学习教育学的意义

第一篇：学习教育学的意义

1、学习教育学的意义

（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。

（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

2、教育的属性

（1）教育的本质属性

教育是有目的地培养人的社会活动。

教育的社会属性 ①教育具有永恒性。②教育具有历史性。③教育具有相对的独立性

教育的政治功能最主要的就是促进政治的民主化。表现：

（1）教育传播科学，启迪人的民主观念。（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。

（3）民主的教育是政治民主化的加速器。

13、教育的经济功能表现在：

（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。

（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展。

（3）教育能将科学技术这种一般的生产力转化为现实的生产力，所以，教育还能创造新的生产力。

14、教育的文化功能表现在： ①教育的文化传递、保存功能 ②教育活化文化功能

③教育的文化交流融合功能 ④教育的文化选择功能

① 教育的文化更新和创造功能

15、教育的基本规律

1）教育与社会发展相互制约的规律（1）教育与生产力相互制约 ①生产力对教育的制约作用 ②教育对生产力的促进作用

（2）教育与社会政治经济制度相互制约 ①社会政治经济制度对教育的制约作用 ②教育对社会政治经济制度的反作用：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。

2）教育与人的发展相互制约的规律（1）影响人的发展的主要因素

①遗传②环境③教育对人的发展的制约

（2）人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。②教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力。④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

1、我国社会主义教育目的的基本点（1）培养社会主义事业的建设者和接

班人，表明了我国社会主义教育目的的性质和方向。

（2）使学生德智体等全面发展，是我国

社会主义教育目的中对受教育者的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国社会主义教育目的的根本途径。

2、我国新时期的教育方针：教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

3、素质教育的意义（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。（2）素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。（3）素质教育是实施全面发展教育的具体落实。

4、智育的意义

（1）智育在社会物质文明和精神文明建设中起着不可缺少的越来越重要的作用。

（2）智育在全面发展教育中占有十分重要的地位，它是各育的核心。

5、劳动技术教育的任务

（1）培养学生的劳动观点，形成正确的劳动态度和习惯。

教育学生初步掌握一些基本的生产知识和劳动技能

1、建立学制的依据

依据生产力水平和科学技术状况；（2）依据社会政治经济制度；（3）依据青少年身心发展规律；（4）依据本国学制的历史发展和国外学制的影响

1、教师的作用

（1）教师对社会的发展作用；（2）教师对青少年的成长作用；（3）教师在教育工作中的作用。教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

2、教师的任务

教师的根本任务是教书育人。具体任务包括四个方面：（1）搞好教学，这是教师的主要任务。（2）做好思想品德教育工作。（3）关怀学生的身体和心理健康。（4）关心学生的生活。

3、教师的劳动特点（1）复杂性、创造性（2）连续性、广域性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

