什么是阅读能力？包括？提高？

第一篇：什么是阅读能力？包括？提高？

！浅谈什么是阅读能力

提出这个问题，似乎很可笑。从小学到中学，我们每天都在读书，那成什么问题。其实读书并不容易，“会读”就更不简单。这里据说的会读书，并不是指拿一本书或一篇文章，能按字逐句较流畅的念下来，而是说要会理解，能品味并化为自己的知识，就是说要具有一定的阅读能力。什么是阅读能力？所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。

对于中学生来说（一般成人亦如此）阅读能力不是一下子就形成的，它是在长期的阅读过程中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐进过程，通常所说的阅读能力，大致包括以下四方面：

一、感性认识能力。

即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，能弄懂词、句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写的内容进行复述。一般同学以为有了这种能力就是会读书了，不需要下功夫学语文了，重理轻文的现象与这种认识有重要关系。应当明白，这种能力是最低级的能力，满足于此，是读不好书的。

二、内在关系的理解能力。

精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。

三、鉴赏性理解能力，即评判能力。

能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。能品味作者的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。即能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。

四、创造性理解能力。

读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇（部）作品能联想到以往读过的其它作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

以上是对阅读能力作一简单的阐明，其中前两项属于初级阶段的阅读能力，后两则属于较高级阶段的阅读能力。可以说只有具备了较高级阶段的阅读能力，才真正是会读书。《初中生周报》白纯英庄洪江

！小学生的阅读能力包括哪些方面？[教育] grace0 2008-11-21 在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！

在语文教学中，如何有目的，有计划的指导学生阅读，提高阅读能力，我认为应从以下方面着手：

一、把阅读的一般过程教给学生。

例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。

二、把阅读方法教给学生。

学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。

三、了解阅读能力有那些？

1．认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。

2．理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。

3．感受能力。在教学中，常常会发现学生简单的说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。这些情感的流露，在一定程度上反映了他们的“童心”。儿童常把自己当成故事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了。这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

4．记诵能力。记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。

四、培养阅读能力的方法

1．营造自学的良好氛围，给每个学生充足的时间去读书，思考

“学生是学习语文的主人。”传统的阅读教学无法适应这一要求，要改变老师讲，学生听记抄背这一现状，首先要还给学生读书思考的时间，发现，探索的时间。”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。其次，可以改革课堂的阅读教学办法，大力提倡个别化教学，减少集体化教学，个别化教学是学生个别化学习，教师个别化辅导的统一，是一种主动的，生动活泼的学习局面。进行个别化教学时，教师因材施教培养学生自学，自悟，自得的能力，实现自主学习的目标。再次，加强小组合作学习，组织好全班的交流，就需要理解的重点词，句，段及课文主要内容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法，提出”疑”或”惑”，展开同桌或小组的合作学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控引导，避重就轻。不仅使学生学有所的，而且诼渐建构知识，方法，诼渐学会学习。

2．养成良好的阅读习惯

在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有:带着问题读书的习惯;认真听话的习惯。勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等。现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句;看课外书籍，走马看花，不求甚解。良好的阅读习惯，必须从低年级就要主要培养。低年级尤其要重视朗读训练。

3．坚持以读为本，重视多种形式的读

阅读理解能力是以感悟，体验为基础的重要能力。古人云:”书读百遍，其义自见。读的熟不解说自晓其义也。”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多年的语文教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆的把课堂时间换给学生，让学生自己在读书中理解，体会课文的内容。一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如:自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等不同形式。老师灵活，充分的应用各种方式让学生读。其它回答

阅读速度、阅读的程度以及阅读后理解的能力吧

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点： 第一、巧用信息整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。

做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。第三、注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

1．字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路；志同道合，道，指道理。

2．词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使；执策而临之，策，马鞭。在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。

至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。3．句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4．段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

阅读的，套用这些，比较快。

如何提高小学生课文阅读分析能力？

多阅读，多提问，多思考。重要的是联系实际给他们讲解，更容易理解。

另外要注意多读书，通俗易懂的最好，别读什么太高深的，或者晦涩的文章，只有建立了基本的理解力，再循序渐进，才会有效提高阅读分析能力。

1．掌握方法，独立阅读。

（1）多读：在课外阅读方面，我注意让学生掌握不管读什么书，都应按这样的步骤去进行：先粗读，再细读，最后再精读。并注意提高阅读的效率，使学生真正读有所获。并养成记读书笔记的好习惯。教师注意把握动态性原则，因内容而异，教育学生采取相应变式，充分发挥模式作用。

