学习 研究 实践 反思[5篇模版]

第一篇：学习 研究 实践 反思

学习

研究

实践

反思

——《桐乡市中小学教师专业发展培训》反思

在这阳光灿烂的初夏，我们90学时第四期的实践培训已接近尾声，细细翻看着这段时间的听课记录，静静回味这一周来的点点滴滴，心里充满了不舍。优秀教师的精彩引领，辩论赛的激烈讨论，学员们的默契配合„„无不给我们留下了深刻的印象。

在这次实践培训活动中，我们受益非浅。首先，我们来到屠甸小学聆听了三位老师的精彩课堂。来自茅盾实验小学的盛泓老师在课堂中激情四射，充满感情的语言令我们仿佛穿越了时空，来到了《女娲补天》时的惊心动的场面；启新的魏智慧老师用她那温柔智慧的语言，引领着一群如小蜊蚪般可爱的孩子在知识的海洋里遨游，在一路寻找妈妈的过程中学到了许许多多的知识；来自奉化的特级教师郭老师更让我们明白了学习寓言，不只是明白寓言所要传递的道理，还要让学生在学习课文的同时，自然而然地体会到寓言的写作特点。三位老师对所执教的教材进行认真、深度的剖析，从文本入手，从学生的实际情况出发，较好的诠释了语文课程的理念——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。让孩子真心实意地爱语文，扎扎实实地学语文，是这些展示课传递给所有听课老师最强烈的、真实的感受。下午，我们又聆听了郭老师的精彩的专题讲座《小学语文阅读教学的链接》，他用充满磁性的声音，以具体清晰的教学案例向大家解读了这次新的课程标准，让每一位学员学习后无不对新课标有了一个全新的认识，使大家领悟到了新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。

这次培训既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺上的增长。在培训过程中，我们小组学员群策群力，将自己在这次培训中的所想所得融入到了课堂之中，以小组为单位，磨出了两堂优质课，来汇报展示自己这次的培训收获。虽然这次葛老师给了我们一个艰难的任务，上好一堂复习课。复习课对于我们来说，很熟悉，但上公开课还是头一回。也从末看到听到相类似的课堂呈现，更无法查找到相关的资料。但我们小组依靠自己的力量，群策群力，我们一起研究，一起讨论，一起反思，一起修改„„在磨课的过程中大家献计献策，一遍又一遍地修改，试教。参与班级展示的吕维老师还利用晚上休息时间认真修改教案，制作多媒体幻灯片，在一次次的自我否定之后慢慢对复习课有了自己独特的体会，最后呈现给大家的是一堂精彩的优质课。在这个过程中，我们可以看到学员们收获了很多，也思考了很多，相信这种思考会一直继续，促使每位老师不断地更新自己、发展自己。下面是我们小组在本次培训中的一点体会与反思：

一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我们深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我们认识到，教师应向个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。

二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。

对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过特级特级郭老师的专题讲座，我们深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”

三、在教学活动中，教师要服从于、服务于学生的学，当好课堂活动的组织者。教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训盛老师的《女娲补天》一课让我们认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。而教师仅做学习过程的组织者，学习目标的制定者，探究问题的整合者，重疑点的点拨者，学法的指导者和促进学习精彩的生成者。

一路行走，因为语文而充实，因为语文而快乐。培训期间我们不断锤炼自己，不断在反思中求进步。一周的实践培训，我们认认真真地讨论，扎扎实实地学习，忙碌中有着充实，有着喜悦。小组学员之间知无不言言无不尽对自己和他人都有一个极好的促进作用，我们深信在未来的教学路上这些都将是一笔宝贵的财富。总而言之，这样的日子虽然忙碌但很幸福，留给我们的记忆和思考也是永恒的。

第二篇：做一个学习反思,实践研究的班主任

做一个学习反思，实践研究的班主任

钦州二中化学组 陈达文

不知不觉中，我已在教师这个岗位上工作了5年。回想起自己这5年的班主任生活——投入、忙乱、平淡„„似乎没有多少令人值得骄傲的地方，毕竟钦州二中从来就不乏优秀的人才。自己的脑子里有时会感到一片空白，甚至会怀疑工作存在的意义何在？在迷茫、彷徨与摸索中，自己摸爬滚打，但总算还在学习中前行着。为了使自己向成功更进一步，思考过后使我认识到工作要做，反思要行。毕竟学习反思，实践研究是班主任成功的不二法宝。

一、乐于学习

庄子曰：“吾生也有涯，而学习无涯”。在日新月异的信息社会，班主任教育的学生不再是一个等待灌注知识的容器，他们拥有多元的信息、丰富的知识、新奇的观念。“仅凭经验引导发展的时代已经结束”，因为我们面对的是90后的学生，他们思想活跃，信息来源广泛，知识比较庞杂。这就要求班主任不但要有宽广的胸怀，还必须有渊博的知识，否则就不能满足学生强烈的求知欲望，就会降低教师的威信，就会影响教育效果。因此，班主任要对知识充满渴望，要不断吸取新信息，努力提高自身的文化修养。

1、学什么

（1）学习知识

对于班主任来说，要学的知识何其多矣。首先，教育者的职业角色决定了班主任要学习先进的教育理念。教育理念是人们对教育观念的坚定信仰。它直接指导着教育者的教育行为。因此，班主任要学习教育学和心理学的理论知识，形成正确的教育观念，并指导自己的教育行为。