4、教师的专业素养

（1）职业道德素养①爱岗敬业；②热爱学生；③团结协作；④为人师表。

（2）知识素养①政治理论知识；②学科专业知识；③文化基础知识；④教育科学知识。

（3）能力素养①语言表达能力；②教育教学能力；③教育教学的组织能力；④自我反思能力。

5、我国新型师生关系的特点（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长

6、师生关系的作用

（1）良好的师升关系是教育活动顺利

进行的重要条件。

（2）师生关系是衡量教师和学生学校

生活质量的重要指标。

（3）师生关系是校园文化的重要内

容。

7、师生关系的基本类型

（1）以年轻一代成长为目标的社会关

系

（2）以直接促进学生发展为目的的教

育关系

（3）以维持和发展教育关系为目的的心理关系

8、师生关系的建立与发展（1）树立正确的学生观；（2）提高教

师自身素养；（3）掌握师生沟通艺术。

1、课程的意义（1）实现教育教

学目标的保证；（2）设计教育教学活动的依据；（3）评价教育教学效果的标准。

2、课程的要素（1）课程目标；

（2）课程内容；（3）课程结构；（4）课程评价。

3、课程的类型

（1）从课程管理制度角度划分①

国家课程；②地方课程；③学校课程（校本课程）。

（2）从课程的组织核心划分①学

科课程；②活动课程；③综合课程。

（3）从学生对课程选择的自由度

划分①必修课程②选修课程。

（4）从课程的存在形式划分①显

性课程；②隐性课程。

4、国外课程改革的基本趋势（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合；

（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化；

（3）在学科的类型上，趋于综合化和一体化；

（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合；

（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。

5、我国基础教育课程改革的目标

（1）课程任务方面的改革目标；（2）课程结构方面的改革目标；（3）课程内容方面的改革目标；（4）课程实施方面的改革目标；（5）课程评价方面的改革目标；（6）课程管理方面的改革目标。

我国基础教育课程设置的特点：（1）小学阶段以综合课程为主；初中阶段分科课程与综合课程相结合；高中阶段则以分科课程为主。（2）从小学到高中设置综合实践活动课，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

（3）农村中学课程强调为当地社会经济发展服务。

（4）在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的新要求。

1、教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合的规律。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

（3）掌握知识与发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与品德教育相统一的规律。

教学工作的基本环节（1）备课；（2）上课；（3）课外作业的布置及反馈；（4）课外辅导；（5）成绩检查与评定。教学评价的原则：（1）客观性；（2）全面性；（3）指导性；（4）科学性。

18、教学评价的类型（1）诊断性评价；（2）形成性评价；（3）终结性评价。

1、德育内容

（1）爱国主义教育；（2）理想教育；

（3）集体主义教育；（4）劳动教育；（5）自觉纪律教育；（6）民主和法制教育；（7）科学世界观和人生观教育；（8）道德教育；（9）生态教育。

2、德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促进学生思想内

部矛盾斗争发展的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动

和交往、统一多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反

复的、逐步提高的过程

3、德育的基本原则

（1）现实性与方向性相结合原则（2）从实际出发的原则（3）知行统一的原则

（4）集体教育与个别教育相结合的原则

（5）正面教育与纪律约束相结合的原则

（6）依靠积极因素克服消极因素的原则

（7）尊重信任学生与严格要求学

生相结合的原则

（8）教育影响的一致性和连贯性

原则

1、班主任工作的基本方法（1）全面了解和研究学生（2）组织和培养班集体

（3）做好个别教育工作家庭教育与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量

（4）做好班主任工作的计划和总结。

2、班主任工作的意义

（1）班主任是班集体的组织者和领导者

（2）班主任是学生全面发展的促进者（3）班主任是联系班级中各任课老师的纽带

（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

（5）班主任是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手和骨干

3、班主任工作的主要内容（1）对学生进行品德教育；

（2）教育学生努力学习，完成学习任务；

（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康；

（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；

（5）指导本班班委会和共青团、少先队工作；

（6）做好家访工作，争取社会有关方面的配合；

（7）评定学生操行。

4、对班主任素质的基本要求（1）具有民主精神和友善态度 ① 尊重信任学生，平易近人 ② 与人为善，宽容大度

（2）具有较广博的知识和教广泛兴趣爱好

（3）具有善于与学生沟通的能力 ① 善于与学生相处。

② 具有开展班级工作的基本能力。③ 具有健康的心理品质，包括积极的情绪、幽默感、自控能力等。

1、课外校外教育的主要内容

（1）社会实践活动；（2）学科活动；（3）科技活动；

（4）文学艺术活动；（5）文娱体育活动；（6）社会公益劳动；（7）课外阅读活动。

2、课外校外教育的意义

（1）课外校外教育有利于学生开阔眼

界，获取新知识；]

（2）课外校外教育是对青少年实施因

材施教，发展个性特长的广阔天地；

（3）课外校外教育有利于发展学生智

力，培养各种能力；

（4）课外校外教育是进行德育的重要

途径。

3、课外校外教育的主要特点（1）自愿性；（2）灵活性；（3）实践性。

第二篇：学习护理教育学的必要性和意义

学习护理教育学的必要性和意义

护理教育学是主要研究护理学领域内的教育现象（即护理学教学或健康教育）及其规律的一门学科，内容侧重点是介绍关于护理学教学和健康教育方法的一般性知识，帮助护理专业学生系统掌握教育学的原理与方法和护理教育教学技能。学习护理教育学是护理学生今后从事从事临床护理工作的需要，是从事护理教育工作的需要，是从事护理管理工作的需要，也是从事护理科研工作的需要。

