教师岗位能力等级评价工作计划

第一篇：教师岗位能力等级评价工作计划

教师岗位能力等级评价工作计划

信庄小学

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，进一步推进和深化课程改革为宗旨，以研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，以更新教师观念，转变教学观念，转变教学方式，提高教师教科研能力及专业素养为重点，规范教学管理，加强师资队伍建设，强化质量意识，通过评估与督查，整体提升学校和教师实施新课程的能力，形成完善办学特色，全面提高教育教学质量和办学效益。

二、主要目标

1、充分发挥教学评估对学生发展、教师提高、教学改进的促进功能，改变单纯以分数和升学率作为评价尺度的做法，建立符合素质教育、符合新课程理念，促进学生发展、教师提高的评价体系。研究教学评估的科学方法、操作技术，努力使教学评估指导成为学校和教师的自觉行为。

2、建立教育教学质量监控和数据采集分析平台，形成教师发展监控指导系统，促进教师学会学习、学会反思、学会自我总结，从而进一步提高认识，更新观念，增强科研意识，积极进行教学改革，不断提升师德水平、专业素养和教学能力。

3、建立民主、科学的教学管理机制，促进教学管理、校本研训制度建设和创新，使教学评估利于提高学校的管理水平和教学中来，保证新课程有效实施。

4、建立和形成能够充分调动、发挥学生主体性的学习方式，减轻学生的课业负担，开展丰富多彩可促进学生持续发展的教学活动，提高学生的综合素养。

5、及时掌握全校教育教学质量的总体状况，加强对教师实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导力度，促进学科之间、年级间教学水平的均衡发展，促进学校整体教育教学质量的提高。

三、基本原则

1、方向性原则

以全面推进素质教育为宗旨，进一步深化课程改革，关注教师的专业成长，促进学生全面主动地发展，营造良好的教育氛围，落实“科教兴国”“人才强国”对义务教育阶段人才培养的要求，全面提升师生在校生活质量。

2、可行性原则

要使教师教学质量的评估工作简化，做到简易可行，便于操作。在制定评估方案、确定评估对象、建立指标体系、获取评估结论的运用上，都要从实际出发，从可行性的角度来组织评估工作，使评估工作真正开展起来。

3、过程性评价与终结性评价结合的原则

教学评估重在过程，评估为辅，指导为主，调研中评估，评估中指导，指导中提高，评估领导小组成员深入教学第一线，调查研究教学活动情况，掌握第一手资料，不断总结经验，调控教学，做好终结性汇总。

4、规范与创新相结合的原则

用新的课程理念构建符合我校教学实际情况的评估指导体系，规范学校、教师的教育教学行为，引导教师能够积极主动地进行教学改革，创造性地开展工作，突出办学特色。

5、自评与他评相结合的原则

老师本人根据一定的评估指标体系，对自己的教学行为进行自我评估，同时由评估小组、学生、家长、同事评估。

6、主动性原则

建立分级实施以自评为主的评估机制，切实发挥评价主体的主观能动性。定期进行监测和自评，达到自我诊断、自我调控、自我完善的目的。将教学评估作为开展和推动教育教学工作的动力。

四、评估内容、方法、程序

1、评估内容：分为学校教学评估和教师教学评估。

2、评估方法：

教学评估每学年一次，先由学校、教师根据学校制定的评估标准自评。然后学校根据聘雇标准以教师业务档案和工作表现原始依据，对教师的工作成绩进行评估。同时通过课堂观察，教研组或学科组、家长、学生评价意见，确定教师评价等级，最后转换为分数，对教师作出校级评价。

3、评估程序：

（1）第一阶段：成立教学评估领导小组，熟悉评估要点，制定完善学校评估方案，组织教职工认真学习领会教学评估方案。

（2）第二阶段：完成本学年教师的教学评估。首先由教师本人对照《教学评估方案》进行自评。然后评估小组以课堂观察、教师座谈、同事及学生座谈、学生作业、教师备课和学习笔记等方式深入了解情况，核实有关资料，对教师进行评估。对教师的评估以课堂教学评价为主。评估后，向教师发布评估意见，肯定成绩的同时指出存在的问题和不足，提出改进的意见建议，进行有针对性的指导。

（3）第三阶段：教师评估后进行学校自我评估，完成自查评估报告，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研

究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估目标，进一步完善评估方案。

（4）第四阶段：反馈评估意见。肯定学校和教师工作的主要成绩和经验，指出存在的问题和不足，提出改进的意见和建议，完善学校评估实施方案。对新一年教学工作进行有针对性地指导，明确新的一年努力的方向。

