第一篇：浅谈新课改背景下学校教师评价体制的改革
浅谈新课改背景下学校管理中教师评价体制的改革
隗洪新
在三中挂职锻炼的半年中，我在听课之余，经常与教师、学生在一块座谈交流，思考最多的就是评价问题。学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同学校的教育目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。而目前的评价体系与新课程改革的理念之间存在差距，因而构建与新课程改革相适应的、以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。现将我近期的思考和看法谈一下。
首先，“建立促进教师不断提高的评价体系”是课程评价体系的核心任务之一，班主任作为特殊的教师群体，目前的评价体系与新课程改革的理念之间存在差距。长期以来，有关班主任工作，各种教育力量一直鼓励一种默默奉献的价值观，班主任也把自己比喻为奉献者。班主任工作对班主任来说成了一种过分崇高、过于神圣的职业，只有奉献，不求回报，这就将班主任外在的价值与内在的自我发展割裂，将班主任工作的过程与结果割裂，将班主任与学生的生命成长割裂，从而导致了班主任自我的迷失。在社会各界呼唤“救救孩子”的同时，也需要“救救老师”的呼唤，班主任感受不到这一岗位带来的尊严与快乐。只看班主任这一岗位的外在价值而忽视班主任的个体生命意义，使班主任的教育实践仅仅是一种为他人服务的工具，导致班主任生命的工具化。当前对班主任的绩效评价通常是和学校的其他正常工作相互分离的，自成一个封闭的系统，这样既不能服务于学校的工作开展，也无助于班主任的工作改善，对班主任的个体发展更没有实际意义。
要想更快更好的落实新课程改革，实现新课程改革的目标要求，学校必须从以下几个方面对以往的班主任评价体制进行改革修订。
一、用发展性的标准评价班主任。学校应以发展的标准，注重班级学生的纵向改观，并以小组合为单位进行横向常规考核，为求做到科学、公平、公正。
二、注重班主任评价的多元性。原有的班主任考核制度下的班主任行为，只注重考核结果而不在乎实践过程，严重遏制了学生各方面素质的提升，不利于学生全面、和谐的发展。配合新课程改革的班主任评价应该在学生的发展过程和学生创造能力等多方面素质上作一定幅度的倾斜，在不忽视班级学生学习成绩的同时，同样重视班主任在德育方面所作出的重大努力。
三、注意班主任评价的多维化。传统的教育观念重师道尊严，老师循循善诱，学生亦步亦趋，班主任是班级的管理者和活动的组织者，与学生问的关系异化为行政式的上下级关系或者家长式的长幼关系。这种传统角色的教育功能既有悖于新时期素质教育的基本精神，也不符合新课程改革对教师所应具备的师德与师能的要求。新课改要求班主任转变教育旧理念，能在不同的场合演绎好诸如心理医生、外交家、朋友等不同的教育者的角色。班主任扮演这些角色的能力水平的高低评价只有相对应的角色才最有发言权。所以新课程背景下的班主任评价不能仅仅依据常规考核的量化分值和文化考试成绩。还应该把评价权利交给学生，交给家长，交给其他科任老师。从学生角度，看班主任能否放下尊严，以兄长朋友的身份去关心、帮助他们。看班主任能否多走群众路线，如深入学生宿舍，与其促膝谈心，对其嘘寒问暖，或亲自参与学生课外文体活动，带领学生参加社会实践等。通过对学生的问卷调查来考察班主任的亲和力，这样才有利于促进班主任和学生真正建立起一种和谐、民主、平等的朋友关系。从家长和社会各界人士角度，看班主任是否善于挖掘和利用校外资源，对班中不同学生的家庭情况详细了解。例如，通过家访、电话联系、开家长会议等形式同学生家长取得联系，互相沟通，共同探讨教育学生的有效方法。看班主任是否有较强的交际能力，是否适应多种环境，能协调各种关系，为学生深入社区进行社会实践创造机会并给予指导，是否能大胆培养学生勇于实践、自主探究的能力，使“学校教育家庭化”、“学校教育社区化”。
从任课老师角度，看班主任是否具有整体课程意识，是否具有全局观念。看班主任是否具备和学校以及任课老师之间的协调能力。在关键的时刻，班主任有没有牺牲自我、顾全大局的观念，能否让班上的学生在每一个任课老师的课堂上都保持严肃、活泼的学习氛围。不管最终成绩如何，班主任能否让科任老师上课产生非常愉悦的心情等等。
总之，班主任理念的更新、角色的转变、潜能的挖掘在很大程度上取决于班主任评价体制的改革。只有在温暖人性的关怀之下，通过多种途径，从多方面，以发展的眼光来对班主任进行评价的考核体制才是科学的评价体制，才是公平的评价体制。也只有这样的体制才能激发班主任的热情，让班主任教师在实施新课程中迅速从传统的角色中走出来，加快实现“以人为本”的素质目标和教育要求。