作为实现“学生应具有护理教学和初步的科学研究能力”的重要课程之—，护理教育学以培养学生解决护理教育实际问题的能力为目的。通过参与教学过程，使学生了解教育的基本理论和过程，培养思维能力、创新能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作精神，从而具备护理教育的基本能力。学习护理教育学有助于树立正确教育思想，有助于指导护理教育实践活动，有助于护理科研能力提高，有助于护理教育改革。

1学习护理教育学是正确实施健康教育的需要和从事临床护理工作的需要

健康教育已成为医务工作者义不容辞的责任。随着传统护理模式向现代护理模式转变，健康教育者已成为护理人员的主要角色目标之一。有效的健康教育和沟通，除了要求护理专业学生掌握广博的护理学与健康知识外，更关键的是看是否掌握了科学的沟通和健康教育方法。学习护理教育学，可以帮助护理专业学生选择适当的教育方法与手段，对不同年龄、社会背景、文化层次的人群或者患者实施针对性强、耗时少、效果佳的健康教育和沟通，满足人们对健康知识的认知需求，进而调动他们促进、维护自我或他人健康的积极性。2学习护理教育学是护理学生将来从事护理教学的需要

我国护理专业的教师主要毕业于医学院校，同时，我国大多数医院均承担着护理专业学生实习任务和护士的进修带教任务，部分大型综合性医院还直接承担着护理学专业学生临床护理理论课教学任务，教学工作已成为大多数医院与医护、科研并存的三大主要工作任务之一。要有效地提高护理学专业教学质量，就要认真学习和研究教学方法知识。护理专业学生学习护理教育学，有利于系统掌握教育学的原理与方法，尤其是了解国内外护理学教学法，结合未来护理学教学工作的实践，有意识地去探索和改进自己的教学方法，提高教学质量。3学习护理教育学是完善护理专业学生知识结构的需要，也是从事护理管理工作的需要和从事护理科研工作的需要。

一方面，护理专业学生除了学好护理学专业知识之外，还应掌握一定的人文社科类知识，如社会学、管理学、教育学知识，为将来从事医疗、科研等工作奠定基础。另一方面，护理教育学介绍的许多原理、方法，不仅是为搞好教学服务的，它也可以为护理专业学生开展自学和培养能力素质提供科学的指导。如护理教育学研究的有关“知识的认知规律”以及“护理专业学生学习心理”等方面的知识，可以培养护理专业学生掌握正确的学习方法。护理教育学中介绍的有关“讲授法”、“问答法”、“演示法”以及“课堂情景问题的应激处理”等都可以帮助学生训练良好的演说能力和组织管理能力等等。

学习护理教育学的方法：

1、坚持实事求是原则；实事求是就是从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质，是一种严谨的治学态度和方法，应是每位学者治学的座右铭。

2、坚持理论联系实际学风；理论联系实际，是我们应该一贯坚持的学风，理论联系实际也是马克思主义的实践论，科学理论是从对实践经验的总结中概括提炼出来的，同时又用于指导实践，在实践中检验，在实践中创新，在实践中提升的，进而再用于指导新的实践。坚持理论联系实际，就是要一切从实际出发，就是要学以致用，就是为了应用，为了发展，为了解决问题

3、培养分析问题与解决问题能力；学以致用是我们学习的目的，围绕“解决问题”所提出的目标，采取有效的策略和方法，去主动解决现实问题，有效培养自己运用知识解决实际问题的能力。

4、掌握相关学科知识，拓展视野 护理专业学生除了学好护理学专业知识之外，还应掌握一定的人文及社科类知识，以此拓展自己的知识视野，为将来从事医疗、科研等工作打下良好的基础。

