第一篇：教育学学习笔记
一、教育学
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反
三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则： 自然、适度。
第二篇：教育学笔记
1名词解释
1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。
10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。12 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
14.谈话法：亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
15.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。16.练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。17.演示法：是教师通过展示实物、直观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。18.实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。19.实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
20.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。
21.研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
22.传授――接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。
23.问题――发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。24.程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学 25.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
26.班级上课制：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
27.道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
28.特朗普制：这种教学形式试图把大班、小班和个人教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。
29.课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。30.教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。31.诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。
32.形成性评价：是教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。33.总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。34.相对性评价：是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。35.绝对性评价：用目标参照性对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制度量来测量学生的学业成绩，学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。36.信度：指测验结果的可靠程度。37.效度：指测验达到测验目的的程度 38.难度：指测验包含的试题难易程度。
39.区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程序，即具有区分不同水平考生的能力。40.论文式测验：是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。
1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2、教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律(包括宏观的和微观的)，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
3、教育学与教育方针政策的不同? 教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。4 教育学与教育经验汇编的不同?教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足与教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这也是错误的。
5、教育学的产生与发展：(发展历程)
(1)教育学的萌芽阶段。(自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。在奴隶社会和封建社会里，所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。)(2)教育学的独立形态阶段。(自17世纪开始，1623年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。在这一阶段中，教育学已经具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育学问题。但
由于历史局限性，教育理论还未达到真正科学化的地步。)(3)教育学的发展多样化阶段。(随着科学技术的发展，心理学等经验学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，其中最著名和影响较大的有：1861年英国斯宾塞的《教育论》，20世纪初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学”，美国实用教育家杜威的《民主主义与教育》等杜威的教育学说，使西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。20世纪以来，苏联和我国的教育家运用马克思主义基本原理对现代教育问题进行研究，出现了一些很有影响的著作，有苏联凯洛夫的《教育学》我国杨贤江的《新教育大纲》等。)(4)教育学的理论深化阶段。(自20世纪50年代以来，科学技术迅速发展，智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育的改革，促进了教育学的发展，教育学在理论上日益深化，在内容方面也更加丰富。代表著作有美国布卢姆的《教育目标的分类系统》，美国布鲁纳的《教育过程》，苏联赞可夫的《教学与发展》，苏联巴班斯基的《教学过程最优化》。马克思主义教育原理已成为我国社会主义教育学学科建设的指导思想。总之，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。
6、怎样运用历史法、调查法、实验法去研究教育问题?常用教育学的研究方法就是“你掉屎桶”→历史法，调查法、实验法、统计法。你掉进屎桶就知道方法了。(1)历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤：①史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类 运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。②要把历史分析和阶级分析结合起来。③要正确处理批判与继承的关系。(2)调查法：就是通过调查了解教育情况、研究教育问题的基本方法。教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。调查法工作步骤：①确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查步骤和方法。经常采用的调查的方法：观察、谈话、问卷(3)实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法。教育上的实验，在实验前应进行周密地考虑，精心设计，作出周详的方案，进行科学的预测和假定，要把假定建立在对历史、现状的周密调查研究上，假定实验后效果一定比之前效果有显著优点，否则将对实验者发生难以弥补的损失。实验的每一步，都要及时记录并长期保存。实验结束后应写出详细报告。
1、教育的概念：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。广义与狭义教育的区别?(西南师)广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。再结合各自概念来回答
2、简评 教育的质的规定性(1)教育的质的规定性(北航)指对教育本质的探讨。教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程;一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。(2)教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。教育是培养人的一种社会活动。在这个活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。第三，人在其现实性上，又是社会关系的总和。教育这一社会现象，它与其他社会现象的区别，就在于它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，这个转化的过程就是个体社会化的过程。在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
3、为什么说教育是人类特有的社会现象?教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终，并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著。教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。只有人类才能根据对客观世界的认识，自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。资产阶级的一些学者，无视人和动物的根本区别，认为动物也有教育，企图否认教育的社会性和目的性，是反科学的。总之，教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别就在于它是培养人的活动。
4、教育的基本要素及其相互关系.构成教育活动的基本要素是(南大03研)：教育者、受教育者和教育措施。教育者(武大04研)：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。教育者是构成教育活动的一个基本要素。教育是一种以培养人为目睹的活动，它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。离开教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。受教育者(北航03研)：是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。教育措施：是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。教育内容是挑选那些符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采取的教与学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。教育者和受教育者凭借这些手段才能完成教与学的任务。
相互关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
5、现代学校教育与古代学校教育的异同? 古代学校教育的基本特征?(1)古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育，基本上是与生产劳动脱离的;学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性;学校成了统治阶级培养统治人才的场所;学校的教学内容主要是古典人文学和治人之术;教学的组织形式是个别教学;学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿(yòu)于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。
(2)现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育是从古代教育发展来的，与古代教育有某些共同特征。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的，具有区别于古代教育的特征;同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别，因而也形成了两种不同性质的现代教育。现代教育是在商品经济占主体地位、科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的，因而形成了一些基本特征：生产性→现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合;自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务;民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展;班级授课成为教学的基本组织形式;科学性→科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统;发展性→现代学校教育更注重智力发展，重视人各方面的潜能，重视人的个性发展。