（2）多动手：语文学习不仅使学生读懂课文，受到思想教育，而且还要引导学生感知语言表达的内化过程。在阅读中，教师要引导学生抓住字——词——句结合的环境，让学生的说、写有形可依，有据可依。我在进行阅读指导时，让学生多动手写一写读书笔记，要求他们对书中的名言警句、优美词语、歇后语等分类摘抄，写一写读后感等。此外还可以让学生根据文章中的描绘动手去画一画。这样，既积累了知识，培养了学生的理解能力，又培养了学生的写作能力。

2．坚持实践，从不间断。

学生的自我约束能力还不是很好，教师应清醒地认识到这一点。阅读实践活动不是一朝一夕的事，也不是今天可进行可不进行的事，它需要的是长期不懈的努力。因此在实践活动的过程之中，教师要做到以“趣”求“活”，“活”中见“悟”，即便是一时难于理解的，随着阅读量的增加，让学生自读自悟，使学生的基础知识、语文能力及情感都得到和谐发展。同时教师注重点拔，引导学生广泛获得课外知识，让学生在课外阅读中增大阅读量，丰富知识。

语文课外阅读实践活动是以学生自主学习和直接体验为基本形式，以学生个性养成，扩大知识面，提

高能力为基本目标的有意识的行为。学生愿意读，喜欢读，相信自己能读好的积极情感，应该通过长期的培养，使之人格化，品质化，这是提高学生阅读理解能力的十分重要的方面。2009-08-30 怎样提高语文阅读理解能力

就个人知识的获得来说，一般来自两个方面。一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是中学生知识的主要来源或大部分来源，正如恩格斯所说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的了；他的个体的经验，在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的结果来代替。”在继承知识的各条途径中，可以说阅读是一条主要途径。

实际上，在校学习时，仅仅依靠上课是无法理解全部知识的。可以说，学生时代的学习一天也离不开阅读，老师的教和学生的学都要用书，离开书，离开阅读，学习就会十分困难。要知道，老师上完课就走了，而书籍却始终伴随着我们。

中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。

让低年级阅读教学跟上新课程的步伐 dxcxcxqwe 09-09-17 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、思维训练

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思

维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

三、说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四、表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《美丽的公鸡》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。

五、写作训练

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。nk0204 2009-10-03 在教学的过程中，怎样把培养学生的阅读能力落到实处呢？

一、要重视感悟

《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念。所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。学生已有的知识积累与经验，在阅读中起着重要的作

用。而小学生学习母语，有口语语感作基础，有熟悉本国民族的文化背景为条件，身处母语环境，心受母语感染，因此，学习母语应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

图式理论告诉我们，读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有的知识经验基础上的，这意味着阅读感悟的深度与广度更多得取决于读者背景知识积淀的丰厚程度，相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。因此，一方面要引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，要激活这些潜伏的图式系统，学生便能恍然顿悟，进而完成新的意义建构。

如教学《找春天》一课，课前，老师可以让学生初读课文，说说作者找到的春天是怎样的？（从课文中找出语句）欣赏多媒体春景图，再读课文，交流“春天在哪里？”（课文语句内化成自己的语言）然后完成随堂练习。

二、要抓“题眼”

课题是文章标志，内容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的标明行文线索等等，教者可从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，既能为学课文设置悬念，又能激发学生读书欲望。如教学《负荆请罪》时，可以围绕课题提出什么叫“负荆请罪”？谁向谁请罪？为什么要请罪？请罪结果怎样呢？这样，学生不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还能勇于探究，树立“自愿”读书观。

三、要扣“文眼”

文眼是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训练的窗口。有些课文篇首“开门见山”，统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”，揭示主题；有些课文中间部分为行文架桥引渡，语言凝练、意蕴丰厚，均有点睛之意，因其无固定席位，教者应扣紧文眼因材施教，或是从头向尾，或是从尾向头，或是从中间向两头辐射，创设趣思情境，促成学生自主探究，突破全文。如《徐悲鸿励志学画》中“功夫不负有心人”既是重点句又是过渡句，揭示了文章主旨。教师可以以此为突破口，精心设计研读问题：“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？通过勤学苦练，他取得了哪些成绩？引导学生研读上下文理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为洗尽国耻、励志学画的言谈举止可敬，精神可贵。一“眼”可窥全篇，这不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生泛读课文的能力。

四、要抠“词眼”

文章精彩体现在语言，语言精彩体现在重点、关键词。扣词眼教学，不仅能让学生了解内容，把握中心，领会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美。如《天鹅的故事》有一重点句“这位顽强的‘破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”教师可抠出“顽强”、“破冰勇士”、“继续”、“慢慢”等关键词引读，“破冰勇士”指谁？找出表现“顽强”壮举的句子，说说老天鹅这样做是好表现自己吗？它用自己的生命不停地扑打冰面，“傻”吗？学生在反反复复地“读、品、思”训练中获得感悟，老天鹅饱经风霜，为人机智勇敢、乐于献身的精神，令守猎老人弃枪做人，更令读者深思。这样，学生在品词中领悟内涵，欣赏语言，学会了精读细研，真正尝到“语文味”。