其次，对于普通任课教师来说，由于现行的教育评价过分看重考试分数，许多教师把琢磨考试当成了自己的精神追求和人生乐趣，而把“教什么”“如何教”“为什么教”等更为根本的教育问题置之脑后，教师的精神生活空间日益狭窄，人生追求日益短视，教师的知识储备常常是“画地为牢”，只是关注考试内容，应付学业水平考试，虽不需要教师太多的教育智慧，却消耗着教师大量的时间和精力，老师们任劳任怨为考试教学，落了个“没有功劳还有苦劳，没有苦劳只有疲劳”的境地。而且传统的教师评价更多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起，是一种奖惩性教师评价。近些年来频繁出现在学校管理中的“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“奖勤罚懒”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等话语，突出反映了奖惩性评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起到了积极的促进作用，但我们要看到，这种影响是自上而下的，它对教师整体素质提高的影响是有限的，在某些时候还可能是消极的。要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与课程改革的积极性，教师评价要淡化评比和奖惩作用，摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学考核与期末考评相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩不能与教师的教学水平完全等同，关键是要让教师找准各自的“最近发展区”，大胆进行教学的改革与创新。强化教师评价的发展性价值，在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。这种发展性的教师评价既关注结果，更关注教师实施教学工作的过程，通过评价发现教师在教学中的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在反思中不断提高自身素质，改进教育教学工作，从而促进专业发展。首先，学校根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、学科特长等合理地安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位、谋其政”。其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平，因此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍，要根据老师的配置加强教师间的互助合作关系，比如骨干教师的结对活动，教师间的同伴互助，新老教师的“传帮带”。通过制定方案，参与活动、评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。再次，教师间要有竞争，这已成为共识，学校要鼓励竞争，但要明确竞争的范围、竞争的量与度，引导教师恰当、公平竞争，尽量避免教师为竞争所困、所累。要引导教师以“道德”为基点，恰当、更好地进行竞争。在公平的竞争中，教师会更加紧密地团结在一起，而不会伤害彼此的感情。
一个学校公正、公平地对班主任和教师的评价，才能营造一种积极向上的工作氛围，才能弘扬一股正气，才能培养出合格的社会公民，当我们的老师和学生在学校里都能体会到的快乐的时候，那我们的学校就会成为社会满意的学校，让我们携手努力，共创章丘教育的美好明天。
第二篇：新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言探究
新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言探究
【摘要】小学语文教学中教师的课堂教学评价语言将会对教学效率产生非常大的影响，因此教师应当注意自身教学中所使用评价语言的有效性。文章主要围绕小学语文教师课堂教学评价语言展开了探讨，对当前常见的问题进行了分析，并提出了相应的有效策略。
【关键词】小学语文教师；课堂教学评价语言；有效性；问题；策略
教学评价是小学语文课堂教学中非常重要的一部分。有效地对课堂教学评价语言进行运用，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对语文知识学习的兴趣，促进学生健康全面地发展。
一、课堂教学评价语言对小学语文教师教学的作用探讨
课堂教学评价语言对于小学语文教师教学所起的作用是非常巨大的，能够有效地增强教师课堂教学的有效性。其作用主要表现为以下三个方面。第一，提高课堂教学的质量。小学语文教师在教学过程中应当用生动、丰富多彩的评价语言来有效调动学生学习的积极性，同时让教学评价语言能够更加风趣，充分吸引学生的注意力，这样课堂教学质量自然会得到提高。第二，改进课堂教学活动。受到传统教育的影响，许多小学语文教师的课堂教学评价语言较为单一，效果不是十分的明显。新课改对于教师的评价语言更加重视。新的教学评价语言使得教师和学生之间的沟通交流增加，形成了一种更加有效的互动学习方式。第三，改善课堂教学的氛围。教师在课堂教学中使用生动的教学评价语言，能够让整个课堂教学氛围变得更加活跃，能够达到良好的教学效果。
二、新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题