1、影响人的发展诸因素及其作用:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。(1)遗传在人的发展中的作用：()① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传(华中师大04)是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现② 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。③ 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。④ 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。总之，应该承认遗传在人的发展中的作用，但同时也要反对遗传决定论。(2)环境在人的发展中的作用：环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，他因参与其中而接触到的社会经济 ~
名词解释 1.教育 教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活。2.教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和
行动纲领。3.德育
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。4.课外活动
课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外
对学生身心实施多种影响的正规教育活动。5.教育科学
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体 简答题
1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。
3.请说明教育目的同培养目标的关系。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
4.简述学校教育产生的条件是什么?(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 论述题
1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是(1)对事业无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则 2.如何理解教育的经济功能? 答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
第三篇：当代教育学学习笔记(第1章)
当代教育学学习笔记
第一章 教育与教育学的发展
第1节教育的发展
1.教育的概念
教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2.学校教育制度
学校教育制度经历了非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。
制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。学校教育制度的建立，是制度化教育的典型特征。
学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平、科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况，青少年心理特征等的制约。现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教育年限。
3.教育发展的历史轨迹
古代教育的基本特征：
（1）等级性。不同的阶级地位享有不同的教育权力和等级，贵族和平民、主人与仆
人之间有着不可逾越的鸿沟。
（2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道和
人道往往合二为一。
（3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过
教师、牧师的威严，通过招生、考试以及考试纪律的威严予以保证。
（4）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。
（5）象征性。教育的象征功能占主导地位，教育的功能性不受重视，即教育目的主
要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。
19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
二战后的教育发展趋势：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（4）高等教育的大众化和类型日益多样化
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
（6）教育制度有利用于国际交流。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。
义务教育：指国家用法律的形式规定的对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
义务教育被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育 职业教育：以就业为主要目标，以从事现代职业所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战后，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。高等教育的三大功能：知识传授(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会服务)知识经济：以知识为基础的经济，以信息化、网络化、创新为主要特征。
第2节 教育学的发展
1.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深
化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并未教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。
2.教育学的思想来源
（1）孔子的教育思想。
孔子主张有教无类。
孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心（非礼勿视，非
礼勿听，非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动）。
教育内容上孔子主张“六艺”（博学于文，约之于礼）。
孔子倡导启发试的教育方法（不愤不启，不悱不发）。
（2）《学记》的教育思想。
《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。
《学记》高度重视教育的地位和作用（化民成俗，其必由学）。
《学记》建立了一套完整的教育制度（时教必有正业，退息必有居学）。
《学记》提出了教学相长的师生关系（师严然后道尊）。
《学记》同样重视启发性教学（君子之教，喻也）（道而弗牵，强而弗抑，开而弗
达）。
（3）西方古代（古希腊）教育思想的特点：
苏格拉底：提出了著名的问答法。
伯拉图：一是强调人受教育最终的目的是回到理性；二是重视教育与政治的联系。 亚里士多德：一是高度重视教育的地位和作用；二是主张和谐教育（德智体都得到
发展的教育）。三是他倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。
（4）文艺复兴时期的教育思想特点：①主张儿童个性的自由发展。反对封建教会的压迫和统治，张扬个性②强调满足儿童的性情和爱好。
夸美纽斯的教育思想：①强调要遵循自然，所以人人都应该受教育。②他用自然法
则来解释教育法则。教育要遵循人的自然发展。③教育对每个人来讲，都是重要的发展途径。
法国教育家卢梭：倡导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。卢梭的教育思想
影响了德国的教育家康德，都非常重视教育。
瑞士教育家裴斯泰洛齐：①主张教育要和谐地发展儿童的一切天赋。②教育的过程、方法要遵循自然。
英国教育家洛克：①提出了著名的“白板说”。②提出了著名的绅士教育思想。
3.规范教育学的建立
从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人物和作品。（即规范教育学形成的标志）。
赫尔巴特与他的《普通教育学》：（另一代表作《教育学讲授纲要》），他第一个提出
要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。《普通教育学》共分三篇：第一篇阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二
篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时间，唤起心中已有的观念，认为学生应该学习的应该是统一体的，提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点，强调教师、教授、教材的主导作用，强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。
杜威和他的《民本主义与教育》：现代教育的代言人杜威的代表作。他试图把“民
主”和“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。书中，他批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义的教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育为生活所必须以及教育的社会机能，然后提出了他的一个重要观念：“教育即生活”；第8-23章对要对教育目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析；第后三章将其论述归结到实用主义的理论基础上，提出实用主义课程论和方法论的核心。杜威的《民》对20世纪的教育和教育学有深远的影响。
杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“ 在做中学”，在问题中学习。三中心：儿童、经验、活动
英国教育家洛克的《教育漫话》和夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。赫尔巴特的教育理论包括四个基本内容：
1、赫尔巴特找到了教育学的科学基础。（伦理学和心理
学）。
2、提出了著名的课堂教学的四个形式阶段（明了、联想、系统、方法）这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。
3、赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。
4、赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。
（二）、杜威的《民主主义教育》（1916年）：杜威系统的提出了现代教育的主张，五个方面的思
想：
1、杜威认为教育即生活。教育要更多的面向儿童的生活世界，更多的面向当下的社会的生活实际，反对脱离实际的抽象，反对脱离实际的说教。
2、认为学生的发展即生长。教育就是儿童的经验改造与重构，主张在“在做中学”。
3、强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相比，杜威更强调学生自由，自主活动。
4、在教育的过程当中，杜威看中学生的探索学习。主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。
5、杜威主张教育过程无目的。反对社会外来强加给儿童的教育目的。
综上所述，杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特是教师中心论者，杜威中儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观点是对立的，但也各有各的道理。
4.当代教育学的发展
革命家杨贤法《新教育大纲》是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。苏联的教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，系统总结了苏联20世纪20-30年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理理论四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用，强调教材的权威性和稳定性。
此书成为以后相当长期我国教育工作的主导理论和指导思想，对我国教育的规范起积极作用，但忽视了学校的自主性，忽视了教师和学生的自主性，忽视了课程、教学大纲和教材的灵活性和变革的必须性。
学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。
第四篇：教育学笔记8
第十三章
美育
第一节
美育的意义和任务
一、美育的意义
美育，又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。
美育的功能就在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需要，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。
美育对学生智、德、体各方面的发展的促进作用：
①美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神。②美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。
③美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。④美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。
总之。美育具有不可取代的特殊教育功能，它与其它各育互为条件，相辅相成，共同促进学生的全面发展。培养个性和才能全面和谐发展的完美的人，是美育的目的。
二、美育的任务
美育的基本任务，是帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，发展表现美和创造美的能力。