五、结果认定与奖惩制度

教学评估采取登记评估、定量评定结果的形式进行。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀---90分以上；良好-----89~70分；一般----69~40分；较差----39分以下。对教师的教学评估，要以教师各方面的表现情况为基础，以事实为依据，以各种量化指标为凭借，坚持实事求是，保证量化考核较客观地反映每一位教师的工作情况。教师评估量化表将存入本人业务考核档案，作为今后任用、评优、晋级和专业发展考核的重要依据。

学校教学评估自评结果分为达标、基本达标、不达标三个等级。具体分值为：达标----90分以上；基本达标----89～60分；不达标----59分以下。学校结合教学评估工作，用发展的眼光看待评估结果，借此找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法措施，制定下次教学评估目标。

六、领导管理

教学评估工作关系到学校的改革和发展，更关系到教师的专业化成长。在教学评估的过程中，要促使教学管理制度进一步完善，达到既高标准完成评估工作又能发现问题及时解决的双重目的。全体教师要积极参与评估，为做好评估工作献计献策，以严谨求实的工作作风完成我校的评估工作，使我校的教育教学工作再上新台阶。

第二篇：教师岗位能力等级评价工作总结

教师岗位能力等级评价工作总结

2009.9

信庄小学

教师岗位能力等级评价工作总结

信庄小学

2009.9

为了适应新课程改革的挑战和新形势下教育教学发展的需求，提高教师课堂教学的能力，提高广大教师的教育教学水平，深入贯彻落实“新课程”思想，促进新课程改革，优化课堂教学，全面提高教育教学质量。开展了教师岗位能力等级评价工作。学校按计划顺利开展，并取得预期效果，成效显著。现简要总结如下：

一、主要成绩

（一）课堂结构得到优化，课堂教学效率大大提高

1.把业务学习落实到实处。业务学习是提高教师综合素质的基础，也是教师继续教育的主要形式。没有丰富深厚的教育教学理论支持的课堂教学，不可能取得非常好的效果，课堂学生的学习效果也不会很好。

在活动中，我们要求教师首先要学习新课程下的教育理论；新课程下的教师观、教学观、学生观、学习观；新课程下的教学方法、学习方法；新课程标准；以及对学生的评价。要求每人至少读一本教育专著，首先从根本上转变教师的教育教学观念。第二．学习科学先进的教学模式，教学方法。通过走出去听课、观摩学习；看课堂实录录像；观摩学习本校骨干教师的样板课堂教学模式等多种形式，了解学习新课程改革推崇的一些教学模式，如：自主性学习教学模式、合作性学习教学模式、探究性教学模式等等。第三．学习并掌握运用远程教育资源，会使用多媒体进行教学。第四．学制课件。首先学会上网搜集下载课件，学习修改课件；在此基础上学习自制课件。小学大部分教师不仅会多媒体教学，而且能自制幻灯片一类的课件；中学教师不仅人人会用多媒体进行教学，大部分教师都能制作课件，还有不少人会运用flash动画制作课件，如：胡华锋、胡秋芳、袁锋等。

2..多媒体教学深入课堂，教学手段得到优化。

为了提高教师运用多媒体进行教学的能力，学校制订了《教学常规管理制度》、《教师教学质量考核办法》中都对教师运用多媒体进行了量化规定，并与绩效挂钩。随着多媒体课的开展，教师从中体会到这种方式的优点：课堂容量大，教学方式新，表达思想的方式多元化，直接效果是学生学习的积极性提高，每节多媒体课都是一节优质课，课堂质量大大提高。

3.强化教师培训，提高教师业务理论水平

本学期，我校充分利用培训资源，多渠道进行教师培训。除新教材培训外，我们对教师进行教材教法培训，业务理论学习。充分利用校本教研进行多媒体课件制作培训，课堂教学培训，新课改经验交流等，学校为各科教师提供所教学科初中段的各年级新课改教材，要求教师加强自学和研究，增大对新课改的研究力度，拓宽任课教师的知识面，学校加强检查和督促，每学期进行一次教师业务水平测试，考试结果记入教师新课改及业务能力档案，并纳入教师全期考评。这样有效地提高了我校教师的业务理论水平。

4.加强校本教研，以教科研促课程改革。

校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。本学期，我校坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享教学经验。

开展校本教研活动，提高了全校教师的理论水平和综合素质，促进了教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。

（三）开展教师教师岗位能力等级评价活动，全面提高教师综合素质。

1.这一学期，我校开展了多种内容、多种形式的大练兵活动，核心内容是：学习课改理论；优化课堂结构，将达标课、优质课；学会制课件，学会运用电教手段；教学反思、写教学日记；写教育教学论文等。

