新课改背景下的学校常规管理改革（★）

第一篇：新课改背景下的学校常规管理改革

新课改背景下的学校常规管理改革

一、改革教学组织形式： 实施小组合作学习。

1、合理分组：各班要根据学生的学习能力、学习成绩、学习态度将学生分成6到8人的学习小组。

2、确定组长：每组根据学习成绩和组织能力选好组长，负责维持纪律、学习分工、作业检查、学习辅导、评价组员等。加强对组长的培训、指导、使用和考评，充分发挥组长的作用。

3、座位编排：既可采取竖排对桌而坐，也可采取传统的秧苗式坐法。

4、组内学习：组内可再分组，各小组按学习成绩进行编号：1、2、3、4„„，按着编号从小到大进行一帮一帮扶，由小组长进行统一检查或者两个小组互换进行检查。

5、各班要以小组为单位，制定出评价项目和评价标准，以课堂表现、当堂测试、周清测试、月考期考为主要载体，对小组个体和小组整体进行“捆绑式”评价，培养各小组的团队精神、合作交流意识，真正地互相监督、共同进步、共同提高。建立多种多样的小组奖励制度，通过任课教师当堂表扬、班级每周评星，学校定期表彰等方式充分调动学生积极性。

二、改革备课制度：

要求教师备《课堂指南》式的导学案。

1、《课堂指南》式的导学案要体现主体性、导学性、探究性、创新性等原则。主体性即要求教师在设计《课堂指南》式的导学案时要体现学生的主体地位；导学性即要求《课堂指南》式的导学案要具有指导学生学习的作用；探究性即要求设计供学生探究学习的内容；创新性即要求《课堂指南》式的导学案全方位渗透对学生创新精神的培养。

2、《课堂指南》式的导学案既要吸收传统教案的优点，又要真正区别于传统教案，为导教与导学提供框架、指明方向并预留生成空间。不同学科、不同课型的导学案要体现特色，但都要求教师准确把握学情，深刻领会教材，科学确定教学目标，帮助学生梳理知识脉络，提供适当学法指导。

3、《课堂指南》式的导学案内容应包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固和课后拓展延伸四个版块，并注明课题、课型、三维教学目标和教学重点难点及课后反思。在大三维目标下应有分解后的各阶段小目标和相应的教与学的具体达成措施。

4、《课堂指南》式的导学案的编写程序和原则是：主备教师备课---备课组议课---主备教师修正---上课教师备课---课后备课反思。

三、改革课堂教学模式：

要求教师以导入示标、自主学习（充分预习）、展示交流、引导拓展、针对测评为课堂教学主要流程。

1、导入示标：强调教学导入自然、简洁、有效，出示的学习目标要方向准确，要求明确，具体可行。

2、自主学习（充分预习）：根据导学方案，有效指导学生自学预习。

3、展示交流：可以让学生教学生的，学生教；需要教师引导、点拔的，教师讲。

4、引导拓展：根据学生展示情况，教师适时引导、适度拓展。

5、针对测评：要求教师要精选练习，做到选题典型、分层要求、有的放矢、考查全面、题量适当。

根据不同学科和不同内容可在同一节课上体现以上全部环节或分别安排预习课、展示课和巩固测评课。原则上要求一节课上学生展示交流时间不应少于20分钟。

四、改革坐班辅导制度：

加强坐班管理，科学安排坐班，将晚自习改为预习指导课和反馈巩固课。原则上语数外每天安排一节晚预习课，初三理化上课头一天安排一节晚预习课，其它学科在课外或上课时安排时间进行预习。要求教师根据导学案，在每天的预习课上指导学生进行充分预习，预习提纲可印发至个人或小组，也可板书在黑板上，教师指导学生根据导学案预习，教师适时引导，为第二天的展示课做好准备。上反馈巩固课时，要求教师选择典型习题，做到以点带面，以一当十，投放精准，有的放矢。预习题和巩固题可以充分利用学生手头现有资料进行筛选，也可由教师收集布置或印发。

五、改革作业制度

：要求作业设计要突出针对性，体现有效性。教师要精选练习，做到选题典型、分层要求、有的放矢、考查全面、题量适当。

每节课（或每个知识点）作业应设计三套：课前预习作业、当堂检测作业和课后巩固作业。形式可以是说、唱、画、舞、演、奏、记、背、默、练等。内容上要注意难度梯度，明确分层要求。作业完成和批改要强调时效性，对学生作业中存在的问题要及时反馈并进行订正后的针对性强化训练。文科教师要利用早读时间对背、记、默作业进行有计划的抽检过关。

