培养宝宝的社会交往能力

第一篇：培养宝宝的社会交往能力

The school is designed to develop the characteristics of international leaders

培养宝宝的社会交往能力

培养孩子充满自信、善于与人交往的性格要尽早开始，早期教育对于宝宝日后性格及能力的形成，可以起到事半功倍的效果。在胎儿和新生儿期，宝宝的适应能力主要体现在母子间的交往，而婴幼儿期的社会适应能力则主要表现为宝宝与他人的交流。需要再三强调的使胎儿和新生儿期的教育是宝宝成长过程中至关重要的阶段！

从婴幼儿做起 尽管小宝宝还不会说话，父母也应该坚持每天与他/她亲切“交谈”。有些儿科专家指出：每天坚持半小时与宝宝“交流”，能够促进宝宝日后语言交流能力的发展。当婴儿开始牙牙学语时，就会表现出对周围的人、物有极大兴趣。在婴幼儿时期，父母就应注意培养宝宝

与人交往的能力。

·开始时寻找与宝宝比较熟悉的同龄小朋友玩，而且父母要参与游戏，并给予指导。

·可以请小朋友来家玩，或者多带孩子去公共场所，让孩子们自己玩。不应怕孩子寂寞老是陪伴着他/她，最终使孩子离不开爸爸、妈妈。·父母应该鼓励和安慰怕羞的孩子，并给他(她)一点时间慢慢适应与陌生人交往。

Leads International Kindergarten

http://www.xiexiebang.com

mail:leads@szleads.com

tel:0755-29706679

第二篇：幼儿社会交往能力培养教案

组员：王露 盘雅歆 彭雪茹 刘妙 刘淑芳 施小欣 黄胜焕 吴永恩

朋友多，我快乐（大班）

一、活动目标：

（一）知识目标：在说说、看看、玩玩中指导幼儿大胆主动、礼貌及乐意交朋友，且教育幼儿懂得团结互助。

（二）技能目标：能正确认识自己与朋友交往中的言行，知道怎样做才对，学习一些简单地交往技能。

（三）情感目标：初步学会关心帮助朋友，增进朋友间的情感。

二、活动准备

（一）情境准备:1）.有一名“左撇天才”遇到交友烦恼（由

于不够主动交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困难（由

于脾气暴躁、不礼貌、不团结)(二）材料准备：录像(2个）、图片拍摄（7张)、帽子（≥

2个）、奖状（≥2张游戏环节用）(三）知识准备：1）.以图为例（他们能主动、礼貌及相互

帮助）

2）.运用游戏法（他们能亲自体验团互

助的快乐）

组员：王露 盘雅歆 彭雪茹 刘妙 刘淑芳 施小欣 黄胜焕 吴永恩

三、活动过程

（一）开始部分

1）设悬问：小朋友们你们喜欢交朋友吗？

那你们在交朋友的时候有遇到什么问题吗？

（二）基本部分

1)观看录像一（左撇天才的烦恼）

——告诉幼儿他为什么会有烦恼，应该怎么做

2）观看录像二（爆炸小妞的烦恼）

—— 告诉幼儿她为什么会有烦恼，应该怎么做

（三）结束部分

1）游戏互动环节：叫小朋友们分组进行比赛游戏，在游戏中感受团结的快乐，再进行颁奖表扬

2）游戏结束后：告诉小朋友们在平时日常生活中要记得主动、礼貌对待朋友，并且还要团结互助，这样朋友就多哦!