2.学校除上面第一条必练内容外，实行因人而异，对症下药，缺什么补什么的政策，教师根据个人实际，定内容、定时间、定目标，学校宏观监管，定期检查，必须在规定时间内完成任务，达到预期效果。

3.教师教师岗位能力等级评价活动是提高教师教学基本功的有效措施之一。通过岗位练兵，使得广大教师得到了一个很好的接受指导、取长补短、不断丰富教学实践经验的锻炼机会。

4、领导深入课堂，对各位老师的课堂教学实际运行情况有了进一步的了解，为学校制定提高教学质量的整改措施提供了较为准确的依据，为切实提高我校教师整体教学水平，提高我校教学质量和教学管理水平打下了良好的基础。

5、充分发挥了老教师、骨干师在学校教学方面对中青年教师“传、帮、带”的作用，收到了很好的效果，在本次岗位练兵活动中，新教师凸现出了很好的发展势头。

6.继续开展“三字一画”的练习，“五小评比”的活动。二．存在的问题

1、部分教师对课堂教学的研究不够，特别是缺乏有组织的教学内容、课程标准、教学方法的研究，只注重形式，花样多内在少。

2、多媒体等新的教学手段和传统教学手段结合运用中存在一些问题。少数老师的电化教学成为用电子板书取代传统板书，仍然没有脱离传统教学模式；

3、青年教师的实践经验有待提高，对学生的关注程度不够，对课程标准的理解仍需加强，特别是怎样落实课程标准方面。

4、教学懈怠，未老先衰，敬业精神不强在少数教师身上有所存在。

5、少数教师对自身存在的问题特别是教学能力认识不足，自以为是。业务学习流于形式，应付检查。

三、整改措施

面对以上问题，我们必须保持清醒的认识，要认真研究现状，制定整改措施，形成长效机制，扎扎实实地提高课堂教学水平。为此，提出如下的整改措施：

1、认真学习、研究课程标准，讨论确定教学内容，开展教学方法的研究。要充分发挥教研组、备课组的作用，有计划、有步骤地开展有组织的研究活动，并注意以老带新、互评互学。

2、各教研组、备课组、各年级组要采取有效措施，促进教师苦练教学基本功；认真开发课件，提高多媒体授课质量。

3、加强对教学的指导、检查、管理工作，督促教师要认真编写教案，对教学过程进行精心设计。

4、要大力提倡教师间的互相听课，取长补短，提高教学水平。在全校范围内进行示范教学，通过示范作用增进教师的相互学习和交流，提高课堂教学质量。

5、要尽量创造条件，组织教师多形式多渠道学习。我们要认清现状，采取措施，形成机制，不断提高教学水平，努力创办人民满意的教育。

第三篇：教师岗位能力等级评价工作总结

08-09学年信庄小学 教师岗位能力等级评价工作总结

我校按照县教育局领导有关指示精神，领导班子认真学习了《吴桥县中小学教师岗位能力等级评价活动实施细则》，制定实施了《新兴路小学教师岗位能力等级评价实施细则》，积极认真地开展了此项工作。本学年，我校一线教师全体参与的“教师岗位能力等级评价”正在全面进行之中，现对我校的教师岗位能力等级评价工作做以汇报如下：

1．健全组织（10分）

首先调整完善了学校评审领导小组。校长齐秀梅担任组长，教导主任冯国丽任副组长，补充了教导副主任蔡秀丽为领导小组成员，以各学科教研组组长为组员，负责对本校教师的岗位能力进行评定，人员组成合理，责任落实到人。各评审小组明确到底该做什么，该怎么做，确保本次评审工作顺利开展。

2．完善制度（10分）

立足基层，广泛发动。先后召开了多次会议：校委会制定实施方案，切实可行，便于操作。校领导小组依据县《实施方案》结合我校实际，经教师讨论交流，制定教师岗位能力等级评价量化标准，说课评价表、课堂教学评价表和评课评价表。对教师的说课、上课、评课情况划分为示范型、优秀型、过关型、有待提高型，使每位教师进一步提高自我要求，明确努力的内容和目标，积极向示范型靠拢。从而促进了教师授课水平，教科研水平和教学质量的提高。

领导小组多次在全校教职工会上宣传发动、组织全体教师认真学习县、校岗位能力评价实施方案。让每一位教师了解岗位等级制是按学年评定，是动态的。引导教师淡化名利，积极参与，确保评价正向引导，促进教师转变教育思想，更新教育观念，自觉钻研业务，提高自身岗位能力。

３．有序实施

依据校定的实施方案和等级量化标准，通过过程和终结性（定时和不定时）听课、检查、教学成绩检测等方式，为每一位教师确定评价等级，评价原始材料存档备查。校教师评定结果按等级分类后报县进修学校。

