一、什么是语境？同一个词在不同语境中有不同的理解,请结合教学.

第一篇：一、什么是语境？同一个词在不同语境中有不同的理解,请结合教学.

一、什么是语境？同一个词在不同语境中有不同的理解，请结合教学实践举例一则。（20分）

答：

1、语境应该有广义和狭义之分，广义包含太多，说不清楚。狭义是指影响表达的特定的环境、特定的对象、特定的目的。在某一语境中词语的意义，光靠查字典也不一定能解决，还要结合语境进行推断。

2、任何语言文字的理解都离不开语境。举例：

在《给我的孩子们》这篇文章中在写瞻瞻时，“外婆普陀去烧香买回来给你的泥人，你何等鞠躬尽瘁地抱他，喂他……”中的“鞠躬尽瘁”，瞻瞻作为一个孩子，对于任何事情都是全心全意，这个词在这里便是非常投入非常有感情。

三国·蜀·诸葛亮《后出师表》，“臣鞠躬尽力，死而后已。”，与“死而后已”联系在一起，便是竭尽心力去效劳的意思了。

在现在的绝大部分应用中，对于鞠躬尽瘁这个词语依然是诸葛亮所说的含义，比如：焦裕禄同志为党为人民“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，在党的领导和焦裕禄精神的鼓舞下，自力更生、艰苦奋斗，决心彻底改变兰考面貌，在这一千零八十平方公里的土地上，写出最新最美的文字，画出最新最美的画图。这里仍然是竭尽心力去效劳的意思。

二、初一学生要熟练地掌握辨析语病和修改病句的一些基本方法。常见的病句表现在两个方面：句子结构和词语使用。请你结合学生作文中出现的病句，分析具体病因并提出修改意见，试举三例。（20分）

答：

1、句子结构语病主要表现在：基本成分残缺，影响意思的表达；或者是成分多余，导致模糊混乱，难以理解。这种语病违反句子表达要连贯、通畅的原则。词语使用方面的语病主要体现在表意有误或不够精确、顺序不恰当、搭配不合理。

2、举例：

（1）、对于这件事情的处理意见，我们的看法不一致。修改——对于这件事情的处理，我们的看法不一致。诊断：成分多余，导致模糊混乱，难以理解。意思1：对于这件事，我们的处理意见不一致。

意思2：对于这件事最终的处理意见，我们的看法不一致。

(2)、中午还是阳光灿烂，但到下午5时左右，老天突然变脸，市区狂风大作，天昏地暗的景象。据气象部门监测，这次特强沙尘暴瞬间风力达11级，地面能见度0米。修改：中午还是阳光灿烂，但到下午5时左右，老天突然变脸，市区呈现出狂风大作，天昏地暗的景象。据气象部门监测，这次特强沙尘暴瞬间风力达11级，地面能见度0米。

诊断：基本成分残缺

(3)、我突然记起黄发垂髫初懂事理的时候，母亲告诫我的一句话：早起的鸟儿有食吃。修改：我突然记起黄发垂髫初懂事理的时候，母亲告诫我的一句话：早起的鸟儿有食吃。诊断：表意有误或不够精确，黄发：老年人头发由白转黄。垂髫：古时单童子未冠者头发下垂。去掉“黄发”。

三、努力优化语句的表达效果，是学好语文的一种追求。请认真分析下面的语段，分析其表达效果。（20分）

直到那个唯美的下雪天，你和我们一起在操场上打雪仗。大雪覆盖了彼此的距离，全然忘却我们的曾经。等回到教室，我浑身湿透。是您为我送来热茶，驱走了严寒，刹那间，愧疚与感动同时溢出心房。望着外面那舞动的白色精灵，我无语。

答：首先，用第二人称效果：让文章溢满了浓浓的情味，把“我”和“您”的举例拉近了。

“雪覆盖了彼此的距离，全然忘却我们的曾经。”效果：利用雪的特征一语双关地写出了冰天雪地的美景又写出了你我曾经的矛盾，在一场雪中已经消失殆尽。“驱走了严寒”也驱走了我内心与你的隔阂。

总的效果：这样一个精湛短小的情节安排，让全文自然地过度到了矛盾的冰释。寓情的具体转化于景的无形中。

四、初中课本中记叙类课文占了相当大的比重。请结合苏教版初中教材中八年级下册《我的母亲》（邹韬奋）一文具体谈谈如何进行整体感知和如何抓住内容要点，在“精读”中深入理解课文。（40分）