五、要读“插图”

小语课文的插图色彩和谐柔美，画面鲜活动人，其内容大都是文中重点或精彩片断，教学时，可从插

图切入，引导学生从读图过渡到文本意境的领悟，有利于唤起学生的阅读兴趣。如教学《小镇的早晨》第一段“小镇的早晨是恬静的”，是全文的重点段落之一，教师可以从图入手，引导学生看看图上画了哪些景物？你觉得这画面给我们留下什么印象？“安静舒适、恬静和谐”的画面自然移植学生心中。文章又是怎样具体描绘的呢？请自由默读，划出图文对应的语句反复揣摩：一条玉带小河，河水波光粼粼，一座横跨的小石桥，半月桥洞中悄悄地摇过的小船，洒满金色光辉的楼房、绿树，伴着朝阳晨练的老人„„一切都显的“恬静”。图文交融，看图品文，读文思图，内容化简，不仅可以提高学生阅读能力，而且有助于学生养成良好的阅读习惯。

六、要突出个性

抓好课内个性化阅读。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。如，笔者在指导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生对鲤鱼妈妈这一个角色有不同的评议。有的认为它是真的不知道小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘；有的持不同的意见，他们从图中看出，从文中读出，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。这两中迥然不同的感受，教师都应予以理解。

阅读能力是人生所必须的能力。人类在进步，社会在发展，技术在更新，一个人要想跟上时代的步伐，就得不断学习。

这就需要要比较强的阅读能力。小学教育是人生教育的第一步，走好这一步，对人日后的发展至关重要，在这个阶段，使学生形成良好的阅读习惯，具有较强的阅读能力，会是他们受益终生。

！如何提高小孩的写作和阅读能力2008-11-22 我小孩8岁，平时不爱读书，写作文也不知如何下笔。总是在凑数字，我买了些课外书给他看，可他总看不进。

写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写作积累具体有四个方面：

一是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小，生活经历有限的中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。

二是语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说活，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后

语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。

三是情感的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，中学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。

四是精妙写法的积累。“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么写，不该怎么写。通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。

实现写作的积累，要达到三个要求：

一、量要大，量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。

二、范围要广。为了积累，学生生活视野阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子；可以建立班级书库，实现资源共享，为学生的积累兴趣，鼓励学生养成积累的习惯。还有：

一、反复阅读选文

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体

琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：

1．抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2．抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

3．抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、区别题型作答

读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。

1．选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。

2．延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。

3．基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。

4．综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。

！怎样提高小孩的阅读兴趣 08-12-30 阅读兴趣 咖啡伴侣

三年级学生刚写作文，对事物没有想象力，是否能通过阅读改变

孩子需要学会阅读，是因为阅读本身是一件乐事，而且能帮助我们吸收知识，扩阔视野。阅读不是单单为了学会多一些字词来提升语文能力，方便日后升学，如果孩子学会阅读，却得不到个中乐趣，也不会因为吸收了新知识而感到高兴，这样的阅读不过是另一种苦涩的操练手段而已。

培养阅读兴趣自幼已可以开始，不过幼儿的阅读比成人的困难得多。由于幼儿学会的字词有限，他们自己看不懂一般的故事书；而要求他们强记生字只会扼杀他们的阅读兴趣。要培养他们的阅读兴趣，父母需要陪伴、解释和引导。选择图书，要留意图画是否吸引，文字是否简洁。与孩子一起阅读时，可以鼓励他们多运用想象力，从图画中猜想故事内容，并且与他们一起分享生活的经验，享受亲子沟通的乐趣。这样的阅读不单只能扩阔孩子的视野，还充分表达父母对孩子的关心，满足幼儿渴望得到爱护的心理需要。

！怎么才能帮助小孩提高阅读能力？2010/4/1 提高儿童的阅读能力需要营造一个丰富的语言环境，鼓励孩子多听，多看，多读，多说，多方面的接触语言，另外家长应该有意识的多增加亲子共读的机会，对孩子阅读能力的提高和健康成长都有至关重要的作用，优秀的绘本故事，童话故事，中国传统的儿歌、诗词、寓言故事、民间故事等韵文、美文等。

推荐3-7岁的儿童家长可以尝试去带孩子一起读一读一本不错的儿童期刊杂志《哈哈画报-故事城堡》。有以名家写，名家绘的原创故事，陪伴儿童长大的“绘本花园”；亦有以充满人文智慧的小故事，寓教于