第三篇：《学记》的教育学意义

《学记》的教育学意义

《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。《学记》主要论述了教育作用与目的、学校管理和教育教学的原则、方法，以及教师问题等有关教育理论和实践的问题。

《学记》在诸多方面给教育工作者们提供了前所未有的教学理念，需要我们去理解去发现，首先我们需要做的是翻译《学记》的原文，先读懂它所要阐述的内容。接下来我将对《学记》中的一些评述加以解析和我个人的理解。

如：“君子曰：大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐。察于此四者，可以有志于学矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之谓务本！”这句话翻译过来的意思大概是：君子说，德行很高的人，不限于只担任某种官职；普遍的规律，不仅仅适用于那一件事物；有大信用的人，用不着他发誓后才信任他；天有四季变化，无须划一，也会守时。懂得这四点，（就可以领会到做事求学），也要抓住根本的道理了。古代的三王祭祀江河的时候，都是先祭河而后祭海，这是因为河是水的本源，而海是水的归宿。这才叫抓住了根本！而这点应用于教育时，我们就应该想到，什么是教育的根本？什么是教师应当了解并抓住的根本？这两个问题我相信是每一位老师应该首先自问的，我觉得毫无疑问，我们的教育对象是学生，我们的根本的教育目的也是将学生培养成才，让他们能茁壮成长，学生就是我们的教育中心及根本点也就是《学记》中提到的根本，我们要从学生的角度出发，自发的为学生去思考去着想去准备我们的教学任务和教学计划，这样才能更好地为学生服务。更好的教育和培养学生。又如：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。”这段话的意思是：会学习的人，能使教师少费力而效果好，并能感激教师；不会学习的人，即使老师很勤苦而自己却收效甚少，还要埋怨教师。会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，（先问容易的问题，再问难题），这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。会对待提问的人，要回答得有针对性，象撞钟一样，用力小，钟声则小，用力大，钟声则大，从容地响，让别人把问题说完再慢慢回答；不会回答问题的恰巧与此相反。以上这些，讲的是有关进行教学的方法。这段话教导我们的是要掌握正确合理的教学方法，会学习的学生也并不是天生练成的，而是教师培养教学的成果，教师在教学活动中应当培养学生能思善问的思维模式和先易后难的学习顺序，在学习中有耐心，有恒心，有毅力，循序渐进的解决学习中遇到的难题，不耻下问，不妄自菲薄，更不轻言放弃。培养出有学习能力，有学习方法的真正的好学生！另有：“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”翻译过来是：大学施教的方法是在学生的错误没有发生时就加以防止，叫做预防；在适当的时机进行教育，叫做及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序；互相取长补短，叫做观摩。这四点，是教学成功的经验。我觉得这几点讲的非常好，我觉得当下的幼儿和小学教育中的教育机制存在着十分严重的问题，不能过分的开发早教培训，幼儿的智力发展是遵循一定的发展规律的，提前开发没错，但不能揠苗助长，过早的挖掘完了学生的学习潜力，这时候运用合乎顺序的教学手段是十分合适的，不会摧残学生的学习积极性。同时培养学生团队学习的精神和意识，鼓励他们共同学习并在过程中互相取长补短，学习对方的优点，改正自身的缺点，这样极其有利于学生的全方位发展和进步。最后我想提到的一句是：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。《兑 “说”命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！”翻译的现代文是：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物；人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王，建立国家，统治人民，首先要设学施教。《尚书·兑命》篇中说：“始终要以设学施教为主”，就是谈的这个道理！这句充分说明了教育对整个民族和国家的重要性，教育是国家发展进步的基础，是人民智慧进化的阶梯，只有经过学习，人才能更加智慧进取。教师这一特殊而又平凡的群体之所以被称之为园丁和人类心灵的工程师正是因为教师们对人类的进步负有不可推卸的责任，教育是教师的职责。《学记》中还阐述了启发诱导，即善喻原则，继承了孔子启发诱导的教学思想，要求教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性，鼓励学生积极思考，使教学过程成为师生双边共同活动的过程，这是从教必须遵循的指导性原则。还有长善救失原则，作为教师，必须了解学生的学习心理，了解不同学生之间的心理差异，做扬长避短，补偏救弊的工作，促进学生的正常发展。最后重要的一点是藏息相辅原则，《学记》要求教师在教学过程中善于处理好正课学习与业余爱好之间的关系，使正课学习有主攻方向，业余爱好广泛多样，而且使业余爱好有助于正课的学习。