其次，在网络发展的今天，学生获取知识的渠道多，另外在这个年龄阶段他们“消化”往往不是很好，所拥有的知识就变得繁杂。再加上现代科学与我们的生活密不可分，而且各学科相互交叉，相互联系，班主任要做到全面关心学生，就不仅要成为专家，还要成为杂家。所以班主任应该了解自己专业以外的知识，包括自然科学、社会科学、人文科学等，同时也要了解一些较为前卫的信息，特别是网络上流行的，包括体育、娱乐以及游戏，要从各个方面丰富自己，完善自己。

（2）学习有关技能

我们大家都知道，同样是当班主任，有人感觉苦累，感觉枯燥，而有人却感觉幸福，感觉快乐。重要原因之一就在于后者掌握班主任工作的一些技能。作为班主任，仅有丰富的知识是不够的，还要提高各方面的能力，毕竟班主任工作是一项复杂的劳动，面对都是大大小小的琐事，它对能力也有很高的要求。班主任应该要有良好交际能力，与学生、同事、家长、领导很好地沟通。要有出色的领导能力，有效地组织、管理班级。

（3）学习高尚的师德

“德为师之本，师者德必高”。在青少年的心目中，教师的言行就是道德标准，教师是智慧的象征、高尚人格的化身。所以，兼教学和班级管理于一身的班主任，在个人素质方面自然有更高的要求，公而忘私，热爱教育。一个具有优良品质的班主任，最看重的是自己的事业，自己的学生。有了这种德，才会在班级工作中兢兢业业，忠于职守，发光发热，造就优秀学生。这种德是任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都代替不了的教育力量。班主任通过自己的工作作风，改变着学生的精神面貌，提高着学生的觉悟，启迪着学生的灵魂，成为当之无愧的“人类灵魂工程师”。

2、怎样学

（1）养成读书的好习惯

阅读是扩大知识面的有效途径。班主任要养成良好的读书习惯。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”我们教师是学生读书的引路人。一个老师的读书习惯、求知方法直接影响着学生。在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”和师生共读。因此，要求班主任平时要有一定的时间去读书，多一些与书为友，少一些与牌为友；多一些理性思考和智慧行走，少一些主观臆断和话语霸权；多一些书生气，少一些酒气和烟味。做到读书就像呼吸新鲜的空气一样自然。在阅读时，还要养成做笔记的习惯，把有启发、有价值的内容记下来，这样日积月累，在不知不觉中就会形成自己的思想。

（2）向同行学

班主任要“见贤思齐”，学习同行先进的教育理念，睿智的教育艺术。学同行的优点，向有经验的同行学习可以很快地成长。我们学校有很多优秀的班主任，学校定期提供平台让他们经常作经验介绍，我们就应该充分利用这些机会，学习他们的优点，尝试他们的做法，在摸索中进步。在学习中，要注意鉴别，孔子曰：“三人行必有我师焉，择其善者而为之，其不善者而改之。”

（3）向学生学

这是一个最容易被人忽视的问题，常想，学生他们懂什么？其实不然，我们的学生是充满智慧的。比如我们在工作中经常遇到诸如此类的问题：课堂上学生使用手机，作为班主任的你应该怎么样处理才能得体呢？一刀切——先叫家长来办公室，然后再训一顿，还是其它呢？我们都清楚这样做起不到教育的效果。那么我们何不让学生来讨论怎么样处理呢！毕竟“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，他们想出的办法或许比你的还要好，因为学生更了解自己的需要，还可以顺势开个主题班会。班主任在求教过程中，能让学生感受到自己的地位和价值从而获得自信，同时又能密切师生关系。

二、勤于反思

你教育学生通常采用的方式是什么？你和学生谈话时，语气怎么样？是不是经常被学生顶撞？你认为你的话学生听进去多少？编位置时，学生说你偏心赖着不理，你怎么处理？你怎么去批评经常迟到的学生？学习成绩很优秀的学生违纪了，你打算怎么处理？什么事情让你感到棘手„„思考这些问题，其实就是一个反思过程。反思现在已经成为一个时尚的词语

了。反思确实能提高自己。有一句话“吾日三省吾身”，这是孔子的学生曾子为后人提出了的训诫，其核心思想是说人要勤于反思，不断总结，这样才能知不足而知进取。那么我们班主任是不是也应该勤于反思呢？在班主任的日常工作中，每天要处理许多事情，无论事情处理结果怎么样，它都是一种经历，只不过有的成功有的失败。要想把这些经历变成财富，只有经过不断反思，让失败也变成成功。若班主任工作只是跟着自己的感觉走，很难有提高和进步。

成功的班主任都是善于反思的。他们在反思中丰富经验、完善自我。那么班主任该如何反思呢？

1、反思什么

曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 他从三个方面反省自己，那么班主任又反思什么呢？我觉得主要是以下：