在新课改背景下，小学语文教师越来越注重课堂教学评价语言的有效性，并不断地做出调整和改变，运用许多新的、有效的课堂教学评价语言，但仍旧存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）课堂教学评价语言缺乏科学性
小学语文的课堂教学评价语言可以在课前根据教学思路和教学方案进行预设，但是这也不是一成不变的。教学活动中出现的情境常常与事先设定的场景存在较大的差异，如果仍旧采用预设的课堂教学评价语言将达不到相应的效果，甚至会带来负面影响。此时需要教师根据实际情况，及时做出科学合理的评价，活跃课堂氛围。在当前的小学语文教学中，一些教师能够熟练运用自己预设的评价语言，而在面对一些突发情况时，教师的评价则显得缺乏科学性和合理性。
例如教师在对《我若是小小鸟》这篇文章进行教学的时候，提出了以下问题。
老师：同学们，如果你们是一只小鸟，你们最想干什么？
学生1：如果我是一只小鸟，我希望飞入天空翱翔。
老师：那么你需要怎样来实现呢？
学生1：用我的翅膀飞上去。
老师：到底应当怎样飞？
学生1：用翅膀飞（用手比划一个飞翔的动作）。
老师：请坐下继续思考，其他同学有什么不同的看法？
学生2：勤奋努力，才能够顺利飞到天空之中。
老师：对了，只有通过不断地勤奋努力，才能够最终走向成功，顺利飞到天空之上，自由自在地翱翔。
从以上对话可以看出，教师在进行提问之前已经设计好了后面的课堂评价语言，只需要通过问题来一步一步引导学生说出答案。但是在实际教学中，第一位学生的回答与教师的设计不相符合，导致教师的评价语言不能够顺利地用出来，因此教师很自然就会对这位学生的回答选择忽略，没有给这位学生阐述自身观点的机会，让学生的一些想法被扼杀在萌芽阶段，极不利于学生学习兴趣的培养。
（二）课堂教学评价语言单调，缺乏艺术性
许多语文教师在课堂评价中使用的评价语言都是相同的，如“很好”“很棒”“继续努力”等。第一次对学生使用这些评价语言，效果将会很明显；但是如果教师在教学中长时间使用这些评价语言的话，将会使学生感到枯燥乏味，无法调动学生积极性，对学生的激励作用也将变得微乎其微，对教学起到的帮助自然也较少。
比如在诗歌教学中，教师要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要?R读，各人放声读，大胆读。但是学生各自读的声音很小。于是教师大声鼓励：“大声读！”然后学生大声读起来。最后教师评价：“好，大家读了一遍了。”这种现象在当前的小学语文教学中普遍存在。语文教师的课堂教学评价语言过于单调，评价目的不明确，对学生起不到任何激励作用，甚至可能产生相反的效果。
（三）课堂教学评价语言缺乏人性化
在当前的小学语文课堂教学中，许多教师在进行课堂教学评价的时候都存在评价语言缺乏人性化的问题。如：一些小学语文教师在课堂教学中使用的评价语言含有讽刺、挖苦、苛责的意味，使得小学生的自尊心受到伤害；也有的小学语文教师在课堂上表现得极为严厉，所使用的评价语言也过于直接，使得学生无法接受；还有的小学语文教师在教学中喜欢进行对比评价，将一些学生的缺点同其他学生的优点进行比较，希望学生能够取长补短，改正缺点。虽然教师评价的目的是使学生变得更加优秀，但是这样的评价方式常常取得相反的效果，使得学生十分反感，而且还会影响到小学语文课堂教学效果，影响到学生对语文知识学习的兴趣。
三、提升课堂教学评价语言有效性的策略
小学语文教师在进行课堂教学评价时，应及时发现评价语言中存在的问题，并做出科学的改进，提升课堂教学评价语言的有效性。
（一）小学语文教师要提高课堂教学评价语言的理论素养
教师自身的综合素质和综合能力决定着其评价语言的有效性。因此，在平时，教师应当注重课堂评价相关理论的学习，向一些优秀教师或者知名教师学习，学习他们如何进行课堂评价。小学语文教师应该更新现代教育理念，在知识结构上更加强调多层复合性，注重提高自身的文学素养，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。同时，小学语文教师对自身的不足之处应进行总结和分析，学习优秀先进的教学经验，结合自身实际加以灵活运用，提高评价语言的理论素养。
（二）小学语文教师教学前做好充分准备，为课堂教学评价语言的使用创造条件
要想提高课堂教学评价语言的有效性，离不开课堂教学前的充分准备。教师在课堂教学前充分熟悉教学内容，设计教学方案和思路，并分析教学中可能出现的一些情况，设计课堂评价语言，就能在课堂教学中从容应对各种突发情况。值得注意的是，教师在进行教学设计的时候，应当从学生的角度出发，结合学生当前的实际水平来进行问题设计，充分保证所提问题的质量，并对其中可能出现的情况进行具体分析，做到有备无患，对学生反映出来的情况进行及时评价。教师在教学中还应当做到善于倾听，根据学生的实际反映情况，调整自身的课堂评价语言。课堂评价语言的应用是十分灵活的，对于不同的学生应当应用不同的评价语言，有针对性地使用评价语言将会极大提升评价效果。这就要求教师在课堂教学中要善于观察学生的反应，对课前准备的评价语言进行斟酌，看用在该学生身上是否合适，并对其进行适当的调整。
（三）小?W语文教师应当让课堂教学评价语言丰富多样