《学记》这部书能在几千年前就能阐述如此众多的教育学中的经典理论实属不易，书中总结并发展了先秦儒家的教学经验，提出了众多独特的教学原则，教学方法等，至今仍能给予教师们理论指导和借鉴意义，值得广大教师们进行阅读和学习，从中汲取更多前人的智慧，更好的为学生服务！

第四篇：试阐述学习家庭教育学的意义

一、试阐述学习家庭教育学的意义

答：家庭教育的重要性正在越来越多地为人们所认识。在我国，以往主要是依靠妇联、学术团体、家庭教育机构、家长学校等单位来推广和普及家庭教育的科学知识和方法。家庭教育实践需要家庭教育科学的指导。其中，学习家庭教育学便是一个重要的途径。

（一）做合格的父母需要不断地学习

现代社会从事各行各业专业生产工作的人都需要具备相应的资格证书。家庭是一个生产人的地方，父母的工作是神圣的形成人的工作，但对如何为人父母尚没有资格证书的要求。因此，在大学阶段学习家庭教育学课程能对未来父母产生前瞻性的积极影响，这主要体现在以下几个方面：

（1）通过学习家庭教育学这门课程，使未来父母们较早地意识到家庭教育的重要性，使它们在平时有意识地观察和积累家庭教育的案例和经验。

（2）家庭教育学作为一门通识性的课程，无论男女学生都能参与学习，这

能使新一代父母共同接受家庭教育科学知识和方法技巧的熏陶和培训，了解家庭教育中某些世俗观念的弊病。

（3）通过学习家庭教育学，可以帮助大学生结合自己所受的家庭教育经

历，审视个人成长和父母之间的关系，从而更深入地了解自己和理解父母，妥善调节自己和父母之间的关系，形成良性亲子互动。

（二）做教师必须重视家庭、学校与社会的教育协作

作为现代社会的一名教师，已不可能仅局限于学校教育的范围内对学生实施教育。这就要求学校和家庭观念通力合作，整合双方的教育资源，利用各种教育机会共同引导青少年儿童健康发展。另一方面，基础教育课程的改革、教育理念的变革、课程内容的变化，也要求家长主动参与和配合学校教育。

（三）学习型社会的建构需要学习家庭教育学

当今世界，科技迅猛发展，经济全球化趋势增强，综合国力竞争日趋激烈，社会对人的素质的要求越来越高，学习已经成为21世纪的生存方式，人的素养的全面提升是社会发展的必然要求。教育已经进入终身化、大众化的时代，家庭成员共享学习快乐、分享学习时光是现代家庭生活方式转型的重要内容。家庭教育学为人们更好地认识家庭的内涵、家庭的变化、家庭中个人的成长、家庭中儿童的发展以及家庭教育文化现象等提供了科学的理念与方法。

二、如何正确理解“因材施教”？在家庭教育中实施应注意什么？ 答：因材施教，是指家长要从孩子的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使儿童能够扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。所谓“材”，就是儿童心理的个别差异，其中主要是他们的性格、能力、兴趣、气质、特长等心理特点。了解和掌握孩子的心理个别差异，既可为“因材施教”提供心理学依据，还可以为防止家庭教育中的成人化、“平均主义”等错误做法提供心理学依据。

