳做什么?他为什么要给每个季节画一个不同颜色的太阳等问题。最后让学生看图说话,此外,我们可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力,在教学中结合课文内容,注意安排这一练习。如学习《小壁虎借尾巴》一文后,让学生延续课文说一段话,我先创设情境:当小壁虎看到长出新尾巴后,他的心情是怎样的呢?然后让学生展开想象,合理安排情节,让学生接着说下去,通过学生自己练。同桌相互练习,在指明学生说:“小壁虎看到自己的新尾巴,心理非常高兴,他赶紧跑去告诉其他的动物,它不需要再向别人借尾吧。它高兴地爬来爬去的笑着、闹着说,我以后再以不向别人借尾巴了。”像这样通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性,具体性,逻辑性以此来增强了学生对事物的观察理解能力和表达能力。我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大大的提高。总之,在一年级说话训练中,从以上几方面对学生进行有序的说话训练,激发了他们浓厚的说话兴趣,启发和训练学生把话说完整,说准确,合乎逻辑,从而培养良好的说话习惯,使学生逐步积累词汇,提高在课堂上的语言表达能力,为今后进入高年级的作文教学打下良好的基础。

第三篇:一年级语文课堂教学中的说话训练论文

一年级语文课堂教学中的说话训练

高闸侯桥小学 潘春雪

摘 要: 语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

关键词:说话 ;训练;表达

在刚接触一年级语文教学课堂中,我常常能碰到这样的状况:在我提出了一个问题后,学生跃跃欲试、争相发言,可很多学生回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起,一个字或一个词都重复了好几遍,怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢?我想还是得从培养学生的语言表达能力方面(说话)下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、一年级语文课堂实施方法 S版语文第一册分为汉语拼音,识字,语文百花园,课文四个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

(一)、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。目前S教版教材中每一课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师,他们给了我很好的建议:在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“d”与单韵母“a” 组成的音节时,可根据四声练习说话:dā——搭 搭建 爸爸在家里搭建了一座小房子;dá——答 回答 今天我回答了一个问题,老师给我竖起大拇指;dǎ——打 打人 老师说打人是不对的;dà——大 长大 我想快快长大。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,又拓宽了思维,还活跃了课堂。

(二)、“识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读,会认(去除拼音后),但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还很有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解。这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎么样呢?

我是这样做的:《我在家里贴字卡》这一课,我利用多媒体设备,将家里的物品展示在黑板上,先教学生认识书中的词语,在巩固的时候,我就出示图片,让学生在众多卡片找出这个词语。比如:我在黑板上出示电视的图片,那么学生就要在卡片中找出“电视”这个词,然后贴在黑板上。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字,既激发了学生的学习兴趣,让学生爱学、乐学,又练习了说话能力。

(三)、“语文百花园”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文百花园二中的“口语交际”——能说会道:“我想和你做好朋友”,你想和哪位同学做好朋友?为什么想和这位同学做好朋友?把你的想法跟这位同学说一说。先请一位同学说一说,老师适当的评价,然后全班活动说出你想说的话,最后全班交流,再请学生做一下评价,谁讲的最好,最生动,通过这样的训练,我看到了学生语言表达能力的提高,同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目,可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。同时可以根据实际情况创设情境,让学生在特定的环境中练习说话,学会交际。

(四)、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图,是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇,提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。

观察插图时,先让学生,按一定顺序,一项内容,一项内容说出来,然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察,大体说出图意,再让学生连起来,然后图文结合学习课文,让学生懂得课文是怎样描述插图的,自己哪些内容没有说好,应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《十二月歌》,在学生观察插图,口述图中画了什么后,再让他们认真读课文,弄清“每一个月都有哪些特点,不同的月份人们都在做哪些事”等问题,最后再让学生看图说话。此外,我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力,在教学中,结合课文内容,注意安排这一练习。如学了《司马光》一文后,让学生延续课文说一段话。我先创设情境:“缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。他的救了之后会发生什么事情,他会说些什么?大人会怎么样?其他小朋友呢?”然后让学生展开想象,合理安排情节,让学生接着说下去。通过学生自己练,同桌互练后,再指名说。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第四篇:一年级语文课堂教学中的说话训练

一年级语文课堂教学中的说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中,我常常能碰到这样的状况:在我提出了一个问题后,学生跃跃欲试、争相发言,可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩,语无伦次。学生明明知道答案却无从说起,一个字或一个词都重复了好几遍,怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢?我想还是得从培养学生的语言表达能力方面(说话)下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法

苏教版语文第一册分为汉语拼音,认一认,识字,练习,课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

(一)、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师,他们给了我很好的建议:在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯;tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真,细心;tǐ——体体育我最喜爱上体育课;tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,又拓宽了思维,还活跃了课堂。

(二)、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读,会认(去除拼音后),但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还很有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解。这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎么样呢?

