数学教育学笔记2011年

第一篇：数学教育学笔记2011年

绪论部分：

1、数学教育学的研究对象：对象主要是数学学习论、数学课程论、数学教学论

2、数学教育学的主要研究内容可概括如下：⒈ 数学课程论的内容：⑴数学教学内容，⑵

数学课程的发展，⑶数学课程的评价⒉ 数学学习论的内容：⑴数学学习的心理规律，⑵数学能力与数学思维。⒊ 数学教学论的内容⑴数学教学的目的和任务。⑵数学教学原则。⑶数学教学过程、教学组织形式以及教学手段等。⑷数学教学方法。⑸教学效果的检测与评价。

3、数学教育学的基本特点：⒈ 综合性，⒉ 实践性，⒊ 科学性，4.教育性

学习论部分：

1、学生数学学习的特点：学生的学习是在教育情境中进行的，是凭借知识经验产生的、按照教育目标有计划、有组织地进行的比较持久的行为变化．学生的学习特点主要表现在以下几方面．

①学生的学习是在人类发现基础上的再发现

②学生的学习是在教师的指导下有目的进行的③学生的学习是依据一定的课程和教材进行的④学生的学习主要目的是为终生学习奠定基础

2、学习理论：

一、行为主义的学习观

代表人物：桑代克（Thorndike，1874—1949）--试误说；巴甫洛夫（1849—1936）；斯金纳（Skinner, 1904—1990）----操作性条件反射说；班杜拉（Balndara，1925~）。

二、认知学派的学习观

代表人物：格式塔学派（Gestaet）---克勒的顿悟说；托尔曼（Tolman, 1886—1959）----目的论；布鲁纳（Bruner，1915~）---认知发现论；奥苏倍尔（Ansubel，1918）----认知同化论。

三、建构主义的学习观

代表人物：杜威，皮亚杰(认知结构论)，布鲁纳，加涅(学习条件论)。

3、数学学习的特点：（1）、数学学习是一种科学的公共语言学习（2）、学生学习数学必须具备较强的抽象概括能力（3）、数学学习最有利于学生演绎推理能力的发展

4、数学学习的分类：（1）信号学习（2）刺激—反应学习（3）连锁学习（4）词语联想学习

（5）辨别学习(6)概念学习（7）法则学习(8)问题解决的学习

5、在学习过程中，先前的学习会影响到以后的学习叫做顺迁移；同时，后面的学习有时也会影响以前的学习叫逆迁移。起积极的，促进作用的影响叫做正迁移；起消极的抑制作用的影响，叫做负迁移。

同化：主体将外界客体纳入到自身已经形成或正在形成的认知结构中去；顺应：当主体的认知结构不能有效地同化客体时，主动调节和改变原有的认知结构以适应外界客体的过程。课程论部分：

1、数学课程设计的理论基础就是指课程设计的三大基础——社会、数学、教育

2、数学课程设计的原则，1、整体化原则

2、统一化与区别化相结合原则

3、逻辑顺序与认

知程序统一原则

4、应用性原则螺旋上升与直线前进、分科编撰与混合排列、追求结论与通晓过程

3、数学课程内容的编排的几种观点，直线式，螺旋式，奥苏贝尔的课程编排理论：1)不断分化原则2)综合贯通原则3)序列组织原则4)巩固性原则

教学论部分：

1、数学教学原则：在中学数学教学中，主要应遵循如下基本原则：

抽象与具体相结合原则；

严谨性与量力性相结合原则；

理论与实际相结合原则；

巩固与发展相结合原则；

2、数学教学模式：数学教学的基本模式是：数学思想方法教学模式，启发式教学模式和教师讲授模式．

3、数学教学模式与教学过程、教学方法的关系：1）数学教学模式不是数学教学过程，只是教学过程的模式2）数学教学模式不是教学方法，只是“与一定的教学方法的策略体系相关”，教学方法的策略体系就是综合运用各种单一教学方法的整体

4、教学方法：讲解法：

（1）讲解法的优点是：

①教师可以充分发挥主导作用，能在较短的时间内系统地、有论据地启导讲述新的内容。②使整个讲述过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得科学的、系统的数学知识，同时又学到分析推理的思维方法。

（2）讲解法的缺点是：

①运用讲解法教学时，学生只须专心听讲，随着教师的讲解去理解教材，而较少独立思考，它不利于培养学生思维活动的独立性、灵活性和创造性。

②难以及时反馈，容易造成教与学的分离，难以贯彻因材施教的原则。

谈话法，讲练结合法，读书指导教学法

新的教学方法：

1、“读读、议议、讲讲、练练”教学法

2、单元整体教学法

3、六课型单元教学法

4、“尝试、指导、变式、回授”教学法。

5、研究教学法

6、学导式教学法

7、自学、议论、引导教学法

8、发现式教学法

9、程序教学法

上课部分：

1、恰当处理课堂教学中的几种关系：1）新与旧的关系2）深与浅的关系3）多与少的关系

4）死与活的关系5）宽与严的关系

2、中学数学教学的基本形式是课堂教学，根据数学课的特点，可把它分为绪论课、新授课、习题课、综合课、复习课、测验课、讲评课及实习作业课等类型

3、教师对学生的正向估价①学生在课堂上是想学习的②大多数学生在寻找帮助③学生希

望公平；教师对学生的负向估价，他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生

课堂管理行为的六种类型

1)放任型2）独断型3）民主型4）情感型5）理智型6）兴趣型

课堂管理行为的六种因素

1）课堂的管理跨度2）课堂的学习环境3）学生的上课风采4）教师管理机智5）教师的教学威信5）教师的教学威信

课堂教学中的节奏控制技巧

1）课堂密度2）课堂速度3）课堂难度3）课堂难度5）强度6）激情度

说课部分

说课的内容

1）说课标2）说教材3）说学法4）说教法5）说教学过程

好的说课应该有以下几个重要特征： 1.突出教学理念。2.诠释教学思想。3.体现教学能力。4.展现教学境界。5.展示演讲才华。

备课部分

备课的程序

备课的工作内容是多方面的,主要有备教材、备学生、制订教学计划、编写教案

一般教案应包括如下内容：①课题名称；②教学目的；③教学重点，教学难点；④教具准备；⑤教学过程．

课堂教学有如下五步程序：①引入新课，使学生明确目的；②讲授新课，主要是启发学生思考，调动学生积极思维；③进行例题教学并布置课堂练习，进行巩固知识和技能训练；④进行课时总结；⑤布置作业．

教学计划的制定

教师在接受教学任务后，应针对自己所担负的任务的有关情况有准确的掌握，如明确授课年级、学生人数、课本、时间等，认真研究课程标准、教学大纲的规定，针对自己的教学内容，明确课程标准、大纲规定的要求，在调查研究的基础上设计如何培养学生各种能力，如何在教学中体现出来．在制定学期教学计划时一般考虑以下几点：

（1）学期的教学目的；（2）单元教学进度；（3）新课、习题课、复习课、考试及讲评所

需时间；（4）教学中所需的教具．

教学设计部分

宏观设计：教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析、学习环境设计、教学设计方案编写；微观设计：数学概念的教学设计、数学命题的教学设计、数学认识策略的教学设计 教学技能部分

基本的教学技能是指：教学语言、板书画图、教态变化、操作演示、讲解提问等技能 调控教学过程的技能，包括导入技能、反馈与强化技能、组织管理技能和结束课的技能 微格教学部分：

微格教学步骤

1、事前的学习和研究

2、提供示范。

3、确定培训技能和编写教案

4、角色扮演。

5、反馈和评价。

6、修改教案后重新进行角色扮演

微格教学教案：

1、教学目标

2、教师的教学行为

3、应用的教学技能

4、学生行为

5、教学媒体

6、时间分配

微格教学的特点

1、微型性

2、学习性

3、矫正性

4、研讨性

第二篇：教育学笔记

1心理起源论-孟禄---儿童对年长成员的无意义模仿就是最初教育的发展 劳动起源论-恩格斯 教育起源于人类的生产劳动 交往起源论—叶澜 教育起源于人类的交往活动 2教育学的产生与发展？ A教育学的萌芽阶段：

{孔子《论语》主张“学而知之”“有教无类”

{苏格拉底“产婆术”教学法认为教师的任务是做一个0产生思想的“产婆”。B教育学的独立形态阶段

{夸美纽斯“大教学论”首次提出创立系统的学校制度，建立广泛的课程体系。{赫尔巴特“普通教育学”提出要使教育学成为科学----现代教育学之父。

C教育学发展的多样化阶段：杜威〈民主主义与教育〉〈经验与教育〉，教育即生活；教育即学生个体经验的不断增长，以经验为中心而不是知识体系为中心。

3关于教育学的意义〈案例分析〉？

A有助于提高教育理论水平，树立科学的教育观 B有助于师范生科学的理解教育现象 C有助于指导师范生的教育实践

D有助于促进教师的专业化发展{促进教师专业根基的建立

{促进教师专业知识的拓展

{有助于促进教师反思能力的形成

4教育的概念：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德行为都是教育。狭义：指学校教，育教育是根据一定的社会或阶段的要求，有目的 有计划 有组织地对受教育者的影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。5教育的基本要素（填空题）