乐，在阅读中学习人生真谛的“童话剧场”„„

！如何提高孩子的口才和阅读能力 2010-03-31 小学二年级，男孩，胆怯不自信，其实学习成绩不错，朗读课文时不是很有感情，怎么办？ 孩子的语言能力在0-6之间飞速提高，为了使孩子在未来有好的口才和书写能力，我是这样做的，效果很好，你也不妨试一试：

1．刚开始每晚坚持给孩子讲故事，然后让孩子复述。锻炼孩子的听说能力。

2．给孩子一幅图画，或设想一个美妙的场景让孩子给父母讲故事，锻炼孩子的想象力和口才。3．经常和孩子辩论一些感兴趣的东西，比如：男孩为什么喜欢奥特曼，而女孩为什么喜欢芭比娃娃？ 4．父母先在孩子面前“说”出自己的日记给孩子听，让孩子在平时接触日记，达到耳濡目染的效果。5．让孩子说出自己的日记给父母听，哪怕只有一句话。

6．让孩子画出自己的日记，在写时不会表达的，用自己的彩笔把日记装扮的漂漂亮亮的，孩子是很喜欢做的。

以上是我在平时做的，贵在持之以恒，不足之处，请多提意见和建议。

@首先要培养良好的阅读习惯。开始可以采用亲子共读的方法，习惯和兴趣养成了，想不让看书都难。书看多了，语文成绩不会差的。耐心坚持哦！

首先要大量阅读。积淀是阅读的基础，只有达到一定量的积累，才能逐渐形成较强的语感。有的同学很注意语文课本的阅读，尤其是很注意倾听老师的讲解，这固然是好的，但只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。要想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，所谓“功夫在课内，提高在课外”。

其次，要养成良好的阅读习惯。要让自己完全处于主动支配的地位，通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识深刻化。通过联想和想象，使文字传达的信息形象化、个性化，从而对作品的内容得以确切的理解。我们不仅要领会文章其要旨，探究其精华，而且要结合自己的生活经历，切身体验其精神实质，从中受到有益的启迪，这才算是真正地读懂了。阅读时最好能把书中的精彩片断摘录下来，把自己的体会感受写出来，根据自己的理解对作品做出客观的评价。这样的阅读既能积累丰富的知识，也能提高自己的辨析能力，对提高阅读能力和语文素质大有裨益。

@有什么好的方法可以提高小学生语文的阅读理解能力 2008-12-07 小孩子在4-5年级的时候，每次考试都有阅读理解的题目，可是他连其中的题目意义也不懂，请问怎样才能提高他的阅读理解的能力? 看看书店有没有学习拼音用的会自动发音的器材购买，如果有的话，买回来叫你弟弟经常跟读练习发音，边读边看，多加辨别，熟悉拼写方法，达到熟能生巧的目的。如果没有那种器材买的话，只能求助于老师和同学了，叫你弟弟记住：是自己有求于人，有不知道读法拼法的声母和韵母，请教老师和同学要积极主动些。

！论小学生语文作文能力的培养 zhangf81 2009-10-25 作文能力是小学生语文素质的综合反映，当然就成为语文教学中培养学生能力的重点。根据素质教育的思想，在小学的作文教学中，应该以创造性思维能力的培养为中心，以语言表达能力的培养为重点，并且以非智力因素为动力，培养小学生的作文能力。那如何培养学生的写作能力呢，我想从以下方面入手：

一、培养学生的语言表达能力。

作文是语言表达的书面成果，语言表达是写作构思的最终物化。我觉得要想培养小学生的写作能力，可以从三个方面入手。1．让文章合乎事理。

小学生由于对生活的认识还不深入，思维还在发展的过程中，因此在作文中经常会出现不合逻辑，不合事理的情况。如“在伸手不见五指的深夜，只能看到老师的宿舍亮着灯光”；“多看电视既不利于身体健康，也不利于你的病”，等等。语文老师应针对具体情况，给孩子们讲清其中的事理。2．让文章合乎语法，也就是文章通不通的问题。

语法错误更是孩子们在作文中经常出现的毛病。如词语的搭配不当，句子成份的残缺不全等等。由于这类错误在作文中形形色色，不易归类，语文老师除了在作文批改中指出怎样说对，怎样说不对之外，可以在课文教学讲解词语时,结合同学们在作文中犯过的错误进行分析，但不必引入过多的语法概念。3．要合乎修辞，也就是对语言的加工修饰要正确规范。

关于修辞的学习，主要方法是引导学生在多读书的基础上努力模仿好文章中的好句子，结合教材的要求适当归纳一些常用的修辞手法，但不必超出教材和大纲专门讲授更多的修辞方法。

二、重视课外阅读的指导

平时学生习作时经常不知写什么，或者写出的文章干瘪瘪的，全是一些不着题的内容，其主要原因就是因为肚子里的好词好句太少，也就是读的书少了。这就要求学生不但要掌握课本上知识，还要不断的从课外去吸取营养。