我是这样做的:在教学“认一认4”时,我把五位的学生请到讲台上安位置站好,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话:某某坐在我的左边,某某坐在我的右边。最后小结:大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”,“前面”的“前”,“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字,既激发了学生的学习兴趣,让学生爱学、乐学,又练习了说话能力。

(三)、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论:看书上四幅图,引导学生动脑筋说图意,让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应该提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识,同时引导他们遵守交通规则,然后请学生做一下评价,谁讲的最好,最生动,通过这样的训练,我看到了学生语言表达能力的提高,同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目,可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。同时可以根据实际情况创设情境,让学生在特定的环境中练习说话,学会交际。

(四)、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图,是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇,提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。

观察插图时,先让学生,按一定顺序,一项内容,一项内容说出来,然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察,大体说出图意,再让学生连起来,然后图文结合学习课文,让学生懂得课文是怎样描述插图的,自己哪些内容没有说好,应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》,在学生口述图意后,再让他们认真读课文,弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?神州号去太空干什么的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题,最后再让学生看图说话。此外,我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力,在教学中,结合课文内容,注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后,让学生延续课文说一段话。我先创设情境:“第二天清晨,大海醒来了,那醒来的大海是什么样子的呢?”然后让学生展开想象,合理安排情节,让学生接着说下去。通过学生自己练,同桌互练后,再指名说。有个学生说:“大海醒了,风儿追逐着浪花,浪花尽情地奔跑,它们闹着,笑着……”学生真是说得太好了。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第五篇:一年级语文课堂教学中的说话训练论文

一年级语文课堂教学中的说话训练

普翠玲

[内容摘要]:说话写话教学是学写作文的基础,也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从一年级开始培养学生说话、写话的兴趣,使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说,从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小,语言积蓄少,因此,学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师,在培养一年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么,低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢?我想还是得从培养学生的语言表达能力方面(说话)下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

二、巧设语言情境,培养学生说写兴趣

三、围绕教材训练说写

四、注重句式训练,培养学生写好一句话

[关键词]:说话训练 创设情境 活用教材 由说到写 连句成篇

[正文] 在刚接触一年级语文教学课堂中,我常常能碰到这样的状况:在我提出了一个问题后,学生跃跃欲试、争相发言,可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩,语无伦次。学生明明知道答案却无从说起,一个字或一个词都重复了好几遍,怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢?我想还是得从培养学生的语言表达能力方面(说话)下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”【1】可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”,“训练方式力求多样”。【2】因此,在语文教学中要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

二、巧设语言情境,培养学生说写兴趣

教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴 趣,拓宽了学生的写作思路,还促进了学生主动探索和发展,从而培植了“想写”的意识,激发了“乐写”的兴趣,培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小,说话轻声细语,怕说错话,怕老师批评,怕别人嘲笑。针对这种情况,教师必须先消除低年级学生胆怯的心理,才能激发学生说话的兴趣。课堂上,教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时,抓住其优点给予赞赏,尽量少纠错,多指正;少批评,多表扬。这样,学生的自信心会逐渐增强,胆怯的心理会慢慢消除。

李吉林老师曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”【3】因此,为学生创设轻松的语言氛围,使学生放开手脚,大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中,并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯,才能使学生的语言渐渐丰富起来,表达能力获得提高。

低年级课本内容丰富、插图多,其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音,认汉字,训练说话。因此,教师在教学过程中,要注意多让学生观察,引导学生想象。例如,小学语文第一册,每个汉语拼音字母旁都有一个插图,当学生不会读某个字母时,教师可引导学生观察插图画的是什么,或在干什么,该怎样读。这样启发后,学生就能迅速记牢,同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图,往往只能说一两句话,而多次观察后,就会增加说话内容,这时教师再加以引导,学生就能做到人人敢说话,人人会说话。若能及时写下来,效果会更好。

三、围绕教材训练说写

人教版语文第一册分为汉语拼音,认一认,识字,练习,课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

(一)、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。【4】初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后,他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图,这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师,他们给了我很好的建议:在拼音教学中尤其要利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯 楼梯 我每天回家都要爬楼梯;tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认 真,细心;tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课;tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子,这样学生既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,既巩固了拼音,又拓宽了思维,还活跃了课堂。

(二)、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习,虽然只要求学生会读,会认(去除拼音后),但是汉字的学习对于一年级的学生来说,还很有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范,讲解。这时若能在活动中学习汉字,并渗透说话训练,会怎么样呢?

我是这样做的:在教学“认一认4”时,我把五位的学生请到讲台上安位置站好,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话:某某坐在我的左边,某某坐在我的右边。最后小结:大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”,“前面”的“前”,“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字,既激发了学生的学习兴趣,让学生爱学、乐学,又练习了说话能力。

(三)、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论:看书上四幅图,引导学生动脑筋说图意,让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应该提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识,同时引导他们遵守交通规则,然后请学生做一下评价,谁讲的最好,最生动,通过这样的训练,我看到了学生语言表达能力的提高,同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目,可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。同时可以根据实际情况创设情境,让学生在特定的环境中练习说话,学会交际。

(四)、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图,是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇,提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。