A三要素：教育者 受教育者 教育措施 B四要素 五要素 六要素

教育的三个基本要素构成 教育者 学习者 教育影响 6教育的本质是培养人的活动？

本质特性：1教育是社会特有的一种社会现象2教育是培养人的一种社会实践活动3学校教育活动是一种专门培养人的饿社会实践活动。7教育的基本形态

A非制度化的教育与制度化的教育 B家庭教育 学校教育 社会教育

C原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育 8教育对社会的政治 经济制度的促进作用/ A教育为社会的政治 经济制度的培养所需的人才。B教育可以促进政治民主。

C教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济制度。9教育与社会文化的关系 A社会文化对教育的制约作用

社会文化背景使教育呈现差异

。。。。影响着课程内容和教育内容

。。。。传统影响着教育方法和思想导向 B教育对社会文化的促进作用

教育对社会文化的传统 保存的功能

。。。。。。。。选择功能

。。。。。。。。交流功能

。。。。。。。。创造功能 10教育与人的发展的相制约的关系 A教育对人的身心发展的促进作用 B人的身心发展对教育的制约作用

11学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因〈解答〉？ 学校教育作为一种有目的培养人的社会活动，在一定程度下规定着人的发展。学校教育对人的发展起着一定的强化作用。学校教育能加快人的一般发展进程。

12人的身心发展规律：人的身心发展具有顺序性 阶段性；具有不平衡性。

13教育功能的意义：教育功能是指教育对人类社会和人的发展所起的作用，其作用用积极的影响也有消极的影响。14教育功能的类型

从教育作用的对象上划分：社会功能 个体功能

从教育作用的性质上划分：正面的教育功能和负面的教育功能 从教育功能的形成划分：显性的教育功能和隐性的教育功能 15教育与社会发展相互制约的关系《论述题》？ A教育与社会生产里发展的关系 1社会生产力的发展对教育的制约作用

a社会生产力的发展水平制约着教育发展的规律与速度。b 社会生产力的发展水平制约着人才培养的规格 c社会生产力的发展水平制约着教育的措施

d社会生产力的发展水平促进了教育内容 教育方法 教育组织形式的发展与改革。2教育对社会生产力发展的促进作用

a教育是促进经济效益和社会效益的重要前提 b教育是支持国家经济发展的重要因素 c教育是科学生产与再生产的基础 B教育与社会政治 经济制度的关系 1社会政治经济制度对教育的制约作用 a社会的政治经济制度决定着教育的领导权 b．…………………………………….目的 c．…………………………..受教育权

d………………………………教育的体制和教育的内容 16教育方针的内容

a教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动相结合。与社会主义相结合，培养德 智 体 美全面发展的社会主要建设者和接班人。

B教育针方针是提出了教育的性质和服务方向 c教育针方针指明了实现教育目的根本途径 d教育针方针确定了培养人才的质量规格 17全面实现我国新时期的教育目的

我国目前的教育目的是培养德 智 体 美全面发展的社会主要建设者和接班人。a.培养社会主要建设者和接班人是我国教育目的的总要求 b.德 智 体 美全面发展 是我国社会主义教育培养的规格 c.培养全面发展又有个性发展创造精神的人 d“提高全民素质”是教育所努力的方向 18全面发展教育是我国社会主义教育的基本内容

全面发展教育的构成有 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 全面发展教育的各组成部分的关系《解答

首先，任何一部分都有自己的任务 内容和功能，在全面发展教育中起着特定作用 其次，各育在教育活动中彼此联系 相互参透，共同发挥育人作用。19教育的目的和意义？

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。侠义的教育目的即学校教育目的，指国家培养什么样的人才的规格，国家对教育活动结果的总的规定，为国家培养人才的目的。教育目的在教育活动中的意义： a.教育目的是教育活动的指针 b.教育目的规范着教育过程 c.教育目的为受教育者指明了发展方向 d.教育目的是评价教育活动的最终指标 20我国教育目的确立的理论依据

A 马克思主义关于人全面发展是我国社会主义教育目的确立的理论依据，全面发展即个体在体力和智力获得尽可能多多方面的 分配 自由和统一的发展的人。

B“三个面向”的确立是新时期教育方针的指导。

21全面教育能力：教学工作能力 德育工作能力 信息获得的处理能力 组织管理能力 教育科学科研能力 语言表达能力。22教师个体专业性发展的内容 专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成 23学生的本质属性 学生是社会的成员之一 学生是处于迅速发展时期的人 学生是受教育的对象

24新课程环境下的饿的师生关系构建 师生人际关系----民主 和谐 师生情感关系---理解 信任 师生教学关系---交往 互动 25建立良好师生关系的具体策略 加强教师与学生的交往与合作 在师生平等的基础上树林教师威信 学会欣赏学生，挖掘学生的优点 善待尊重每一位学生

26义务教育的特点：普遍性 强制性 免费性

27教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人培养社会主义建设的接班人，提高全民素质的使命。28教师职业的社会地位：专业地位 经济地位 政治地位 职业声望

29教师劳动的特点：复杂性 创造性 示范性 长期性 群众和个体的统一性 时空的无限性 30现代教师的专业素养

A高尚的职业道德：热爱教育事业 热爱学生 有团结协作的精神 以身作则，为人师表

B良好的知识结构：扎实的专业基础知识 广博的科学文化知识 丰富的文化科学发展史知识 丰富的教育理论知识 C科学的教育理念；知识观 学生观 教学观 发展观 课程观

31课程的概念：课程就是在一定的教育目标下，以一定的教育内容的各种学习活动的总体规划及过程 32课程的基本理论流派 经验自然主义课程论，杜威

永恒主义课程论，赫钦斯，啊兰，利文斯通 要素主义课程论，巴格莱 结构主义课程论，布鲁纳 人本主义课程论，罗杰斯 构建主义课程论，皮亚杰 后现代课程论，多尔 33 课程类型

根据课程开设的要求划分：必修和选修课程 根据知识体系组织方式划分：分科课程和综合课程 根据课程组织重心划分：学科和活动课程 根据课程表现形式划分：显性与隐性课程 根据课程的管理权限划分：国家 地方 校本课程 根据课程目标的产生划分：预设和生成课程 34课程编制的结构：课程计划 课程标准 教材的编写 35影响课程的因素

社会政治经济制度 科学技术 学校的性质和任务 教师和管理者的素质 学生的特点 36基础教育课程改革的总目标与具体目标〈案例分析〉？ 课程改革的根本目标：造就新型公民

具体目标：1转变课程功能2调整课程结构3精选教学内容4改变教学方式5改革评价和考试制度6重建课程管理体系

37教学的概念：教学是实现教育目的，教师通过各种方式以引起 维持 促进学生学习，以使学生通过自主 合作 探究的学习方式掌握一定的知识技能，形成完善的个性品质和思想道德，实现身心发展的和谐统一，加强学生个体社会化，使之成为社会合格公民的活动。38教学的基本任务 学生个体一般性发展

对科学理论知识的掌握和科学能力或技能的发展 思维技能与品质的发展 研究与学习技能

创新精神与实践能力的发展 态度 观念 兴趣的发展 欣赏与审美的发展 适应与习惯的发展 个体独特性的发展 39教学过程的本质

教学过程是师生个体认识过程与人类一般过程的统一 教学过程是师生课堂交往的过程 教学过程是教养与教育过程的统一 40教学过程的基本规律

直接经验和间接经验相结合的规律 掌握知识与发展智力相统一的规律 智力因素与非智力相统一的规律 传授知识与思想品德教育相统一的规律 教师主导作用和学生主体作用相统一的规律 41教学工作实施的基本环节

备课 上课 优化作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查平定 42中小学常用的教学原则《案例分析》 全面发展的方向性原则 理论联系实际的原则 直观性的原则 循序渐进原则 巩固性原则

统一要求与因材施教相结合原则 尽里性与量力性相结合原则 43中小学常用的教学方法

以语言传递为主的教学方法：讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 以直观感知为主的教学方法：演示法 参观法 以实际训练为主的教学方法：练习法 实验法 实习法 以探究为主的教学方法

第三篇：教育学笔记

1名词解释

1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。

10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。12 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

14.谈话法：亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

15.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。16.练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。17.演示法：是教师通过展示实物、直观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。18.实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。19.实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