在家庭教育中实施时，应注意：

（一）根据孩子的个性特征，因材施教

在家庭教育中，只有针对儿童不同的特点采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果

（1）避免家庭教育中的“平均主义”和“片面发展”两种极端倾向

首先，个性发展和全面发展是统一的。培养儿童健全的个性，是贯彻家庭教育因材施教原则的根本目的。其次，家庭教育的因材施教，就是要全面发展与个性发展的和谐统一。反对家庭教育中的“平均主义”和“片面发展”，还要求在家庭教育中促进孩子智力和非智力因素和谐地发展。

（2）善于发现儿童的个性特征，实施因材施教

为儿童的个性发展创造条件，还要去家长根据两类特殊儿童的个性特征采取有针对性的家庭教育策略。

（二）根据孩子的特长，因材施教

家长创造条件满足孩子的兴趣爱好，使之发展为一技之长，不但可以使孩子的个性得到充分发展，也可以为国家、社会造就具有特殊才能的专门人才。

（1）尊重孩子的兴趣和个人选择

从孩子幼年期，就要大力支持孩子参加各种兴趣活动，使他们的兴趣得到充分的发展。随着年龄的增长，当他们逐步对某方面的活动产生了较为稳定的兴趣爱好，并有了较为强烈的追求以后，再将孩子的特长发展方向确定下来。

（2）在全面发展的基础上发展孩子的特长

要发展孩子的特长，培养造就专门人才，还必须以全面发展为基础。

三、如何正确认识“隔代教养”？

答：随着时代的发展，目前一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育，生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教养。

隔代教育产生的原因

原因一祖辈家长有较多的育儿经验，有充裕的时间和足够的耐心。原因二由于祖孙的血缘关系，老人会本能地对孙辈产生慈爱之心，这就有了隔代育儿获得成功的心理基础。

原因三多数祖辈家长常有一种儿童心理，特别喜欢和小孩玩乐，极易形成融洽的关系。因此，为教育孩子创造了良好的机会和条件。

原因四祖辈家长丰富的生活知识和深厚的人生阅历为教育孩子提供了资本和权威性。然而，由于祖辈家长受历史条件和自身年龄特点的局限，不可避免地存在一些不利因素，我们应该有清醒的认识。

隔代教育的类型

类型一：过分关注型

孩子本来能自己做的，祖辈家长呵护备至，代为其劳。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让祖辈家长们取消了。

类型二：过分监督型

什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为。如此，造成了孩子的依赖性和惰性，以及对成人的不信任感。

类型三：严厉惩罚型

这种教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励。使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。

类型四：民主、温暖和理解型

在祖辈家长中也有的采用这种方法，只是数量很少。

隔代教育的有利因素

如果祖辈家长能够具备一定的现代家庭教育科学知识，祖辈家长带孩子也是具有一定的优势。

优势一：不少祖辈家长有充裕的时间和精力，而且愿意花时间与孩子在一起生活。他们不仅照顾孩子的生活，提供学习的条件，进行适当的指导而且能够耐心地倾听孩子的叙述。一般说，祖辈与孙辈之间容易建立融洽、和谐的关系。

优势二：祖辈家长具有抚养和教育孩子的实践经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题，应该怎样处理，他们知道的要比孩子的父母多得多。

优势三：祖辈家长在长期的社会实践中积累的丰富的社会阅历和人生感悟，是促进儿童发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。

优势四：祖辈家长自身有一种童心，极易与孙子孙女建立融洽的感情，为教育孩子创造了良好的感情基础，利于祖孙两辈身心健康。

隔代教育的不利因素

因素一：容易形成溺爱。

多数祖辈家长常有一种因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”，致使孩子的弱点长期得不到矫正。

因素二：思想观念陈旧。

许多祖辈家长不顾时代已发生了很大的变化，仍用老观点要求孩子，教给孩子过多的老经验，缺乏开创性精神和发散性思维的培养。还有一些祖辈家长因文化低、思想旧，无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

因素三：造成孩子与其父母的感情隔阂。

祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评，还容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。