本次评审活动，根据我校实际，把一线全体教师分成语文、数学、综合三个小组，组内每个教师都是评委，除不给自己打分外，要为组内其他所有教师打分，核算时去掉最高分和最低分后取平均分，确保评审过程公平、公正。实施过程中做到了三个原则和四个结合：1．坚持全员性原则。立足基层全员参与人人参评，人人被评，相互促进，相互提高；2．坚持平等性原则。做到公开，公平，公正；3．坚持评价与管理相结合的原则。四个结合是：一和目标管理相结合。二和教师校本培训相结合。三和常规教学管理相结合。四过程评价与终合评价相结合。

本学年授课能力评价用近两个月完成，在得出说课、讲课、评课分后，报教务处，再结合一学年备课作业检查情况记录、学科期末成绩进行汇总后，各小组初评出本组每位教师的岗位能力

等次，备课作业检查、说课上课听课评课有关资料均放入档案，较为齐全。

初评结果在学校进行公示，接受大家监督，确保活动透明。再由学校领导小组复评确定。齐校长带领评审组成员对我校教师课堂教学能力等级情况进行了复审，对不能熟练使用远程教育资源组织教学的和不能严格遵守高效课堂标准的实行“一票否决”。评审组认真听取了教师讲课，严格按照量化标准量化打分。课后组织评审组成员再次集体评课，确保了我校教师课堂教学能力等级评价的真实性和有效性。

4、评价结果：

本次评价重在优化教学及教研过程，采取过程评价和终结评价相结合的办法。其中过程评价占百分之四十，终结评价占百分之六十（所谓过程评价是指不提前通知，不定时的检查评价，终结评价是指提前通知定时的检查评价。）教师等级评价结果逐年有所提高，08-09年授课能力量化得分已汇总入档，备课、作业、教学成绩、奖励各项量化得分于6月底全面完成。

5、奖惩激励

评估结果作为评优、评模、评先和推荐骨干教师的重要依据。并纳入教师业务档案，并做为教师职务评聘和竟争上岗的依据。连续三年定为示范型和优秀型的教师，确定为校“示范型教师”和“优秀型教师”并做为优先上岗的条件之一。对连续三年定为有待提高型 的教师实行脱岗培训。经培训仍不合格者，基层单位有权予以以辞退。

本次教师岗位等级评价在过程中坚持平等性原则，坚持阳光操作，保证教师的参与权，知情权，坚持公平，公正，公开；注意评价者和被评价者的沟通和交流。通过评价让教师真正明白自己在队伍中所处的位置，看到不足，明确努力方向，鼓励教师积极进取，有效促进了教师业务素质的提升。

本次活动的开展，是对教学经验丰富、教学能力突出、教学成绩优秀的教师的一种认可与激励，也为新上岗的教师提供了一次很好的学习机会，对课堂教学水平的提高，教育教学环境的进一步优化，学校整体教学成绩的提高都起到了积极的作用。

信庄小学 2009年12月

第四篇：岗位能力等级评价工作汇报

岗位能力等级评价工作汇报

2009--2010

信庄小学

信庄小学岗位能力等级评价工作汇报

一、明确意义、规范流程

教学质量是衡量一所学校办学成功与否的重要指标，是学校的立校之本。如何全面提高教学质量，进一步规范常规教学行为，强化常规教学监控与管理，提高教师教学能力和教科研水平，促进学校业务活动的实质性开展，是每个基层教育管理教育管理者殚精竭虑思考的一个重要问题。自从近几年开展教师岗位能力等级评价以来，军王小学在学区的正确指导下，始终扎实有效的开展这项工作。我们在实践中探索，在实践中完善。随着活动的深入开展，教师岗位能力等级评价已与常规教学管理、教研活动、教师考评有机地融为一体。教师岗位等级能力评价活动使我校的教学管理更规范，教研氛围更浓厚，学校教学质量稳步提高，教学成绩名列前茅。从而调动了全体教师参与评价的积极性。为此我校根据上级文件精神和有关会议要求，制定了《军王小学岗位能力等级评价实施方案》、《军王小学岗位能力等级评价评分细则》及《军王小学岗位授课能力等级评价量化表》等有关制度。我校学年初首先成立了岗位能力等级评价领导小组。以校长为组长，教导主任为副组长校领导班子及教研组长和骨干教师为成员的岗位等级评价领导小组，评价小组负责学年初制定评价计划，完善评价方案及细则。注重过程的管理和把关，做到客观公正、科学、高效。现就我校一年来探索实施教师岗位等级能力评价活动的体会和认识向各位领导汇报一下：