四、活动延伸

(一）朋友不仅仅只是指同学，我们的爸爸妈妈叔叔阿姨他们也是朋友，也应该主动礼貌对待我们的好朋友！

（二）希望小朋友们都能拥有之间的好朋友，做个快乐的小主人，度过快乐的童年。

2013年4月20日

编教者：王露

第三篇：区域中培养幼儿社会交往能力

浅谈如何在区域活动中培养幼儿的交往能力

摘要

幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。

正文

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。

中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。

一、区域活动的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小医院游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演大夫，谁来扮演患者。必须自己商量决定大夫负责做什么事，而患者和护士又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。

二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。

幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中到大班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，莫莫第一次进小医院的时候就知道看病的流程并指导其他孩子。很明显，莫莫一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。莫莫用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“医院”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，莫莫是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。

三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。

幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。武同是个内向的孩子，在换区活动中选择了娃娃家，可是不知道怎么区和小朋友交往，很紧张的样子，于是我对她进行鼓励，慢慢的她就和小班的弟弟妹妹玩起来了。此次游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。

四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。

游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如，医院里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。

由此可见，角色游戏中的物质环境、心理环境，以及幼儿自身的语言发展，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性。

角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。通过这一阶段的观察、实践，我发现：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园！

第四篇：幼儿社会交往能力的培养

幼儿社会交往能力的培养

近年来，有专家提出，早期的社会化是整个人一生的基础，如果幼儿的社会性得不到很好的发展，那么他的心理是不全面的，有缺陷的，新《纲要》贯彻实施，给幼儿的社会性发展提出了明确规定要求。孩子们的社会化受老师的影响也受同伴的影响，我们老师应该根据幼儿的心理特点和个性差异提供条件、创造机会，使幼儿的交往能力在幼儿时期得到充分的发展，为将来打好基础。以下是我在幼儿园工作期间一些做法。

一、教育的态度：热情、关爱、理解幼儿

在幼儿的生活圈中，教师是幼儿最崇拜的人物、最真实的榜样。教师的关爱和理解，使幼儿感受到人与人之间平等互助的关系，拉近师生之间的距离。就拿晨间接待来说吧，每天，我与同班老师教师在活动室前热情接待幼儿，与幼儿互相问好。小班初期，有些幼儿在父母的引导下，能主动向老师问好，我们就夸奖他：“真懂礼貌！”过后，还当着全班小朋友的面表扬他们，让他们得到一种满足；有些幼儿的父母一到幼儿园，放下孩子就走，这时我们耐心的启发孩子，用得最多的办法是先调整好好的情绪，再引导，比如：“哟，今天穿花花裙子好漂亮，漂亮小姑娘会不会叫老师早呀？”有些幼儿闹情绪，我们因人而异采用各种方法，使他喜欢幼儿园、爱老师，以后再慢慢学习向老师问好；对于那些总不愿与教师交流的特殊孩子，我们不仅需要足够的耐心，还要懂得抓住机会。我班有位孩子叫楚楚，每天妈妈送他上幼儿园，总是一副拒人于千里之外的样子，1 妈妈很耐心，坚持天天引导他向老师问好，我们也做了不少努力，可是效果总是不理想，“六一”节前，他被妇幼保健站评为健美儿童，当天我当着全班小朋友的面表扬 了他并发了奖状，放学的时候我还主动的告诉他妈妈。第二天，他来园时，显得很高兴，我马上说：“哟！我们班的健美儿童来了，小脸蛋红扑扑的，快让老师抱抱。”他象一只快乐的小鸟跑到我身边„„，从那天开始，他每次来，都非常主动的向我们问好。在自由活动的时间，我们与幼儿聊天：了解他们的想法：与孩子们一起活动、游戏和大家打成一片，成了孩子们的好朋友。

二、提供丰富的玩具，为幼儿创造交往机会

玩是幼儿的天性，为幼儿提供玩具，等于为幼儿创造各种交往的机会，幼儿会往往在玩玩具的过程中自然而然的走到一起。刚入园的一段时间里，大多幼儿各玩各的玩具，合作意识较差，随着对玩具玩法的进一步掌握，出现了几个人合作拼成大汽车的现象。我们用雪碧瓶做成了很多的篮子，用娃哈哈瓶做成了杯子、沙垂等，幼儿拿着这些玩具几个人一组的在一起玩„„。我们尽可能的提供多种类型玩具；有订购的玩具，也有师生自制的玩具。有了玩具，幼儿比较容易交流，同时也减少了争夺玩具的现象。