1.帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力
2.培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求。3.发展学生表现美和创造美的能力。第二节
美育的过程和原则
一、美育过程 美育过程是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程；是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力过程。
①通过审美感知，形成审美感受，为鉴赏美和创造美奠定基础。②通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审美判断力。③通过审美创造活动，发展创造美的能力。
二、美育原则
美育原则是按照美和审美意识、审美能力形成和发展的规律进行教育所必须遵循的要求。
1.形象性原则 2.情感性原则 3.差异性原则 4.创造性原则
贯彻创造性原则要注意要①特别注意美的创造力的培养。
②鼓励学生审美创造意向。
③要培养学生审美创造的技能技巧。④要为学生创造良好的文化生活环境。
第三节
美育的途径和方法
一、通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育 1.通过科学文化基础知识教学进行美育 科学文化知识教学是学校美育的重要途径。2.通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育
艺术的形式有：音乐、舞蹈、美术、文学、戏剧、电影和电视。
二、通过大自然进行美育 首先，欣赏大自然的美可以增强学生的审美感知能力和理解能力。同时，欣赏自然美可以开阔视野，增加知识，陶冶情操，砥砺品行。
利用大自然进行美育首先要掌握自然美的特征和学生的审美特点，再者要启发学生认识人与自然的审美关系，理解欣赏自然美的“比德”、“畅神”审美观念。
还要引导学生观察自然景观结构变化，掌握自然风景的特性。
三、在日常生活中进行美育
在日常生活中进行美育的方式很多，主要通过A利用家庭环境进行美育；B组织学生参加美化学校环境的活动；C引导学生在日常生活中体现美。
复习思考题
1.什么是美育？请联系实际说明美育的重要性。
2.美育有哪些原则？你打算在将来教育工作中怎样对学生进行美育？ 第十四章
体育
体育是全面发展教育的重要组成部分之一。小学、中学阶段，正是青少年长身体、长知识时期；辩证唯物主义世界观要在这段时间里打下基础；身体的健康和体质的增强也要在这段时间里通过体育打下基础。广义的体育包括身体锻炼的教育和卫生保健教育两个方面。前者侧重于学生机体的培育，后者侧重于学生机体的保护。这两方面是互相结合，互相促进，密不可分的。狭义的体育是指身体锻炼或体育运动的教育而言。学校必须同时做好体育和卫生保健两方面的工作。其指导思想应该是以增强学生体质为主，以面向全体学生普及为主，以经常锻炼为主和以预防保健为主。
第一节
体育
一、体育的意义和任务 1.体育的意义
体育可以促进学生身体的生长发育。青少年身体只是营养好而缺乏体育锻炼并不能导致发育正常、身体健壮，经常的体育锻炼所以促进身体的生长发育，就在于身体锻炼的每一项动作都表现为肌肉动作，并增加骨骼、韧带的负荷量，可以改善神经系统对各个器官的调节作用，提高神经活动的灵活性和均衡性。
体育与智育、德育、美育、劳动技术教育是密切联系的。青少年学生体质强健，精力充沛，才能为学习文化科学知识奠定必要的物质基础，才能有利于学习任务的完成。文化科学知识的学习是一种脑力劳动，它主要依靠大脑高级神经中枢来进行的。在学习一段时间以后参加一定的体育活动，不仅可以使经过脑力劳动已经疲劳的神经细胞得到休息，消除大脑的紧张状态，而且坚持锻炼还能促进神经系统的新陈代谢，提高神经系统的活动能力，使大脑更加健康和灵活。通过体育锻炼不仅可以使学生身体健壮，而且以使学生具有优美的体形，符合韵律的动作，从而有利于培养学生的正确的审美观点。通过体育锻炼增强了体质，也为进行劳动技术教育提供了身体的条件。
2.体育的任务
①增强学生的体质是学校体育的根本任务。
②使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧。
③通过体育，培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神。
二、体育的内容
田径运动、体操、球类、游戏、军事体育活动、游戏、武术
三、体育的组织形式
体育课、早操和早锻炼、课间活动和课间操、课外群众性体育活动、各种运动队、体育运动竞赛
四、体育的过程
体育过程是教育者根据教育目的，向学生传授体育运动和卫生保健的知识、技能，促进身体的正常生长发育，全面地发展身体素质和基本活动能力，不断增强学生体质的过程。在体育过程中，存在着以下几方面的关系： 1.体育过程是体育与思想政治教育相结合的过程
促进学生体质的增强是学校体育必须完成的特殊任务，同时，体育作为教育的一个组成部分，必须服从总的教育目的。
二者的结合应该建立在体育的内容和学生的实际的基础上。使思想政治教育渗透于体育的全过程之中，而促进学生思想觉悟提高的同时，更好地完成增强学生体质的任务。
2.体育过程是使学生掌握体育理论与参加体育实践相结合的过程
体育运动和卫生保健知识的掌握并不能直接导致体质的增强，而必须从知识的掌握过渡到身体的锻炼，才能收到预期的效果，二者的结合是体育过程的客观规律，二者的结合表现在体育运动的技能、技巧及卫生的行为、习惯和形成，都必须建立在传授体育知识的基础上，而体育知识的传授必须落实到组织学生进行长期的体育实践锻炼，传授体育理论固然必不可少，而进行实践锻炼就更为更要。
3.体育过程是促进身体生长发育与指导运动锻炼相结合的过程
体育过程应该是身体的生长发育与运动锻炼密切联系，互相促进的过程，正常的生长发育是进行运动锻炼的前提条件，又是运动锻炼的结果。二者必须结合，不可偏废。
4.体育过程是加强身体锻炼与利用、创造一定的外部环境相结合的过程
单纯的体育锻炼而无有利的外部环境的配合，也不能达到增强体质的目的，而利用和创造有利的外部环境则会更有效地保证体育运动的开展，因而身体的锻炼与外部环境的结合是体育过程的客观要求。
五、体育的基本要求 1.坚持体育锻炼和全面性
体育锻炼的全面性即指锻炼使身体各器官和各系统的功能水平得到全面的发展。2.坚持体育锻炼的经常性
体育锻炼必须持之以恒，长期不断。3.坚持体育坚持锻炼的循序渐进
体育锻炼的循序渐进，一方面是指运动量的安排应该根据人体生理机能活动规律和学生的体力情况由小渐大。另一方面，为了使学生掌握一个动作或一项运动技术，应该注意由易到难，由简单到复杂，循序渐进地进行练习。
4.适应学生的年龄、性别和个体差异
除上述各项要求外，还应该贯彻勤俭办一切事业的精神，发扬自力更生、艰苦奋斗的作风，学校体育还必须贯彻执行普及与提高相结合的方针。
第二节
卫生
一、学生卫生的意义和任务
做好卫生保健工作，防治疾病，改变对身体有害的外部环境因素，才能促进学生身体的正常发育，不仅可以为体育运动的正常开展创造条件，而且会直接影响到学校整个教育计划的完成。卫生保健工作的情况如何，也是反映一个国家精神文明程度的标志之一。对对建设社会主义精神文明方面是具有重要意义。
学校卫生保健工作的主要任务是保护学生健康，增强体质。
二、学校卫生工作的主要内容
（教师应如何关心学生的健康、做好卫生保健工作?）1.向生进行卫生知识的教育
2.宣传爱国卫生运动的意义，培养学生良好的卫生习惯 3.建立合理的生活作息制度，注意劳逸结合
4.采取措施，搞好教学卫生、劳动卫生和运动卫生。5.改善校舍和教学设备，使其符合卫生要求。6.定期对生进行体格检查，加强疾病防治的工作。复习思考题 1.如何理解体育的重要意义？
2.联系实际，分析轻视体育的错误思想及其危害。3.说明指导学生进行体育锻炼时应遵循的的基本要求。4.教师应如何关心学生的健康、做好卫生保健工作? 第十五章
劳动技术教育
第一节
劳动技术教育的意义和内容
一、劳动技术教育的概念
劳动技术教育是使学生初步掌握工业、农业和第三产业主要部门中适应面较广的劳动技术知识和技能的教育。它是普通学校进行全面发展教育的有机组成部分。
二、劳动技术教育的意义
普通学校为什么必须进行劳动技术教育？
普通学校实施劳动技术教育，对我国基础教育的巩固、发展和提高具有深远的意义。①学校实施劳动技术教育，是促进普通教育更好地适应社会生产发展的需要。中学培养的学生，只有少量的能够升入高等学校继续深造，而绝大多数的学生毕业后要参加工农业和第三产业部门的劳动。在普通中学里实施劳动技术教育，能使学生掌握一定的劳动技术知识和生产劳动的基本技能。这不仅有利于他们的在升入高一级学校后能更好地掌握其他科学知识和技能，更重要的是使那些不能升学的毕业生有所准备。
②学校实施劳动技术教育，是促进学生个性全面发展的需要。在普通学校中进行劳动技术教育，可以帮助学生把所学的科学知识与实际生产劳动联系起来，获得比较完全的知识。
③学校实施劳动技术教育，是引导学生创造物质财富，增加劳动收益。学校中劳动技术教育的实施，除组织学生进行一些公益劳动和服务性的义务劳动外，主要的还是让学生参加工农方面的生产性劳动，经验证明，通过组织学生参加勤工俭学和其他劳动，能创造物质产品，获得明显的经济效益。
④学校实施劳动技术教育，是促进学生职业定向的需要。他们熟悉各种形式劳动的内容，培养他们自觉的职业意识，促进他们对某种职业的兴趣和爱好，引导学生了解一些职业的社会意义，这些工作都有利于学生职业意识的增长和促进学生的职业定向。
二、劳动技术教育的内容
我国中小学劳动技术教育的基本任务： ①使学生了解一些工农业生产的基础知识。
②使学生掌握一些第三产业的基础知识和基本技能。③使学生掌握使用一般的简单的劳动生产工具的技能。④使学生具备一些工农业和第三产业的科学管理知识。
⑤培养生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，并使他们具有热爱劳动人民的思想情感。⑥发展学生的智力和体力。⑦向学生的进行职业定向教育。
我国中小学劳动技术教育的内容，主要包括工农业生产劳动、第三产业劳动和社会公益劳动三个方面。
第二节
劳动技术教育的过程和原则
一、劳动技术教育的过程
劳动技术教育的实施，包括劳动技术教学和劳动技术操作两个方面，在劳动技术教学过程中，主要以学生获得劳动技术知识原理为目的；在劳动技术操作过程，却以学生掌握劳动技能为目的。
劳动技术教学和劳动技术操作的关系：是紧密联系、相互促进而不能分割的统一体。可用下列程式来表示：
劳动技术教学
劳动技术操作（知识作原理）
（技能和习惯）这个程式表明：①劳动技术知识、原理与劳动技能是一个统一的过程，不能机械地分开。②劳动技术教学和劳动技术操作在教育过程中是相互促进的。
③劳动技术教育过程，既可以由劳动技术教学开始，通过技术操作获得技能而结束，也可以由劳动技术操作开始，以达到劳动技术知识、原理的巩固和加深而告终。
劳动技术教育有起点，中转运动，终点，呈现一定的连连续性、序列性和阶段性。构成劳动技术活动的具体程序如下图：
（A）理解技术知识——联系操作——巩固知识 ／
﹨
学习动机
检评 ＼
∕
（B）进行实际操作——联系知识——巩固技能
由于劳动技术教育的实施包括技术教学和实际操作两个方面，而又以劳动实践为主，所以就由（A）和（B）两个相互联系又相互促进的程序，来完成劳动技术知识劳动技能训练的教育任务。
这个程序的简要说明：①以学习动机为起点，以检查评定为终点。
②就程序（A）来说，理解技术知识，是这个程序的中心环节和主要目的，联系操作，就是把所讲授的劳动生产技术原理，引向在劳动生产过程中的应用，以加深对知识的理解，巩固知识和一般教学中所做的那样，可采用各种巩固所学知识。
③就程序（B）来说，进行实际操作，主要着重于劳动技术的实际操作和劳动工具的使用，这是程序（B）的中心环节，也是整个劳动技术教育过程中的重要一环。
二、劳动技术教育的原则
劳动技术教育的原则：实践原则、创造性原则、全面性原则、效益性原则、安全性原则 第三节
劳动技术教育和途径和方法
一、自然科学课程的教学
在自然科学课程的教学中进行劳动技术教育的要求是，讲授的科学技术原理要紧密联系工农业生产的实际，以便使学生正确理解生产原理、科学技术在现代工农业生产中的应用，其主要方法有得用直观教具和生产现场讲授劳动生产技术原理；组织学生进行参观、实验、实习和实践作业来验证所学的生产技术原理；指导学生把书本上所学到的生产技术原理，运用于生产劳动实践中去；引导学生结合所学的科学技术原理，在校办工厂和农场开展科学实验活动。
二、劳动技术课
劳动技术课是实施劳动技术教育的主要途径。
劳动技术课的教学目的，在于培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想情感，使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识作基本技能。通过劳动技术课的教学，使学生树立人民群从是生产劳动的主体，是社会历史的创造者的观点，形成以诚实的劳动为社会创造财富的价值观信念和竞争意识，养成艰苦奋斗，勇于创新、遵守纪律、关心集体、爱护劳动工具、珍惜劳动成果的优良品质；通过劳动技术课的教学，要求初中学生初步掌握一些从事服务劳动的基础知识和基本技能，学会一些工农业生产的基础知识，学会使用简单的劳动工具，具有生活自理的能力。要求高中学生学会一些现代化工农业生产的基础知识，掌握某些使用、保养、维修生活和生产工具的技能，了解一些工农业生产科学管理知识。
劳动技术教学应注意的问题：
①劳动技术课的组织形式，可以采用课堂教学、现场教学、也可埃普索姆用生产实习形式。
②劳动技术教学应以劳动实践为主，要创造条件办实习工厂和农场，作为学生实习的基础。
③注意选择与其他学科联系密切的内容、农村中学的劳动技术课可以和职业技术教育结合，特别注意要使学生获得适应面较广的共同基础知识。
④高年级要逐步扩大技术性教育的内容。
⑤劳动技术课的内容很广泛，应该依据学校的实际条件，按照学生的年龄、性别等特点和知识水平，选择他们力所能及和易收效益的劳动项目试行，谨防流于形式。
⑥要建立、健全劳动技术课的考勤、考核制度，根据学生的劳动态度、劳动效果、掌握知识和技能和情况评定成绩，计入学生成绩册，并作为升级、升学和评定三好学生的依据之一。
三、组织参加各种形式的劳动 劳动技术教育的各种形式的劳动： 1.校办工厂和农场的劳动 2.社会劳动 3.勤工俭学活动
开展勤工俭学活动，必须遵循以下要求：
①要有一定的经济收益，但不能着眼于“向钱看“而应重视教育效益。
②要考虑教学大纲和品德教育大纲的要求，制订全面的蒜苗勤工俭学活动计划，有准备、有组织的进行。
③按照自愿原则，但应尽可能组织多数学生参加。
④依据条件和可能，式开设一些项目，以便学生选择参加。
⑤勤工俭学的收益，要按照“多劳多得“原则，尽量多的分给学生，除掉消耗和折旧费外，不作过多积累，积累资金要尽量用于扩大再生产。
4.校内公益劳动和家务劳动。复习思考题