20.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。

21.研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

22.传授――接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。

23.问题――发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。24.程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学 25.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

26.班级上课制：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

27.道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

28.特朗普制：这种教学形式试图把大班、小班和个人教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。

29.课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。30.教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。31.诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。

32.形成性评价：是教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。33.总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。34.相对性评价：是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。35.绝对性评价：用目标参照性对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制度量来测量学生的学业成绩，学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。36.信度：指测验结果的可靠程度。37.效度：指测验达到测验目的的程度 38.难度：指测验包含的试题难易程度。

39.区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程序，即具有区分不同水平考生的能力。40.论文式测验：是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。

1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

2、教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律(包括宏观的和微观的)，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

3、教育学与教育方针政策的不同? 教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。4 教育学与教育经验汇编的不同?教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足与教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这也是错误的。

5、教育学的产生与发展：(发展历程)

(1)教育学的萌芽阶段。(自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。在奴隶社会和封建社会里，所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。)(2)教育学的独立形态阶段。(自17世纪开始，1623年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。在这一阶段中，教育学已经具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育学问题。但

由于历史局限性，教育理论还未达到真正科学化的地步。)(3)教育学的发展多样化阶段。(随着科学技术的发展，心理学等经验学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，其中最著名和影响较大的有：1861年英国斯宾塞的《教育论》，20世纪初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学”，美国实用教育家杜威的《民主主义与教育》等杜威的教育学说，使西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。20世纪以来，苏联和我国的教育家运用马克思主义基本原理对现代教育问题进行研究，出现了一些很有影响的著作，有苏联凯洛夫的《教育学》我国杨贤江的《新教育大纲》等。)(4)教育学的理论深化阶段。(自20世纪50年代以来，科学技术迅速发展，智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育的改革，促进了教育学的发展，教育学在理论上日益深化，在内容方面也更加丰富。代表著作有美国布卢姆的《教育目标的分类系统》，美国布鲁纳的《教育过程》，苏联赞可夫的《教学与发展》，苏联巴班斯基的《教学过程最优化》。马克思主义教育原理已成为我国社会主义教育学学科建设的指导思想。总之，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。

6、怎样运用历史法、调查法、实验法去研究教育问题?常用教育学的研究方法就是“你掉屎桶”→历史法，调查法、实验法、统计法。你掉进屎桶就知道方法了。(1)历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤：①史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类 运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。②要把历史分析和阶级分析结合起来。③要正确处理批判与继承的关系。(2)调查法：就是通过调查了解教育情况、研究教育问题的基本方法。教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。调查法工作步骤：①确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查步骤和方法。经常采用的调查的方法：观察、谈话、问卷(3)实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法。教育上的实验，在实验前应进行周密地考虑，精心设计，作出周详的方案，进行科学的预测和假定，要把假定建立在对历史、现状的周密调查研究上，假定实验后效果一定比之前效果有显著优点，否则将对实验者发生难以弥补的损失。实验的每一步，都要及时记录并长期保存。实验结束后应写出详细报告。

1、教育的概念：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。广义与狭义教育的区别?(西南师)广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。再结合各自概念来回答

2、简评 教育的质的规定性(1)教育的质的规定性(北航)指对教育本质的探讨。教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程;一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。(2)教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。教育是培养人的一种社会活动。在这个活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。第三，人在其现实性上，又是社会关系的总和。教育这一社会现象，它与其他社会现象的区别，就在于它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，这个转化的过程就是个体社会化的过程。在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。

3、为什么说教育是人类特有的社会现象?教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终，并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著。教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。只有人类才能根据对客观世界的认识，自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。资产阶级的一些学者，无视人和动物的根本区别，认为动物也有教育，企图否认教育的社会性和目的性，是反科学的。总之，教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别就在于它是培养人的活动。

4、教育的基本要素及其相互关系.构成教育活动的基本要素是(南大03研)：教育者、受教育者和教育措施。教育者(武大04研)：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。教育者是构成教育活动的一个基本要素。教育是一种以培养人为目睹的活动，它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。离开教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。受教育者(北航03研)：是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。教育措施：是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。教育内容是挑选那些符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采取的教与学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。教育者和受教育者凭借这些手段才能完成教与学的任务。

相互关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

5、现代学校教育与古代学校教育的异同? 古代学校教育的基本特征?(1)古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育，基本上是与生产劳动脱离的;学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性;学校成了统治阶级培养统治人才的场所;学校的教学内容主要是古典人文学和治人之术;教学的组织形式是个别教学;学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿(yòu)于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。

(2)现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育是从古代教育发展来的，与古代教育有某些共同特征。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的，具有区别于古代教育的特征;同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别，因而也形成了两种不同性质的现代教育。现代教育是在商品经济占主体地位、科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的，因而形成了一些基本特征：生产性→现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合;自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务;民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展;班级授课成为教学的基本组织形式;科学性→科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统;发展性→现代学校教育更注重智力发展，重视人各方面的潜能，重视人的个性发展。

1、影响人的发展诸因素及其作用:遗传、环境、教育、个体的主观能动性。(1)遗传在人的发展中的作用：()① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传(华中师大04)是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现② 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。③ 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。④ 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。总之，应该承认遗传在人的发展中的作用，但同时也要反对遗传决定论。(2)环境在人的发展中的作用：环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，他因参与其中而接触到的社会经济 ~

名词解释 1.教育 教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活。2.教育方针

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和

行动纲领。3.德育

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。4.课外活动

课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外

对学生身心实施多种影响的正规教育活动。5.教育科学

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体 简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

3.请说明教育目的同培养目标的关系。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么?(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是(1)对事业无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则 2.如何理解教育的经济功能? 答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

第四篇：教育学笔记整理版

教育学笔记

教育与教育学

教育的发展

一、教育的概念

教育一词最早出现在《孟子·尽心上》

广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育

二、教育的构成要素

教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。

教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。

在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。

三、教育的属性

本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。

四、教育功能的分类及教育的个体功能

教育起源的相关学说：

综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性

3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育：

通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：

教育学的研究对象及其发展状况。

首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？

那么我们先要了解一下教育学的定义：

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。什么是教育现象呢？

教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。什么是教育规律呢？

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？

接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。

教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

教育学的价值与意义：

1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。4.有助于推动教育改革和教育科学研究。

教育学发展

既然教育学这么重要，那么我们现代的教育学发展到什么阶段了呢？今天我们先来看一下教育学发展的第一个阶段： No.1 萌芽阶段

萌芽阶段的教育家主要有：孔子、孟子、荀子、老子、韩非子、墨子、董仲舒、韩愈、王守仁。

下面我们一起来回忆这些教育家的教育思想：

教育学第一章 教育与教育学

教育学的发展之荀子、墨子、老子、韩非子的教育思想 No.1 荀子的教育思想

No.2墨子的教育思想

No.3老子的教育思想

No.4韩非子的教育思想

童鞋们都记下来了吗？不仅要记住，还要会用哦~那杨杨老师就给大家出一道题，看看大家运用知识的能力如何~ 提出“上本之于古者圣王之事”、“下原察（察度）百姓耳目之实”、“中国家百姓人民之利”的人是谁呢？ A.老子 B.墨子 C.韩非子 D.孔子

No.1董仲舒的教育思想

No.2韩愈的教育思想

No.3朱熹的教育思想

No.4王守仁的教育思想

No.5《学记》的教育思想

杨杨老师温馨提醒：这个知识点是我们本节课学习的重中之重！！

教育的发展之西方古代的教育思想

现在我们已经学完了萌芽阶段的教育思想的所有内容，同学们掌握了多少呢？ 教育的发展之独立形态教育学的建立

教育的发展之科学化阶段

好了，咱们今天的笔记内容就是这些了，老规矩，一道题测试一下你掌握的怎么样！别忘了把答案留在评论区哦~随后杨杨老师来揭晓答案！

认为“教育即生活“，强调“儿童中心“，主张“做中学”的教育家是（）A.晏阳初 B.维果斯基 C.布鲁纳 D.杜威

独立形态教育学的建立之科学化阶段

上周我们学习了凯洛夫和杨贤江这两位教育家的教育思想，现在我们来学习中国近现代教育家及其教育思想，拿出笔和本，开始记笔记喽~

我们已经知道科学化阶段的教育家和教育思想都有哪些了，现在我们来看一下科学化阶段的教育学流派都有哪些↓↓↓

科学化阶段的教育学发展状况就我们先记到这里，下面我们再来学习当代教育学理论的新发展↓↓↓

好了，今天的笔记内容就是这些了，下面继续出两道题考考大家学的怎么样哦~ No.1 1912年发表《对教育方针之意见》提出了军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界教育观和美感教育的是（）A.梁漱溟 B.黄炎培 C.蔡元培 D.陶行知 No.2 开展教学过程最优化与教学质量提高实验研究的教育家是（）A.马卡连柯 B.赞科夫 C.奥苏伯尔 D.巴班斯基