1．培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；另一方面要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于教师的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待课外阅读。小学语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣，让学生自主去阅读。2．学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于学生学会分析、归纳、总结。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，课外阅读中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多

角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。

三、注重习作兴趣的培养

兴趣和爱好犹如催化剂，它不断地促进小学生去实践去探索，去对某个问题加以思考。实践不断开辟着他们智力与能力发展的道路，探索不断深化他们对问题的认识，思考不断发展着他们分析和解决写作中小学生受好奇心和形象思维的驱动，一般都对听故事和看有图画的书籍有浓厚的兴趣。作文教学中穿插故事和图画，是提高学生作文兴趣的常用方法。而喜欢看书和听故事的学生，一般也会对作文产生兴趣。作文教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其中的情趣，才会有向人表达的欲望。

四、做到有写有批、有批必评

“有写有批、有批必评”是指老师只要布置学生写作文了，我们教师就要做到及时批改，当然可以精批，也可以简批。而只要批改了，就要对学生的作文进行讲评，可以用整体归纳和个别点评的方式来进行。例如：前天我们班写了一篇题为《大年三十我最喜欢的烟花》作文，大部分同学都首先讲一家人吃过饭后在家门前一起燃放烟花，有哪些人吃饭的，吃了什么，有哪些人参加了放烟花，谁先放的，放了什么，谁又接着放的，讲了自己如何如何的高兴，最后一直到放完才回屋。我跟所有同学讲：这样写出来的作文很空洞，没有什么可看的，就像记账一样。而有一位同学的作文只简单交代了饭前的情况，接着重点写了燃放烟花时自已的心情和烟花的样子。其中有这么一段，“大哥首先点燃了牡丹红，这家伙跟地雷似的，一点燃窜得很高，炸开后声音很大，只见眼前一响，大地被照得通红，天空中顿时出现了一幅大大的牡丹图，牡丹的叶子就像无数的彩带向四周伸展，漂亮极了。”我是这样点评的：老师看了这一段以后，眼前好像也出现了一幅漂亮的牡丹图，让我觉得自已当时就在跟前，为什么呢，因这位同学不但写出了她当时的心情，还把这颗烟花燃放后的样子以及自己当时的心情写得很详细、生动。文章里还运用了比喻句，这样就给人一种身临其境的感觉。经过这样一评，学生就知道自已的文章为什么不生动，什么样的文章是好文章，下次再类似这样的文章时，就能看出明显的进步。

总而言之，学生写作能力的培养并非一朝一夕之功，方法也多种多样，这需要所有老师的共同努力，我相信，只要我们不断探索，运用适当的方法与技巧，就一定能让学生的习作水平大大提高。

！让低年级阅读教学跟上新课程的步伐 07-11-9 “要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读

书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。

一、读与看相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学 实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。

三、读与说相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。

四、读与演相结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学 《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。

五、读与画相结合

“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。

六、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》 一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。

第二篇：识字能力主要包括哪些方面

识字能力主要包括哪些方面?怎样培养小学生的识字能力

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐

例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视 等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

第三篇：统计工作中提高统计能力是重中之重

统计工作中提高统计能力是重中之重

随着经济社会的快速发展和各种新事物、新情况层出不穷，要求政府统计部门不断提升统计能力，以便更好地记录经济社会的发展变迁；随着服务型政府建设的日益深入和经济社会管理工作的日趋细化，要求政府统计部门不断提升统计能力，更好地为各级党委政府决策提供数据支持；随着人民群众生活水平的日渐提高和经济社会生活的发展变化与群众生活越来越密切相

关，要求政府统计部门不断提升统计能力，及时、准确地提供百姓关心和需要的各种数据，尽量满足群众对数据的需求。

近年来，北京市政府统计部门围绕提高统计能力这一永恒的主题，实现了统计理念、统计生产方式和统计管理方式的重大转变，北京统计整体实力大幅提升，凝聚力、战斗力、影响力明显增强。

紧抓机遇，统计管理体制发生历史性变革。“十一五”期间，北京提出了“三位一体，两队两垂”的改革目标，实现了北京统计管理体制的重大变革。成立国家统计局北京调查总队，确立了市局与总队“统一管理、分工负责、资源共享”的工作模式；组建区县及开发区调查队和北京市经济社会调查总队，统计调查力量得到进一步加强；完成撤科建所，做到了人员与场所、设备与经费、职责与分工三落实；调整机构内部设置和职能，加强了服务业、能源、社情民意等领域的统计工作。体制改革凝聚了人心，增强了力量、提升了队伍，极大地激发了广大干部职工的工作干劲和工作热情，人成为了第一资源。

