一年级语文课堂教学中的三指

第一篇：一年级语文课堂教学中的三指

一年级语文课堂教学中的“三指”

——武隆2022级小语群聊天记录之一

彭绪贵：我们今天聊一个话题：“三指”法。火炉-黄雪：三指指什么

彭绪贵：宋代教育大家朱熹对于读书有一个很精辟的论述，叫读书有“三到”：眼到，口到，心到。大家都听说过吧？

龙坝张霞：这个听过。渝港小学～刘小琼：听过。

彭绪贵：可对于一年级的孩子来说，还必须增加一到：手到。最近几年，我听过许多一年级老师的课，发现很多年轻老师在课堂上忽视了“手到”。

火炉-黄雪：嗯。

彭绪贵：今天我所聊的“三指”其实就是指“手到”，即“指准页面”“指准位置”“指准文字”。

渝港小学～刘小琼：哦。火炉-黄雪：这个太重要了。平桥茅坪李中勇：是。

彭绪贵：有些一年级老师在教学中忽视了“三指”，以为学生都能找到本堂课教学的地方，不给学生示范所教学的页面，不引导学生找准正在教学的这个位置，教学汉字时，没有让学生指准正在认读的字。这样下来的结果，就是让部分学生养成了读“望天书”的坏习惯，这是非常可怕的。

渝港小学～刘小琼：对。仙女山镇中心校古晓兰：（鼓掌）白马任大淑：（大拇指）

彭绪贵：有的学生，你让他背书，他能哇哇地背一大通，可是当你指定一个地方让他读，他却根本不会了。

火炉-黄雪：主要是学生太小了。我在投影仪那里指页码，指教学的地方，反复强调好多次，依然好多都没指对。平桥茅坪李中勇：是啊，刚开始估计得点对点教哦。和顺徐静容：就是读拼音顺口溜，影响注意力。平桥茅坪李中勇：要是像我们这样学生少还好。

彭绪贵：由于一年级的孩子发展并不是整齐划一的，他需要我们老师进行耐心的细致的引导。应该在说，在一年级的第一学期，老师应该随时关注每一个孩子，每堂课上，必须给学生示范，翻到书的哪一页，还要仔细检查，孩子们是否都找准了。我最近在一些老师的课堂上，发现老师所教的地方，有很多孩子没找到，他在下面把书乱翻一通。这样下去，我们怎么能保证教学的质量呢？

所以，在这一阶段，老师们必须要求每一个孩子在读书时用手指指着所读的地方。

平桥茅坪李中勇：嗯。我们常常忘啦。

彭绪贵：在指读阶段，老师们要特别注意，有些孩子装模作样的指。表面看，他也在指，实际是乱指一通，对于这样的孩子，要有耐心，要教他找准，指准。

平桥茅坪李中勇：我们班就大有人在。

平桥茅坪李中勇：我们现在学拼音是不是少用课件啊？我感觉用课件倒复杂了。

彭绪贵：在教学中，最好少用多媒体，而改用卡片、黑板上板书，因为这样老师指着什么地方，非常方便，非常直观，用一句话说，叫“指向哪里，看到哪里，读到哪里”。

广杨张琴：我看你说的一年级少用课件，为什么呢？

彭绪贵：如果老师只是用多媒体，你的学生读“望天书”的现象就难以纠正，学生的发展就会缓慢。很多孩子其实并不笨，只是我们一开始方法错了，让他们变成了笨孩子。

因为课件上你的手不容易去指给学生，用鼠标学生看不清楚，而且你也不好操作，它不如在黑板上那么快速准确。如果你用卡片，那你就不会有多余的动作，只需站在讲台上，不停地出示卡片就行，容易把学生的注意力集中起来（学生的目光紧盯着你手中的卡片）。但如果用课件，你就要去点鼠标，又要转身让学生去看屏幕，学生也要把目光从你身上转到屏幕上去，他们的注意力就会分散。

如果你要用课件，那应该一次只出现一个内容为好。

广杨张琴：哦。紫颜：嗯嗯，就是这样，孩子们爱读忘口书哦！

彭绪贵：当学生能够快速地指，熟练地读，他的眼、手都能到位之后，我们接下来要做的一件事就是不让他们指了。因为如果学生只会指着读，那他们就得不到发展。

至于什么时候开始要求不让学生指着读，老师们要根据孩子的发展状况来确定。这个是需要长期的训练的。因为孩子们习惯于指着读，当你不准他用手指时，他反倒不会读了。所以你要不断鼓励孩子，训练孩子，在课堂上让孩子尝试不指读。一般来说，在一年级下期就可以开始训练不指读。