教育的基本规律这一章的知识框架↓↓↓

了解了本章的知识框架，下面我们马上开始第一节的学习。教育学第二章 教育的基本规律

第一节 教育与社会的发展

一、教育与生产力

教育受生产力发展水平的制约：

教育对生产力的发展又起着促进作用：

二、教育与社会政治经济制度

政治经济制度是人类生活中最重要的社会制度，它反映着社会的根本性质。马克思主义的基本观点是：一定社会的政治经济制度决定着教育，而一定社会的教育又给予一定社会的政治经济制度以积极的影响作用。两者之间的关系如下表↓↓↓

三、教育与文化

（一）文化对教育的影响

1.文化影响着教育的价值取向； 2.文化影响着教育目的的确立； 3.文化影响着教育内容的选择； 4.文化影响着教学方法的使用。

（二）教育的文化功能

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； 2.教育具有传播和交流文化的作用； 3.教育具有更新和创造文化的作用。

（三）学校文化 1.学校文化的特性； 2.学校文化的分类；

3.学校文化的功能（导向功能、凝聚功能、规范功能）；

四、教育与人口

教育对人口相互制约和影响，人口的数量、质量、结构和迁移等与教育有着不可分割的关系。

五、教育的相对独立性

第一节的内容到这里就结束了，你掌握了多少呢？ 来来来，做两道练习题告诉我你有多棒吧~ No.1 “建国君民，教学为先”体现了（）两者之间的关系。A.教育与经济 B.教育与政治 C.教育与文化

D.教育与科学技术

No.2 学校教育对文化的作用有（）A.传承与传播文化 B.保存和活化文化 C.选择与整理文化 D.交融与创新文化

第三章都有哪些考点↓↓↓

那梳理完这一章的考点之后，我们马上开始第一节 教育目的的学习，由于第一节的内容比较多，为了让童鞋们更好的消化吸收每一节课的内容，我们把教育目的这一部分的笔记分两节课来学习~童鞋们可要耐心地拿下每个知识点哦~

教育学第三章 教育目的

第一节

教育目的（上）

一、教育目的的概念

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学方法等方面对所培养的人的要求，即各级各类学校的具体培养目标和教学目标，它是广义的教育目的的具体化。

知识拓展——教育目的与教育方针

教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。它是教育政策的总概括，内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格以及实现教育目的的基本途径等。

二、教育目的的层次结构

教育目的是各级各类学校要实现的人才培养规格的总要求，但各级各类学校有各自人才培养的具体的质量规格，这便决定了教育目的的层次性。一般来说，教育目的的层次结构主要由国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标三个层次构成。

三、教育目的的作用 1.导向作用

又称定向功能，教育目的不仅为受教育者指明方向、预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能，诸如教育制度的建立、教育内容的选择，以及教育过程中所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。2.激励作用

教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。它不仅激励着教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为受教育者的学习目的，也激励着受教育者自觉地、积极地参与教育活动。3.评价作用

教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。无论是过程性评价还是终结性评价，都必须以教育目的为根本依据。4.选择功能

人类社会发展至今，可供受教育者学习的知识经验繁多而复杂，需要培养多种多样的技能技巧，需要发展方方面面的智力、能力。有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

四、教育目的确立依据

教育作为培养人的活动，能对社会、对人产生多方面的影响，同时又受多方面的制约。要使教育更好地为社会服务、促进人的发展，人们在选择确立教育目的时，必须考虑社会和人的因素。1.社会依据 教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展趋向有着密切联系。教育要更好的服务于社会，就必须依据社会的现实和发展需要来制定教育目的。一是根据社会关系现实和发展的需要。在社会发展中，社会生产方式的变革总要带来社会关系结构及其制度的变革，而适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立，又无不对教育提出相应的要求。

二是根据社会生产力和科学技术的发展的需要。人不仅是社会的成员，也是社会物质财富和精神财富的创造者。因而，培养什么样的人，不仅要反映社会关系和政治经济的要求，同时也受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要的制约。2.人的依据

教育目的包含对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展趋向来确定，也要依据人的身心发展水平和发展需要来确定。

一是根据人的身心发展特点和水平。人的身心发展特点是确定各级各类教育目的（或培养目标）不可忽视的重要依据。人在不同的年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同，在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动符合学生身心发展的特点和水平。二是根据人的发展需要。人的发展需要是教育目的选择和确立不可忽视的重要因素之一。人对社会发展变化要求的认识，会使社会要求转化为自我发展的需要，使其围绕社会要求来设计、建构自我发展的素质。3.理论依据

五、教育目的的意义

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位，同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。教育目的的意义体现在以下三个方面：

1.教育目的是一切教育工作的起点和归宿，制约着教育活动的全过程，能保证教育活动的连贯性和科学性。

2.教育目的是整个教育工作的基本方向，对教育活动起着定向的作用。3.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

好了，今天的笔记内容我们就先记到这里，下面做两道练习题来巩固一下今天学的内容吧~ 1.下列概念按照范畴由大到小逻辑顺序排列正确的是（）A.教育目标、课程目标、教育目的 B.教育目标、教育目的、课程目标 C.教育目的、教育目标、课程目标 D.课程目标、教育目标、教育目的 2.在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有（）A.涂尔干 B.卢梭

C.裴斯泰洛奇 D.福禄贝尔

教育学第三章 教育目的 第一节

教育目的（下）

我国的教育目的

（一）教育目的的各类表述

1.联合国教科文组织提出的教育目的

1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告 《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者 “学会认知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并称为学习的四大支柱。

2.新中国成立以来的教育目的的表述 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造完成后，毛泽东在最高国务会议上提出： “我们的教育方针，应该使受教育在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1958年，中共中央国务院在 《关于教育工作的指示》 中正式确认了这一教育目的，并提出了 “教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合” 这一教育方针。1981年，中共中央 《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 提出： “用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。” 这个教育方针表述与50年代毛泽东的提法不完全一样，但其基本精神是完全一致的。

1982年颁布的 《中华人民共和国宪法》 规定： “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 这里用简洁的语言概括了我国新时期的教育目的。

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》 将 “三个面向” 写入教育方针，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才……所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。” 这一教育目的强调了人才培养的社会价值，反映了新时期大规模的经济建设对人才的需求。

1986年颁布的 《中华人民共和国义务教育法》 规定： “义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 这里首次将提高民族素质提高到教育目的的高度。

1993年，中共中央国务院颁发的 《中国教育改革和发展纲要》 提出： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。” 这是到目前为止我国现行教育目的最早的表述。

1995年颁布的 《中华人民共和国教育法》 规定： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 明确指出： “坚持教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2006年，第十届人大二十二次会议修改通过的 《中华人民共和国义务教育法》 规定： “义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。” 3.我国当前的教育目的

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 中指出，我国的教育目的是 “全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

（二）我国现阶段教育目的的基本精神

新中国成立以来，我国教育开始了历史性转变，被赋予鲜明的社会主义性质和要求，反映社会主义性质和需要的教育目的，对社会主义人才培养及教育发展发挥着根本的指导作用。在当代社会发展中，为了进一步适应改革开放，适应建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化强国的时代需要，我国教育方针和教育目的的总体要求是： 为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。概括起来，我国教育目的的精神实质有如下几点：

1.马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育的理论基础。马克思主义关于人的全面发展所揭示的人的发展观，为教育目的的确定提供了一定的方**，指明了教育目的的客观必然性和社会历史制约性。

2.培养 “劳动者” 是社会主义教育目的的总要求。这里所说的劳动者，既包括以体力劳动为主的劳动者也包括以脑力劳动为主的劳动者。

3.德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。我国教育目的反映出来的这一基本精神，明确了我国人才培养的基本素质要求。

4.教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则。教育与生产劳动相结合源于马克思主义教育理论，源于人的全面发展思想，被视为培养全面发展的人的基本途径。

5.培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，以此为目标，对课程、教学等方面的改革提出了具体要求。

综上所述，我国教育目的的基本精神在于： 培养德、智、体、美全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

同时，这也体现了我国教育目的的基本特征，即： 第一，以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想； 第二，具有鲜明的政治方向； 第三，坚持全面发展与个性发展的统一。

（三）我国教育目的确立的理论依据 马克思在 《资本论》 等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。

（四）全面发展教育的组成部分及其关系

一般认为，我国现在中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

1.全面发展教育的组成部分（1）德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。德育在全面教育中起着灵魂和核心的作用，起着保证方向和保持动力的作用。我国全面发展教育的基本内容始终强调把德育放在最优先的位置。（2）智育