（1）反思教育理念

自己用心爱学生了吗？自己怎样看待学生，是不是一视同仁？自己尊重学生了吗？自己热爱自己的职业吗？对自己的工作负责吗？这些是我们班主任要经常反思的问题。

（2）反思教育行为

反思自己在引导学生、组织活动、班级管理以及课堂教学等诸多方面的教育行为，哪些是值得肯定的？哪些需要改进？哪些应该摒除？

（3）反思教育效果

在班主任工中，如果得到了学生的拥护，家长的爱戴，同事的赞许，说明取得了好的效果，我们要反思其原因是什么？有哪些成功的经验？如果效果不好，要反思原因又是什么？该如何改进？

2、怎样反思

（1）养成写教育随笔的习惯

教育生活五彩斑斓、多姿多彩，如何做个有心人将教育教学中不断演绎生成的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来呢？我向大家推荐一种比较合适的理想载体——教育随笔。教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。在撰写处理问题的方式、方法以及教育的效果等的过程也就是反思了。

其实老师之间彼此接触的过程中，经常会听到很多精彩的教育故事，比如在教学设计时抓住了一个闪现的灵感；比如面对一堆很糟糕的作业；比如班主任工作中又遇到一个棘手的问题„„这时你应该拿起笔，把这些教育教学实践中成功的经验和失败的遗憾及时记录下来，就是很好的随笔。只要每天坚持，不仅可以改进工作，提高自己，同时也可以记录自己作为班主任的成长历程，对自己也是大有益处的。

（2）及时反思

反思是事后的反思，也可以是在活动中的及时反思。反思和学习一样是随时随地进行的，成功了，反思成功的原因；失败了，反思为什么失败。如果时时处处都这样积极反思，我们离成功就不远了。

三、贵在实践

杜威提出：“从做中学”也就是“从活动中学”。班主任工作是实践性和操作性极强的工作，要成为一名专业的班主任，仅有理论知识是不够的，要将理论知识运用到实践中，在实践中检验知识的正确性、适用范围。同时在实践的过程中，积累属于自己的经验，在行动中丰富自己的知识和阅历。班主任工作是锻炼人的能力，提升人的素养的工作。一般而言，一个好的班主任一定是一个好老师，可是一个好老师却未必是一个好的班主任，因此班主任的工作需要教师具有综合的能力。

在实践中，班主任要慎重尝试，创造性地运用他人的经验。因为我们实践的对象是学生，学生之间一定存在不同。同样的实践活动运用不同的人，效果也许截然不同。要根据自己的能力和班级的情况灵活地运用他人的经验。

四、精在研究

所谓研究就是钻研，琢磨。班主任工作本来就多，要是不注意方式往往付出的比别人多，效果却不如人意。这种“只顾埋头拉车，从不抬头看路”的方式已经被淘汰了。善于研究和钻研也是班主任不可缺少的素质。

教育研究既不是高深莫测的神秘事情，也不是研究人员的专利，研究是可以随时随地进行的。研究的内容，可以是学生，也可以是工作方法、教育策略，还可以是教育理论、教育思想，甚至可以是班主任工作的艺术。班主任在教育上有着得天独地的优势，因为班主任和学生在一起的时间是最多的，可以使用观察法对学生的行为进行观察、研究。我国现代著名教育家、我国幼儿教育理论和实践的开拓人和奠基人陈鹤琴先生就是通过观察他儿子的成长，并将他的观察与思考记录下来，而编成经典教育著作《家庭教育》。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。人生的追求，或是过往又或是驿站，当烽烟消散，云雾迷蒙时，教育的明灯依然在导航。不是最光辉却是日以继夜，不是张扬却是脚踏实地进行着我的职业，也是我的事业。我也将用最初的心完成这个最坚定的梦，一步步，一岁岁，一分耕耘，一分收获。

该论文荣获2010年自治区二等奖

第三篇：学习-反思-实践

学习-----实践-----反思

——浅析教师专业发展中的自我发展南溪一中外国语实验学校陈明冲

教育进入21世纪，教师专业化与教师专业发展已成为国际教育改革的趋势，受到国家重视。现代社会需要高素质人才，而高素质人才培养离不开教育，更离不开教育的一个重要主体——高素质的教师。[1]所以，教师专业成长不仅是老师个人的事情，更是关系到教育事业发展的大事。因此，对于教师专业成长，要高度重视，积极创造条件，寻找多样化的途径，有效促进教师的专业成长。

为了推进教师的专业成长，很多专家和学者对此进行了深入的研究，提出了有效的方法与途径。如：建立“PDS”（Professional Deuelopenb Schools，即专业发展学校）。校本培训教学研究、加强教学管理等。所有这些都是促进教师专业发展的有效措施，也是提升教师素质的正确途径，在这些方法和途径中，有为教师专业发展提供良好的环境和条件，也有教师的自我提高和自我完善（即教师的自我发展）。而教师的自我发展对教师专业发展起着关键的作用。因此，教师如何自我发展在教师专业发展中变变得尤为重要。那么，教师应该怎样自我发展呢？学习-实践-反思，循环发展的模式是一种非常实用而有效的方式。

一．学习——教师自我发展的前提

21世纪，人才竞争的关键是学习力的竞争。在这个终身学习的时代，教师必须养成时时、事事、处处学习的习惯，不断更新知识，丰富知识，扩大视野，才能跟上教育改革要求和需要。

当前，大多数老师由于教学任务繁重，在完成自己当天的教学任务后，课余时思考得更多的是如何休息、休闲（如好朋友喝茶、打牌、聊天），疏于学习。但教师的成长，离不开学习，要正确处理好工作与学习的矛盾，教师就要关于学习。