平桥茅坪李中勇：难哪！石桥贾角黄明英：受用。（鼓掌）

彭绪贵：今天就聊这个话题吧，不知大家明白没？还有什么要问的吗？

石桥贾角黄明英：感谢彭老师！

和顺徐静容：今天上午第四节我就去试了一下“三指”。长坝东山肖微：感谢彭绪贵理事。太有用了！我们班完全是这个问题：会读会背不会认。以后一定叫他们指到。彭绪贵：不用谢。有用就好。

整理：彭绪贵 2016.10.12

第二篇：一年级语文课堂教学模式

一年级语文课堂教学模式

一年级语文课主要以识字教学为主，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们在识字教学应中采取以学生为本，把握识字规律，创新识字方法的教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

这种教学模式，我们主要采取了以下方法： 1．形象记忆法

在识记象形字时，我们画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。学“春”时，我们问孩子们：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字？”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我们是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我们指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

2．儿歌识字法 读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我们教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

3故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我们给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

4．用比较法联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。5．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。6．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

识字教学的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们不断探究，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。

第三篇：一年级语文课堂教学有感

一年级语文课堂教学有感

一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。以下是我对一年级语文课堂教学的几点感想：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习，所以不要把教学内容安排得过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。为了激发学生的学习兴趣，在课堂上，我都给学生带来了小奖品，哪怕只是一朵小红花，也会激起学生很大的兴趣。在上课前，我会让学生先看看我给他们准备的奖品，然后说：“如果今天谁上课坐得最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，我就奖给他”，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性，能取得很好的效果。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉悦的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好地把学生的注意力吸引到课堂中来。例如：《两只小狮子》这篇课文，对话较多，我先让学生分角色朗读，读出勤快狮子认真、懒狮子懒洋洋、小树奇怪、狮子妈妈语重心长的语气来。然后，分角色戴上头饰表演，（同学们非常乐于表演。）找四位同学上台表演，分别戴上勤快狮子、懒狮子、小树、狮子妈妈的头饰。这四位同学各自模仿所扮演角色的语言、动作，按故事发展顺序进行表演，无论是语言，还是动作都 1

表演得惟妙惟肖，使班内气氛异常活跃。同学们在愉快的气氛中深受形象感染，既使学生充满兴趣，又充分理解了课文内容；既减轻了负担，又提高了质量。同时，在课堂教学中，当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。具体做法是：师：“1、2、3”，学生马上作出回答“坐整齐”；“小眼睛”“看黑板”；“谁是老师的好学生”“我是老师的好学生”等。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会，从而提高课堂的教学质量。

三、课堂上多鼓励，多赏识，让学生变得自信

自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他们不懂得什么叫自信，但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，我及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，我会立刻对他的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你的声音真响亮”“你说得真好”等，为了带动其他学生，我会抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

六、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望

作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；例如课文《四个太阳》，我让学生边听儿歌《种太阳》边画出太阳，然后再写出祝福的语言。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

总之，低年级的语文教学，属于起步阶段的教学。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生的发展受益无穷。对于学生学习兴趣地培养，是我们每一位语文教师必须注意的问题，只有学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学才相对轻松，其教学效果才好。

第四篇：浅谈语文课堂教学中三维目标的有效落实

如何在语文教学中,进行三维目标的落实

【摘要】：在新形势下,要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的有机统一,真正体现语文课实施素质教育要求的总目标。以下结合自己的教学实践,谈谈新教材课堂教学中如何正确把握三维目标的有效达成的问题。【作者单位】： 凤冈县巡检完小

【关键词】： 语文教学 三维目标 研究实践

语文课程标准指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。三维目标是新课标强调的一个重要理念,对指导我们确定教学目标有重要启示.为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。

一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。

语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。做为一名语文老师，在教学过程中，要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素，创造一切有利条件，积极施加教育影响，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心灵的净化、美丑的辨别。