智育是指向学生传授系统科学文化知识以及培养和发展学生智力、才能的教育活动。智育在全面教育中起着前提和支持作用。（3）体育

体育指向学生传授身体运动及保健知识，增强体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。体育在全面发展教育中起着基础作用。（4）美育

美育指培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育在全面发展教育中起着动力的作用。（5）劳动技术教育

劳动技术教育指传授基本的生产技术知识和生产技能，培养正确的劳动态度和劳动习惯的教育。劳动技术教育有综合德育、智育、美育和体育的作用。2.全面发展教育各组成部分之间的关系

“五育” 在全面发展中的地位存在不平衡性全面发展不能理解为要求学生 “样样都好” 的平均发展，也不能理解为人人都要发展成为一样的人。全面发展的教育同 “因材施教”“发挥学生的个性特长” 并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题进行强调。学校教育也常会因某一时期任务的不同，在某一方面有所侧重。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体，共同促进人的全面发展。它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。

（五）我国教育目的的落实——素质教育

1.素质教育的定义依据国家教委 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 的解释：

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据 《教育法》 规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 2.素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育

素质教育坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，改变以分数衡量学生的做法。在素质教育中，“不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”。素质教育是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，同时素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生，就是面向每一个有差异的学生。换句话说，素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重，要求全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等，要倡导为学生的全面发展创造良好的条件，扭转那种只重视智育，轻视德育、体育和美育； 在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向。

（3）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 教师在重视培养学生创新精神的同时，还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。素质教育要完成培养创新精神和培养创新型人才的特殊使命。优秀的高层次创新型人才建立在普遍的人的创造性的基础之上，因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性； 另一方素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神，使学生活泼地成长。从促进学生主动精神和个性健康发展出发，素质教育要把学生看做知识的主人，它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整人生，要形成学生的人格力量和精神面貌。从促进学生主动精神和个性健康发展出发，素质教育必然要遵循教育的个性化原则。各级各类教育都要坚持因材施教。3.素质教育的特点

（1）素质教育的全体性

所谓 “全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看，素质教育的 “全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。全体性的特征由以下几点决定： ①国民素质、民族素质的提高要求素质教育面向全体受教育者； ②所有受教育者都有发展的可能性。“全体性” 是素质教育最本质的规定、最根本的要求。它要求学校教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，而将一部分学生排除在素质教育之外。（2）素质教育的全面性

所谓 “全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。素质教育的目标，就是国家教育方针中所规定的 “德、智、体、美、劳等方面全面发展”。

在目标层面上，素质教育追求的是受教育者的素质全面发展、整体提高，培养其合理的、完善的素质结构； 在内容和方法层面上，素质教育的内容和方法是全方位的，只有全方位的教育，才能促进素质的全面发展。素质教育不是某种单一素质的培养和提高，必须坚持全面教育、全面发展。在素质教育过程中，要实现全面性的要求，必须做到几个结合： 认知、意志与情感相结合； 智力因素与非智力因素相结合； 科学与艺术相结合，最终实现德、智、体、美、劳等全面发展与知、情、意、行和谐发展相结合的全面发展教育。

（3）素质教育的基础性

所谓基础性是相对于专业（职业）性、定向性而言的。素质教育是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才素质奠定基础的教育，而不是进行某一专业或职业的特殊训练。

素质教育的基础性要求： 一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握素质教育是一种以受教育者为主体的教育。素质教育的目的就是培养受教育者积极、主动的精神，挖掘和调动每个受教育者的内在潜能，实现受教育者的个性的全面发展。

素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。一是教师要尊重学生独立的人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。二是要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。（4）素质教育的开放性

素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络； 另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。（5）素质教育的未来性

所谓 “未来性”，是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需要。一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据 “昨天” 的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。（6）素质教育的合作性 4.实施素质教育的措施（1）转变教育观念

提高民族素质，实施素质教育，关键是要转变教育观念。教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，积极推进义务教育的普及。（2）转变学生观

实施素质教育必须转变学生观。学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。因此，教育

（3）加大教育改革的力度 素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此我们必须改革课堂教育方法。

（4）素质教育的保障机制

要充分发挥政府作用，加大教育督导力度，提高教育评价的科学性，加强各类教育之间的沟通和衔接。

（5）建立素质教育的运行机制

建立学校内部管理机制，提高校长和教师的素质，完善课程体系，优化教学过程。（6）营造良好的校园文化氛围

校园文化对于学生素质的形成具有潜移默化的作用，应营造良好的校园文化氛围。5.实施素质教育的误区

误区一： 素质教育是艺术教育和娱乐教育

不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就是素质教育了。要减轻负担，让孩子轻松，引着孩子玩就是了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分。让学生身心愉快，学得轻松，只是教学方法改革的目的，更主要的是要让学生生动活泼地学习知识和发展能力，促使学生思想品德、文化水平、身体健康、艺术审美的发展，德智体美等多方面素质的提高。

误区二： 素质教育是没有负担的教育

中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。但是，“减负” 不等于不要一点负担。一味减负，减过了头，只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段，这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动，只有刻苦勤奋地学习，才会学到丰富的知识。误区三： 素质教育是无需教师的教育

素质教育实践过程中，一些学校出现了这样的现象： 教师像卸了 “包袱” 一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，认为要发挥学生的主体作用，教学就是讨论或争论，不需要教师讲解，学生自己理解并得出结论就行了。课堂上花大量时间让学生无休止无边际的讨论，看似气氛活跃，却收效甚微。

学生不会天生的掌握知识和技能，失去了教师的主导作用，没有教师的传道、授业、解惑，素质教育将是一句空话。

误区四： 素质教育是取消考试的教育兴趣，鼓励学生的积极性和主动性，让学生健康迅速地成长，其不是学生成长的阻力而是动力，学生在和谐愉快的学习环境里，将更加赋有创新精神，教育将会更加多、快、好地培养人才。误区五： 素质教育就是课外活动

有人把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组，培养学生某方面的特长。于是课内搞应试教育，课外搞素质教育。把发展学生特长当成了素质教育的全部，并成为中考的优录条件。培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标，受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展； 发展特长是重要内容，是实施素质教育中应努力追求的目标之一，它主要是从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。学校实施素质教育的主要途径是多种多样的： 课堂教学、课外活动、校园文化建设等等。素质教育的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系，改变 “应试教育” 那种单一和呆板的结构，建立系统化、多样化的结构体系，既有学科课程又有活动课程，还要有环境课程，并注意它们之间的统一协调关系。开展系列课外活动，仅仅是素质教育的重要途径之一。

（六）我国中小学培养目标 1.小学阶段的培养目标

（1）初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

（2）具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然的社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。（3）初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体、广泛的兴趣和健康的审美情趣。

（4）初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。2.初中阶段的培养目标

（1）热爱集体，热爱家长，热爱中国共产党，热爱社会主义祖国； 讲究文明，遵纪守法，了解公民的权利、义务和基本的国情、国策。

（2）具有语文、数学、外语和其他文化科学的基础知识，有阅读、表达、计算的能力和初步的实验、自学能力； 努力学习，善于提出问题，有良好的学习习惯和学习方法。（3）具有健康的体质和良好的卫生习惯，有一定的兴趣、爱好和审美能力，初步具有自制、自理能力，有积极进步的精神。

（4）具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。（5）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交往的能力。教育学第三章 教育目的 第二节 教育制度

一、教育制度概述

（一）教育制度的概念

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

（二）学校的构成要素

（三）学制的类型

各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型的学制类型。1.双轨学制

双轨学制是18～19世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下形成的学制。以英国的双轨学制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属于这种学制。双轨学制分为两轨： 一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上； 另一轨是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。2.单轨学制

在19世纪后半叶的教育发展过程中，美国学制的变化与欧洲不同。原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。该学制自下而上的结构是： 小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。3.分支型学制

分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，有其优点。从类型上看，我国现行学制是分支型学制。示意图如下：

（四）学制确立的依据

1.社会生产力和科学技术发展的状况

学校教育制度演变的历程表明，社会生产力和科学技术发展的状况明显影响着学校的课程设置、修业年限、入学机会以及学校的规模与结构等。2.社会政治、经济制度的要求

学校教育制度与社会政治、经济制度联系密切。一方面，社会政治、经济制度决定了学校教育制度的内容和形式； 另一方面，学校教育制度反映了社会政治、经济制度的要求。3.教育对象的身心发展特点

确定入学年龄、修业年限、课程设置以及各级各类学校的分段，都要考虑青少年儿童身心发展的特点，他们的智力、体力等发展水平。这一客观规律已被许多国家进行的学制试验和研究所证实。4.人口发展状况