（一）认真实践，重在务实

任何一项工作，只有计划没有检查，其结果等于零；只有检查，没有整改，其结果也等于零。我们在实践教师岗位能力等级评价活动中，始终把有布置，有检查，然后认真整改，作为我们的工作主线。在教学管理的每一个环节都加以研究，认真制定整改方案，并抓好落实。

1、备课能力评价。

（1）评价要求：教学目的明确，重点突出，体现新理念，教学内容详实，教法设计新颖，学法指导有利于教师和学生的互动，教学环节齐全，教案格式规范，教学思路清晰，教案书写认真，没有简案，练习设计适当，板书设计美观实用。

（2）评价方式：备课的量化得分有两部分组成。一是每月的常规教学检查。常规检查有教导处主任和教研组长检查，严格按照学区的文件要求给出量化得分。二是教师完成授课后，将当堂课的教案交给评价小组，评价小组负责检查。最后由评价小组将两次的得分作为评价得分。

（3）评价程序：①常规检查的通知，教师在指定的时间内将备课送到教导处检查。②由主任和教研组长负责检查。③做好检查记录和总结并提出存在的问题④督促备课不达要求者限期纠正。

2、授课能力评价。

（1）评价对象：担任授课任务的全体教师。学校领导要起到模范带头的作用，认真组织积极参与。

（2）评价程序：

本人申请。由被评价教师本人提前一周向评价小组提出申请，由评价小组统筹安排教师讲课。

听课评分。教师认真听课，并根据学区教师授课能力评价表客观公正地给授课教师量化评分。

说课评课。教师授课后，要进行说课并写出说课材料，以便对教师的说课进行指导和规范。每位教师讲完课后，教研组组织评课，要求每位教师都积极发言，突出新理念，取长补短，互相进步。

量化计分。评价小组汇总听评课教师的量化得分，求取平均分。

协调定级。由于各个教研组讲课打分的标准不一致，有高有底。学校将示范型、优秀型教师根据教研组人数分配指标，将授课能力较差的定为有待提高型。

推广提高。确定出的示范型、优秀型教师根据学区要求上一节公开课，对有待提高型的教师进行跟踪听课，并进行帮扶指导。

3、作业批改评价。

（1）要求：批改方面要有详实的作业批改，批改记录和批改次数要吻合，批改及时认真，无漏批、错批和累计批改现象。有恰当的批语。对作文的精彩句段有批注，病句要有明显的标记。

（2）方式与程序和备课评价同步进行。

（3）学校对教师的作业批改要求是全批全改。教师要真正将学生的作业看作是课堂教学的延伸，是学生对知识掌握的反馈，是教师与学生心灵的对话。

4、辅导学生评价。

（1）要求：教师应该重视学生个体差异，体现因材施教原则。主动及时对学生进行个别辅导帮助。要有明确的辅导对象、计划和措施和辅导记录。

（2）课任教师与班主任要密切配合、相互协调，分析学生学习情况及存在的问题。根据学生的实际，选择辅导对象，拟定计划。尤其注意尖子生和学困生的辅导和教育帮扶。

5、教研能力评价：

评价小组依据活动记录、荣誉证书、考试记录、试卷分析等对全体教师教研活动能力量化评价。

评价小组将教师的五个方面的得分累加，计入教师评估中的“能”的档案，对教师岗位能力等级评价活动的开展，我们还有待于在教育教学管理实践中进一步完善，使之有效地促进教学质量的全面提高。

二、淡化结果、注重过程

在评价过程中，我校注重活动过程的管理与操作，力求让全体教师充分体会到这项工作的唯一目的就是：促进教师业务素质的提高。评价的目的不是看教师的工作表现是否符合学校的期望与要求，评价过分强调结果虽在一定程度上规范了教师的教学行为，但容易造成矛盾，挫伤教师的积极性，限制了教师参与课改的积极性。因此要注重过程。活动过程安排合理有序，活动环节讲求实效，人人参与，相互学习共同提高；我校如发现与评价标准差距大的教师没有停留在量化打分上，及时采取有效措施帮扶。因而采取多次评价的方法，岗位能力等级评价不搞突击，这样评价结果更合理，教师岗位能力等级评价活动开展以来，我校在接受、实施、探索、完善再认识过程中真正尝到了甜头。

三、统筹规划、务实高效

最初完成这项工作，我们虽能按部就班完成评价任务，但基本上将这项活动与常规教学管理割裂了。其结果并不被广大教师所接受，达不到提高教师教学能力的作用。通过开展评价活动的实践与摸索，我们觉得只有把评价活动与常规教学管理，与教研活动有机结合，与学校的教师培训相结合，与学校的义教评估相结合，使评价成为学校常态化工作。好处才是显而易见的。我校岗位等级评价坚持民主、公开、公正的原则，所以评价领导小组成员要具有代表性、专业性、可