观察插图时,先让学生,按一定顺序,一项内容,一项内容说出来,然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察,大体说出图意,再让学生连起来,然后图文结合学习课文,让学生懂得课文是怎样描述插图的,自己哪些内容没有说好,应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》,在学生口述图意后,再让他们认真读课文,弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?神州号去太空干什么的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题,最后再让学生看图说话。此外,我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力,在教学中,结合课文内容,注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后,让学生延续课文说一段话。我先创设情境:“第二天清晨,大海醒来了,那醒来的大海是什么样子的呢?”然后让学生展开想象,合理安排情节,让学生接着说下去。通过学生自己练,同桌互练后,再指名说。有个学生说:“大海醒了,风儿追逐着浪花,浪花尽情地奔跑,它们闹着,笑着„„”学生真是说得太好了。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

在语文课上,教师要有训练说写的意识和策略,从读学写,读写结合。这就要求教师培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式,在教改日新月异的今天,朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动,学生通过朗读会对读的语句印象深刻,能够记忆更加牢固。

四、注重句式训练,培养学生写好一句话

当我们教学生识字时,在学生认清字形、理解字义的基础上,让学生用这个字组词,把词扩成短语,把短语改写成一句通顺的话,这就是一种培养说写的形式。到了期中阶段,全班学生都能写一句比较完整的话了。这时,我又向他们提出了进一步的要求,重点进行句式训练,培养学生写好一句话。

(一)、由简到繁,螺旋上升

首先让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物,干什么就是事情。然后,我选用了个别学生自己的句子做例句,如:“我在写字。”我对此句作了如下的分析。接着再出示“谁在什么地方干什么?”让学生来认识比较。最后,出示“什么时候,谁在什么地方干什么?”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么?”由于例句是学生自己想出来、写下来的,所以在理解这种句式上,学生比较轻松。然后在学生认识这种句式后,我大面积进行此类句式的说话训练.如:“吃过晚饭,爸爸在客厅里看报。”“星期天,我和妈妈到公园里去玩。”等等。接着,我就激励学生把这些句子写下来,不会写的字可以写拼音或用图表示,看谁写得多,写得好。让学生反复练习,可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

(二)、练写几种常见的句式。

如“什么地方有什么(我家有许多小鸭子。)”、“谁看见什么(我看见路上有一辆新车。)”、“谁听见什么(我听见妹妹在唱歌。)”、“什么是什么(我是小学生。)”等等。

以上几种句式的练写,指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样:先认识,后仿写,再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂,一句一句地练习到位。

通过一段时间的练写,接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来,进行“连句成段”的练习了;对于能力较差的学生,可以继续强化练写单句,到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。

(三)、注重单项训练,提高写话能力

除了以上的写话活动,平时在教学中还可以进行一些有关写话的单项训练,有针对性的提高学生不同方面的写话能力。

1、提示填空:听低年级学生进行口头作文,最大的感受是词汇量的贫乏,直接影响了用词的准确性。经常在教学时提供一些填空式的写话,对他们的大有裨益。如“我爱劳动,每天放学回家先()下书包,然后回帮妈妈做家务事。我先从门后(拿、灌、拎、挎”等动词。这样的填充练习让学生说说练练,费时不多,却提高了学生对词的感受力,效果较好。

2、仔细观察:一年级学生由于观察不够仔细,因此,写话会经常出现行文空洞,内容贫乏的情况,针对这种现象,适时有意识地开展观察的单项训练是非常有好处的。此项训练的开展要注意以下几个问题。首先选择被观察的事物要具体,范围小,能给人留下深刻的感受和印象。如在教学中指导学生写《剥桔子》。省去了一般的状物描写。课堂上,学生人手一只桔子,让他们静静地剥,指导他们观察。学生也可以写出细节相当生动的句子。如:“轻轻地剥开桔子皮,听到滋滋的声音,很快就感到手上粘粘的,一不小心汁水就溅到了眼睛里,一股酸味扑鼻而来”。

3、提供句式

一年级写话教学中出现较多的形式是看图写话,旨在培养学生表达文章的能力,但有时由于场面过大或头绪纷繁,学生感到无从下手。这时,如果直接教给一些句式帮助他们组织语言,难度就会降低许多,使学生容易说,也容易写,如教给像“先——再——然后——接着——最后”,“有的——有的——还有的”等这样的句式。

4、排列句子 一年段学生由于受思维发展水平,认知能力所限,说较长的一段话经常是颠三倒四,缺乏条理性。口头表达的含混不清,给书面作文带来的负面影响是巨大的。在教学实践中,经常给学生做一些排列错乱句子的练习,不仅对提高他们写话条理性很有好处,而且对发展他们思维能力也很有帮助。

总之,在一年级语文教学中,如果教师能运用不同形式训练学生说写,且在学生说写时又善于引导和表扬,学生的说写兴趣就会不断提高,其说写能力也会不断提高。我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

参考文献:【1】出自 延小琴《如何培养小学生的语言表达能力》(2011-10-25 20:30:11)【2】出自《小学语文新课程标准》 【3】出自 于蓉 《语文世界(教师之窗)》

2012 年11期

【4】出自 作者 吕无忝《汉语拼音》出版社凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社

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