1．普通中学为什么必须进行劳动技术教育？人们在这个问题上有些什么片面认识? 2．你认为劳动技术教育的任务和内容怎样才适当?为什么? 3．怎样理解劳动技术教育的过程?你有何新的见解? 4．普通中学通过哪些途径去实施劳动技术教育?现在中学实施劳动技术教育存在哪些突出问题?
第五篇：教育学《教育学原理》笔记
2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）
第一章 教育学概述
一、教育学的研究对象
教育现象和教育问题，揭示教育规律；
二、教育学的研究任务
①揭示教育规律
②科学地解释教育问题
③沟通教育理论和实践
三、教育学的产生与发展 1，教育学的萌芽
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏理论的分析，没有形成完整的体系，所以只能说是教育学的萌芽或者雏形。
2，独立形态教育学的产生与发展： 原因：
（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；
（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名的学者和教育家的努力是分不开的；（4）教育知识的丰富沉淀。内容：
（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的身世教育理论体系。（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。赫尔巴特集成了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。标志：
（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；（2）概念和术语方面：形成了专门的教育概念和范畴；（3）研究方法方面：有了科学的研究方法；
（4）结果方面：出现了一些重要的教育学专家和系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；
（5）组织方面：产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；
四、20世纪以来主流的教育派别 1，实验教育学：
代表人物：德国的梅伊曼、拉伊等； 基本观点：
①反对思辩教育学；
②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； ③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段； ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2，文化教育学：
代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等； 基本观点：
①人是一种文化的存在；
②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；
③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；
④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。3，实用主义教育学：
代表人物：杜威、克伯屈等； 基本观点： ①教育即生活；
②教育即经验的改造； ③学校即社会；
④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4，马克思主义教育学：
代表人物：中国与苏联的教育专家； 代表观点：
①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； ②教育起源于生产劳动；
③教育的根本目的是要促进学生的全面发展； ④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；
⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5，批判教育学：
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔； 代表观点：
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；
②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系； ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的； ④教育理论要采取批判的态度和方法； 6，制度教育学： 代表人物：乌里等； 基本观点：
①教育学研究要以教育制度作为优先目标；
②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因； ③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析； ④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；
第二章、教育的产生与发展
一、教育的概念
广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动； 狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动； 教育概念的内涵和外延：
（1）根据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育（主要致学校教育）非正规教育；（2）根据教育的实施机构，可以把教育机构分为学校教育、家庭教育和社会教育；
（3）根据教育系统自身形式的程度，可以将教育形态划分为非制度化的教育和制度化的教育。
二、教育的结构和功能
（一）教育的结构：教育总体的组成部分以及各部分之间的比例关系和组合方式。教育的结构包括内部结构和外部结构。
1，教育的内部结构：指教育者作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构，是有教育者（主导者）、受教育者（主体）和教育影响也称为教育中介、教育措施（教学实践活动中的手段）等基本要素构成的，这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构。
2，教育的外部结构：宏观层面，教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构，也称教育系统的结构。
（二）教育的功能
功能通常是指由特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。
（1）个体发展功能与社会发展功能。这是根据教育作用对象的不同所作的分类。前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展；（2）正向功能与负向功能（莫顿提出），根据教育的性质做出的分类；（3）显性功能与隐形功能（莫顿提出），根据教育作用呈现形式的不同所做的分类；
三、我国关于教育本质问题的主要观点 1，教育是上层建筑； 2，教育是生产力；
3，教育具有上层建筑和生产力的双重属性； 4，教育是一种综合性的社会实践活动； 5，教育是促进个体社会化的过程； 6，教育是培养人的社会活动；
四、关于教育起源的主要观点
1，生物起源说：沛西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说。教育起源于本能的需要，中度发展的需要；
2，心理起源说：孟禄；教育起源于儿童对成人的无意识的模仿；
3，劳动起源说：前苏联和中国的教育家持这一观点，认为教育起源于生产力劳动；
五、教育的发展 1，古代教育的特征
①教育的阶级性与等级性； ②教育与生产劳动相分离；
③教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治； ④教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；
⑤教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔； ⑥师生关系是对立的、不平等的；
⑦教育组织形式是以个别教学和个体修行为主； 2，近代教育的特征
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等教育的普遍实施； ③教育的世俗化； ④教育的法制化； 3，现代教育的特征
①教育和生活劳动发生密切联系； ②教育的大众化、民主化和普及化； ③班级授课成为主要的教育组织形式；
④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用； ⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系； ⑥教育的终身化和全民化； 关键词
古代教育特征：阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、保守性、象征性、宗教性、无条件性、无理论性、教育与生产劳动相分离、教育与生活相脱离。
近代教育特征：世俗化、国家化、义务化、法制化、教育内容丰富化、教育与生产开始有机结合。
现代教育特征：全面发展性、生产性、民主性、主体性、科学性、人文性、终身化、全民化、多元化。
补充：论述现代教育的发展趋势
1，科学精神与人文精神从分离走向统一
2，教育民主化向纵深发展：教育机会均等，教育管理民主化，教学民主化 3，教育的终身化
4，教育的全民性和普及性 5，教育的主体 6，教育的创新性
第三章、教育与社会发展
一、关于教育与社会关系的主要理论 1，教育独立论： 代表人物：蔡元培
内容：1922年，蔡元培在《新教育》上发表《教育独立议》提出； 2，教育万能论：
代表人物：爱尔维修； 3，人力资本理论： 代表人物：舒尔茨； 内容：
人力资本是指凝聚在劳动者身上的的知识、技能以及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力；
它是人的资本形态； 该理论重视教育的作用，认为教育投资是人力资本的核心，是一种可以带带丰厚利润的生产性投资；
4，筛选假设理论
代表人物：伯格、斯蒂格利茨等；
内容：认为教育是一种表示个人能力的工具，揭示了内含于人的未来的生产特征，表明了人的固有生产力，为雇主识别、选拔不同能力求职者提供依据，起到筛选作用，它是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值； 5，劳动力市场
代表人物：皮奥雷、多林格、戈登等 内容：
包括二元劳动力市场理论（皮里奥、多林格和戈登）和人力资本模式以及工作竞争模式等； 二元劳动力市场理论认为教育是决定劳动者在哪个劳动力市场工作的主要原因之一；
二、教育的社会制约性及影响 1，生产力
①决定教育的发展规模和速度； ②决定教育的结构和人才培养规格；
③促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展； ④制约着一个社会的教育目的。2，政治经济制度
①决定教育的领导权； ②决定受教育权；
③政治体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容。3，文化
①影响教育目的；
②对学校教育的影响主要体现在教育内容上；
③对教育教学方法、教学组织形式和师生关系等也有一定的影响。4，科学技术
①影响教育者的教育观念，提高其教育能力； ②影响受教育者；
③会渗透到教育影响中的各个环节中，对教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件；
④能改变受教育者的数量。5，人口
①人口数量决定着教育事业的规模、教育结构和教育质量； ②人口素质影响着教育素质；
③人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有一定影响。
三、教育的社会功能 1，教育的经济功能：
现代教育史通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。①教育吧可能的生产力转化成直接的现实的生产力，没实现劳动力的再生产； ②教育通过提高劳动者素质促进经济的发展；
③教育实现了科学知识的再生产。把科学知识转化成生产力； ④教育生产新的科学技术、新的生产力，发展科学的重要手段。2，教育的政治功能： 教育不仅能为社会政治经济制度培养所需要的人才还能促进政治民主化进程，体现在 ①教育能够传播真理，启迪人的民主意识； ②教育民主化是政治民主化的重要组成部分； ③民主的教育是政治民主化的加速器；
④通过宣传通知阶段的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务； ⑤促进青年一代政治社会化的发展。3，教育的文化功能：
①教育的文化传递、保存功能； ②教育的文化选择、批判功能； ③教育的文化交流、融合功能； ④教育的文化更新、创造功能。4，教育的科技功能：
①教育是科学文化再生产的重要手段；
②教育是促进科学革命和发展的重要手段，而且能直接生产科学技术； ③教育推进科学的体制化； ④教育可以推进科学技术研究。5，教育的人口功能：
①教育能够改变人的生育观，对于控制人口出生率具有明显影响； ②受教育程度与人口迁移呈正相关； ③教育可使得人口结构趋于合理化； ④教育有利于人口的迁移。
四、现代社会发展对教育的需求与挑战 1，现代化与教育变革
教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化生活的教育的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化； 2，全球化与教育变革 全球化是指近代以来，以生产力的迅猛发展和科学技术的快速增长为动力，人们不断跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内不断获得物质和信息的充分沟通，达成共识，在众多方面制定共同纲领，采取共同行动的过程；其显著特征是各国之间的合作和开放力度不断加大，之间的竞争也随之激化；在全球化趋势下我国教育应采取的对策是 ①正确把握全球化和本土化的关系，巩固交与发展的定位； ②辨识全球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险； ③拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育； ④加强道德教育；
⑤人才培养模式的改革（创新人才的培养）； 3，知识经济与教育变革