首先不能以“度时间”为借口拒绝学习，而应转变认识态度，认识提高了，时间会挤出来的。越学习越感到负担不重。

其次是要提高学习效率。也就是要弄清学什么和怎么学的问题，即明确学习的内容和学习的方法，这样才能事半功倍。

第一是向书籍学习。多读与教育教学工作有关的教育教学理论与经验专著、经验论文、教育教学案例和学科专业的新知识；与人生发展有关的哲学、社会学和伦理学等书籍。让读书和赏艺成为需要和习惯，让老师远离贫乏、平庸和浮躁，做一个文化素养高、精神生活丰富的人。②《教师专业成长的主要途径》

第二是向身边的教师学习。教师要自觉地向有经验的老师请教、去聆听、观摩他们的教学，及时地与他们讨论、交流自己在教学中遇到的困惑和难题，从他们那里获得及时有效的帮助。③教学研究是教师专业成长的途径——浅议教师教学研究的特点 邓德星

第三是向学生学习。“师不必贤于弟子”：师生互补的客观存在使教师向学生学习成为必要和可能，在“教与学”这个矛盾统一体中，教师与学生这两个主体也存在着相互的依存关系。教师的存在与发展的意义源于学生，因此，从职业的意义上看，教师应该关注学生。这个过程从某种意义上说，也是教师向学生学习的过程。与教师相比，学生有自己独特优势：处于基础教育阶段的学生的年龄一般比较小，思维敏捷，活跃，在解决需要快速反应的问题时，往往表现出较高的水平；学生的阅历较少，因而看问题时往往能摆脱传统观念的束缚，表现出大胆的创新精神，经常能提出让教师“刮目相看”的问题、观点、策略；很多学生动手能力强，在理论知识与实践问题能力方面往往有教师无可比拟的表现等。这些都是值得老师认真学习和借鉴的。

二．实践——教师自我发展的关键

教师专业发展需要在实践中摸索。在实践中教师会遇到一个又一个的问题，实践也是教师解决问题的场所。所以，教师专业成长的关键在于实践。

对于教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，开展教学研究和实现教学与科研结合。

教师进行教学实践首先要狠抓基本功训练，切实掌握所授学科的知识与技能。教学是综合性的活动，教学水平的提高有赖于教师各方面能力的提高，因而通过抓好教学基本功的训练有助于全面提高教师的素质。

其次，教师要认认真真上好每一节课。要上好课的前提就是精心备课。而真正花了大量功夫在备教材和备学生这一过程，必会促进教师教学水平的提高。要促进自我的成长，教师要积极争取上示范课、竞赛课、探究课的机会，积极争取参加课改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼的机会。

再次，做到教学与科研相结合。一是要转变传统观念，强化科研意识，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变，充分认识教师参与教育科研的重要性。二是要从实际出发研究教育教学中的实际问题。一方面要密切结合教育教学实践选择科研课题，使科研由教育改革，提高教学质量服务。另一方面，教育科研要着眼于自身提高的需要。科研的过程也是学习过程，教师在科研过程中可以发现和弥补自身知识，技能的缺陷，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高。

三．反思：教师自我专业发展的催化剂

对教学进行反思是教师工作的重要内容，也是教师专业成长的有效途径。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，教师要要坚持零星思考，写教育教学随笔。在教学过程中，经常反思和改进自己教学行为、教学方法，随时写下教后记或教后反思，反教学生成写下来。然后反这些记录定期梳理形成理性思考，撰写论文，总结自己的教学经验教训，体会认识。通过反思，教师的自我觉察能力、深度思维能、书面表达能力得以提高。教师只有学会创造性反思，才能不断思考，发现教学中存在的问题并加以解决，才能研究自己的教学，使教学更加有效，促进自己的专业发展。

学习、实践、反思不是各自独立、互不相关的。三者是密切联系、不可分割的有机整体，知识与技能的获得源于学习，所以教学实践要有正确的理念和方法为指导就离不开学习。同时教学实践又是把所学的知识与技能加以运用的过程。但没有教学反思的教学实践是不可能取得长足进步的。而在教学反思过程中，发展教学实践中存在的问题，自身能力和水平又无法解决时，又得通过学习加以提高，再对教学实践加以指导。教师的自我专业发展就是在学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思这样一个不断循环发展的过程中得以实现的。

第四篇：初中语文学生自主反思学习的实践与研究

《初中语文学生自主反思学习的实践与研究》实施方案

一、课题的提出

伴随着知识经济形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么支撑现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。

能力不是与身俱来的，而是在后天的学习中形成的。如何才能形成“会学习”的能力呢？现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。因此学生“会学习”的能力也只有在学习主体的自主意识支配下的自主学习的实践中才能形成。“自主学习”成为教育界关注的重要问题之一，其中学习反思是关键因素。

“自主反思学习”的理论源头可溯至孔子的教育思想，孔子所主张的以培养学生自学性为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，散见于《学记》之中。“君子之教，喻也”“长其善而救其失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都体现了孔子“注意学生个性差异，重视启发诱导”的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主反思学习”的理论基础，（1）在国外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；有卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法.（2）国内有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。到2001年，《语文课程标准》

