激活写作兴趣 Microsoft Word 文档

第一篇：激活写作兴趣 Microsoft Word 文档

激活写作兴趣从周记开始

上传: 龙永忠

更新时间：2014-9-15 18:35:08 来源：福建基础教育研究 郑国爱 2010年1期

目前学生的写作处于一种贫血状态，显而易见地存在着以下毛病：形式花俏内容空洞、语言华丽情感苍白、选材老套文体错乱„„为什么面对纷繁复杂的大干世界却觉得没材料可写?为什么每天接触那么多的人和事，写作时却无从下手?为什么学了这么多的课文却无法自由顺畅地表达?究其原因就是缺乏写作兴趣，为了激活学生的写作兴趣，教师不妨结合周记让学生写自己感兴趣的内容。

为什么激活写作兴趣从周记开始呢?首先，《语文课程标准》中规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”要想提高学生的写作水平，单靠每学期七八篇作文远远不够，必须靠课外练笔来补充，因此课外练笔是写作教学的有机组成部分，而周记是练笔的最佳途径，其次，周记练笔大有好处：容量较大——每周一次，能促使学生多写，完成量的积累，为质的飞跃做准备；内容丰富——人物速写、景物素描、学校新闻、家庭琐事等都可入题；文体灵活——可长可短，可实可虚，散文、诗歌、小说、随笔、观感等皆可入笔„„因此，教师若能有效地将周记结合到平常写作教学中，通过周记让学生多关注生活，多体验情感，多积累素材，让课内的大作文和课外的小练笔进行组合训练，用课内的写作引导课外练笔，用课外练笔延伸补充课内写作，必将提高学生的写作水平，为学生解决“无米之炊”的烦恼，也为考场写作奠定坚实的基础。

那么如何结合周记来激发学生的写作兴趣，从而提高写作水平呢?

一、从思想情感上关注学生生活

学生的生活是丰富多彩的，他们倾心于短信的频繁往来、沉醉于网络的神聊热侃、热衷于NBA的交流辩论„„因为那里是他们语言的“百花园”、思想的“跑马场”、心灵的“欢乐园”。但在生活中丰富多彩的学生一到作文场上，就不见了流淌的语言、畅快的思维、飞扬的心灵，而经常感觉“无话可说”，这除了与其自身语文水平不高有关之外，更关键的是学生失去了写作的兴趣。因为他们不能或不敢将自己的一些生活内容写入文中。因此，教师应多关注学生生活及思想情感，了解他们生命的组成部分、了解他们的内心世界、了解他们心灵发展的轨迹，引导学生勇敢地将自己的生活化为周记，这样学生在写作内容上就会有所突破，情感上会更真实，语言上更有个性。例如，被许多老师认为是罪魁祸首的电子游戏，却是大部分“学困生”的最爱，对一个以游戏为主要生活内容的学生，我们暂且不谈电子游戏的利弊，都可以指导他如何使游戏成为写作的素材，先解决其周记“无话可说”的困难。从这个角度上讲，教师应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解他们的内心世界，引导其立足生活，仔细观察体会生活，让生活成为他们练笔取之不尽用之不竭的源泉。

二、从写法技巧上科学有序引导

1 结合课文，指导选材

为了让学生将自己的情感世界、所见所闻细致生动地表达出来，教师可以结合单元教学内容布置周记的内容，选材上可以有：情感类、生活类、吟咏类、畅想类、感悟类等。如教到七年级“感受自然”单元，课堂上欣赏课文优美片段，结合课后练习做仿句、写片段，相互交流，然后布置周记，让学生利用周末就近选择有特色的景物观察，走进真实生活，抒写生活中的美好景物。因为有课堂练习指导的铺垫、课后写前的细致观察，学生的周记会模仿课文中的内容、角度并运用其去书写生活的体验，因为每个单元的教学内容都是具体而丰富的，这样，教师的穿针引线和学生每次周记训练目的性都很强，选材就不会觉得无从下手。训练技法，循序渐进

当学生对写作有一定兴趣时，他们更希望自己在作文的谋篇布局、结构安排、文字表达等方面有更大的进步，此时教师可以结合《大纲》，对精美的结构、细腻的表达、新颖的立意等给予循序渐进的技巧指导，因为时机已成熟，指导不仅不会减低学生对作文的兴趣，而且更有雪中送炭之效。如教到《皇帝的新裝》让学生续写课文的结尾部分；教到《社戏》让学生扩写一幅“平桥晨曦图”；教到《送元二使安西》让学生改写成一篇散文„„这样，巧用课文，通过扩展、续接、补白、改式、赏评等进行练笔，不仅可以将课文材料进行二次利用，而且可以循序渐进地进行结构、表达、立意等方面训练，提高学生的周记写作技巧。发展思维，提高质量