各年级要有周末作业，由同级同科教师分章节分层次设计、印制并分发，于下周学生返校的第一时间检查，确保学生利用周末时间完成作业。

六、改革考试安排：

科学合理安排各种考试，突出考试的检测反馈和督促激励功能。

学校统一安排月考和期中期末大考，每次大考由教研室、教导处进行成绩分析和反馈通报，表彰优秀学生、优秀小组和优胜班级。

单元检测由同级同科统一安排。教师可根据学情对试卷进行灵活处理。无论何种考试，要求精批精评，部分面批面评。

七、改革课外活动制度：

树立课外是课堂的延伸的教育观念，加强对学生课外生活的引导。政工处、团支部和教研组要根据课改要求不断完善制度、方案、计划，积极开展各种课外活动，丰富学生课余生活，建设校园特色文化。组织各种活动时，要特别注重对学生小组和班级的考评，引导学生重视学习生活共同体的建设。

八、改革教研制度：

高度重视教师培训，教师培训效果决定课改成败。要深入开展教学研讨，大力推进校本研训，积极开展教师业务培训。坚持每周培训制度，搭建学习交流平台，完善教师业务培训考核制度，做到教师人人参与，个个重视。特别要注重新课程知识学习，提高教师课改知识水平，建设一支高素质的师资队伍。

九、改革班级管理评价制度：

1、重视课改背景下学生良好学习习惯的养成教育，制定切实可行的《学生学习常规制度》，规范学生学习习惯。

2、班级管理和学校管理应积极探索学生“自主学习、自主管理、自主教育、自主成长”的管理模式，培养学生自主意识。

十、改革督导检查制度：

成立课改工作领导小组，负责对课改工作进行检查、通报、督导。要求——

1、每周检查教师导学案备课情况，并对照检查导学案落实情况；

2、每周检查教师作业设计和布置情况，检查学生作业完成情况；

3、每周按计划进行业务培训，搭建课改交流平台；

4、每天随堂听课，检查教师是否按课改要求进行课堂教学；

5、每天检查晚预习和早自习情况；

6、经常和教师交流，发现课改问题，推广成功经验；

7、经常和学生交流，倾听学生心声，改进课堂教学；

8、加强校园课改文化建设，创设有利课改环境；

9、组建课堂教学改革工作验评小组，强力推进课改；

10、及时修订、出台、完善课改相关文件、制度，细化、实化教学管理。（作者：瑞金市合龙初中 曾石生）

第二篇：新课改背景下农村学校如何搞好课程改革

趣味记忆的妙用

理解记忆

对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆元素符号、分子式、原子等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。

趣味记忆

为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。如：氢气还原氧化铜实验操作要诀可用：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”

重复记忆

要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。

编顺口溜记忆

初中化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用，但很适合编顺口溜方法来记忆。如：学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查。”

归类记忆

对所学知识进行系统分类，抓住特征。如：记各种酸的性质时，首先归类，记住酸的通性，加上常见的几种酸的特点，就能知道酸的化学性质。

对比记忆

对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。

联想记忆

把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较，记住他们之间的区别联系，再回忆时，只要想到一个，便可联想到其他。如：记酸、碱、盐的溶解性规律，不要孤立地记忆，要扩大联想。

关键字词记忆

这是记忆概念有效方法之一，在理解基础上找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念，如：能改变其它物质的化学反应速度（一变）而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）这一催化剂的内涵可用：“一变二不变”几个关键字来记忆。

第三篇：新课改背景下（范文）

新课改背景下

摘要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。

关键词：小学语文；语文教学；农村教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调：要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：

第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？

第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。

四、学生的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。

其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。

总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。

第四篇：新课改背景下高中地理

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

灵台一中

史志红

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。

一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维

根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、反思实践，课改任重道远

三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。

第五篇：浅析新课改背景下关于小学语文课程改革的几点体会

浅析新课改背景下关于小学语文课程改革的几点体会

摘 要：小学语文教学是小学教学工作中的主要内容之一。本文将针对新课改背景下语文课程改革的重要性进行详细的分析，其目的是研究出新课改背景下语文课程改革的策略，以便于在新课改背景下推动小学语文教学工作不断发展。

关键词：新课改 小学 语文课程

以学生为本、尊重之间存在的客观差异是新课程标准的重要内容。以学生的实际情况出发，制定适合学生身心发展的教学内容已经成为当前小学语文教学改革的重点。本文将针对新课改背景下关于小学语文课程改革的几点体会进行详细的分析。