改革创新，大都市统计指标体系初步建立。北京局队围绕全市中心工作，立足首都经济社会科学发展大局和区域功能定位，积极改革创新，初步建立了大都市统计指标体系。基本实现了国民经济核算体系的内在协调和数据衔接，规范了统计核算基础工作及区县地区生产总值核算方法，建立了统一核算制度。完善价格统计体系，加强对工业布局、结构调整和运行质量的统计，建立健全了新兴产业调查和监测评价体系。初步建立了综合反映社会发展状况的和谐社会指标体系和社会发展水平综合评价指标体系。通过完善国民经济核算体系，丰富了统计调查内容，拓宽了社会统计领域。

科技强统，统计信息化建设成果显著。按照“一级平台、三级监管、多方共享”的建设目标，建立了以科学规范的制度标准为准则，面向调查单位“集成套表”的统计数据集中采集平台，在全国率先实现了调查对象网上填报数据，统计数据采集处理核心业务平台建成；会同北京市政府各有关部门通力协作，共同建设北京市宏观经济与社会发展基础数据库，目前一期工程稳步推进，试用版已上线试运行；在全国率先开展cpi手持数据采集系统试点并在全市推广，开发了统计数据文件柜系统，实现10类统计数据的交换和共享；初步建立了消费价格统计数据处理平台，能源统计监测信息平台建设取得实效；利用卫星遥感、空间定位系统等先进手段，实现了对小麦、玉米播种面积和设施农业占地面积，以及北京行政区域内破土动工的投资、房地产开发项目等的遥感数据监测；开发城镇住户电子记账系统、移动办公系统和地理信息系统等先进技术的应用得以大力推广。通过大力推进统计信息化建设，北京统计信息化水平实现了质的飞跃。

强化宣传，统计公信力不断提升。北京局队结合工作实际，构建了大宣传格局，建立了立体化、全方位的传播渠道。充分利用《数说北京》栏目、《数据》杂志、北京统计信息网等宣传阵地，创新统计宣传方式，提升统计宣传能力。结合当前统计宣传的新形势、新变化，主动公开统计制度方法，重点诠释主要统计指标数据的调查方法、指标内涵、计算方法等。在重点工作第六次全国人口普查工作中，坚持做到宣传先行，充分发挥市、区、街、社区四级普查机构的整体优势，确立了人口普查宣传新格局。通过设置路旗、公交站牌广告、地铁站台广告、横幅、知识竞赛、文艺晚会、手机短信、人口普查一堂课活动等多种形式，拓展宣传的深度和广度，积极营造全国人口普查宣传的主战场氛围，提高人口普查的社会支持率。

正是在统计生产方式变革的推动下，北京政府统计服务领域向纵深拓展，统计能力不断提高。

以人为本，统计队伍整体风貌焕然一新。以素质培养为目的，以人才引进为基础，以统计文化为抓手，努力打造一支素质高、能力强、作风硬的统计队伍。

在全系统大力推进以“忠诚统计、求真务实、追求卓越、乐见其成”为核心价值观的统计文化建设，以创建学习型和谐机关为宗旨，开展青年风采大赛、青年文明号、青年论坛、业务能手大赛等形象展示及岗位练兵活动，通过文化塑统，统计软实力大幅提升；5年来，全系统先后选送24名同志进行硕士和博士研究生课程学习，选送20余名局级领导、170余名处级领导参加中、短期培训。开展了对全市统计所所长的统计基础知识和业务技能轮训，组织了基层统计人员继续教育培训班。在全系统范围内组织干部的轮岗、交流，实行竞争上岗，面向社会公开选拔6名处级领导干部。市局总队机关大学本科 <莲山 课件>学历以上人员比例从的69.8%上升到的86.7%，区县局队大学本科学历以上人员比例从55.6%上升到81.4%，通过强化素质，全市统计队伍年龄结构和知识结构得以大幅调整，人才引进与人才培训效果显著。

“十二五”时期，北京实施“人文北京、科技北京、绿色北京”战略和建设中国特色世界城市，必将为统计部门更好地建设全市数据中心

和监测评价中心、服务首都科学发展提供良好的发展机遇；统计系统践行“三个提高”，特别是建设符合世界城市发展方向、具有北京特色的统计体系，必将为北京统计事业在更高层次上推进自身科学发展奠定坚实的基础；各级党委政府越来越重视统计工作，社会公众越来越关注统计数据，必将为充分发挥统计整体功能提供更加广阔的空间。

变革迎接挑战，发展破解难题。纵观未来发展所面临的形势，北京统计系统将紧紧围绕提高统计能力这一永恒的主题，继续以奋发有为的精神状态，以攻坚克难的坚定信念，在更高水平上推动全市统计事业又好又快发展。