①知识经济是以知识为基础的经济的简称； ②它直接依赖于知识的创造、传播和应用，是以现代化的科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、加工、存储和使用的基础上的经济； ③其劳动主体是与时代相适应的有知识的人；
④内在动力是提升知识和技术领域的创造力，价值取向是崇尚能力本位的； ⑤教育是知识经济的重要组成部分； ⑥知识经济需要大量知识性劳动者，培养具有较高人文素质和科学素养的劳动者是知识经济对教育提出的基本要求； 4，信息社会与教育变革
①信息化社会是脱离工业化社会之后，信息起主要作用的社会；
②信息化社会改变了教育模式和学习方式，促进了教育科学的发展，使得教育管理便捷化； 5，多元文化与教育变革
多元文化是指一个集体群体、社会共同体、区域联合体中共存的且有一定联系的诸种文化，其核心原则是所有文化都应该得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对其持有一种宽容的态度；
多元文化对教育的影响体现在：
①促成了教育观念和思维方式的改变，有利于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观； ②促成了教育民主的发展，促进了教育公平； ③促进了教育模式的多元化； ④推动了教育的不断变革。
第四章、教育与社会发展
一、人的身心发展特点 1，顺序性 2，阶段性
3，差异性：如有的早慧，有的大器晚成 4，不平衡性
二、人的身心发展对教育的制约
①顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；
②阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；
③不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育； ④差异性决定了要因材施教；
三、影响人的身心发展因素的主要观点
1，单因素论与多因素论。单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；
2，内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯试验）；持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等；
3，内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用；
四、遗传素质及其在人的身心发展中的作用
①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性； ②具有可塑性；
③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；
④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；
⑤遗传素质对人发展的影响的大小与其本身是否符合常态相关。
五、环境极其在人的身心发展中的作用
环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分；环境决定论代表人物是华生；
六、学校教育在人的身心发展中的作用
（一）个体个性化与个体社会化
1，个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面。人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识，教育正是通过对人的智力、能力，品德的培养而提高人对自我的认识；
人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性；
人的个体价值归根结底是通过他在社会生活中发货作用的大学来衡量的，人越有知识、越有能力、越有道德，便越能展现其生命的价值，而教育能够使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，富裕人创造生命价值的信心和力量。
2，个体社会化是指人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面；
个体观念社会化，就是个体人生观和世界观的形成； 个人体质与能力的发展离不开教育，学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的；
个体的身份是个人在整个社会结构中的地位，影响个体社会化的因素包括家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。
（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用及其有效发挥条件 1，学校教育
其基本涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定的社会（阶级）所需要的人的活动。2，学校教育在人的身心发展中的作用 ①教育是一种有目的的培养人的活动，规定者人的发展方向，排除和控制一些不良因素的影响，给人较多的正面影响；
②学校教育给人的教育比较深刻、系统和全面； ③学校中有受过专门培训的负责教育工作的教师；学校教育法会主导作用的条件在于学生自身的积极活动和学生家庭、社区和其他社会力量的支持。3，学校教育的主要作用有效发挥条件
（1）受教育者自身的主观能动性。个体的主观能动性是其身心发展的动力。①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。
②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其资深的主观能动性的高低。③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以及促进自身的发展。
（2）教育自身环境。（3）家庭环境的效应。
（4）学校不能越社会条件，高于社会之上的发挥主观能动性。（5）社会发展情况。
第五章、教育目的与培养目标
一、教育目的
（一）教育目的
1，概念。指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”； 2，教育目的与教育方针之间的关系。联系在于：
对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则；教育目的是制定教育方针的方向，教育方针是落实教育目的的途径。区别在于：
①教育方针所含内容更多。教育目的一般只包括“为谁培养人”“培养什么样的人”，教育方针除此之外还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。
②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出；
③教育目的是理论术语，是学术型概念，是属于教育基本理论范畴，教育方针是工作属于，是政治概念，属于教育政策学范畴。
④教育目的有时是由社会团体或者个人提出的，对教育实践可以不受约束力；教育方针是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。
（二）关于教育目的的主要理论 1，个人本位论和社会本位论： ①个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要； ②社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；
2，内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；
3，教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威； 4，马克思主义关于人的全面发展学说包括 ①人的劳动能力的全面发展； ②人的体力和智力的全面发展； ③人的个性的全面发展；
（三）教育目的确立的依据 1，社会依据：
①社会关系现实和发展的需要，及生产关系和政治的性质； ②社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平； 2，人的依据：即人的身心发展特点和需要。
（四）我国的教育目的
1，1949年以来各时期的教育目的
1949年：即民族的、科学的、大众的文化教育； 1957年：：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；
1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针； 1982年《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展； 1983年景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来 1993年《中国教育改革和发展纲要》：各级各类学校要贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针； 1995年《教育法》其中第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人； 1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；
2，我国教育目的的精神实质
我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分；教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径；
（五）全面发展教育的构成
1，全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育； 2，全面发展教育各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代。
二、培养目标
（一）培养目标的概念
1，概念：是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求； 2，培养目标与教育目的的关系 特殊和一般的关系；
教育目的包含着四个层次：①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目标；
3，我国中小学培养目标
（1）九年义务教育的培养目标是“使儿童，少年在品德，智力，体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础”；（2）普通高中教育的培养目标是“新课程的培养标准应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感、努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；
第六章、教育制度
一、教育制度的概念
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，其核心部分是学校教育制度；它包括两个基本方面，一是教育的施教机构系统方面，而是教育的管理系统方面。
二、学校教育制度
1，概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制的类型：双轨学制，单轨学制，分支型学制。2，学制确立的依据：
（1）社会依据：①政治因素②经济因素③文化因素④人口因素⑤教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；
（2）人的因素：即青少年身心发展规律；
3，各级学校系统：学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构—高等教育机构； 4，各类学校系统：普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人教育系统； 5，1951年《关于改革学制的决定》： ①继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权利；
②职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针；
③把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统，贯彻了面向工农开门的方向，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展；
④加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性； 6，1958年的学制：“两条腿走路”；
7，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》：提出“加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育”，对学校实行分级管理（基础教育权归地方）； 8，1993年《中国教育改革和发展纲要》：“两基”（基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲）、“两全”、“两重”的提出（即20世纪末教育发展的总目标）；建立以政府为主社会各界共同办学的体制；改革高校的招生和毕业生分配制度；
9，1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：明确“两基”是教育工作的重中之重；
10，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》：提出进一步完善农村义务教育管理体制；
三、现代教育制度改革
1，义务教育年限的延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征； 2，普通教育与职业教育的综合化； 3，高等教育的大众化；
4，终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革，体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面）；
第七章、课程
一、课程的概念
（一）课程的概念
1，定义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排；狭义的课程实质学校开设的教学科目总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。2，课程与教学关系
①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；
②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域；课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系；