因素四：隔代教育对孩子的个性发展有着极大影响。

因此，年轻父母不管怎么忙，也要抽时间与孩子在一起。把孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长，是对孩子不负责任的做法。有一项资料显示，中国有60%以上的失足少年与隔代教育有关。有不少问题少年从小都是由祖辈家长带大的。当前在研究青少年网络成瘾综合症时，结论也是在隔代教育和有家庭暴力的家庭中呈高发状态。

解决隔代教育问题的基本方法

方法一：祖辈家长和孩子的父母对孩子教育的思想认识应统一。

两代人往往对教育孩子存在认识上的差异，如年轻一代比较注重孩子的智力培养和个性发展，而祖辈家长们则看重做人的道德和艰苦奋斗精神的教育(虽然祖辈家长对孙辈有溺爱娇惯的毛病)，这就需要两代人相互沟通，统一认识，择善施教。还应注意不要在孩子面前暴露教育方面的分歧，维护孩子父母的威信。

方法二：祖辈家长要注意接受新思想，学习新知识，尽量用现代科学知识抚养教育孩子。

方法三：两代人协商建立必要可行的家规，同时也要给孩子一定的自由度和独立性。

方法四：祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于孩子的健康成长。还应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通感情，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。

方法五：年轻的父母首先要端正态度，不管多么忙，都要抽时间与孩子在一起，不要把对孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长——这是对孩子不负责任的做法。

方法六：作为孩子的父母，同时作为祖辈家长的子女，我们要经常与祖辈家长沟通，只有两代人统一认识、明确目标、步调一致，孩子的教育才会通向成功，孩子也会从幸福的家庭中走向五彩缤纷的大千世界。

四、如何正确认识父亲在家庭教育中的作用？

答：由于中国长期以来的“男主外，女主内”思想的影响，相当一部分家庭中的父亲认为“教育孩子不是我的事，是他母亲的事”。事实上，父亲和母亲在家庭教育中同样重要，缺一不可。我们先看看心理学是怎样论述男性和女性的气质差别的。男性：勇于冒险、富于智慧、大度、坚定、勇武和易暴躁；女性稳重、温柔、服从、忍耐、易焦虑和自卑。从这里我们可以看出，男性和女性的气质特点是互相补充的，有优秀的一面，又都有缺憾的一面，因此，我们希望我们的后代能够兼收并蓄，扬长避短，在勇于冒险的同时又不失稳重，在坚定、大度的同时，又能以忍耐、服从的态度和别人相处，这就是为什么我们说父亲和母亲都要参与家庭教育的原因。

经常有母亲埋怨自己的孩子，尤其是男孩过于害羞、女性化等等。存在这种问题的大多数家庭父亲在孩子的早期教育中参与的很少。造成这种现象原因除了工作忙等客观原因外，最主要、最根本的原因是父母还未认识到父亲在早期教育中的重要性。

现代家庭教育在要求母亲参与的同时，更重要的是呼唤父亲投入更多的时间和精力。一方面，正是在父母教育差异性的衬托和对比之下，孩子才会更好地对男性和女性的作用与特点产生理解，使孩子性别角色健康、顺利地形成。通过对比男孩会更好地从父亲那里观察、模仿男性的语言和行为，逐步树立“男子汉”、“大丈夫”的气概；女孩则会更好地从母亲那掌握女性的特征，也会受父亲易于表现的冒险、进取、独立性的影响。如果没有父亲的参与，无论男孩还是女孩都会因没有鲜明的对比易在性别角色形成过程中产生混淆。另一方面，由于男性自身的特点，父亲早期教育的参与能够更好地培养孩子许多优秀的品质，使孩子的个性更全面的发展。父亲大多喜欢和孩子一起玩运动性、技术性、智能性较强的游戏，并以其固有的男性特征，如坚毅、深沉、果断、独立性、进取性、合作性等影响儿童，这样会更好地促进孩子身体、智能、性格的发展。当然这并不是说母亲不具备这些品质，而是说这些品质更多地见之于男性。一个好的父亲会把母亲生活领域之外的东西尽可能地展示在孩子面前，并成为孩子探索新领域的向导和力量的源泉。