小学语文教师在课堂评价中如果一直使用相同的语言将会显得单调乏味，失去应有的激励效果，很难激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在评价过程中应当使用一些富有诗意、丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然，以声传情，以音动心。教师的课堂用语、评价语言应该灵活多样，艺术性地采用多种方式，激发学生学习兴趣，让学生对美妙的语言产生兴趣，提升学生语言能力。课堂教学评价语言本身就是一门艺术，对教师的要求较高，要求教师具备深厚的教学功底、良好的口语素养和现代化的教学理念，在教学中以艺术化的形式去关爱学生和教导学生。课堂评价语言并不只是限于有声的语言，有时候使用无声语言会让课堂评价的效果变得更好。除此之外，教师在平时要注意对自身的评价语言进行反思，不断优化自己的评价用语，从而在课堂评价中得心应手。
四、结束语
总之，小学语文教师应当对课堂教学评价语言引起高度重视，充分认识其重要作用，在教学中给予学生足够的关心，真诚地去面对每一位学生，走进学生的内心，使课堂教学评价语言焕发出不一样的光彩，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，强化学生的语文学习兴趣，发挥出课堂评价语言的积极效果。
【参考文献】
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第三篇：新课改背景下（范文）
新课改背景下
摘要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。
关键词：小学语文；语文教学；农村教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调：要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。
一、教学资源不足问题
笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。
二、师资水平问题
据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：
第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？
第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。
三、教学观念及方式问题
农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：
1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。
2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。
3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。
四、学生的阅读问题
苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。
五、评估标准问题
多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：
首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。
其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。
总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。
第四篇：新课改背景下高中地理
新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探
灵台一中
史志红
地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。
一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维
根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。
创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。
创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。
创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？
创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。
二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。