（二）课程理论及其主要流品（1）知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；代表理论是要素主义（巴格莱）和永恒主义（赫钦斯）；
（2）社会中心课程理论，又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心；
（3）学习者中心课程理论，经验主义课程论（杜威），主要观点：以儿童的活动为中心的课程。
存在主义课程论（奈勒）：认为课程最终是由学生的需求来决定；
二、课程类型
1，学科课程与活动课程：
（1）学科课程，就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程；其特点在于①分科设置；②按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度；③强调教师的系统讲授；其优点在于①知识的逻辑性和系统性；②知识的完整性；③便于发挥教师的主导作用；缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性；
（2）活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程；其基本特点①强调学生的自主性和主动性；②强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；③强调训练学生的综合能力及个性的养成；其缺点在于学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏；（3）两者的对比①在目的方面，前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是通过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验；②在编制方面，前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性；③在教学方式方面，前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主；④在评价方面，前者重视终结性评价，后者重视过程性评价； 2，综合课程与分科课程：①分科课程即学科课程；②综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程；坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习；而且综合课程比较容易切近生活；
3，必修课程与选修课程：必须课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程；选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程；
三、课程编制
（一）泰勒原理 四个阶段： ①确定课程目标
②根据目标来选择课程内容 ③根据目标来组织课程内容 ④依据既定目标评价加血结果。四大课程基本问题：
①学校应努力达成什么目标
②提供哪些的教育经验才能实现这一目标？ ③如何有效地组织这些教育经验？ ④如何确定这些教育目标是否达到？
（二）课程计划、课程标准与教材
①课程计划，是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据；包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等； ②课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；
③教科书，是课程标准的具体化
（三）课程目标 1，概念。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在通过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度；它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则；
2，课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面；
3，课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标>课程目标>培养目标；培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。而为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课课程目标是知道整个课程编制过程的最为关教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据。
4，布鲁姆教育目标分类学。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平①认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）②情感领域（接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化）③技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）；
（四）课程内容、教育活动的选择与组织
（五）课程实施
课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观；
（1）课程实施的取向①富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向三方面；②侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面；（2）影响课程实施的因素：①课程变革的特征（如评价体系的改革）②学校的特征（校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等）③政府机构的力量 和社区的支持；
（六）课程评价
（1）课程评价及其意义。一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价；
（2）课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面；（3）课程评价的主要范围 ①诊断性评价、形成性评价和总结性评价（布卢姆提出）。诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性；形成性评价也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据；总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价，它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划；
②内部评价与外部评价。主要是根据评价的主体来划分的，内部评价也称内部人员评价，外部评价也称外部人员评价；
③目标本位评价与目标游离评价。目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，；目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果； ④决策性评价、研究性评价、工作性评价
四、课程改革
（一）影响课程改革的主要因素
1，政治因素与课程变革：较之科技、文化变革更直接；①制约着课程改革目标；②制约着课程改革的内容选择；③制约着课程改革的编制过程；
2，经济因素与课程变革：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；②经济的地区性差异制约者课程变革；③市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面；
3，文化因素与课程变革：①文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色；②文化变迁与课程变革；③文化多元与课程变革。学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来；
4，科技革新与课程变革：①科技革新制约课程变革的目标；②科技革新推动课程结构的变革；③科技革新影响着课程变革的速度；
5，学生发展与课程变革：①学生身心发展的特性制约着课程变革②学生需要与课程变革；③课程变革着眼点：最近发展区。着眼于最近发展区去选择教学内容；
（二）20世纪60年代以来国外的主要课程改革 1，美国
（1）20世纪60年代的改革。主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量，发展学生智力；具体要求为①强调新三艺（数学、自然科学和英语）；②学科的基本结构是教学的中心，要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作；③学校课程的编制应采用螺旋式结构；④提倡使用发现法；（2）80年代以来的改革。主要集中于统一核心课程，设立全国性和州一级的课程标准；1983年《国家处在危机中—教育改革势在必行》中提出五项新基础课（数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学）；1994年《2000年目标：美国教育法》中提出在原有五门基础课之上再加上外国语和艺术； 2，英国（1）《1988年教育改革法》。主要内容①实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程，核心课程包括数学、英语和科学；②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次（7、11、14、16岁）成绩评定，成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定，又包括测验、平时档案和成绩记录；
（2）90年代的改革。主要强调基础知识教育，减少国家课程内容，增加多样性和灵活性的选择，简化评价方式等；
（3）面向21世纪的教育改革。布莱尔政府设立了课程与资格局进行了新一轮课改，主要改革趋势在于①进一步加强和完善国家对课程的宏观调控；②重视价值观教育和学生精神、道德的发展；③加强社会公民的教育和培养；④以基础学历为核心，致力于教育质量的提高；⑤提高学生的信息素养和交流技术能力； 3，日本
1998年12月文部省颁布了《学习指导纲要》开始课改，其遵循的四点宗旨是①培养具有丰富人性和社会性，能够自立于国际社会的有生存意识的日本人；②培养学生独立独立学习和独立思考的能力；③谋求在轻松愉快的教育活动中使学生扎实的掌握基础的、基本的知识，加强个性发展；④发挥各学校的创意，推进特色教育、特色学校的教育； 4，当时我国的改革
背景：国内背景；国际背景①各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展而非学业成绩；②关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生的多样化需求；③关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才；④重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用； 目标：
（1）总体目标在于“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；
（2）具体目标①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性； 内容：
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕，内容是：①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；②突出学生的发展，科学制定课程标准；③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；⑤建立促进学生发展、教师提高的评价体系；⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。第八章 教学
一、教学概述 1，教学
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。2，教学与教育、智育、上课的区别与联系： ①教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径； ②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的； ③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。3，教学的主要作用与任务：（1）教学的主要作用是
①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式； ②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（2）教学的主要任务是
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； ②发展学生的智力、体力和创造才能；
③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；来完成的； ③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。
二、教学理论及主要流派
（一）教学理论概述
1，学习理论及其教学理论的关系 学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素；
课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革，教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的。2，教学理论与课程理论的关系 3，数学理论的形成与发展
（1）形成，我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著；在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法；（2）教学理论发展的脉络。后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向（在我国和苏联盛行）和心理取向（美国）两种；