1、有机渗透，发挥整体的育人功能

小学语文教材中的很多课文生动、形象地反映着丰富多彩的生活，具有很强的思想性。教学中，要注意结合学科的特点，结合教材内容，根据学生实际，创设情境，引发诱导，通过学生的认知活动，有机进行育人的教育。如：小学语文教材中的《两只小狮子》《自己的花是让别人看的》、《父亲的叮嘱》、《中彩那天》等一类的课文，可以通过“抓中心句，辐射全篇”的训练形式，达到育人的目的。如：在教学《父亲的叮嘱》一课时，就紧紧抓住“父亲的教诲使我一生受用，这道理不仅在画画。”在设计教案时，如果就单纯地理解这句话，抓重点词语让学生体会，只能达到让学生了解父亲的教育、教导使我一生很有用这一目的，效果不一定好。如果从全文着眼，让学生根据这句话联系上下文来讨论、体会：作者之所以有这么深刻的体会，是他牢记自己在素描时父亲的叮嘱“你看见是怎样的，就把它画成怎样，不要想当然。”于是，在画杨桃时，作者“如实照画”。这一事件也是作者要向我们提示的深刻道理：无论做人做事都要“实事求是”只有踏踏实实，一步一个脚印，才能取得成功。通过这些内容的教学，学生自然而然地感受到，在学习的道路上，在人生的道路上，应做一个实事求是的人，这样一来，学生的学习效果就更好了。

2、有意渗透，陶冶学生 的审美情操

美感是人接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的语句、有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。语文教学无疑应当让学生受到美的熏陶，以激发他们对语文学科的爱好。如教学《草船借箭》时，为了让学生探究诸葛亮借箭成功的原因，可避开常规提问——“诸葛亮借箭为什么成功？”而从另一个角度设计问题：“你认为诸葛亮缺少哪一个条件，借箭就不能成功？”这样设计问题，一是让学生抓住一点谈感受，避免了贪大而考虑不周的弊端；二是让学生觉得这是自己的想法，就无所谓与老师的答案是否一致，如此一来，学生就有了表达的愿望，对问题就会生发自己的情感体验。

语文课上，教师端正亲切的仪表，会给学生以美感；教师精练、幽默的语言会给学生以美感；教师那工整、规范的板书也会给学生 以美感。特别是课文的内容，字、词、句、篇的训练，都能让学生体验到美。如：《桂林山水》一文教学时，要注意把握了这样几个环节：一是初读课文感知内容美。这篇文章主要描绘了桂林山水的绮丽风光。二是再读课文体会写作手法及用词美。文章第2部分先通过对比，接着采用排比和比喻的修辞生动形象地把漓江水和桂林山的特点展现出来了。三是细读关键句体会意境美。让学生一边读一边想象，假如你荡舟漓江上，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生读中入情入境。四是品读体会情感美。在全文学完之后，再让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时，配上音乐，渲染气氛，及时播放桂林山水的风景图，丰富情境，让一幅幅美景留在学生们的脑海里，也使学生的情感得到升腾，自然而然地激发学生热爱祖国山河的感情。

二、课堂教学中要坚持掌握知识与培养能力相结合。

学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理；自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。

1、充分挖掘能培养学生创造性思维能力的因素

在日常阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。如：四年级《“病人”》一文，通过对故事情节的理解，感受那天真的儿童情趣后，可以激发学生的好奇心。让他们说说除文中介绍的苦差事之外还有„„尽管有些说法幼稚可笑，但切不可忽视这“创造性的火花”。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的因素，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生 的创造性思维。

2、努力抓住能培养学生 创造性思维能力的契机 教学中，教师还要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感，有一种乐趣。能促使学生向更高的水平上进行思维活动。如：《鸟语》一课，按常规当理解到作者与“布谷鸟”“喜鹊”的对话后就总结：人与鸟而亲密无间的感情就好了。其实在这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们文中间略地提到“我”和画眉、黄莺、百灵鸟的交谈，能否展开你的想象续编故事呢？”顿时学生的兴趣激发了，而且他们的思维火花也一下子迸发了„„这样有主见、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。

3、充分调动学生的创造性思维的积极性

学生思维的发展，绝大多数取决于其对学习的兴趣。作为教师来讲，首先要积极调动学生的思维积极性，创造条件形成主动思维的倾向。其次，是教给学生 一些思维的方法，如：质疑问难、合理想象、举一反

三、标新立异等等，鼓励学生用新的观点去观察事物，去分析事物，大胆地提出不同的见解。

三、课堂教学中要坚持主动学习与学会学习相结合。

苏霍姆林斯基认为，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”也就是说我们教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。

1、转变学习方式，促进学生发展

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。又如：在设计五年级第一学期的《绿毛龟》一课时，首先让学生明确这一单元的学习重点，然后让学生去预习课文，这时学生势必会发现问题，并自然提出问题。根据这种情况，再组织引导学生带着问题去学习去解决疑难，把“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的主动性。

2、掌握方法，突出学习过程

教学中要力图改变原来的把知识点的教学作为教学目标和基本内容来传授的做法，即改变“教”与“学”活动过程的结构。如：自然段的教学，改变了以往把着眼点放在怎样提问，怎样分析，怎样总结上，而是结合教学内容的难易和学生理解能力的高低，选择恰当的学习方法，在教学中向学生示范、渗透，让学生模仿、实践等，体现一个“教”字；待学生掌握了“方法”之后，就引导学生积极参与到听说读写训练当中，在这种学习过程中加以巩固提高，把“学会”与“会学”结合起来，效果就更好了。