信性通过大家选举或校领导据平时工作推荐产生，所有评价资料公开透明。力争做到取信于大家。

四、认真实施教师岗位能力等级评价方案，重在抓落实。(一)加强学习，提高认识。

1、在学年初，学区领导就教师岗位能力等级评价工作的开展都会给予正确的指导。我校教导主任组织安排全体教师学习有关文件和资料，充分认识到评价是提高教师专业发展水平，规范教学管理的重大举措。制订了岗位能力等级评价的计划和实施细则等制度。

2、召开全体教师会，集中学习《宋门学区中小学教师岗位能力等级评价表》、《宋门学区授课能力评价表》并印发给每一位教师。针对多数教师在说课这一环节上相对薄弱，学校还印发了《关于说课》给每一位教师。教师们认真学习，共同领悟，没有将此项工作作为一种负担去应付，而是作为展示自己才华的一个舞台去珍惜。

（二）及时总结，不断创新

每学年末我校都要进行总结评价得失，并在学校会议上交流，并接受学区领导及时调研。以上是我校教师岗位能力等级评价工作的点滴做法很不成熟，还需要我们在今后的工作中不断探索和完善，恳请领导提出宝贵意见。

第五篇：岗位能力等级评价活动总结

岗位能力等级评价活动总结

教学工作是学校发展的永恒主题，教学质量是学校生存的命脉。如何全面提高教学质量，进一步规范常规教学行为，强化常规教学监控与管理，提高教师教学能力和教科研水平，促进学校业务活动的实质性开展，是每一个基层教育管理者殚精竭虑思考的一个重要问题。自2004年开展教师岗位能力等级评价活动以来，我们在教办室的正确指导下，始终扎实有效的开展这项工作。我们在实践中探索，在实践中完善。随着活动的深入开展，教师岗位能力等级评价已与常规教学管理、教科研活动、教师考评有机的融为一体。教师岗位能力等级评价活动使我校的教学管理更规范，教研氛围更浓厚，学校教学质量稳步提高。现就我校几年来探索实施教师岗位能力等级评价活动的体会和认识和各位领导和同仁交流一下，以期得到各位领导的指导。

一、积极开展教师岗位能力等级评价活动，成效显著。

当前学校的生存竞争日趋激烈，我校立得住叫的响，靠的是全体教职工的拼搏。近几年来，越来越多的困顿和压力。随着教学经验成熟的一些教师被抽调，年轻教师还不能担当挑大梁的重任，部分年轻教师忽视备课、批改等常规教学环节，制约了教学成绩的提高，教研活动的开展被淡化，教师的评估因常规教学环节中的某一项‘无据可查’而引起争议。教师岗位能力等级评价活动开展以来，我们在接受、实施、探索、完善再认识过程中尝到甜头。

不谙其道

最初完成这项工作，我们虽能按部就班的完成评价，但基本上将这项活动与常规教学工作管理该。有领导班子成员打分，教师被动接受。其结果有时还不被广大教师所接受，达不到提高教师教学能力的作用。操作过程中，也遇到一些问题，如有的教师力求得到教学评价的好分数，新课‘回锅’重讲，影响了正常的教学进度；备课检查交送不及时，有旧备课；教师的量化工作怎样评价等问题始终萦绕在我们的脑海中。

渐得其益

通过开展评价活动的实践与摸索，我们觉得只有把评价活动与常规教学管理有机的结合，好处才是显而易见的。

1、以评促教。教师岗位能力等级评价活动，使每个教师到自己在教学上的长处与不足，促进教师进一步提高教学质量。（1）引导教师端正教学思想，形成正常的教学观。教师的教学思想是否端正，直接影响着教学质量的提高和教学方向。因此，应有一定的方法和手段促使教师形成正确的教学思想，树立正确的教学观。比如；透过教师对教学目标的制定、教材的分析与组织、教学方发的运用、教学过程的设计与调控等外显的教学行为，就可以评价其教学思想。评价的进行，能帮助教师端正教学思想，树立正确的教学观。（2）从评价中明确教学的标准，发现问题、总结经验，引导教师不断改进教学。通过评价，可以发现教学所中存在的问题与不足，从而及时纠正失误，明确改进教学的方向；通过评价，还可以使教师作横向比较，了解自己的优势与不足，发现他人的长处，增强教师的竞争向上意识，调动教师教学的积极性。