（二）当代主要教学理论流派
1，行为主义（斯金纳的程序教学理论）：
（1）关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标；
（2）关于教学过程。包括①具体说明最终的行为表现，确定目标行为；②评价行为，观察并记录行为发生的频率；③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；④实施方案，安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案，测量想得到的行为结果；
（3）关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈； 2，认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：
（1）关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力；
（2）关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则；（3）关于教学方法，发现法；6.人本主义教学理论。（4）关于教学原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则。3，人本主义（罗杰斯的非指导性教学）：
（1）关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成；（2）关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；
（3）关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；
（4）关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质；
三、教学过程
（一）关于教学过程本质的主要观点：
1，是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程； 2，是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）； 3，是一个促进学生身心全面发展的过程； 4，教学永远具有教育性； 5，是一个多层次的过程。
（二）教学过程中应处理好的几种关系 1，间接经验与直接经验的关系
（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；
（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。2，掌握知识与培养思想品德的关系
（1）学生思想品德的提高以知识为基础；
（2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；（3）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；（4）防止之专注知识传授或搞纯思想教育的倾向。3，掌握知识与提高能力的关系
（1）能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向。4，智力因素与非智力因素的关系
（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；
（2）按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务； 5，教师主导作用与学生主体作用的关系
（1）发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；（2）调动学生学习主动性是有效教学的重要因素。
（三）教学设计 1，定义。一般又成为教学系统设计、教学的系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。2，教学设计的过程与方法 3，教学升级的模式
教学分析模式；目标模式；过程模式
四、教学模式
（一）教学模式概述 1，概念：教学模式是反映特定教学理论并未达到一定教学目标的一系列教学形式和教学策略的模式化的教学活动结构；
2，特点：①简略性②针对性③操作性④发展性⑤稳定性；
3，教学模式的结构：通常包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。
（二）当代国外主要教学模式
1，程序教学模式（与行为矫正有关）：代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；
这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易；它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往； 2，发现教学模式：倡导者是布鲁纳；
这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为①创设问题情境；②利用材料，树立假设；③验证假设④做出结论；在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设置要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式；因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。
3，掌握学习教学模式：布卢姆创立；
掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为①准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案；②学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导③实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。
4，暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫； 该教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习；暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用；使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力；其实施原则主要有①愉快而不紧张的原则；②有意识和无意识统一的原则；③暗示手段相互作用的原则；其特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果； 5，非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯； 主张在教学过程中教师起一个促进者的作用，教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段，即确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；
（三）当代我国主要教学模式 1，传递—接受式。
（1）指导思想：赫尔巴特的四段教学法，以及苏联洛夫等人。
（2）目标：使学生掌握系统知识，促进其发展，为未来生活做准备。（3）基本结构：激发学习动机；复习旧课；讲授新课；巩固运用；检查。2，自学—辅导式。
（1）指导思想：又称自学—指导式（简称自导），是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
（2）目标：培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的；
（3）基本结构：提出要求，呈现自学内容；学生自学；学生讨论交流、教师启发答疑；练习运用；及时评价；系统小结。3，问题—探究教学模式
（1）指导思想：皮亚杰的认知发展理论，布鲁纳的发现学习理论以及建构主义和人本主义学习理论；
（2）目标：以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式；
（3）基本结构：提出问题，形成假设；收集资料、分析整理；验证假设、形成结实；组织结论、展示交流；评价结果、反思探究过程。4，示范—模仿模式
（1）指导思想：通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式；
（2）目标：训练行为技能；
（3）基本结构：定向-参与性训练-自主练习-迁移 5，引导—发现式
（1）指导思想：以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，吸取了杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序；（2）目标：培养学生的贪心求知、概括归纳的能力（3）基本结构：问题-假设-验证-总结提高。6，情境—陶冶式。
（1）指导思想：使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式，吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论；
（2）目标：使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。（3）基本结构：创设情境-感受情境-总结转化。
五、教学原则
（一）概念及确定依据
1，教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终； 2，确立依据：社会的依据、人的依据、教学自身的依据；
（二）中小学教学的基本原则 1，科学性与思想性相统一的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教学的根本方向。同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映；
2，理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用；
3，直观性原则，指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；
4，启发性原则，指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；
5，循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；
6，巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；
7，可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心的发展； 8，因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展；
六、教学组织形式
（一）历史发展
教学组织形式的历史发展：教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构；①个别教学制；②班级授课制；③导生制；④道尔顿制；⑤分组教学。即按照学生的能力或学习成绩将他们分成水平不同的班进行教学，包括能力分组和作业分组两种（或内部分组和外部分组）；其优点是更适应学生个人的水平和特点；缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水平，对待分组教学问题上不同人有不同要求，分组教学后的副作用也较大；⑥特朗普制；
（二）班级授课制及其意义 1，由来及发展 公元16世纪，首先在东欧的一些学校教学中实践；夸美纽斯首次从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来；以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充；以前苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系； 2，主要特征
①学生固定②地点固定③时间固定④教师固定⑤内容固定； 3，评价：
优点①提高了教学工作效率；②有利于发挥教师作用；③有利于发挥班级体的教育作用；④有利于师生的身心健康发展；⑤有利于提高教学质量；
缺点①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②实践性不强，学生动手机会少；③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；④难以照顾学生的个别差异；⑤不能容纳和适应更多种的教学内容和方法；⑥受到课的时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；⑦缺乏真正的集体性；
（三）教学组织形式的改革
①教学组织形式趋向灵活多样化； ②教学单位趋向合理化； ③时空局限性越来愈小；
七、中小学常用的教学方法 1，讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲演、讲读；
2，谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法，包括启发性或开导性谈话、复习性或检查性谈话、总结性或指导性谈话、讨论性或研究性谈话四种类型；
3，讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法；
4，实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法；
5，实习作业法：是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法；
6，练习法：即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧；
7，参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识；
8，自学辅导法：即学生在教书的指导下，以自学为主，使学生获得自学的方法，提高自学能力的一种教学方法；
八、教学工作的基本环节
1，备课：包括钻研教材、了解学生、选择教法；
2，上课：包括明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习积极性、根据实际情况调整教学计划、组织好教学活动； 3，作业的布置与批改； 4，课外辅导； 5，学业考评；