第四篇：提高员工安全能力是建设

提高员工安全能力、建设本质安全型矿井

原长青

（沁秀公司曲堤项目筹建处048006）

摘要：文章分析了煤矿安全生产的现状及安全事故发生的机理，然后依据人机环境系统本质安全化原理分析了人的安全能力与安全事故的内在联系，并指出提高员工安全能力的途径。

关键词：矿井安全现状机理分析安全能力途径

一、当前煤矿安全生产及我矿安全生产的现状

当前，在煤炭企业进入市场经济的过程中，面临着提升经济总量和运行质量，不断增强市场竟争力的艰巨任务，面对这样的形势，一方面企业需要稳定建康的发展环境，安全就成了实现这一目标的基础保障因素，其重要地位更加凸显，另一方面，在发展经济和保障安全生产的头等大事，有些领导干部和员工认识上出现了偏离，认为市场经济必须以发展经济为生，对煤炭行业特殊的作业环境和安全生产在安全生产工作中的地位产生了模糊的概念，必要的投入在减少，抓安全生产的精力和相对于经济管理逐步弱化，这是一个不容忽视的现实，煤矿一线临时工的数量不断增加，他们临时观念比较强，安全素质差，整体意识冲淡了对安全生产的观注。所有这一情况都证明了，提高员工安全能力，为矿井可持续发展奠定了基础尤为迫切。

曲堤井的安全形势十分严峻，瓦斯问题是安全管理的主要矛盾，我们还没有完本掌握安全管理的主动权，主要表现在一是煤矿生产的五大自然灾害在曲堤井生产过程中逐步存在，瓦斯浓度大，安全管理

1难度大；二是员工队伍素质建设还存在相当大的差距，三违现象屡禁不止。究其原因，主要是从业人员的整体文化素质相对低，部分员工安全意识淡溥，以人为本的思想还没有牢固树立，其此管理上还存在管理不到位、责任不到位、监督不到位的现象，还没有形成一整套行之有效的适应高瓦斯矿井安全管理的新模式。

二、安全事故发生的机理

煤矿安全事故的发生有其内在的机理，凡是物资系统都具有能量，能量在失控状态下都能转化成具有破坏力的危险因素，当这些因素转化为事故的可能性在某物质系统存在时，就成为隐患。隐患是构成事故的物质基础，事故的严重程度与失控的能量多少有关。虽然能量客观存在的，但其转化是有条件的。首先，物质要处于失控状态；其次，要受到外在的错误行为的触发。因此，导致事故的根本原因是人们的不安全行为和物不安全状态。所以，最大限度地控制人的不安全行为和消除物的不安全状态是降低和消除事故的根本途径。这两个途径之间协调统一并互相渗透、互相促进、互相制约，形成事故预防的有机整体。在一定的条件的范围内，当一个因素一定时,另一个因素控制得越好,事故发生的概率就越低。前都主要是靠强化安全管理来实现，后者主要是靠安全技术和安全设施的投入来实现。

三、员工安全能力与事故概率的关系

我们可以依据人机环境系统本质安全化原理来分析人的安全能力与安全事故的内在联系。人机环境系统本质安全化是指人、机、环境三者安全品质的最佳安全匹配建设，它包括人的本质安全化、机的本质安全化是核心，机和环境的本质安全化是指通过对人进行安全心理、安全生理、安全文化及安全技术等多方面的选择和训练，不断提高人的安全素质、安全生产技能，提高人与其所处的大物质系统这间的安全匹配水平。机的本质安全化是指机具的可靠性、安全性能、安全防护系统和安全保护系统四个方面的安全建设。环境本质安全化是指人所处的物理环境、化学环境、生物环境、空间环境和时间环境五个方面的安全化建设。人机环境系统作为一个整体，系统内任何一部分的安全品质变化都会引起相关联的部分发生变化，如果没有相匹配的管理控制手段，系统安全机能就会失调，人机环境系统的安全品质也就达不到优化匹配的效果。由此可以看出，要实现人机环境系统的本质安全化，人的能力和行为是关键。

一个矿井的安全，取决于人本质上的安全，这就需要人的思想、业务、管理、操作等素质体现“安全第一”的根本，从思想到言行都符合“安全为天”的基本要求。这就是煤矿员工队伍安全能力的基本内涵。在煤炭企业的生产过程中，造成事故多发的因素主要有两个：一个是物的不安全状态，一个是人的不安全行为。物的状态是被动的，因此，要避免煤矿生产过程中可能发生的各种事故，必须采取有效的措施提高员工的安全能力。

四、提高员工安全能力的途径

如何提高员工的安全能力呢？笔者认为应从以下几个方面做起： 第一，必须首先提高各级领导干部的安全能力。提高员工的安全能力从本质上来说，是人本管理思想在安全实践中的运用，它是本质