教育的对象是人，教育事业的投资、教育事业的规模、教育发展规划的制定和教育结构的调整等，都是同人口问题密切联系的。学校教育制度的建立、改革同样要考虑到人口情况。

5.一个国家的文化传统

任何教育活动都是在一定的社会文化背景下进行的，同时也承担着一定的文化功底，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造等。不同的民族传统和文化传统会对教育类型和学校教育制度产生一定的影响。6.国内外历史经验的继承与发展 历史表明，任何一个国家的学制都有它建立和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史，也不能忽视外国学制中的有益经验。

二、我国的学制

（一）旧中国的学制

（二）新中国的学制改革 1.1951年的学制

中央人民政府政务院于1951年10月1日公布了 《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。2.1958年的学制改革

1958年9月，我国颁布了 《关于教育工作的指示》，提出学制改革的 “两条腿走路” 的办学方针和 “三个结合”“六个并举” 的具体办学原则。3.1985年颁布的 《中共中央关于教育体制改革的决定》 其中有关教育制度的内容有：（1）教育体制改革的目的；

（2）加强基础教育，实行九年制义务教育；

（3）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；

（4）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；

（5）对学校教育实行分级管理，基础教育管理权属于地方，高等教育实行中央、省市自治区和中心城市三级办学的体制。

4.1993年颁布的 《中国教育改革与发展纲要》

确立了20世纪末教育发展的总目标；调整教育结构；改革办学体制；改革高校招生及毕业生分配制度；改革和完善教育投资体制。5.1995年颁布的 《教育法》

《教育法》 对我国基本教育制度做出了规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，实行九年义务教育制度。

（三）我国当前的学制

1.我国现行学校教育制度的结构及类型

2.我国当前的学制改革

2010年颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是： 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是 “两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。我国教育改革发展的战略主题是： 坚持以人为本、全面实施素质教育。3.我国义务教育的学制

我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的 “六三制”，或小学五年、初中四年的 “五四制”，以及不划分两个阶段的 “九年一贯制”。此外，小学五年、初中三年的 “五三制” 为过渡学制。目前，我国义务教育主要实行 “九年一贯制”。

三、现代教育制度改革

学习到这里，教育制度这一节的内容你是不是已经清楚地记在脑子里了呢？下面让我们来做几道题巩固一下今天学的内容吧~ 【不服来战】

1.从形态上看，我国现行的学校教育制度是（）。A.单轨学制 B.双轨学制 C.分支型学制 D.综合型学制

2.允许智力超常的学生跳级，设立特殊学校与特殊班，说明学制的设立是受（）。A.社会政治制度影响 B.人口的影响

C.身心发展规律的影响 D.文化的影响

3.我国目前义务教育学段包括（）。A.幼儿园和小学 B.中小学 C.小学和初中 D.初中和高中

4.最早提倡终身教育的学者是法国教育家（）。A.布鲁纳 B.斯金纳 C.保罗·朗格朗 D.赞科夫

本章知识框架↓↓↓

对本章有了一个整体的把握之后，让我们马上开始第一节的学习，由于本节的内容比较多，为了保证小伙伴们的学习效果，我们把这一节分成两个课时来学习。

教育学第四章 教师与学生

第一节 教师【上卷】

一、教师概述

（一）教师的含义

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。

广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。

教师是学校教育工作的主要实施者，最基本的职责是教书育人。

（二）教师的作用

教师的作用即教师职业的价值或作用。教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思想轨道上来。教师职业的价值主要包括社会价值和自我价值两方面。1.社会价值

教师职业的社会价值是指教师教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。2.自我价值

教师职业的自我价值，也称教师职业的个人价值，是指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动。教师职业的个人价值主要通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。

二、教师的心理特征

（一）教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

一般认为，教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学知识、心理学的知识和实践性知识；

教师的教学能力包括组织和运用教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊治能力、教学媒体的使用能力及其教育机智等。

（二）教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： 教师的热心和同情心、教师富于激励和想象的倾向性。1.职业信念

教师的职业信念是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师成长的巨大动力。2.职业性格

有研究认为，优秀教师的性格品质的基本内核是促进，即对别人的行为有所帮助，教师的促进主要表现在三个方面：

（1）理解学生。有效的教学依赖于教师对学生的理解，教师要真正理解学生，就应心胸豁达，具有敏感性、善移情和客观性的品质。

（2）与学生相处。由于教学是一个人际交往的过程，所以，有效的教学取决于有效的交往。能否进行有效的交往取决于教师是否具有真诚、非权势、积极相待、善于交往的技能等品质。

（3）了解自己。教师对自己执教时产生的心理状态的了解和控制，是教师保持健康心理和有效施教的一个重要条件。在了解自己方面，教师应关注自己的安全感和自信，清楚自己的需要。

（三）教师的行为特征 1.教师的教学行为

教师的教学行为可以从六个方面来衡量： 教师行为的明确性、教学方法的多样性、任务取向、学生参与性、启发性、及时评估教学效果的能力。教师在教学中做到这六点，必然会收到很好的教学效果。2.教师的期望行为

教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

三、教师职业认识

（一）教师职业的特征

1.教师职业是一种专业性职业

社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业，具有三个基本特征：

一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育； 二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感； 三是拥有专业自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练来掌握专门的知识和技能，通过培养人才为社会服务。2.教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

从教书育人的实质来看，教师职业是一种比其他职业更具创造性的认识和实践活动。因为教育对象的复杂性和发展性、教育内容的多样性、教育环境的变化性和不可控性等决定了教育教学认识的发展性与整体性、教育教学实践方式的灵活性与创造性，所以，教师应根据不同的对象、不同的教育内容及不同的教育条件，运用自己的知识、经验和才能，进行科学创造，设计各式各样的教育教学方案和方法，机智处理各种偶发事件，形成不同的教育教学风格和特色。

3.教师职业是需要持续专业化的职业

由于人类知识激增对课程内容的持久冲击，以及信息化社会对学生广泛而深入的影响，作为以知识传播、生产为主要任务的教师，必须不断学习，及时更新自己的知识结构；必须善于研究，积累自己的教育智慧，才能适应学生发展的时代要求，培养研究型教师是现代师范教育的一个重要任务，培养教师的终身学习能力和研究能力是现代教师成长的重要条件。

（二）教师的角色心理 1.教师角色的定义

教师角色是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。2.教师职业的角色

3.新课程背景下教师角色的转变

四、教师劳动的特点

今天咱们的笔记就记到这里，现在让我们来做几道历年真题来巩固一下今天所学的内容~ 【不服来战】

1.（2014 年 广西 单选）教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断称为（）A.教师控制点 B.教学反思 C.教学效能感 D.教学操作能力

2.（2014年 广西 单选）教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，推动以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，这属于教师角色中的（）。A.研究者 B.设计者 C.促进者

D.终身学习者

3.（2014年 广西 单选）教育机智体现教师工作具有（）。A.复杂性 B.示范性 C.创造性 D.长期性

4.（2015年 安徽中小学 单选）叶圣陶指出 “教师以身作则，教师本身行为就是标准和规范，也是一种极有效的不言之教”，这句话体现了教师劳动的（）。A.复杂性 B.创造性 C.长期性 D.示范性

5.（2015年 广西 单选）“十年树木，百年树人” 说明教师劳动具有（）。A.示范性 B.长期性 C.创造性 D.复杂性

教育学第五章 课程，我们先来看一下本章的知识框架：

教育学第五章 课程 第一节 课程概述

一、课程的含义

唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。狭义的课程是指某一门学科。在当代，有关课程的几种定义：

（一）课程即教学科目；

（二）课程即学习经验；

（三）课程即文化再生产；

（四）课程即社会改造的过程；

（五）美国学者古德莱德提出了五种处于不同层次、具有不同意义的课程。

二、课程的类型

（一）从对学生的学习要求角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程

1.必修课程：指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学习而开发的课程。必修课程一般包括国家课程和地方课程。

2.选修课程：是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。

（二）从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程

（三）以课程影响学生的方式为依据，课程可分为显性课程与隐性课程

1.显性课程：是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育系统和教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。

2.隐性课程：是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校教育中未明文规定但却显然是学校教育经验中经常的、有效的实践和结果。

（四）从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和活动课程

（五）根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程

今天我们一共讲了两个知识点，分别是课程的含义和课程的分类，下面我们来做几道题巩固一下今天所学吧~ 【随堂小练】

1.下列表述与现代意义上“课程”涵义最不接近的是（）。A.维护课程必君子监之，乃得依法制也 B.宽著期限，紧著课程

C.一切的课程内容应当从学术（学问）中引申出来 D.课程是学习者在学校指导下的一切经验

2.从课程的表现形式来看，校园文化属于（）。A.显性课程 B.隐形课程 C.技术课程 D.综合课程

3.根据课程任务，可将其分为基础型课程、拓展型课程和（）。A.新授课和巩固课 B.研究型课程 C.单一型课程 D.综合型课程 【答案君】

1.A。“课程”一词在我国最早出现于唐朝。唐朝孔颍达提出“维护课程，必君子监之，乃依法制也”。但这里“课程”的含义是指“伟大事业”，与我们今天所讲课程的含义相差很多。故本题选A。