三、组织各类游戏，特别是角色游戏，创造交往的机会 游戏是幼儿喜爱的活动，它可以幼儿提供大量的机会，尤其是角色游戏，它能促进幼儿社会交往能力和协作行为的发展，是幼儿实现社会化的重要途径。小班初期，我们组织音乐游戏《找朋友》 2 等培养幼儿大胆的交友。通过角色游戏《上学》日常生活学习活动情景，这时，连平时见老师就别扭的幼儿在这种气氛感染下大多也活跃在其中。我在幼儿读小班期间，先后组织幼儿玩了《看病》、《住院》、《三口之家》、《超市》、《出租车》等角色游戏，幼儿在模仿成年人的社会活动中，学会遵守一些社会公德，形成道德意识的基础，提高了交往能力。比如：在认识医院之后，我们组织幼儿玩《看病》的游戏，第一次此游戏，幼儿在老师的指导下，懂得看病的顺序，但还不太会用语言交谈，只是走走场感受一下气氛。第二次玩《看病》的游戏，已经有了经验的孩子们开始偏重于语言的交流，“病人”和“医生”之间的谈话有模有样，“医生”还认真的开了处方。有些小朋友心急想插队，被制止了。看病排队是成人社会活动中应该遵守的准则，幼儿模仿这活动，能使他们幼小的心灵里初步有了社会道德意识。第三次，我提出了新的要求，两个孩子一组，一人当妈妈或爸爸带孩子去看病，让幼儿学习怎么去照顾人。角色游戏的开展，使得幼儿体验“角色”的感受，社会交往能力得到迅速发展，同时，一些有缺点的幼儿游戏中经历了一些“磨难”后对他们逐步形成好的品德非常有帮助。

四、角色的轮换尽量照顾全体幼儿

一个班里总有一些表现得较活跃的，也有一些表现沉闷的幼儿。一般来说，请活跃的幼儿担任主角活动比较容易开展，但如果长期这样，就不利于幼儿的发展。如果活跃的幼儿总是处于主导地位，将造成他太有优越感、不懂等待、不能耐心听别人说话等习惯。3 相反，沉闷的幼儿长期处于从属地位，将会形成不敢大胆表现自己、缺乏主见等习惯。这些对孩子们的性格塑造是不利的，所以在分配角色时，在小班初期先请活跃的儿童，让他们起到带动的作用，当沉默的幼儿渐渐的有了表现欲，我也激励他们上场了。在以后的日子里，尽可能的让幼儿轮流当主角，使每个幼儿都体验、适应扮演不同的角色，获得平衡的发展。在平时，我们每星期选两个班长，名誉上选其实是轮流，班长这一角色幼儿容易体验到班长的责任感，显得自信，感到自豪。因而激励幼儿大胆的表现，主动与各种类型的幼儿交往。当活跃的孩子越来越多的时候，出现另一现象：“抢、争”。针对这种情况，我们可教育幼儿尊重别人，学会等待的道理；也可在游戏前采用“招聘”等文法，让幼儿参与竞争，凭能力争取自己想要的角色；还可教育他们发扬谦让的美德，然后用语言激发他做其他角色的愿望。由于这些游戏需要相当的社会性技能，幼儿在游戏中不仅提高了游戏水平，也加强了幼儿间交往和合作能力，促进幼儿获得社会性的发展。