一、新课改背景下语文课程改革的重要性

1.有利于教学模式多样化

传统“讲授式”教学方法相对单一，其影响是根深蒂固的，使得小学语文教学相对死板。新课改内容明确指出应该积极的彰显学生在教学工作中的主体地位，在新课程标准实施之后，语文教学模式也随之不断创新[1]。切实的在保障语文教学质量的同时，实现了教学模式的多样化与创新。将学生喜闻乐见的因素融入到语文教学工作中，规避了传统教学模式单一枯燥的弊端，能够更加深刻的引导学生把握语文知识。

2.有利于丰富教学内容

长久以来，语文教学内容都是按照教科书内容进行授课，学生的知识层面只停留于书本之上，无形中局限了学生的知识视野。为了迎合新课程标准的要求，在小学语文授课过程中，会针对语文知识进行拓展。随着教学手段手段的不断丰富，学生能够在书本原有的知识上，拓展自身的知识面，切实的彰显了的教学内容的先进性和科学性。

3.有利于实现科学教学设计目标

教学设计决定着教学工作的成败，是教学工作中最为重要的环节，高效的教学设计能够确保教学质量。传统的教学设计中教师往往更加注重学课内的设计，相对忽视了学生的课前以及课后的教学设计，教学设计相对缺乏合理性。在新课改背景下，切实的教学设计贯彻到了课前、课后以及课中，高效的实现了教学设计的合理化。

二、新课改背景下语文课程改革的策略

1.积极的转变自身的教学观念

想要在新课改背景下保障语文教学质量就必须积极的摒弃传统的教学观念以及教学模式，积极的将新型理念以及模式融入到教学工作中。积极尊重学生之间的差异，通过积极的引导调动学生的主观能动性，彰显学生在教学工作中的主体地位，激发学生内在的潜力。在注重知识教学的同时，还要针对学生的思想政治意识进行高效的引导，树立学生正确的思想道德观念，促进学生的全面发展，在整体上实现素质教育目标。

2.积极的创设课堂教学情境

新课程标准中明确的要求教师，需要在教学工作中融入更多新型的教学手段，在科技技术不断发展的当下，积极的利用多媒体手段进行教学已经成为提升语文教学质量的重要途径。新媒体教学模式有利于营造出一个积极活跃的课堂氛围，激发学生对语文知识的浓厚兴趣。多媒体手段能够跨越时间与空间的隔阂，生动直观的带领学生去体会语文知识，拓展了学生的视野。例如，在学习小学语文教科版第五册《雪猴》时，教师便可以利用多媒体进行情境创，生动直观的在多媒体手段中展现月雪猴的特征，感受雪猴们的聪明可爱，高效的引导学生走进作者的世界。

3.积极的进行个性化培养

教师应该以学生的理解水平为出发点，增强学生的学习信心，促进学生的全面发展。积极的利用分层教学模式，针对不同能力水平制定不同的学习目标，在教学工作中渗透学生喜欢的教学因素。例如，在学习小学语文教科版第六册《池上》时，当学生针对古诗词内容有一个简单的了解时，针对学习能力相对较好的学生，教师便可以引导学生进行古诗词背诵[2]。针对学习水平相对较差的学生，便可引导学生先熟读课文内容。这样，每个学生在自身的基?A上都能够有所进步，体现了因材施教的教育方针，彰显了小学语文教学的科学性。

4.积极的融入生活化教学因素

语文是一门与实际生活紧密关联的学科，语文教学的目的也是将知识回归于实践，使学生能够在生活中运用语文相关知识。由于小学生的心智还不成熟，并没更多的生活经验，积极的将相对笼统、晦涩的语文知识与生活实际相结合，能够切实的提升学生的语文兴趣，提升了学生的语文感知力。例如，在学习小学语文教科版第九册《爷爷的压岁钱》时，教师便可以积极的将课文内容与生活实际相关联，“请问学生们过年的时候有没有收到长辈的压岁钱呢？”在学生你一言我一语中，使学生发感受到长辈融入压岁钱中的真挚情感，树立学生珍视亲情，珍惜美好生活的良好思想品德。

结语

总而言之，新课改背景下进行小学语文课程改革势在必行。语文教师应该积极的探索融入在新课程标准的小学语文教学要求，以自身的实际情况出发，不断的转变自身的教学观念、革新自身的教学方法。积极的将情境教学内容以及生活化内容融入到教学工作中，尊重学生的客观发展规律，实现个性化教学目标。通过不断的探索与实践，实现素质教育目标，促进语文教学工作的稳步发展。

参考文献

[1]马应昶.浅析新课改背景下小学语文教学的改革[J].新课程：小学，2012（1）：18-19.[2]王文娟.浅析新课程改革背景下的小学语文教学[J].中国校外教育旬刊，2017（6）：103-104.