2.B。隐性课程的表现形式有：

（1）观念性隐性课程，如学风校风、有关领导与教师的教育理念、价值观、教学风格等；（2）物质性隐性课程，如学校建筑、教室设置、校园自然环境等；（3）制度性隐性课程，如学校管理体制、班级运行方式等；（4）心理性隐性课程，如人际关系状况、师生特有行为心态等。校园文化属于隐性课程，所以选择B。

3.B。根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

1.判断：学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。（）2.教师要具有符合时代特征的学生观，这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（）。A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系 C.智力发展与体力发展的关系 D.思想发展与心理发展的关系

在笔记本上写下你的答案，下面我们开始今天的笔记~ 教育学第四章

教师与学生 第二节

学生

一、学生的定义

学生是教育活动的另一个主体，它是相对于教师而言的。这里的学生，是指在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。

二、学生的特征

学生具有与自然状态下学习的人不同的特征。

（一）以系统学习间接经验为主 学生之所以以间接经验的掌握为主，首先是由教学活动的任务决定的，教学要解决学生的认识问题，即使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，尽可能缩小与人类认识的差距，就必须先掌握人类文明的精华；

其次，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验；

再次，学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些。

（二）具有主体性

学生不是被动的加工对象，他具有主体性。

所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。其具体包括以下方面：

（三）具有明显的发展特征 学生的发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展上，而且表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。

三、现代学生观

（一）学生观的概念

学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。

现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

（二）“以人为本”的学生观 1.学生是具有独立意义的主体

（1）学生在教育活动中处于主体地位（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权 2.学生是发展的人

（1）学生的身心发展具有规律性（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人（4）学生的发展是全面的发展 3.学生是具有个性与差异的人

（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础的（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念 现在让我们回过头来再看一下文章前面的两道题，重新确定一下自己的答案，然后对比一下【答案君】：

1.正确。学生是在教师的指导下从事学习，是教育的对象。学生具有主体性，是自我教育和发展的主体。

2.B。分析 ACD三个选项的内容都是学生全面发展的内容。这是教师资格考试中的单项选择题，同时不少地方的特岗教师招聘也用。这句话的完整表述是：教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。教育学第五章 课程 第一节 课程概述

三、课程结构

课程的结构是指课程各部分的组织和配合。它大致包括纵向结构和横向结构两个方面。课程的纵向结构是指怎样把宏观的课程理念和课程目标具体化为微观的课程形式，它包括课程计划、课程标准和教材。

课程的横向结构是指不同课程的比例关系，即在某一种特定的课程结构中，各种门类和种类的课程所占的比例及其相互关系。

按照培养目标分，有德育课程、智育课程、体育课程、美育课程等；

按照学科内容分，有自然学科课程、社会学科课程、思维学科课程、艺术学科课程等。

四、制约课程的因素

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。

（二）一定时代的人类文化及科学技术发展水平

课程内容反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。

（四）课程理论

建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

五、课程理论

【小试牛刀】

1.课程制定主要考虑的三方面因素是（）。A.社会发展、科学知识和受教育者 B.经济发展、科学知识和教学方法 C.教学手段、教育者和受教育者 D.社会发展、科学知识和教育者

2.下列观点不属于儿童中心课程理论的是（）。A.儿童是课程的中心

B.学校课程以学科分类为基础

C.学校教学应以活动和问题反思为核心 D.课程内容应该与儿童的经验相结合 【答案君】

1.A。社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。2.B。B项体现了学科中心课程理论的观点。

第一节的内容结束之后，我们接着来学习第二节——课程编制。今天的内容比较多，小伙伴们要跟上节奏哦~

教育学第五章 课程 第二节 课程编制

一、课程开发

（一）课程开发的含义

课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段。

（二）课程开发模式 1.目标模式

1949年美国课程论专家拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》 一书，系统阐述了课程编制的一般原理，即“泰勒原理”。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又称为“目标模式”。泰勒原理阐述了课程编制的四个基本方面：

2.过程模式

基于对“目标模式”的批判，英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出了课程编制的“过程模式”。“过程模式”非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。3.环境模式

环境模式又称情境模式或文化分析模式，其代表人物是英国课程专家丹尼斯·劳顿和斯基尔贝克。该模式由分析环境、表述目标、制定方案、阐明和实施、检查与评价五个主要部分组成。

二、课程目标

（一）课程目标的含义

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

（二）课程目标的分类概述 1.课程目标的分类

2.课程目标的分类理论

（1）布卢姆教育目标分类学

1956年，美国教育学家、心理学家布卢姆出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教育领域，并建立了层级化的教育目标体系。关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：

（2）加涅的学习结果分类理论

美国著名心理学家加涅认为，对课程目标的分类，实际上就是对学习结果的分类。加涅根据习得的能力倾向性的改变——学习结果，把课程目标分为以下五种主要类型。

3.新课程背景下的三维课程目标

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。

（三）确定课程目标的依据

1.学习者的需要（对学生的研究）

2.当代社会生活的需求（对社会的研究）3.学科知识及其发展（对学科的研究）

第五篇：学前比较教育学笔记整理

第一章绪论

一、学前比较教育：

学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育发展的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。

二、比较教育这一概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安提出的。法国教育家朱利安在1817年 出版了名为《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子，在这本小册子中他第一次明确提出了比较教育这一概念。

三、学前比较教育的基本特征： 1．可比性； 2.环球性； 3.跨时间性；

4.跨学科性（内容）

四、学前比较教育的研究对象

1.注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史 2.突出介绍和分析国外学前教育改革和发展的现状 3.分析研究当代外国学前教育的理论和实践

4.关注和研究当代世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势

五、学前比较教育研究的分类

1、区域研究

区域研究是指对某个国家或地区学前教育的制度和学前教育实践进行研究。按研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究。（1）整体研究

整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行的综合的研究。从横向看，它包括学前教育的各个方面，如学前教育制度、学前教育目的、学前教育活动、学前教育方法等；从纵向看，它以学前教育现状为主，追溯历史根源并展望发展前景。(2)局部研究

局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行的研究。它可以是对某一项重大的学前教育改革或变化的研究，也可以是对学前教育活动设计的研究等或关于外国学前教育的法规、体制等局部的研究。

2、问题研究

问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。按比较研究的内容，可以分为专题比较和总体比较。（1）专题比较

专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。它既可以把各国学前教育的各个方面并列起来进行研究，也可以选择本国急需解决的问题如学前教育活动设计、学前教育评价等和外国相应的问题并列起来进行研究。（2）总体比较

总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来等全面的比较研究。在横向上，它主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素；在纵向上，它主要是通过对各国学前教育历史和现状的比较研究，探索学前教育发展的未来趋势。第二章中国的学前教育

一、1923年陈鹤琴在南京创办了第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园。

二、中国学前教育机构的类型

1.托儿所：主要收托3岁和3岁以下的婴儿，托儿所班额较少，一般10~20名儿童，配备2~3名老师。2.幼儿园：是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，是我国学前教育的基础阶段，但不属于义务教育范围。按办园的主体不同，可以分为政府办园、集体办园、个体办园。幼儿园每班幼儿人数为：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，学前班不超过40人。幼儿园的教育目标是实

行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

3.学前班：一般只招收5~6、7岁儿童，是入小学前一年的教育，班级人数一般不超过40人。在农村是发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种补充形式。学前班可以单独设置，也可以附设在小学内。学前班的主要任务是根据幼儿生理、心理发展特点和规律创设良好环境，通过各种活动，促进幼儿和谐发展，为幼儿入小学做准备，为培养一代新人打下良好的基础。学前班的教育应以游戏为主，适当采用上课的形式，每课时不超过30分钟，每周不超过12课时，不得搬用小学教材，不要求写字、算数学题，不得布置作业，不考试。4.亲子班：招收0—3岁的婴儿。

三、幼儿园的课堂教学主要有这样几个特点：

1.教师根据学期计划和周计划以及各领域教学任务与要求制订一日活动计划，并写出每个活动的具体方案。

2.一般各个幼儿园都有自己的教研活动，统一的教学程序和步骤。3.教师重视教具的直观作用，注意调动幼儿的积极性。4.课堂上教师注意与幼儿的互动，发挥教师的主导作用，注意对幼儿进行启发和练习；注重幼儿的兴趣，注重幼儿的实际操作。

5.课堂气氛比较轻松、活泼，以游戏活动为主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放儿童的创造力，陶行知认为要：①解放小孩子的头脑；②解放小孩子的双手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空间；⑥解放小孩子的时间。