明确提出：“教学要要由重知识传授向重学生发展，由重教师教，转向学生“学”，由重结果转向重过程，由统一规格教育转向差异性教育”。《语文课程标准》也积极提倡“自主反思学习”的学习方式和教学策略。

我校地处肇源县西部，是一所典型的农村学校，这里社区教育资源贫乏，社会家庭教育相对不足。学校在实施素质教育中遇到不少难题，我们发现“学生的自主学习问题”是关系学生终身发展的关键问题，是关系到能否落实素质教育精神的重要因素。2009年9月至2010年9月我校围绕“初中语文学习自主学习实践研究”这一主题深入考虑，进行为期一年的校级课题研究，着重解决了：如何真正落实学生的在学习中的主体作用，如何指导学生开展“自主学习”活动，如何解决“自主”与指导之间的矛盾，如何保持学生的“自主学习”的兴趣，在学科教学的各项活动中如何有侧重点的开展“自主学习”，如何确保学生“自主学习”的有效性和开放性，师生角色在“自主学习”中如何定位等问题。在两年的研究中我们发现学生在自主学习中作用最大的自我反思，难度最大的也是自我反思。

因此“自主反思学习”的研究是从教育的可持续发展，人的自身发展，从

素质教育的实施和新课程改革实施的实践中来的，在理论上和实践上都有重要的意义。依据学校的实际，我们抓主“反思学习”这个切入点，进一步深入研究，我们确定以《初中语文学生自主反思学习的实践与研究》为课题，以初中语文学科为研究范围，侧重从学生学习的角度出发，抓住“自主反思学习”的核心精神，重点探索初中语文学科学生如何开展 “自主反思学习”，利用研究让学生学会“自主反思学习”的方法和策略，并形成一定的“自主反思学习”的能力，并提高学生学习的兴趣、能力、效益，实现学生“学会反思”，实现自我超越。

二、理论依据和理论假说

（一）理论依据

1、《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的

主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2、素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。

3、国内相关研究成果和教改经验。钱梦龙“学导式”教学，颜振遥自学辅

4、教育学“学会学习”的学习观。教育学理论表明，学习能力是一种技能，5、人本主义教学理论。罗杰斯的“非指导性教学”理论，他从人本主义心导教学，黎世法“六课型单元”教学，魏书生“六步教学法”等。

不是靠他人教会的，而是自主习得的。

理学出发，教学中教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。把学生放在居中的地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，教师的任务是促进学生自我的主导意识，强调儿童“自我实现”的作用，和教师的“促进”作用。强调教师必须学会尊重学生、尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力。

6、建构主义心理学理论。建构主义者认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习不简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程，包括新旧知识经验的冲突、转变、重组。相应的教学观：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义者倡导的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者，指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发展学生运用各门学科的知识和思考策略，以便他们主动建构所学知识的意义。

（二）理论假说：

在吸收人本主义教育理论和自学辅导教学、主体教学等先进的教育思想上，构想《初中语文自主反思学习研究》的理论基础。我们认为语文学科实施“自主反思学习”关键是在尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上，创设适宜的教育环境，从学生的内在需要和动机出发，唤起学生自主意识，让学生在认知和情意系统进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。学生自主学习是一个动态的发展过程，有认知心理因素——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力参与，又有情意因素——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格的参与。根据学生自主反思学习发展的特点，此过程可分为“自我认识——自我反思——自我监控——自我调节——自能发展”五个不同层面的发展阶段，在这五个阶段中教师应遵守“自主反思学习三原则”，积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，综合运用“认识、激趣、设境、导向、导法、反思”策略，构成合力，循环递进，促使学生自主反思意识、自主反思学习能力的全面形成。

三、实验周期与实验对象

1、实验周期：

二年时间：2011年4月——2013年4月。

2、实验对象：

实验班：初一（2）班（实验教师：张伟

刘倩）

男：23人

女：19人

共：42人

四、实验目标

1、总体目标

培养学生自主探究、合作交流、发现问题和探讨解决问题的能力；增养学生迁移、创新和独立获取知识的能力，全面提高教学质量。使学生都能具有参与意识、竞争意识，充分调动学生的学习积极性；使学生的语文成绩稳步上升，及格率达到100%，优生率达到45%，消来学困生。

2、阶段目标

五、实验程序与实验方法

（一）实验程序

我们把“初中语文学生自主反思学习” 教学方法的原理设计为四种教学模式，落实到具体的教学实践中。

（1）情境引入——自主发现——合作反思——点拨创新

此模式以创设情境为切入口，以学生在语文活动中自主反思为主，强调学生之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行有创意的表达。本模式适应大部分的语文课，如阅读课、写作指导课、说话课等。（2）

自读——自悟——自评——自馈

此模式以自读自得自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进行自我反思性评价，教师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。本模式适应于自读课文和课外自学课文。

（3）

质疑——探究——反思——发现

此模式以悬念和质疑引入，激发学生兴趣，以启发学生发现问题、自行解决问题为主，教师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发现。本模式可适用于各类型的课文，更适合于知识性的应用文、说明文的教学。（4）

创新——评价——反思——点拨

让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，教师在各环节中仅作点拨。本模式较适合于说话交际课和习作训练课。