第五篇：学习教育学心得体会

学习《教育学》心得体会

姚文举

学习《教育学》心得体会

从小学到大学，我一直都在接受教育，现在又从事教育工作。基于自身学习和提升技能的需要，寒假里我又一次认真学习了《教育学》。通过学习我领悟到了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育的各个方面，教育拥有广阔的研究领域，进一步的我学习让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。

记得第一次翻开《教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。现在我发现自己完全误解了教育学，更别谈其功能了。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。现在我对教育学的一些名词有了新的理解和认识，现总结如下：

1.广义的教育：泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的 思想和品德的社会活动。

2.狭义的教育：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教者身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

3.教育学：教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

4.教育的社会制约性：教育的产生和发展受社会各种因素的制约，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。

5.人的身心发展：是指随时间和年龄的递增，个体身心方面发生的积极地变化，包括生理和心理两方面的发展。

6.教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总要求。

7.我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

8.人的全面发展：所谓人的全面发展是指人的劳动能力，包括体力和智力的全面协调发展，此外也包括人的道德发展。

9.广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

10.狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。它具体规定各级各类学校的性质、目的、任务、要求、入学条件、入学年限及他们之间的相互关系。

11.义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的国民教育。

12.教育法规：是由有权立法的国家机关制定的，用于调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。

13.教师资格制度：是指国家对教师实行一种特定的职业认定和许可制度。是国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。

14.教师：是履行教育教学职责的专业人士，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。

15.教师角色：是指教师根据社会、学生的期望和职责的要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教学过程的身份和地位。

16.教育专业能力：是指个体在教育工作中表现出来的、制约教育工作效能的相对稳定的心理特征，包括教育能力、教学能力和研究能力三个方面。

17.教师职业道德：简称师德，则是指在教师从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长以及教师与自身之间的相互关系的行为规范的总和。

18.教师专业发展：指教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体的说，教师根据专业发展的目标和规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神，专业知识，专业教育水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断步入更高成长阶段的过程。

19.师生关系：师生关系是指为完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。20.课程的定义：从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义上来说，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

21.学校课程：学校课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校课程资源而开发 的多样性的供学生选择的课程，又叫校本课程。

22.课程设计：是指有目的的形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化的活动。主要包括课程计划设计（课程设计的宏观层次）、学科课程标准设计（课程设计的中观层次）和教材的设计（课程设计的微观层次）。

23.课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。

24.学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以大纲的形式编定的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件。

25.教材：根据课程标准编制的、系统的阐述学科内容的教学用书。26.教学：是指学生和教师共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

27.教学过程：是教师根据一定社会的要求和受教育者的身心发展特点，指导学生有目的，计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。

28.教学原则：有效地进行教学必须遵循的基本要求

29.直观性原则：是指教师在教学活动中，应运用多种直观的手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面、深刻的理解概念和 原理。

30.启发性原则：是指教师在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时调动学生的积极性和主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展智力

31.循序渐进原则：教师严格按照学科知识的内在逻辑体系，和学生的认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分发展。

32.因材施教原则：是指教师在教学活动中，要从学生的个别差异出发，有的放矢的进行教学。

33.备课：是指教师根据学科课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，选择和设计教学的目标，进程，方法和形式等内容的过程。

34.教学组织：围绕既定的教学内容，在一定时空环境中教师和学生相互作用的方式、结构和程序。35.班级授课制：它是把学生按照年龄和文化程序分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定时间表进行教学的一种组织形式。

36.课的结构：是指一节课的组成部分以及各个部分进行的先后顺序和时间分配。课的结构包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业共5个方面。

37.教学方法：是教师和学生为实现教育目的，完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教学任务，别的地方都是教育任务，记住，记住）

38.讲授法：是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等4种方式。

39.演示法：教师将实物，教具拿给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化的手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。

40.教学手段：教师对学生开展教学活动，相互传递信息的重要工具。

41.德育：指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的，有计划系统的对受教者施加影响，并通过受教育者积极地内化和外化，促进其 养成一定思想品德的教育活动。