答：1．用简明、有条理的话概括课文写了哪些事

在邹韬奋的《我的老师》中，要点是“她的可爱，努力，能干，都埋没在封建社会的一个家庭中个人的社会价值 没有能够体现”。文章的几件事都是在围绕她这样的性格来写。文章还有一条感情线索就是母亲对子女的关爱，怜惜。抓住这样的要点，也就抓住文章的几件事。

如何概括事件：要善于捕捉这样的语句以提高阅读效率；同时，整合，是指因为人与事密切相关，还要注意在叙事中表现了人物怎样的情感。比如《我的母亲》中写了母亲背我巡

阅元宵节、她的泪珠、她丰富的内心世界、她劳碌的身影。母亲背我巡阅元宵节事件中也写出了既想让自己的孩子和别人的孩子一样享受到元宵节的乐趣，又不愿意惊醒自己的孩子，爱子之殷切一下表现出来。

2．要大体了解课文的思路——结构特点、材料安排的顺序、组织材料的方法。文本中，写出了母亲丰富的内心世界：“他拿起这竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”！我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个“哭”字背后的情感需要仔细体会，一方面是期待以严训使儿子成才，另一方面，也为儿子受皮肉之苦而有刺心之痛。在此再次表现了母亲的对子女的无线疼爱怜惜。叙事散文的阅读，离不开事和情，作者通过对这样的一个细节描写，表现出的情感却也是深沉自然的。

当然作者还写到了母亲的忙碌。“我忽然从睡梦中醒了过来，因为我的床背就紧接着母亲的床背，所以从帐里望得见母亲独自一人在灯下做鞋底”“ 这时万籁俱寂，只听到滴答的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”在这当中依然贯穿了文章的线索一针一线中包含着母亲的爱子心切。同时在此感情又深了一步，在我的逐渐成长中，我对母亲的歉疚也与日俱增。文本题目为《我的母亲》，其中内容具体写作目的的探讨也是非常重要的。这个挖掘也是非常总要的，母亲时刻不忘子女，要让孩子享受到和其他孩子一样的快乐，她以自己定的情感熏陶着孩子，她为子女的受责而有刺心之痛，但又竭力克制着自己的情感而赞同封建式的教育以督促孩子的上进。

3．分析重点语句。

重点语句的分析能够更深层地看出作者文章的本意，更能够揣摩到作者的情感。比如《我的母亲》的七八小节中，母亲死的时候才廿九岁，留下了三男三女。“才”对母亲早年离世的一种无线的叹惋。

第四节“清算”一词一下就表现了父亲对我学习的要求是极其严格的。又为下文母亲望子成龙与爱子心切的纠结做了一个很好的铺垫父亲的严格与母亲的慈爱，慈而不能爱一下子就形成了一个鲜明的对比。对于

等等，有很多句子不一一评述。

对于精读的看法，我认为有以下三种，一、考虑句子的修辞手法，表现手法，或者表达方式。

二、考虑句子中的重点词语。如上文的“才”“清算”,三、句子几种层次的含义的理解，比如母亲的哭。

第二篇：在英语中颜色词在不同语境中的不同解释

在英语中颜色词在不同语境中的不同解释

颜色可以表达人物内心的情感。下面举几例供大家在学习中参考。

1.blue表示不愉快的心情。eg：be in a blue mood, a blue Sunday.scream blue murder意思是惊恐的叫喊； in a blue moon 意思是极为罕见；out of blue的意思是出乎意料； blue-brick school 好学校(知名学校)； blue water 大海；blue-sky 不切实际的，空想的； blue-eyed boy 得意门生等等。

2.black 与贬义的形象相关时，blacklist(黑名单)、black market(黑市)。但英语中的black在译成中文时并非所有时候都译成 “黑”，除了black dress译作 “青衣”外，还有black tea(红茶)、black sheep(害群之马)等。另外，in the black指公司盈利，相对应的词组in the red 赤字，亏损； be in one’s black books意思是进入某人的记过薄，得罪某人； look black 意思是前景不妙； under the black dog意思是沮丧；a black letter day表示倒霉的一天。

3.green在不同的语境中有不同的含义。a green apple生苹果，未成熟的苹果； a green worker是生手，学徒工的意思；green thumb又称 green fingers指善于园艺，具有园艺技能。另外英文中颜色词第一个字母大写常被用作英文姓氏，如Mr.Green(格林先生)、Mrs.Black(布莱克夫人)等。