第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。
第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。
第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。
第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。
第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、反思实践，课改任重道远
三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。
第五篇：谈新课改背景下的学校管理工作
谈新课改背景下的学校管理工作
高中新课程的实施，对高中学校来说，是挑战，更是机遇，但就学校的发展而言，提高高中教学质量仍是衡量一个地区基础教育水平的重要指标，它不仅关系到学校自身的发展状况和学生素质的提高，而且制约着地方经济和社会的可持续性发展。面对新课改下激烈的高中办学竞争形式，学校必须抓住课程改革带来的发展机遇，针对课程改革提出的新挑战，深入思考研究学校改革发展的目标和方略。
一、坚定办学理念和目标，让学校始终在时代的轨道上驰骋
先进的办学理念，正确的办学目标才能指引学校健康、快速和可持续性发展。按照党的十八大对教育的重要论述和教育行政法规为准绳，要牢固树立依法治校、依法执校、依法管理、以德立校、教研兴校、质量强校的办学理念，才能办好人民满意的教育。面对高中新课程的实施，要求我们学校、我们广大教师必须具有创新的意识、创新的气魄、创新的行动，在已有的教育基础上与时俱进、开拓创新。学校要在管理上优化和创新，充分发扬学校的优良传统，并分析和清扫学校发展道路上的困难和障碍，抓住某些方面大胆创新、勇于改革，争取有所突破，创出学校的特色。
二、加强两支队伍建设，提高学校教师整体素质。
1.加强领导班子建设，充分发挥“火车头”的作用。“火车跑得快，全靠车头带”，一个好的领班子是形成良好校风、教风和学风的关键，是落实办学理念和目标的有力保证。“政治路线确定以后，干部便是决定因素”。领导干部的思想素质、政治觉悟、人格魅力、业务能力和管理水平在学校管理工作中起决定性作用。因此，打造一支团结务实、开拓进取的学校领导班子对提高教学质量至关重要。
2.加强教师队伍建设，促进教师专业化发展。教育大计，教师为本。建设一支“胸怀祖国，热爱人民，学为人师，行为世范，默默耕耘，无私奉献”的教师队伍是提高教学质量的基本保证，也是时代发展的基本要求。现代教育教学的内容与方法、组织形式、地点环境要求多样化，教育要力争使学生的学习始终处于“学习边际效应”的递增区，从而获得最大的教育效益。
三、重视常规管理的过程和细节，充分体现教师的主导性和学生的主体性
德育管理和教学管理是学校管理的两个重要方面，德育管理促进学生成长，教学管理促进教师成长和教学质量的提高，“德育为首，质量第一”，两者都不可忽视。加强常规管理在过程上要体现一个“细”字，突出一个“常”字，重视一个“活”字，执行一个“刚”字。“细”是指管理必须是全员、全方位、全过程的，人人既是管理的对象又是管理的主人，全方位、不留空白，分步进行，贯穿始终。“常”是指规范教育经常化，常规管理人人抓、时时抓、反复抓，坚持道理讲透，工作做细，形式多样，常抓不懈，常抓常新。“活”是指把静态的制度进行动态管理，防止规章僵化，卡的过死，让制度束缚住手脚，禁锢住头脑，阻碍管理。要不断改革，不断创新，加强管理的针对性。“刚”是指对违反常规管理制度的现象必须坚决制止，如对违反教学常规要求的行为，一经发现必须以公平的制度严格处理。
四、将制度管理与情感管理相结合，突显管理的引导性
制度管理与情感管理是人事管理的两个方面，在学校管理中，二者相辅相成，缺一不可。制度管理是“刚性”的，制度面前人人平等；情感管理是“柔性”的，情感之下冰雪融化。学校一方面要在管理人员的工作和行为规范、教师的教学行为规范、学生的学习行为规范以及考试奖罚、评优晋级、请假等诸多领域形成适合校情的科学的制度并将之装订成册，同时在全校师生中广泛学习，以便遵照执行外，还应在制度管理人的原则下，恰当地适时地进行情感管理。给广大师生以丰厚的“情感“投入，以唤醒教师们的主人翁意识。
五、进一步推进教育人事制度改革和绩效工资分配制度的实施
1.推进教育人事制度改革，落实“四制一考评”。引进竞争机制，从制度上打破“终身制”和干好干坏一个样的局面，真正实行优胜劣汰、竞争上岗的用人机制。
2.切实落实教师绩效工资分配制度，适当拉开收入差距，利益分配向教学一线倾斜，体现多劳多得、优劳多得的原则。教育教学工作是学校的中心工作，教学一线的教师是学校最辛苦、负担最重的群体，在学校有限的财力下，打破“平均主义”的分配形式，适当加大班主任、年级组长、一线教师的津贴和绩效工资，有利于提高教职工的工作积极性，从而推动学校整体工作的全面落实，实现学校在新课程改革下的新跨越。
作者单位 陕西省汉中市汉台区宗营中学
编辑 张晓楠
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