九、教学评价及其改革
1，含义：依据教学目标，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程； 2，功能：反馈-调节、激励-动机和诊断功能；
3，诊断性、形成性和终结性评价：①诊断性评价也称教学前评价、前置评价或前测，是在学期教学或单元教学开始之前对学生现有的知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点和不足，以便更好地组织教学内容和选择教学方法，因材施教；②形成性评价是在教学过程中实施，意在使师生及时了解教育学的进展情况，以便改进教学工作，提高教学质量；③总结性评价又称事后评价，是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果进行的评价； 4，学业成就评价：指对学生学业成绩和达到教学目标程度方面的评价，其方法主要有考查、考试、调查法、观察法几种； 5，教学评价的改革：
①由过去注重评价教师的教向评价学生的学转变；
②由过去“双基”和学科能力目标落实的评价向既重视学生的“双基”和学科能力的形成，又注重学生在学习过程中情感态度价值观的形成转变；
③由过去注重评价教师对教材使用和教学方法选择向注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变；
④注重发挥教学评价的发展性功能； ⑤构建新型的课堂教学评价标准；
⑥重视教师的自我评价和教学反思，自评和他评相结合；
第九章、德育
一、德育概述
1，概念：广义的德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动；简言之就是就是教师有目的的培养学生品德活动； 2，德育任务：①逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观；②培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；③养成学生良好的道德行为习惯；
3，德育的意义：①德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分；②德育工作是青少年一代健康成长的需要；③德育是人的全面发展教育的重要组成部分；
二、我国学校德育的基本内容
1，道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 2，《小学德育纲要》《中学德育纲要》
三、德育过程
1，德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容和德育影响； 2，德育过程的规律
（1）德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程。①学生品德的发展是在活动中能动地实现的；
②道德活动是促进外部的德育影响转化为学生自身品德的基础； ③进行德育要善于组织，指导学生的活动；
（2）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素；知，是指道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，也包括道德观念，信念和评价能力；情，是指道德情感，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度；意，是指道德意志，是为道德行为所作出的自觉顽强的努力，是调节行为的一种精神力量；行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志；
②知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的；其中道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情，意起调节促进作用； ③知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程； ④德育过程的多端性；
（3）德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。这个过程中最基本的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求和学生已有的道德水平之间的矛盾； ①要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化； ②要调节学生品德发展的外部矛盾；
（4）德育过程是提高学生自我教育能力的过程。自我教育是指个人主动地提出到的道德修养目标，并以实际行动努力完善自己道德品质的过程，是自我评价能力发展基础上产生的，是个人品德修养自觉能动性的表现；在德育过程中既要从实际出发因势利导，有计划地培养和提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，还要采取恰当而有效的措施来调动学生的积极性，充分发挥学生的自我教育能力在自身品德形成中的能动作用；
四、德育原则
1，概念：德育原则是指教师在对学生进行德育的过程中必须遵守的基本要求，它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性，对于德育工作具有直接的、具体的指导作用； 2，我国中小学常用的德育原则：
（1）集体教育和个别教育相结合的原则，是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用；
（2）知行统一原则，也称理论联系实际原则，是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来。使他们言行一致；
（3）正面引导和纪律约束原则，是指在德育过程中要正面疏导启发自觉调动学生接受教育的内在积极性，同时又要纪律约束，将引导与要求学生遵循学生守则、学校规章制度等结合起来，对学生进行教育管理；
（4）发挥积极因素和克服消极因素的相结合原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化；
（5）严格要求和尊重信任相结合的原则，是指进行德育要对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；（6）照顾年龄特点和照顾个别特点相结合的原则，也称因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展；
（7）教育影响的一致性与连续性的原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按德育的目的发展；
五、德育方法
1，概念：德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的道德品质的方法；
2，我国中小学主要的德育方法：有说服教育、情感陶冶、实践训练、自我教育、榜样示范和品德评价；
六、德育途径
1，直接的道德教育：思想品德课和时事政治课；
2，间接的道德教育：思政课之外的各科教学；课外活动与校外活动；劳动和社会实践；学校共青团、少先队、学生会工作；校外教育；班主任工作（学校对青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径）；
七、教育模式
1，道德认知发展模式：
（1）皮亚杰的道德认知发展理论（对偶故事法）①关于道德发展规律（自我中心-他律-自律）； ②关于道德发展的动力（源于儿童主体与社会环境的积极相互作用；因此他特别强调儿童在发展中的自主性、自我管理和自我发展）；
③关于道德原则和方法（集体活动和自我管理活动）；
④关于课堂应用（鼓励学生参与道德问题讨论；积极开展各种活动，让学生直接参与民主管理；合理奖惩）；
（2）科尔伯格的道德认知阶段理论（道德两难故事法）； 2，体谅模式（麦克费尔）：将道德情感的培养置于中心地位；认为道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上，对道德发展而言，给机会表达心中的感受是至关重要的；认为在品德结构中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民； 其理论假设是
①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责； ②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、体谅； ③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份； ④教育即学会关心； 基于此学校应做到
①营造相互体谅相互关心的气氛；
②教师在关心体谅他人上起道德表率作用；麦克费尔等还编制了《生命线丛书》（《设身处地》、《证明规则》和《你会怎么办》）；
3，价值澄清模式（美国的拉斯、哈明、西蒙）：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱（通过选择、赞扬、实践过程）并通过评价过程促进统一的价值观的形成，这一过程的基础就是避免观点说教并促使人们在确立价值观方面使用有道理的推论；认为价值并不是一种固定的观点或是永恒真理，而是建立在个体社会经验上的一种指南； 其评价过程有 ①自由地选择
②从各种可供选择的项目中进行选择 ③在仔细思考后果之后进行选择 ④赞同赫珍视 ⑤确认
⑥依据选择行动 ⑦重复七个步骤；
其课堂应用是创造一种没有威胁的非强制的柔和的对话环境； 4，社会学习模式（班都拉）； 5，集体教育模式（马卡连柯）：其核心是“通过集体，在集体中，为了集体”的原则；教育的前提是尊重和信任；教育原则是集体教育和前景教育，集体教育又称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体，其优点是能够提高学生的自尊心和自信心；前景教育即以任务驱动实现目标，该原则又称为“明日快乐论”；其教育手段和途径是劳动教育辅之以合理惩罚；
第十章、教师与学生
一、教师
（一）教师的概念与类别
1，概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命（1993年《教师法》）； 2，教师的类别
（二）教师职业的产生与发展
（三）教师的地位与作用
1，地位：社会地位；法律地位（专业人员）； 2，作用：
①教师是人类文化的继承者与传递者 ②教师是肩负着培养一代新人的重任，在学生发展过程中起引导作用；教师特别是高校教师通过理论建构、知识创新、技术革新等方面直接参与社会物质财富和精神财富的创造；
（四）教师劳动的特点
1，具有复杂脑力活动的特点 2，具有极大的创造性和灵活性 3，具有鲜明的示范性和主体性 4，具有长期性和长效性 5，具有繁重性 6，具有高度责任性
7，具有劳动成果评价的特殊性（复杂性、创造性、示范性、专业性）
（五）教师的专业素养
指的是教师拥有和带入教学情境的知识、能力和信念的集合，通常是经过正规而严格的教师教育而获得的。教师的专业素养是以一种结构形态存在的。一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三个方面。
（六）教师专业发展的内涵和途径：
（1）内涵：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它包括了以下三个方面的基本含义①教师专业既包括学科专业性，也包括教育性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；②国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；③国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；④教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；
（2）途径：教师发展学校、校本培训（为了学校、基于学校、在学校中）、反思性教学和教师行动研究；
（七）教师的权利与义务 1，权利：
①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； ③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
④按时获取工资报酬，享受国家规定和福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； ⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教师职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； ⑥参加进修或者其他方式的培训； 2，义务：
①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； ⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；
二、学生
（一）学生及学生观
（二）学生团体
（三）学生的权利与义务
1，权利：①使用教育资源权；②获得物质帮助权；③获得公正评价权；④程序性权利；⑤学生享有法律、法规规定的其它权利等；
2，义务：①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；③努力学习，完成规定的学习任务；④遵守其所在学校或其它教育机构管理制度；
三、师生关系
（一）师生关系的特点与类型
1，特点：师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系；其特点是①在教育教学中是主导-主体关系；②在人格上是平等的关系；③在社会道德和心理层面是互相影响的关系；
2，师生关系的类型 学生中心论（杜威）；教师中心论（赫尔巴特）
（二）良好师生关系的建立 作为教师，（1）转变观念是建立新型师生关系的前提。①教师要有正确的学生观； ②有正确的人才观；
③教师要有平等的师生观；
（2）尊重与理解是建立新型师生关系的途径。①充分信任学生；
②主动接近学生，了解学生，善于和学生交往； ③民主公正地对待学生； ④尊重和理解学生；
⑤努力提高自身修养，健全人格，以自身的形象影响学生； 作为学生，要尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动；严格要求自己，做到自律自尊自爱自强，努力完成学习任务；主动和教师交流，努力和教师保持良好关系。
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