以上四种语文“自主反思学习”模式设计，作为模式有一定的通用性，也有一定的侧重点和相应的适用范围。

（二）实验方法

1、调查法。在实验中，采邓问卷调查、个别谈话和民意测验等相结合的形式，研究了解实验学生的学习情况，以及他们对语文自主反思学习方法的接受能力和适应情况。

2、对比法。实验班的教学情况通过平时提问、每月自测、学期检测等与对比班进行比较，了解研究实验班的学生对学习的态度、情

感及语文思想方法方面的理解情况。以便对实验学生的学习情况及时矫正或教师调整教学方法，以保证实验正常进行。

3、观察法。实验教师直接对学生进行观察接受知识的情况。通过观察学生感性的认识，如利用参观、野游、文体活动、社会劳动等机会，看学生语文口头表达能力，即兴的语文演讲水平。采取进行个人观察和进行集体观察相结合的办法，了解学生对知识的掌握情况。

4、行动研究。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

六、实验原则

（1）因材施教的原则

自主反思学习必然使一些学生充分展显出自己个性和发展情况，也有一些学生的发展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，采取合适的方法、策略，使每个学生都有自已发展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展自主反思学习活动的第一原则。

（2）尊重学生兴趣和选择的原则

学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对语文学习的内容、进度、方式有自己决定和选择的自由，可提出自己要探索的问题，并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要采取一些措施，吸引学生的对语文学习的兴趣，向他们提出建议，让他主动地参加某项语文活动。尊重学生的兴趣与选择，并不意味着教师主体地位的削弱，而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。

（3）引导、建议和激励的原则

在语文学习过程中，教师重视创设语文学习环境，设计各种诱发学生兴趣的语文学习活动，不断向学生提供适当的引导、建议、帮助，进行恰当的激励。

（4）主体性原则

培养和激发学习动机，调动学生的自觉性、积极性，促使学生独立探索，相互协作，将学习的主动权交给学生，充分发挥其主体作

用。

（5）分层次原则

实验教学中，从学生实际出发研究学生掌握知识的实际水平，考虑学生的个性差异，作到因材施教。即：分层指导、全体发展、全面提高，培养特长。

（6）合作性原则

探讨小组中各成员相互交流，各抒己见，取长补短，诱导每个成员发现问题，解决问题，使小组达到讨论探索的目的。

（7）反馈性原则

当学生积极参与教学过程时，教师用激励性的语言去评价，不断增强学生的自信心和上进心，更好地启发学生下一次学习活动。

七、实验的保障措施

1、为了保证实验的真实性、客观性，有关实验人员必须做到严防实验学生的个体流失，由专人负责确保实验班级的巩固率。

2、有关实验人员要认真学习《语文教学大纲》、《语文课程标准》及其他教育理论，领会实验项目的精神实质，聘请有关教育专家指导工作，必要时外出考察。

3、严格执行实验计划，由专人负责管理该实验项目，督促检查实验的运行情况，保证按实验计划实施。

4、实验教师要做到爱岗敬业，精于专研，增强对实验的自信心和责任感。

5、及时与实验教师沟通，把握实验教师的思想动向，帮助其提高驾驭实验的难力。为确保实验对象的稳定，不调换实验教师。

6、搞好实验材料的积累加工、整理存档工作，定期总结，不断完善实验方案。

7、按实验计划提前两周准备好实验用品，器材等教学用具。

八、实验组织

课题研究实验小组： 组长：张伟

组员：夏文艺、张伟、刘倩 实验员：刘倩

第五篇：学习、实践、研究、反思—教师专业成长的基本途径

学习、实践、研究、反思

——探寻青年数学教师专业成长的基本途径

【摘要】

一个民族发展的希望在于青少年的素质；而一个学校发展的希望则在于青年教师的成长质量.“三年而立，六年而秀，十年而名”这是每一位有志青年教师给自己定下的努力方向.如何让自己能够尽快地站稳讲台、熟悉课堂教学，成为教学领域的行家能手？“学习、实践、研究、反思”将成为青年数学教师专业成长的基本途径.【关键词】 青年教师专业成长途径

【正文】

何谓“教师专业成长”？我认为：教师专业成长是一个过程.是教师在他整个教学生命中，不断学习、充实自我；不断实践、锤炼自我；不断研究、提升自我；不断反思、修正自我的过程.是教师由稚嫩走向成熟，由成熟走向优秀的过程.1．学习——青年数学教师专业成长的领路人

前苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术．”教师的职业特殊性要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，它是教师生存发展、提高教学生命质量的第一需求．

1.1向书本学习，建立合理的知识结构

首先，数学教师必须具有扎实的数学专业知识.如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那就要读学术著作.应该在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识.在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点知识，应当只是沧海之一粟.其次，数学教师必须具有与所任教学科相关的教育学、心理学、创造学、教学论、学习论等社会科学及物理、化学等自然科学方面的一些基础知识.德国化学家利希腾贝格尔曾说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学.”化学家如此，教师亦然.教师应广泛涉猎人类文化的众多领域，逐步积累广博的知识与技能，做到“一切东西懂一点”，既“专”又“广”，以求触类旁通之功效.而这一切的实现需要教师广泛的阅读.最后要强调一点的是教师不可忽视报刊、杂志的订阅.通过阅读报刊杂志，我们可以了解学科发展的前沿，与时俱进；我们可以学习到他人成功的教育方法并运用到自己的教育教学实践中，提高教学质量；我们还可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平.在向书本学习的时候，我们可以把文章中精辟的理论、精美的语言、精彩的案例、经典的论述复印下来，或记录在笔记本上，写进自己的教学札记中，用到自己的工作中，融进自己的血液里.1.2借助网络，领略前沿的教学理念