写作能力的综合性很强，当学生具备了写作基本功后，就要发展学生思维，提高周记质量。为此，要让学生面对丰富复杂的生活进行深入的思考，让学生体验思维的乐趣，比如学到课文《智子疑邻》要求他们学会分析成语、谚语、俗语的哲理性，学会从现象到本质思考问题；综合性学习课堂中让他们讨论“德克士、芝加基”为什么打不过“麦当劳、肯德基”，在模拟情境中展示思维的敏捷性；语言实际运用中让他们辩论“伯乐相马”的广告效应、卡通片PK名著阅读等来培养发散思维的能力„„这些话题的思考、分析、讨论，不仅可以让学生享受到思维的乐趣，还能激发学生对问题做有相当深度的思考，养成良好思维习惯，优化思维品质，为周记写作搭建思维平台，提高周记审题的深刻性、立意的独创性、构思的灵活性、修改的批判性等。

三、在批改讲评上以肯定鼓励为主

为了让学生浓厚的写作兴趣持续发展，周记的反馈须改变传统作文“多做多改”和“精批细改”的方法，通过理性的宣讲、正面案例的示范和评语的沟通鼓励等种种有效的方式方法，来保证他们的写作热情。缩短批改周期，回应学生心情

当周记训练进入良性循环时，学生交上练笔后，就会盼望看到教师的评价。为了保护学生的这种积极性，教师就应该缩短批改的周期，尽量做到交上来的作业两三天内发给学生，让学生的愿望得到积极回应，这对培养学生的写作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，学生在周记中谈的问题已如明日黄花，教师批改再好，学生燃烧的情感已渐渐熄灭了。改革评批方法，肯定学生成就

传统作文的批改阵容强大，教师的劳动量也大，但效果未必好。为此，周记的评批需要改革。总评上尽量少写那些“主题鲜明”、“结构严谨”、“语句通顺”等让学生嗤之以鼻、不屑一顾的空话、套话；而应根据周记的实际内容，或以简短精炼、富于启迪性的语句肯定学生的成就，让学生在寥寥数语中得到启发；或用情感性的话语鼓励学生畅所欲言，如“真没想到你是个这么懂事孝顺的孩子，你的妈妈会因此而开心幸福”、“你是个细心体贴的男孩，相信你的明天会像你的名字一样灿烂辉煌”、“你是个诚实守信的女孩，相信同学会因此原谅你的”等温和亲切的心语拉近师生的心。眉批上常借用各种符号宋表示，比如：在词语下打“?”的是用词不当；在句子下打“——”并加“?”的是病句；在字词下打“A”的是运用贴切的好词；在句子下打“~~~”的是佳句；这些符号学生看得更清楚、更实在、更有意义。讲究评讲方式，保持写作兴趣

为了让学生体验周记的成就感，评讲也讲究方式，一般每周都会选七八篇代表作作为评讲的范文，评讲的主要方式，以学生为主体，让学生唱主角。请学生将周记带上讲台先朗读，再讲选材、组材、构思等经过，台下同学听完后认真讨论，师生之间、同学之间相互提问题、讲困惑、谈感受、说经验，梳理技巧方法和写作规律，最后对照自己的周记加以修改，鼓励投稿，力求发表，几年的实践证明：周记训练对学生产生了巨大的激励和促进作用，激活了学生的写作兴趣，带动了课堂与考场的写作。他们能像网上聊天、手机短信一样想说乐写，他们想写成长过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣；他们会写自己内心世界的“真实对话”；他们乐写自己的心灵与个性„„不仅如此，兴趣的激活还带动他们积极地参加各种征文比赛，并在比赛中取得可喜的成绩：雷思敏同学在2008年3月第三届全国少年儿童书信文化活动“小伙伴，我想对你说”中荣获中学组特等奖；肖毅晨同学在2008年Ⅱ2月福建省中小学生“感恩教育”为主题的演讲比赛中荣获中学组一等奖；陈鹏飞同学在2009年5月第十一届“海峡，冰心”杯“家乡的故事”全国青少年写作大赛中荣获中学组一等奖„„大奖越来越多。成就感越来越强，学生的写作兴趣越来越浓!

是的，种瓜得瓜种豆得豆，作为一个语文教师，相信只要用爱心诚心、耐心细心就能敲开学生丰富的内心，让学生对周记、对作文更有信心!