2、以评促研。教学的评价标准带有一定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必须深入钻研。例如如何分析和组织教材，怎样选用教学方法，如何指导学生学习，怎样训练学生的技能等，都要进行研究，才可能找到最佳途径。另一方面，这些问题通过评价人员的分析、探讨，与评价人在认识上取得较为一致的认识，就可以找到研究的起点。特别是年轻教师为了借这次活动全面提高自己的授课水平与成绩突出的同科教师绑在一起，同备一堂课，听课后再上同一堂课，在一招一式的学习中迅速提高自己。

3、以评促管。岗位能力等级评价活动使学校领导能及时发现教学管理上的问题，促进学校领导完善教学管理体系，提高管理水平。教师授课能力评价表中有教学效果一项得分，1

学校结合以前的评教评学活动对教学效果不明显的教师，不停留在量化打分上，找学生座谈了解情况，帮教师分析原因，跟踪观察改进情况。针对有的教师作业量不合理，作业批改不讲实效，学校规定量化作业时必须是全体学生的作业。

4、以评促建。对教师的评价结果，归入教师的业务档案，建立完善的业务管理制度，建立完善的晋级、晋职、评奖、评优的考核制度。

逐步完善

随着评价工作的持续开展，在广泛听取任课教师的基础上，将评价指标、权重进一步科学化，增强实效性。根据操作中遇到的实际问题逐步细化，增加评价的可操作性。如：不讲课由原来的过关型现定为有待提高型。“回锅课”总评定为有待提高型，使用旧备课该项为有待提高型。对备课讲求实效，在有利于提高成绩的前提下，重在积累，能体现过程。在实践中我们逐步认识到，要保证评价的公正、客观。最大限度的发挥效能，有老师们的积极参与，评价由原来的评价小组的包揽走向全体老师参加的民主化轨道。

日见成效

1、透过评价活动搭建的平台，学校教学工作评估走向制度化。学校在严格管理的同时，通过建立有效的奖惩机制，激励教师以更大的热情投入到教学中去。教师积极参加县、学区组织的各种业务活动，一批教师脱颖而出成为学校的业务骨干。

2、学校教学质量正在稳步提高

二、认真实施教师岗位能力等级评价方案，重在落实。（一加强学习，提高认识）。（1）每学年初，教办室就教师岗位能力等级评价工作的开展都要给予指导和具体安排。学校领导带领相关业务负责人，共同学习，充分认识到评价是提高教师专业发展水平，规范教学管理的重大举措。为切实做好评价工作，学校成立了教学评价领导小组，设立学校教学评价小组。（2）召开学校全体教师会，集中学习《宋门学区中小学教师岗位能力评价表》、《宋门学区授课能力评价表》并引发每位教师一份。针对多数教师在说课这一环节上相对薄弱，学校还引发了《关于说课》给每位教师一份。教师认真学习，共同领悟，没有将这项工作作为负担去应付，而作为每位教师展示才能的一个平台。通过学习老师们充分认识到；教师岗位能力等级评价能推动教师遵循正确的教育、教学思想从事教学；推动教师探讨教学规律，研究知识传授、能力培养、思想道德教育的最佳方式与途径；给教师的教学质量亿恰如其分的评价，记在教师教学的长处和成功经验，发现和培养教学骨干；给教师提供教学中存在问题的信息，促进教师不断自我完善与提高。科学的评价教师的教学质量和教学水平，为加强和改善教学管理创造条件，为学区、县、市级公开课推选优秀教师做准备。

（二）认真实践，重在务实。

任何一项工作，有计划，没检查，其结果等于零；有检查，没有整改，其结果也等于零。我们在实施教师岗位能力等级评价活动中，始终把又不只，有检查，并认真

加以整改，作为我们的指导思想。在教学常规管理的每一个环节，都加以研究，认真制定方案，并抓好落实。

1备课能力评价。

（1）评价要求；教学目的明确，重点突出，难点突破，教学内容翔实，教法设计新颖，学法指导有利教师学生互动，教学环节齐全，教案格式规范，教学思路清晰，教案书写认真，没有建安，练习设计频繁，板书设计经常。

（2）评价方式；备课的量化的分有两部分组成，一是每月的常规教学备、批、检查。常规教学由业务主任教研组长检查，严格按照《宋门学区常规教学检查评价量化表》的要求给出量化得分。二是教师完成授课后将当堂课的教案交评价小组，评价小组看教师备教材、教法、备学生，学法指导情况。最后由评价小组将两次的得分作为备课的评价得分。

（3）评价程序：常规检查的通知，教师1节课内将被可送查；由教导主任、教研组长检查；做检查记录，并在月检后做检查标记；督促备课不达要求不讲实效的教师限期改正；教师岗位能力评价活动中被评为示范、优秀教师的备课在校内展评。