“谁能借我一双慧眼,让我穿越时空,跨越国界?是电脑,是网络”，这是很有道理的.借助网络，我们可以领略最前沿的知识.如“数学中国论坛”（http:///cgi-bin/leobbs.cgi）就为我们提供了很多数学前沿性的东西，有基础数学、计算数学、数学期刊、数学建模、数学家和数学新闻等，“中国数学会”（http:///）为我们提供了很多备课、教学所用的教案、课件、试题等；“中学数学教育人教论坛”（http://bbs.pep.com.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新课程素材（教材、教案、课件、试题、教学设计、趣味数学问题、教师心得体会等）．可以说，网络是新时代背景下教师成长的新舞台，作为当代青年教师要有从网络提取信息的基本能力，学会利用电脑进行资

源管理，努力构建基于网络的自主学习模式.1.3向同行和学生学习，做到教学相长

俗话说得好：“一个好汉三个帮”, 帮也就是互助,教师的专业成长过程中极为重要的一个条件是与同事进行合作互助.这几年温州的各个学校都招聘了大量的全国各地的优秀教师，教师之间因为文化、地域的差异，所受的教育不同，往往对教育的理解，育人理念的也不一样，所以,我们不要放弃向同行学习的良好机会.学习,可以向名师学习,也可以向一般的老师学习;可以向本校的老师学习，也可以向外校的老师学习;可以向年长的老师学习,也可以向年轻的老师学习.取人之长,补己之短,改进教法,不断提高自己的教育教学水平.“师不必贤于弟子”，任何人的知识都不可能完美无缺.知识再渊博、经验再丰富的教师也有被学生难倒的时候，此时应开诚布公地向学生承认自己的不足或过失，放下姿态向学生学习.我们要知道，学生的思维有时比老师更敏捷，认知和理解的角度更新颖．教师要尊重和利用学生的长处，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力，这无疑是教学相长的好方法．

2．实践——数学教师专业成长的试验田

2.1新课程呼唤实践

“实践是检验真理的唯一标准”.再好的教育理论，也只有在伟大的教育实践中才能生根、开花、结果.再说,我们现今正处于新课程改革的初始阶段，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的.我们青年教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，要有积极投身教育改革实践的意识和决心，通过实践加深对新课程理念的理解、提升自己教育教学水平.2.2 处处都是实验田

我们是幸福的,因为我们是青年人.青年人有活力,有思想,接受新事物能力快;我们是幸运的,因为我们每天在教学这片实验田中耕耘.只要积极地投入到实践中去,就能发现处处对我们来说都是考验,处处都蕴藏着很多学问.本着对学生一生负责的思想，我们不能糟蹋了这一片大好的“实验田”.在这片实验田里，我们并不是要简单地重复着昨天的故事，而是要思量如何改进教法和学法，让我们的课堂不断焕发出生命的光彩.要敢于在教学中做一些新的尝试和探索，虽然不一定都成功，但常常会有一些意外的收获.记得刚参加工作的时候,我着重从教学五环节的规范做起,不断摸索备课—上课—改作—辅导—考试的一般操作方法,从而让自己较顺利地完成了从一名师范毕业生到一名高中教师的角色转化.后来又开始系统整理概念课、习题课、复习课、讲评课等中学数学常见课型的授课方法，并在实践中逐步摸索出具有自己风格的授课方式，并取得了一定的教学成绩.每当在书刊、杂志上见到一些好的做法、先进的理念，我都十分珍惜，并努力尝试着把他借鉴过来，运用到自己的教学实践中去.读了陶行知教育思想录》，我将陶先生“生活教育理论”运用到自己数学教学中，引导学生用“数学的眼光”去观察世界，体验生活，感悟人生，使数学学习富有意义、富有价值；学习了布鲁姆的“目标教学理论”，我向同学们提出了“一切行动有目标，向一切行动要效益”的口号，改变了部分同学“学无目标，高耗低效”的陋习.在日常的教学过程中，要善于从课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题．并从这些第一手资料中去分析问题、改进教学，努力建构适合实际的教学情景.2.3 实践创造腾飞的机会

新课程改革才刚刚起步，我们青年教师要善于把握住这难得的机遇，尽最大努力发挥自己的教育才智，勇于将自己的教育梦想付诸于教育实践，并长期坚持.我相信“机会总是留给有准备的人”，只要我们坚持在改革的风口浪尖迎风弄潮，终将获得丰硕的成果.3.研究—教师专业成长的催化剂

现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段.3.1 研究意识的树立

长期以来，在中学教师中，对开展教育科研很多人存在着一些错误观点.如中学教师只需要教学，无需科研；中学教师搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育专家的事情，中学教师只要上好课，管好学生，提高升学率就行了；中学教师教学任务繁重，搞科研影响教学质量，经验即科研.在教育中凭经验办事，凭经验管理，凭感觉教学；重视经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学规律的探索，诸如此类的想法和做法，严重地禁锢着广大中学教师的思想，影响着教师队伍的进取，教师素质和教学质量提高.为此我们应该树立研究意识，加强学习，提高认识,用研究的眼光去对待身边每一个教育事件,试图站在理论的高度去审视每一种教育现象.3.2 研究问题的发掘