四、语文课堂教学中要以读为本。

语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”因此，读既是理解语言的一条有效途径，也是加强语言文字训练的重要方法。通过“读”促进学生深入地体会、想象。它不但提高了学生对课文内容的理解能力和表达能力，而且把大量的时间还给了学生，也使学生能在反复的读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而发展语言。为了抓好读的训练，要做到以下几点：

一是读书时要有明确的目的和具体的要求。读应该做到“每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。”也就是说让学生明确为什么要读，要达到什么目的。如：自由读一读课文，把生字和新词画下来；默读课文，看看这篇文章主要写了一件什么事？是按什么顺序写的；分角色读，进一步体会人物的思想感情等等。

二是要培养学生读书的兴趣。学生对读书是否感兴趣，有积极性，关键还在于教师的引导。如指导学生朗读某句关键句时，我们不妨先设问学生：你觉得这句话朗读时应该把重音放在哪个字上，才能表达你的感情呢？这样一来，也许学生的情绪马上活跃起来，都能试着去读一读了。

三是要保证学生 读书的时间。必须强调教师在课堂上要精讲多读实练。要挤出时间保证学生充分地去读书。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题，解决问题。

四是读要有指导。小学生的认识水平是有限的，朗读水平也不是在一个水平线上。因此教师必须加强对读的指导。如在听《小乌鸦爱妈妈》一课，王老师富有激情地指导学生用赞扬的语气读“小乌鸦多懂事啊”一句，运用指名读，引读，齐读，赛读等多种形式。这样不仅激发了学生的表现欲，而且让学生读懂了文本，接受爱的教育，懂得要有爱心，从小学会关心别人的道理。

总之，语文教学中的“三维目标”实施的过程，就是学生经“过程和方法”构建自己的知识结构后，进而形成自己人生观和价值观的过程。故此，“三维目标”是一个有机的整体，三个方面互相促进，互相制约，共同构成了语文教学的目标体系。只有抓好语文课堂教学，才能真正有效落实好三维目标，体现新课改精神。

第五篇：谈一年级语文高效课堂教学

谈一年级语文高效课堂教学

注意力保持时间，短活泼好动，自控能力差是一年级孩子的主要特点。有效的组织课堂教学是取得良好的教学效果的重要条件;是上好一堂高效课的重要保证;是衡量一节课成功与否的重要标准。其实如果教学方法得当，面对这样一群挑剔的观众一样能轻轻松松地向40分钟要效率，不仅有效率更能让孩子爱上这课堂上的40分钟，以下是我对一年级组织高效课堂教学的几点想法和做法：

一、课堂教学的组织是实现高效课堂的先决条件

1、吸引学生注意力，激发学生兴趣。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，可见，激发学生的学习兴趣，要调动学生学习的积极就要让学生在愉快的气氛中学习。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄 悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

2、营造轻松、愉快的学习环境，需要课堂形式灵活多变。形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“快坐好”师：“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之 间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

3、老师用儿童化语言讲课。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

4、增强学生的自信心，及时的表扬和鼓励。

学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能 像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

二、实现高效课堂的保障就要把好质量关

1、教学质量关--拼音。

拼音教学是一年级语文上册的教学重点，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

2、加强学生的写字练习、识字练习。

学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音方法，使他们不依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生写字练习，这与识字教学是 相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。教师要教给学生记忆字形的方法更重要，如：利用、比较法、减偏旁、加偏旁等方法记忆字形，这样有利于学生写字能力、识字能力的提高。

3、加强学生的朗读练习。

朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。

4、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。

对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓 励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

5、加强学生的写话练习、看图说话。

写话练习、看图说话有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出表达清楚、意思完整的一句话，写下来。这样有利于学生激发他们丰富的创造力和想象力。

最后要强调的是，在做好了以上几点的同时，教师要把教材内容吃透，了解教学要点，备课精心，精心地设计教学过程，有步骤、有目的、有计划上好每节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要学生保持注意力集中，教学内容的紧凑性要注意，教师口语表达的艺术性要注意。上完一个单元都要对该单元进行一次测试，及时了解学生已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能令学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有进步，才能提高一年级的语文教学质量。

总之：教师只有不断实践总结，在教学中不断提高自己的教育教学素养，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。只有细心加耐心加爱心，才能使课堂能够高效。