我校老师们的备课模式为小集体备课，各教研组老师各备各的课，然后互相交换意见，共同备好课，我校老师是团结的、互助的、无私的。始终把教学成绩放在第一位，比的是全校成绩，而不是那个班好。

2授课能力评价（1）评价对象：

担任授课任务的全体老师，学校领导要起到模范带头作用，认真组织积极参与。（2）评价期限：

学校组织评价期限为两个月，前六周时间教师申请评价小组对自己完成等级评价。最后两周学校对没有申请评价的教师实行推门听课。

（3）评价程序： 本人申请。由被评价教师本人提前一周向评价小组提出申清，由评价小组统筹安排美娇艳小组1——2名教师讲课。

制定课表。各教研组制定出讲课时间表，提前通知本教研组教师，让听课教师提前有调可时间，本教研组全体教师都参与评价活动中。

听课评分。教师认真听课，并根据学区教师授课能力评价表客观公正的给授课教师量化评分。

说课评课。教师手腕课后，要进行说课并写出说课材料，以便对教师的说课进行指导和规范。每位教师讲完课后教研组组织评课，要求每位教师都积极发言，互帮互助，共同进步。

量化积分。评价小组汇总听课教师的量化积分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，参考评价小组的听课意见给出一个评均分。评价成绩满分为二十分，任课教师的自我评价不计入总分。

协调定级。由于各教研组讲课打分的标准不一致，有的教研组教师的分都很高，有的普遍低，介于这种情况学校将示范型、优秀型教师根据教研组人数分配指标，将授课能力较差的定位有待提高型。

推广提高。确定出的示范型，优秀型教师根据学区不知将上一节公开课，对有待提高型教师进行跟踪听课。

（4）几点说明：切实利用这次活动促进教学，是自己的教学活动由一个飞跃。课堂教学结构设计合理。教学过程按知识的内在逻辑关系、学生的认识规律安排，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清楚，富于整体性。师生教与学有较高的积极性。师生之间的沟通性好，教育学双方情绪饱满、相互呼应，课堂气氛好，教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。激发学生学习动机的效果。通过课堂教学调动学生学习的自觉性和积极性，唤起学生的学习兴趣与求知欲；不讲‘回锅课’，‘回锅课’不是复习课，只是为了应付评课机械的把讲过的课再‘炒’一次，既耽误时间又扼杀了学生的求知欲，还交给了学生作假。如有直接评为有待提高型；无故不参加评价或拒绝参加评价的一律作为有待提高型处理。岗位能力等级评价活动充分调动了教师的积极性。，学校处处有讨论研究这课怎样上，如何能上好一节课。电脑前有老师忙碌的影子，学校的教具高效实用，评课室内教师各抒己见。对教师教学上的缺点直言不讳，通过评课真正做到了共同提高、共同促进的效果。学校嫩充满了教研的气息，教学氛围空前高涨。

3作业批改评价

（1）要求：批改方面要有详细的作业批改，皮记载和批改次数吻合，批改及时认真，无漏批，错批，累计批的问题，批改次数达到规定标准，作业量适中，批改符号规范，有恰 3

当的评语。

（2）方式与程序与评课的评价同步进行。

（3）学校对教师的批改一贯要求全批全改，不拘一格，看重效果。老师们真正将学生作业看做是课堂教学的延伸，是老师与学生心灵的对话。教学学科的纠错本和纠错点滴作为课堂作业的补充。

4辅导学生评价。

（1）要求：教师应注意学生差异、体现因材施教原则，主动、及时对学生进行个别辅导，有明确的导游复查对象，有明确的计划和措施。每周至少辅导一次。对效果明显的有学生成长记录。

（2）我们要求教师辅导的自习课也要备好，内容包括辅导那类学生，那类问题，没有时间的就依赖后黑板，练习本传递疑难问题。抓紧学困生的辅导，对学困生多鼓励，亲帮助，促进中等生的提高。

（3）科任老师要与班主任多密切集合、相互协调，分析学生学习情况及存在的问题。根据学生的实际，定出配有复查对象，拟定计划及措施。注意尖子生的培养。对部分学有余力的学生要提出新要求，着重培养自学能力、创新意识和实践能力。对学困生要开展师生、生生结对互帮活动，特别对学习偏科的学生，实行‘导师制’，指定教师进行辅导。

评价小组将教师的四个方面的得分累加，计入教师评估中的‘能’的档案。对教师岗位能力等级评价活动的开展，我们还有待于在教学管理实践中进一步完善，使之更有效的促进教学质量的全面提高。