丰富的教育实践为中学教师开展教育科研活动提供了广阔的天地.只要我们仔细观察,就不难发现我们身边处处存在研究课题.比如很多学生在初中数学一直都很好，但到了高中数学就学不好，这是为什么？这背后有没有值得我们研究的问题？有些学生看起来一天学的很轻松，玩的也很开心，但考试成绩一直很好，这里面有没有什么秘密？同样的一节课，给不同老师上，但结果会不一样，这又如何看待？等等．所以老师在教学中会发现很多问题，尤其是在课堂中，会有很多我们所研究的素材，我们要写好学习笔记，进行数据信息的研究；写好教学札记，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等．

3.3 研究成果的表达

发现问题，就不要轻易放过，随时记录下来，为教育科研积累素材.并在适当的时候再系统整理，将其升华为科研成果.比如:我在对新课标教材进行系统研究之后，发现还存在许多不完美的地方，每发现一处，都把他记录下来.经过两年的积累，写成了《对高中数学新课标教材的若干意见与建议》（邮寄给人教A版教材主编，并得到回信）；通过对课本习题的系统研究，写成《对新课标教材习题的几点认识》，（发表于《数学通报》并被人大资料转载），通过对课本习题的活用，写成《活用课本习题，发挥教材功能》（获市二等奖），通过对教材习题的变式探究，写成了系列文章三十余篇.分别发表在《中学生数学》、《数学爱好者》、《考试报》、《学习报》、《数理报》、《升学指导报》等国家，省级报刊、杂志.诚然，我们科研的目标并不是单一地为了发表成果，捞取名利.但经过自己长期努力而得到的一些成果如果能够传播下去，并给别的老师和同学带去实惠的时候，我想，这也算是对我们辛勤耕耘的一种肯定吧.4．反思—教师专业成长的诊断师

4.1反思的必要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思.由此可见，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，充其量只是经验的重复，无法实现相应能力的转化.他永远地只停留在一个新手型教师的水准上.相反，一个教师具备了反思的意识，就有可能是我们教学中改变单凭教学经验进行教学或简单重复教学的现象；有可能实现课堂教学效益的提高；有可能使自己的素养得到极大的提高，实现有“传统型”向“智慧型”教师转变，使我们的课堂教学永远充满旺盛的活力.4.2反思的内容

4.2.1教学前尝试对比反思.备课是上好课的前提.教师在备课时如能反思以前上此课内容存在的问题，或反思他人在上此内容时的闪光点，通过比较，找出理念上的差距，教学手段、方法上的差异等，都会使我们的教学产生不同的教学效果.4.2.2教学中尝试换位反思.新课改非常强调教学的过程与方法.在教学中，常常会出现这样的不和谐状况：教师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡…这就需要我们对教学活动的过程与方法好好进行反思：学生为什么昏昏欲睡，学生想不到这个问题是什么，教师所提出的问题是否有效，是否到位，是否难易、深浅、幅度等方面作进一步的改进，如何激发学生兴趣等等.在教学中进行必要的换位反思，不仅对建立新型的平等、民主、和谐的师生关系大有裨益，而且能进一步体会到教案、学案”预设与生成”的关系，提高我们的教学调控和应变能力，使课堂充满生机与活力，真正实现教师的“教”是为了学生的“学”的宗旨.4.2.3教学后尝试质疑反思.质疑是人的思维走向纵深的开始.人们认识事物初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值，则需要不断进行质疑一节教学内容结束后，通过集体交流或与学生对话质疑反思，如：教学目标是否达到？教学设计与实际的教学进程之间有何差距？在教学中是如何处理这种差距的？教学中有无令你印象至深的事件？教学还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？你打算在后续的教学活动中如何解决这个关键问题？教学中其他体会和认识等等.4.3反思的方式

4.3.1是写反思日记.在一天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究、提炼，以改进自己的教学、促进自身成长.4.3.2是群体面对面交流讨论.所有教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享.4.3.3是以互联网为载体的网络日志.通过这样一个平台，可以敦促自己及时将教学反思记录下来，也可以通过这样一个平台跟同行、学生实现最广泛的交流。

反思是教师专业成长的有效途径，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长.积极的反思；开放的心态；合作的精神；正确的归因在自我反思时将显得非常重要.【结束语】

综上所述，要实现青年数学教师专业持续、快速、健康的发展，从教师本身来讲必须努力做到善于学习、勇于实践，积极研究、勤于反思.只有这样我们青年数学教师才可能能使自己形成健全的、个性鲜明的、符合学科教学规律和学生身心发展规律并能保证课堂教学效果的教学自我，实现从一名“教书匠”到“专业教师”的转换.只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式，只有这样我国的数学教育才会有新的希望.【参考文献】

1.教育部师范教育司组编任勇与数学学习指导[M]北京师范大学出版社2006.1

2.教育部师范教育司 组编张思明与课题学习[M] 北京师范大学出版社 2006.1

3.施良方著学习论[M]人民教育出版社 2001.5

4.土屋基规 著 鲍良 译现代日本教师的养成[M]上海教育出版社 2004.5