上实现矿井安全生产的一个重要标志。提高员工安全能力，树立正确的安全指导思想至关重要。因此，要搞好安全生产，必须坚持“以人为本”，发挥人的积极主动性，提高每个员工的安全能力，引层员工在思想上从“要我安全”向“我要安全”转变。

第二，要提高生产技术人员的技术能力。技术人员的业务素质对矿井的安全生产起着源头的作用。技术能力的不足容易造成安全生产中不可修补的缺陷。从生产方案的选择、施工措施的编写、审批、贯彻及实施，技术行为贯穿安全生产的全过程。因此，提高生产技术人员的业务能力刻不容缓。

第三，要提高管理人员的安全管理能力。管理人员的管理行为是矿井安全生产的核心部分。是以人为本安全管理理念的直接执行者。管理是否到位对矿井的安全与非党员有着至关重要的作用，这也是为什么出了事故要追查管理人员责任的原因。因此，要对管理岗位形成能上能下、能进能出的用人机制，提高管理岗位的竞争性，促使管理人员规范自己的管理行为。同时要有计划地对管理人员进行系统培训，提高管理人员的整体素质，使规范的管理行为成为管理人员的自觉行动。

第四，要提高岗位工人的操作能力。岗位工人作为生产的直接实施者和操作者，工人的操作行为规范化是实现矿井安全生产的基础。由于受到井下生产条件、劳动强度及工人自身素质等因素的制约，不规范的操作行为在井下往往随处可见。所以，规范各个工种岗位上每一位工人的操作行为，可以说是一项十分庞大而繁杂的系统工程，需

要结合生产和日常工作实际，对各岗位的每一细节都作出明确的规定，强制执行。使岗位工人明白什么样的操作行为是规范的，否则就要受到处罚。

通过长期的努力，促使工人从“要我安全”到“我要安全”转变，真正做到“三不伤害”。总而言之，在矿井的安全生产中，技术人员、管理人员、岗位操作人员作为员工的不同组成部分，在各个环节中都起着各自的重要作用。实践早已证明，只有提高员工的安全能力，脚踏实地抓好的以人为本的安全管理工作，才能减少和杜绝煤矿安全事故，实现矿井的长治久安。

参考文献：煤矿杂志、《安全管理方法》

作者简介：原长青，男，1984年9月出生，职务：瓦检队副队长，2004年9月毕业于晋煤集团技工学校，现从事通风工作，电话：***。

第五篇：金融机构证明是包括哪些

问：土地增值税中可扣除的贷款利息需提供金融机构证明，这里的金融机构指哪些？是否包括证券、信托等机构？ 金融机构证明是包括哪些？

答：《土地增值税暂行条例实施细则》第七条第（三）项规定：财务费用中的利息支出，凡能够按转让房地产项目计算分摊并提供金融机构证明的，允许据实扣除，但最高不能超过按商业银行同类同期贷款利率计算的金额。

《金融机构管理规定》第三条规定，本规定所称金融机构是指下列在境内依法定程序设立、经营金融业务的机构：

（一）政策性银行、商业银行及其分支机构、合作银行、城市或农村信用合作社、城市或农村信用合作社联合社及邮政储蓄网点；

（二）保险公司及其分支机构、保险经纪人公司、保险代理人公司；

（三）证券公司及其分支机构、证券交易中心、投资基金管理公司、证券登记公司；

（四）信托投资公司、财务公司和金融租赁公司及其分支机构，融资公司、融资中心、金融期货公司、信用担保公司、典当行、信用卡公司；

（五）中国人民银行认定的其他从事金融业务的机构。

根据上述规定，证券公司、信托公司属于土增税中的金融机构。

“金融机构证明”包括：一是必须有与金融机构的借（贷）款合同，二是支付给金融机构的利息应与合同约定相一致，三是必须是实际已支付给金融机构并取得利息票据或回单。

注意：利息支出不包括以财务顾问费、服务费等名义变相收取的利息性质的费用。

委托贷款支付的利息能否据实扣除？

不能扣除，由于受托的金融机构在整个委托贷款的业务中只负责代为发放、监管使用、协助收回，并从中收取一定手续费之外，不会对任何的形式的贷款风险承担责任。委贷本质上是属于企业间借款，银行只是中间人收取手续费，不同于金融机构直接向企业贷款，支付给委托企业的利息不能据实扣除。

企业间借款能否据实扣除？

国税发（2009）91号第27条，分期开发项目或者同时开发多个项目的，其取得的一般性贷款的利息支出，是否按照项目合理分摊。企业间借款不属于一般性贷款，不能据实扣除。

禁止转载。