4.red在中国是吉祥如意的颜色，但在英语中see the red light表示觉察到危险； red light district(红灯区)是代表妓女出没的地方； see red意为使人生气，发怒； red eyes意思是嫉妒； red tape指的是繁文缛节，形式主义； red meat 表示牛肉，羊肉。

5.white白领 white collar 相对的是蓝领 blue collar。a white lie译作善意的谎言； white night 不眠之夜。

6.yellow show a yellow streak 意为表现胆怯； a yellow streak 意为性格怯懦；yellow dog意思是卑鄙小人；yellow press 指登花边新闻，造谣生事的报刊； yellow look意思是怀疑的目光。汉语中的色情电影在英语中则用blue。

7.pink相应的搭配有in the pink(of health或 condition)身体健康 ；the pink of perfection 尽善尽美；pink collar 粉红色阶层(指妇女从事的职业如护士、秘书等)。

第三篇：作文教学观摩讲话稿：不同语境下的作文思考

关于培训的组成，在教学适用性方面，有两个不同的文章：测试文章和点，以提高语言的组成的质量。两者在培训方面不同。本课程针对的是审查的组成，以及功利性需求的考验。

（一）测试文章是一个小的上下文写作，以提高评分的组成。从而满足公众意见的要求和审查愿景，偏好。所谓投票的好。在这方面，根据检查标记，有针对性的指导的要求，组成需要关注公众的美学要求。在有限的时间进行书面审查，迫使审稿人快速浏览，并作出价值判断。因此，写作追求美丽，有需要的价值。

在一篇文章中有很多结构元素，这个元素的语言是外部的，直接影响了感知。换句话说，我们从追求价值，需要装饰，可能的语言，和焦点的位置，可能三：标题，开始和结束。主体是眼睛，请求点的结束，所以文章的意识形态意义在这里很容易反映。而标题的开头是指标题，也是一个人阅读的第一个地方，注意产生第一印象的阅读。这样，开始研究写作，而且还有语言 加强研究的重点。本课的定位是准确的。

提高价值的组成，是装饰。如何装饰首先，选择的话，形容词往往是首选;第二，生动的形式，即波兰，增加修辞;三，增加时尚元素，结合现实生活中小伙伴关心的人与物;5，是模型，学生们设置，这也有一个问题写下一个通用模型，在开始写入安装;八是，这个字是写的，这是值的值。

（二）在一个人的未来语言发展的背景下，它是一个有效的研究很长一段时间。

给一个手稿的铅笔，对于语言，你给支票，适合我。一个参加语言会议，给我手稿，所以我很不舒服。不要拉太多，说些什么，在线上清楚。没有内容，空歌词，反弹。这是语言部门在语言中创建的首选项。

如果你读武术，金龙和科隆不 与。金庸的话语淡淡，具有经典的味道。科隆，快节奏，跳跃的强烈感。教师在语言分析，缺乏独特，深入的东西。我们提供所谓的体验，都在第一级。例如，我们说，Yan的价值，Yan说性能在几个特点：词汇丰富，用修辞-引用（与代码），隐喻，拟人，行比。而不是想，这种形式和如何内容是一致的。语言也符合作者的风格。当我们教普通话时，我们忽略语言的个性。

教学语言是最困难的。你为什么这么说？首先，语言需要调节，需要积累。例如，库存的词汇表不是一天两天建立的。二，语言风格和个人气质。

写作训练有几个短板：

生活是短板。对于现实生活中，缺乏感情和理解。所以写作和生活，远离遥远。学生说的不是他看到和看到的。这影响了他的真实表达。

谈话是短板。对于写作更不熟悉，想法和情感，一旦需要使用书面表达，他们有异化的感觉。不知道该说些什么。这是一个语言的问题。

3.创新是短板。个人表达的戏剧。大家 有自己的关注，思想的特点，以及语言表达的选择。在多样性的形式，是不一样的，但教学总是把这一切。

正式是短板。我们认为，写作是一个人的特殊叙事，为什么我们需要写？在教师要求和考试要求的背景下，论文被迫写作。这样，文章的表达没有作者的自由度。因此，将形成障碍物的表达。为此，我们需要以思维方式，自由表达语言和经验分享的方式来定位文章，从而使内容的注意程度超过形式。

第四篇：在汉字文化语境中进行识字教学识字教学是语文教学的重要任务识字

在汉字文化语境中进行识字教学

识字教学是语文教学的重要任务。识字的对象是汉字，而我们的汉字是 一种历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。汉字是一幅画，汉字是一首诗，汉字是汉民族智慧的结晶。

