优秀作文：秋思

第一篇：优秀作文：秋思

秋思

初一（9）班 虞越

“那个秋天留给你的记忆有多少。你看那落叶时，落叶是否向你发笑，是否也会嗅出秋天的同一个味道，是否也会想起那铺满落叶的街道。”每当我读起这首诗时，一幅幅秋日风景画，便生动地呈现在我的眼前。

秋天在那个清晨，悄悄地到来了。风轻轻地、柔和地吹着，伴着绵绵的细雨。秋风越过田野，农民的汗水顺着脸颊流淌，劳累也挡不住那惬意的笑。收获的笑声，打破了那个清晨的寂静，一群群大雁也徐徐地向南飞去。

走进秋天的田野，成熟的稻子颗粒饱满，沉甸甸的，随着微风起舞，飘散着那沁人心脾的芳香，好像翻腾着滚滚的金波；玉米长出了长长的胡子，一颗颗金灿灿的饱满的玉米粒向人们展示着秋天特有的姿色；高粱的脸红彤彤的，像一串串等待人们点燃的鞭炮。秋，轻轻地扑上了人们的脸，给人们增添了祝福，增添了喜悦。

伴着秋风，走进秋天的农家小院。看院子里那一棵高大的柿子树，红得多好看啊，简直像一片火似的。摘下那黄里透红的柿子，软软的，好像稍一用力就会咧开嘴，这就是秋天的果实！

仔细品味着秋雨，走向秋天的街道。街道两旁，原先枝叶繁茂的大树，仿佛都失去了她应有的色彩。一片片枯黄的叶子不停地往下掉着，最后安静地躺在地上，远远望去，好像给大地铺上了一条金黄色的毯子。一旦起风，就又随风起舞，飘荡开去。

哦，秋天，你把丰硕的果实留给人间，把美好的祝愿留给人间，然后便拂袖而去。树枝摇曳，叶儿追随秋天的足迹，乘风而去，在空中打了几个圈，又飘然落下，留下了美好的思念和静静的沉思。

评析：刘梦得诗曰“自古逢秋悲寂寥”，不错的！罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”读你的文字，我读到了一个心情如水的女孩，敏感纤细，温暖明媚，于是，秋点染上诗意的色彩，好像你笔尖流淌出的文字那般，令人迷醉。

第二篇：秋思

《秋思》教学设计

教学目标：

1、自主阅读，借助注释理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完善诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。设计理念：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。教学准备：多媒体课件、背景资料。教学过程：

课前谈话：展示搜集到的描写秋天的诗词。

一、导入新课

1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。

2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

二、初读知意

1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）

2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）

3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）

5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写）

6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

7、谁来展示你的朗读？（指名朗读）

三、入境悟情

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流）

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）

3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）

Δ见：

•古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）

•诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）

•是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？

Δ意万重：

•孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

•假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

•这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

•秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

Δ恐：

•书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）

•对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。

Δ“又开封” ：

•从“又”字中你体会到了什么？（生回答）

•诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

•当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

•意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）

四、情感朗读

1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）

2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）

3、（指名读并评析）

4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）

5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）

五、对比阅读

1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示《天净沙•秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）

2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？

3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？

4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）

5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙•秋思》是借景抒情；张籍的秋思是七言绝句，《天净沙•秋思》是小令。（也是一种诗体）同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

六、积累延伸

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）

七、板书设计

秋思

（唐）张籍

见----意万重

思乡情

恐----又开封

（叙事抒情）

第三篇：作文 秋思

秋思

天空格外晴朗，张籍漫步来到街头，叩开了好友的家门，却得知好友已经回家乡与亲人团聚去了。看见南飞的大雁横空而过，街上空无一人，白杨沙沙地发出声响，张籍看着这凄凉的景象，看着回家人的身影，不由得对天长叹，思乡之情油然而生。转念一想，虽然见不到家人，却可以给家人写信呀。张籍慢慢向住所走去。

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回到家中，铺开纸墨，提笔写家信，可是对家人想说的话实在太多，千言万语不知从何说起，眼前涌现出当时离别家乡时的情景，后悔之情涌上心头，自己不听家人的劝告，独居他乡，不禁热泪盈眶，泪水浸湿了信纸，想着老母亲在家中盼望儿子回家的情景，不由号啕大哭，心中悲伤不已。信写好了，信纸却被泪水打湿了一大片。张籍害怕匆忙写好的信无法表达对亲人的思念，于是将信读了一遍又一遍。

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捎信的人骑马而来，张籍把信交给了他，就在捎信人即将离开之时，张籍又将信拿回，再一次拆开信封查看后才交给捎信人，抱拳相送。

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秋风吹乱了张籍的头发，他望着捎信人远去的背影，心想，一定要把信送到啊！

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第四篇：《秋思》的优秀教案

企石镇深巷小学 作者：黄柳凤 通迅员：黄柳凤

教学目标：

1、学习生词，能有感情地呤诵诗句。

2、通过多种途径，感知诗句的大意，并能讲述诗句的大意。

3、通过想像画面，感悟诗人的思乡之情。

教学重点：

1、理解诗句的意思，并能有感情地呤诵诗句。

2、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。

教学难点：

3、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。

课前准备：

课文的教学插图，古诗的配乐，搜集拓展的思乡古诗。

教学课时：一课时。

教学设计：

一、回顾导入。

1、我们以前学过哪些思乡的诗句？

2、揭题，板书题目。

3、释题。

二、初读古诗，理解大意。

1、初读古诗，读准字音→反馈。（特别是“重”。）

2、自由读古诗，把诗句读通顺→点名读、齐读以作反馈。

3、以自己喜欢的方式读，读出节奏→点名读以作反馈。

4、教师范读，学生读，强化知识。

5、引导学生回顾以往读懂古诗的方法，进行诗意的理解。（小组合作学习，小组长汇报学习结果。）

三、展开想像，品读诗情。

四、整体感受，领悟诗情。

配乐读诗，边读边感受诗情。

五、拓展。

学生交流各自搜集的古诗，师作补充。

第五篇：《天净沙秋思》优秀教案

天净沙秋思 马致远

福宝职业中学：杨廷利 教学目标：

1、了解诗歌有关知识。

2、品味语言，体味诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。教学重难点：

品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。教学方法：

诵读法、探究法、想像法。学情分析：

我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

教学过程：

一、导入新课

有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙 秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、解题

“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

3、齐声朗读并背诵诗歌。

五、拓展延伸

让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

六、总结

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙•秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

七、作业

背诵并默写本首小令 抄写重点字词、词意

将这首小令改写成一首现代散文