第二篇：激活情感因素培养写作兴趣

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

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佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。激活情感因素，培养写作兴趣激活情感因素培养写作兴趣责任编辑：飞雪 阅读：人次

第三篇：激活情感因素,培养写作兴趣

激活情感因素，培养写作兴趣

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当达到熟读成诵的境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是小作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养学生的写作兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材应贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素

作文选材应贴近学生生活，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，没有机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《军训有感》、《有趣的实践活动》、《妈妈笑了》、《吃一堑，长一智》一类使学生感兴趣的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、在修改中，引导学生领悟作文的真谛

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。在我们班的三十四名学生中，有一半儿的学生写出的作文语句不通，根本读不懂他在写什么，更别提中心明确，内容具体，条理清晰了！如何才能提高学生的作文能力呢？在长期的作文教学实践中，我深深地感到修改是一种有效的方法，因为在修改中，教师能引导学生逐步体会作文的真谛！

我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？在本学期的作文教学过程中，我进行了如下尝试。

（一）培养学生自改能力

叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定„„养成自己改的能力。”本学期，我主要是通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，初步找出作文中的毛病。即学生作文底稿拟好以后，让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是查标点符号使用是否正确，有没有错别字；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）选准范例，集体修改。在学生自改的基础上，我将全班的作文通读一遍，带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，我引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，以激发学生的探究精神，提高修改能力。

（3）相互换读，商议修改。在集体修改的基础上，学生大致明白了如何修改作文，此时，学生可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流。

（二）精批细改，引导学生领悟作文的真谛

小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。

通过自改和互相修改，学生找出了文中的错别字，修改了不通顺的语句。在老师的引导下，有的学生又重新选择了材料。然而，这次作文训练还远远没有到此结束。最重要的环节就是老师的精批细改。此时，我要一篇一篇地细读，一个词一个词地修改，一句话一句话地琢磨，直到我觉得这篇文章用词生动了，描写具体了，条理也清晰了，才把它交给学生，让学生再读，仔细地体会老师修改前后，文章有什么变化，为什么会有这种变化，从而逐步体会把文章写好的方法，这就是作文的真谛！

三、通过赏评，激活学生写作兴趣

佳作展示与推荐发表，在教室的墙壁上开辟一块儿“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到学校的佳作欣赏栏目中进行广播，老师又为这些学生印制了喜报，让学生向家长汇报。这些方法，使学生体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。

教学论文

激活情感因素，培养写作兴趣

黑山小学 刘冬捷 2006-6-23

第四篇：激活情感因素,培养写作兴趣与积极性

激活情感因素，培养写作兴趣与积极性

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练” 初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。

第五篇：写作兴趣

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

一、观察生活，力求写实

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色„„”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、以说促写，下笔成文

在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

三、多写片段，多记日记

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来„„”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

四、鼓励创作，推荐发表

俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。

。五

1、教给学生观察的方法 小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，现时要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小植物以及一些小制作、小物件；观察人物的外貌、语言、动作等，日积月累，就会“言之有物”。

2、设置一定情境，集中让学生观察描述著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

六、充分调动学生的想象力，是培养学生作文兴趣的有效手段小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出许多既现实又非常新鲜离奇的事物，从而提高学生的作文兴趣。

1、在看图作文中培养学生的想象力小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效，在指导学生看图作文，首先要从整体入手，弄清图中的大意，然后把图中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，边观察边想象，作到有顺序、有重点地观察，看、思、说、写紧密结合起来。

2、在一般性的命题作文中培养学生的想象力在这样的作文中，我们可以通过“仿写”，“编故事”“续故事”“缩写”“扩写”“科幻作文”“童话作文”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。在训练时，要使学生解放头脑，大胆想象，对“相入非非”的学生不要横加指责，冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么要这样想？根据什么？对新奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。

七、满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段 小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐，那对培养、激发小学生的作文兴趣，尤显重要。

1、开辟“作文园地”

利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去，供大家阅读、欣赏、学习。让这些写得成功的同学自己誊与出来，这们，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。

2、搞好课堂效应为学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。

3、积极投稿教师要鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某个学生在某篇报纸上投稿成功，对其本人来说，无疑是一种表现欲的满足，而对整个班甚至是整个学校来说，更是一种很大的促进。

4、开展多种多样的作文比赛根据小学生好胜心强的特点，可运用多种方法进行作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己，哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，增强他们的满足感，培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”„„这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。

5、批改中让学生感到成功的喜悦教师在学生的习作中发现其闪光点，指出其“不同凡响”之处，更能起到鼓励引导的作用。

八、好文章是培养、激发小学生作文兴趣的直接手段 学生接触最多的是文章。作文教学在很大程度上也是取决于课本上的分析。因此，文章不光是小学生学习的内容，而且也是提高和培养小学生作文能力的最直接的手段。

1、让范文引路作文教学在很大程度上取决于范文的分析、指导，从中激发学生的写作兴趣。名篇大作反映的内容与小学生生活有一定的距离，真正地接近小学生生活实际的则是那些浅显易懂的习作例文。学生从中很容易理解作者到一个怎样的目的。

2、拓宽学生的阅读范围小学生性情活跃，喜新好奇。要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。