有一首诗写得好：它拥有舒展自由的肢体，一边舞动着奥妙，一边跳跃着生机。它拥有天簌般悠扬的声音，一会流淌着画意，一会激越着诗情。它拥有秀外慧中的气质，一面展现风情，一面内敛着智慧。它的名字叫汉字。它的母亲是博大精深的汉民族文化。然而，我们长期的识字教学，割裂于汉字与汉字文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的全息镜像；忽视汉字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚和汉民族思维方式，以至于进行纯工具地识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致识字困难。因此，我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化，就是用“母亲”的乳汁来哺育自己。

一、汉字文化语境分析

（一）汉字文化语境的类型与识字教学的过程

汉字的文化语境指凝结在汉字上的人类文化信息。从它的时间上分，主要有古代文化语境、现代文化语境和场景文化语境。

汉字的古代文化语境可以追溯到汉字起源、演变、运用的成果等；汉字的现代文化语境主要指白话文运动后，汉字在现代汉语发展时期的运用和演变情况；汉字的场景文化语境指与学生语文学习相关的时间、空间、文化、心理等背景。

三种语境存在内在的联系，表明汉字是动态发展的生命体，而使之产生活力的。这就决定了识字教学的过程：

学生从汉字场景语境出发，识记汉字；再联系汉字现代语境和古代语境解读凝集在汉字身上的文化信息，最后回到现场语境，运用汉字进行阅读和习作，从而拓展新的语境。

（二）汉字文化语境的特性决定识字教学的特性

汉字不是抽象的符号，而是有斑斓的色彩、盎然的情趣和悦人的声音的多媒体图像。它是充满诗性的文字，这是由汉字的意象性决定的。建立在象形基础上的汉字，具有以形构意、以形表意和形声合义的特点，是汉字的表现力具有跨越地域和超时空的特点。2 汉字“立象以尽意”是汉字文化语境的主要特征。汉字的每个笔画或部件都成为事物具体形态和状态的高度概括。例如：“射”我们不看字源图，就不知道这个本义；如果我们联系字源图，就发现这里的“寸”其实是一只手在拉着箭，“身”是“弓”的形状，就不是“身”和“寸”本身的意义失去了，只代表一种“射”时的形态和状态了。这样，既有助于学生了解“射”的本义，又为“射”的组词和言语表达运用打下基础；同时，又了解了“后羿射日”的本义，接触祖国的神话文化。

汉字的意象构字取决于汉民族的意象思维，这又使汉字的创制天生地含有天才的灵性。意象和意象思维方式在汉字中呈现出一种诗意的栖居。

汉字意象的特性，决定汉字教学的特性：

1．人文性

汉字是文化的产物，贯注着独特的人文精神。如人教社义务教育实验课本二年级上册的《识字8》（下同）教材选取的4个神话故事中的词语，涵盖了中华民族的精神：后羿代表追求幸福生活的勇气，不畏权贵，为民除害，是正义的象征，与其说他是神，不如说他是汉民族精神支柱之一；精卫代表民族在几千年历史长河中与自然进行艰苦单绝斗争的精神偶像：坚毅、百折不挠；“嫦娥”的传说版本很多，但她的“貌美”和追求幸福生活却为她核心价值，这也是汉民族追求“美”的意愿；“女娲”造福人类，一直成为汉民族供奉的女神，在她身体体现母性文化一切优点：美丽、善良；为子女不惜牺牲一切。神话中的“女娲”形象，其实是古往今来一切善良母亲形象写照。

为什么汉字具有这么厚重的人文性，这是因为“汉字的精神是从人的身体体现出来的，一切物质的存在，是从人的眼所见，耳所闻，手所触，鼻所嗅，舌所尝出来的。”

2、审美性

鲁迅在《汉文字史》中说，汉语“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也，形美以感目，三也。”其实汉字也具有字形美、音韵美和意蕴美。

（1）在写字和字形分形中，要让学生遵循“和谐、平衡、匀称”的美学原则。例如，写“宇宙”时，要注意空间的分布，“于”的竖钩要略长而直，钧要有锋芒等。

（2）在朗读要像吟唱旋律优美的歌一样，把“韵头、韵腹、韵尾”充分体现出来；诵读词语时，注意押韵、平拓、节奏；起伏跌岩，使音韵美与字词的意义美对应起来，以音带意，以美营造意境。如：