五、针对个别差异：因材施教

幼儿的年龄特点是基本一致，但每个幼儿的个性是不相同的。个性不同的幼儿需要我们采用适合他的方法来进行教育，正确引导。比如：小军年龄较小，反应较慢，说话吐字不清，他想跟小朋友玩，但不知怎么做！我分析他与朋友前面表扬他从来不迟到、从不打人等优点，课间有意识的帮他找与他年龄相近的幼儿跟他做朋友，经过一段时间，慢慢的进入了轨道。有一位叫小宇的小朋友，平坦里 4 很少有朋友，这里逛逛，那里逛逛，很少接触玩具，又不敢去玩大型玩具。经家访了解到他的玩具极少，家里面有很长辈，没有一个与他年龄相近的孩子，成人世界的环境造成他不爱玩玩具、不太有定性、不习惯与小朋友交往的原因，我与其家长交换了意见，并建议他们多带小宇到亲戚朋友家串门，为其创造与不同的人交往的机会；在幼儿园里，请一些性格开朗的哥哥跟他一起玩结构玩具，带他参加各种活动，当他在交往的过程中被淘汰、被冷落、被小朋友拒绝的时候，我们耐心地和他一起找出不受欢迎的原因，渐渐的他也进入轨道。忧郁、孤独、胆小的小刚，从不参加任何游戏，极少看见他欢乐的笑容，但我发现他喜欢玩玩具，只有在玩玩具的时候，面上才有丰富的表情。于是，课间自由活动时，我常有意的和他一起玩玩具，上课时，试着安排一个性格较温和的玲玲，一个较活跃的丁丁分别坐在他两边。我一天一天等待他的变化，过了一段时间，他开始与玲玲结成了固定的朋友，两人同进同出同玩同乐，但语言交流不多，再过一段时间，他开始模仿丁丁的动作。从那以后，我开始安排小朋友邀请他做游戏，他有时也参与小朋友的游戏，看得出来，他已经开始体验到与小朋友在一起的快乐。小刚一天天地进步着，“六一”节，他的家人来看人演出，他表现得特别主动，父母非常的高兴。经过将近一年的努力，小刚发生了喜人变化，他基本上能和班里的幼儿交流了。所以教师要善于了解幼儿各种情绪情感的需要，不断地鼓励幼儿进步。

此外，还可通过文学作品的引导，使幼儿产生与他人交往的愿 5 望；打破班级界限，扩大幼儿的交往范围，学习与不同年龄特点的人交往。总之，培养幼儿的社会交往能力，不仅能使幼儿理解对方的态度和愿望，而且也学会控制自己的欲望、与朋友合作、同伴间的约束等等，这将使他们更好地适应多变的社会环境。

二OO四年四月 附：

姓名：蒙江红

单位：天等县教育局教研室

邮编：532800

手机：***3

宅电话：（0771）3521582 6

第五篇：如何培养幼儿的社会交往能力（范文）

如何培养幼儿的社会交往能力 交往是人与人之间相互取得联系的一种行为，是人们运用一定的方式和手段传递信息、交流思想感情、互相促进以达到某种目的的一种社会活动。幼儿的交往状况在很大程度上影响着他们成人以后的社会交往。

因此，培养幼儿的交往能力，使他们从小具有良好的交往素质，会为他们将来参与更广泛、更高层次的交往打下坚实的基础。人的一生中大部分的时间是在与别人的交往中度过的。所以说交往既是人的需要也是社会对人的要求。未来社会同样的需要我们的下一代人具有社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园和家庭教育中教师和家长应从以下两方面加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。

（一）引导幼儿处理好人际关系，培养交往能力

人要生存发展，就必须与他人发生联系，进行交往。与他人联系与交往，就牵涉到处理人际关系问题。从某种意义上讲，幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里幼儿接触最多的对象是他们的老师和同龄群体。因此，引导幼儿处理好人际关系，就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。

（二）家园同步教育，强化幼儿的交往能力

幼儿教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。如今大部分家长比较注重幼儿个体智力的发展，忽视孩子的社会交往能力的培养。因此幼儿教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的社会交往能力。幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，增强家长创设交往环境的自觉性和主动性，并说明家长的社会交往态度对幼儿的影响，要求家长给孩子树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。

总之，再聪明的孩子如果不懂得与人合作、交往，那只是一个“孤家寡人”式的神童。这种孩子不可能在将来有所作为。能与人交往并能很好地与他人合作交往的人永远是快乐的人，不能与人合作交往则显得孤独和不幸。幼儿只有具备较强的合作、交往技能，才能适应社会的需要，而成为一个幸福的人。只要家园密切配合，通过丰富多彩的社会交往活动，幼儿的社会交往能力与素质就能得到强化与提高。会交往的人如同拥有开启人们心门的金钥匙，也为我们的发展拓展了更广阔的空间。学会交往，会让每一个孩子在今后的成长中走出自己亮丽的人生。