后羿射日，精卫填海。嫦娥奔月，女娲补天。

从词的结构上分析，都是“主+谓+宾”式结构，谓语中的动词就让人感动流动的美，气势磅礴的美，跨越时空的美。因此朗读时要保证时值和音高；宾语中的名词，则反映宇宙对象的广阔，也要读出气势，但相对动词要弱些。我们根据每个词包含精神及神话人物的特性，进行“阳刚之美”和“阴柔之美”处理，把“后羿”与“日”壮美、“嫦娥”与“月亮”优美区别开来，从而形成一种流动的美的韵律与节奏，让自己和他人感受到神话人物生命追求价值美。

（3）汉字的意蕴美是无穷尽，它是人的一种感悟。

一个方块字，就是一方天地。有句歌词说得好；方方正正字写，堂堂正正做人。

一个方块字，也是一种原始古朴的思维意象，随着时间长河流转至今，途中又发生无尽的磨砺和演变，又引伸出许多意义，在今天语境下，赋予了现代文化观念。

一个方块字，也是一份关爱生命的人文情怀。

一个方块字，是一种玄思冥想的哲理情理。望“月”使人感慨“明月几时有，把酒问青天”的感叹；人终究能飞上月球的豪迈。

总之，汉字是包罗万象的文化世界。为识字教学提供了厚泽的精神资源。

（三）汉字的文化语境的内容

陈寅恪先生说，“凡解释一个字即是作一部文化史”。说明汉字具有丰富文化内涵，是人类取之不尽的精神宝库，涉及到人类生活、生产、战争等各个领域。

我们大体可以分成：

1.物质文化。从汉字的造形和凝聚的意义中，反映当时自然界物质状态、性质或者人类物质生产、使用或演变文化信息。根据汉字的取象和事物的形态或状态的关系，主要有：水文化、植物文化、动物文化、宇宙文化、工具文化、人体文化、住所文化、服饰文化等。

2.制度文化。反映了人与人之间关系的文化产物。主要有礼仪文化、法制规章文化、忌讳文化等。如“卫”的古字，就体现“守卫”之间关系。3.精神文化。它是人类的文化心态及其现象的意象在文字上的反映。精神文化的种类很多，主要有：心理文化、语言文化、姓氏文化、文学、科学文化、谶纬文化、宗教文化、神话文化等。例如“嫦娥”，本无其人，是我们的祖先在与宇宙对话过程中意象的一个神话人物。从造字上分析，人们富有嫦娥“美貌、善良”等特征，也由此来形容美好的女子，甚至成了中华文化寄情物——月亮的别称。“嫦娥”一词本身就凝聚汉民族追求美好生活、向往美好生活的愿望。

青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊。

第五篇：1.请结合你的教学经验,谈谈你对PCK是如何理解的？

1.请结合你的教学经验，谈谈你对PCK是如何理解的？

答：PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化

而不断获得与丰富的。因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。而获得PCK的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思„„的不断往复的知识结构重组与学习的过程中,教师获得了成长与发展。其离不开教师的实践，所以PCK具有实践性。

PCK是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内,不断将各方面知识综合、创新的探究过。具体而言,教师必须通过自身对社会所倡导的学科教学论这种理论形态的“公共知识”(public knowledge)的理解、概括与系统化,并通过与教育实践行为之间的不断互动,才能逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识,即教师的“个体知识”。此外,不同个体在对其已有知识结构进行重组与学习时,由于其已有经验与背景不同也会导致教师学科教学知识表现出较大的个体差异。所以教师的PCK具有明显的个体性，不同的教师的PCK是不同的。

教师的PCK涉及教师如何教的知识,而教学是不可能脱离具体的情境而产生的,情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分,情境不同,所产生的教学与学习也不同,教学与学习受到具体的情境特征的影响。教师学科教学知识正是这样一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的“视情形而定”的知识。所以教师的PCK具有情境性的特点。

PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。莱

德曼和拉茨认为，教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。PCK本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。

2.请结合教育某一具体内容，如何实现知识序、思维序和教学序的有机融合。

答：知识序是一堂课的主题，例如《压强》这一节课的教学，就要先让学生知道力的作用效果有哪些，而其中哪些力可以使受力物体发生形变，得出压强就是表示压力作用效果这一结论；

而思维的顺序也要结合知识顺序来引导学生，先让他们在思想上接受并理解为什么要研究压强，才能让学生与之前牛顿第一定律的知识衔接；

教学的顺序也就只有结合知识序与思维序，才能让整节课能连贯有序的进行下去，同时也有利于学生掌握整节课的知识和思维的培养。