五、陈鹤琴论怎么做好幼儿园教师（理解）

陈鹤琴提出一个幼儿教师，要有这样一些本领：能讲动听的故事；能编儿歌谜语，如果自己会编，就可以根据儿童生活中所喜爱的实物作为内容，能是教学更丰富；能画图，幼儿园中讲故事、布置教室都离不开画画；能做手工，如纸工、木工、泥工等；能唱歌，爱唱歌是儿童的天性，幼儿教师一定要会唱歌，才能满足儿童的欲望，陶冶他们的性情；能奏一种乐器；能种花种菜，培养儿童的劳动习惯，要启发儿童热爱自然的天性，幼稚园教师哟定要带领儿童种花种菜；能玩简单的把戏，即最简单的科学游戏，提高儿童的科学兴趣，培养他们爱科学的品德；能布置教室，可以配合教学，布置教学环境，也要利用自然物，使环境更有生气；能做点心和烧菜，与厨工不同，教师可以结合教学领导大点的儿童做点心和菜，增加儿童的兴趣和实践知识。第三章日本的学前教育

一、1961年日本参议院文教委员会通过了振兴幼儿教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划：1964年日本文部省首次实施《幼儿教育振兴计划》，旨在使5岁幼儿都能入园。1972年再次实施《幼儿教育振兴计划》，旨在促使4、5岁的幼儿都能入园。1990年，日本又实施第三个《幼儿教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的幼儿都能接受学前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。

三、日本幼儿园教师实行资格证书制度，有普通资格证书和临时资格证书两种。

四、1998年6月4日，通过了修改的《教育职员许可法》，调整了课程基本结构，新设了选修学科，使课程结构灵活化；转变了教师的标准观：不求教师素质、能力的完备，而求每个教师都具有特长和个性。

五、井深大的幼儿教育思想：

1.井深大1969年创办了“幼儿教育研究会”。2.论早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育与金钱无关；（3）与其他孩子多交流；

（4）为幼儿提供“可以看得见的场所”；（5）画线练习可以锻炼集中注意力；

（6）关注孩子感兴趣的事并将兴趣持续下去；

（7）.玩具不宜多；（8）让孩子进行锻炼；（9）带孩子到户外去；（10）不要“骂惯”孩子；（11）溺爱的危害；（12）父亲的重要性 第四章韩国的学前教育

一、1916年兴建的中央幼儿园算是韩国幼儿教育的真正起始。

二、韩国的学前教育教学：

韩国的学前教育教学的特点（理解）1．“开放式教育”已成为幼儿教育的主要模式：一是开放的时间。幼儿在园的一日活动，主要以幼儿自由选择活动为主。二是开放的空间。幼儿园的空间都围绕孩子的需要进行规划和设计，幼儿的活动室均划为若干个明显的活动区域，在活动区域投放与之相适应的玩教具材料，让幼儿根据兴趣、需要，自由选择活动，自主学习。三是开放的心灵。教师十分尊重幼儿的活动选择，在活动中，师生的关系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韩国最有特色的学前课程：重点指导内容为：（1）培养日常生活必需的基本生活习惯和态度；（2）培育自我思考和调节行动的能力；（3）培育能与他人建立良好关系及独立生活的能力和态度；（4）关心地区社会，认识环境的重要性，自觉保护生存的环境。

3.民族的自尊教育和传统文化教育在韩国学前教育中占有特殊的地位：在韩国幼儿园孩子入园、离园时手里都拿着一面韩国国旗，“爱韩国，做世界一流韩国人”的民族自尊教育在幼儿的脑海里打下深深的烙印。值得称赞的是，他们把民族自尊教育十分自然的糅合到民族传统礼仪、风俗习惯和传统文化艺术教育中。4.注重日常生活中的启蒙教育，各领域教学强调通过日常生活来进行：幼儿园的游戏和娱乐活动往往以幼儿的生活经验为基础。如有的幼儿园专门开辟了礼仪室，里面都是韩式家具，教师和幼儿一起穿上民族服装学习茶道；开辟家政活动室，然幼儿学做小主人、小厨师，做饭让客人品尝；教师还有目的的利用社区资源，如带孩子参观博物馆，进行爱国主义教育，参观美术馆，提高审美能力和创造能力。5.现代科学文化知识教育比重很大 第五章以色列的学前教育

一、以色列1949年制定的《义务教育法》，规定幼儿园最后一年为免费的义务教育。

二、以色列学前教育投资的特点

1.通过增加教育投入，提高学前教育的普及率：教育部的投资不仅用于幼儿园最后一年的免费义务教育，而且也用于非义务教育阶段的学前教育。

2.充分发挥地方政府的办学积极性：为普及学前教育以色列中央政府对地方政府进行财政补贴，用于发展各地区的非义务教育。同时中央政府还为新建移民区、地方财政困难的地区的学前教育机构的建设和维护提供大量经费。

3.全社会都支持学前教育：以色列是一个以儿童为中心的国家，全社会都通过不同的方式支持学前教育，博物馆、社区中心等机构积极为幼儿园开展科技教育、艺术教育提供条件和资料；家庭也配合幼儿园的教学活动。以色列还十分重视居民区内儿童游乐场所的建立。

4.政府鼓励社会力量举办学前教育机构：以色列政府鼓励社会组织、宗教团体、和个人举办学前教育机构。

第六章美国的学前教育

一、美国历史上第一所幼儿园是由德国移民舒尔茨夫人于1856年创立的（美国第一所德语幼儿园）。

二、1860年，美国妇女伊丽莎白.皮博迪在波士顿创办了美国历史上的第一所英语会话幼儿园。

三、1868年波斯顿出现美国第一所幼儿师范学校。

四、1873年始，美国幼儿园教育开始纳入公立学校系统。

五、美国幼教改革的另一个新动向是开展早期读写教育。

六、High/Scope课程方案是以皮亚杰的认知发展理论为基础 建立的幼儿认知发展课程。

七、美国的学前教育教学：

1.丰富多彩的日常活动：在学前教育机构的日常活动中，儿童的活动内容和形式多种多样，既有生活活动，又有游戏活动；既有动脑活动，又有动手、动口活动；既有集体活动，又有小组、个人活动；既有自由活动，又有教师规定的活动；既有室内活动，又有室外活动。动静交替，劳逸结合，促进身心健康发展。

2.五彩缤纷的区域活动：儿童在园的大部分时间都在从事区域活动，美国学前教育机构开设的活动区很多：（1）戏剧游戏区，开展“医院”或表演“家庭”等方面的游戏，男孩和女孩玩平行游戏或合作游戏。（2）科学区，提供动植物标本、组合或计数材料等，给幼儿提供探索发明的机会。此外还有小肌肉或操作区、大肌肉区、图书区、艺术区、积木区、电脑区、沙水区。

3.走进社会的实践活动：教师注意从儿童的特点和兴趣出发，利用社区丰富的教育资源开展实践活动。（1）动手活动：教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆去，让儿童自己触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动而变得其味无穷，儿童的思维更活跃，想想个更丰富，对周围世界的认识更深刻。

（2）参观活动：教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆、航天博物馆、艺术博物馆、纪念堂等地参观，使儿童摄入量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性认识，提高了审美能力。（3）其他活动：教师还时常带儿童到农场去郊游，到马戏团看表演、到水族宫观赏、到公园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼界，增强体力、陶冶情感。第七章意大利的学前教育

一、蒙台梭利学校的教师

（1.蒙台梭利将这一名词改称为“指导员”（或导师）：指导员的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因为她要指导幼儿的生活和心灵，她要为儿童准备学习的环境，成为幼儿的观察者和引路人，而不仅是教会儿童一些知识。

（2.蒙台梭利认为教师的精神状态比掌握技能技巧更重要。因为：教师的准备工作不能只靠学习使自己成为一个有文化的人，而更重要的是具备良好的道德品质，如机警、稳重、耐心、爱心和谦逊等，其中

最重要的是时刻考虑到儿童，要真正的爱孩子。）1.尊重幼儿，深入的了解幼儿的需要 2.用科学家的态度研究儿童： 3.相信儿童，热爱儿童：

4.耐心等待，不要急于干涉儿童：

二、1907年蒙台梭利建立第一所“儿童之家”。

三、蒙台梭利教育的十大特点：1.以儿童为中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握儿童的敏感期；4.教师扮演导师的角色；5.完全人格的培养；6.尊重孩子的成长不同；7.混龄教育；8.丰富的教材和教具；9.摒除单一的奖惩制度；10.爆发式的教学成果。

四、蒙台梭利教育原则：

1.环境适应原则：家长能够从孩子的成长需要出发，为孩子创造一个真实的、能够提供丰富学习刺激的环境，那么，孩子在与环境的互动中，智能和品质的成长必将是很好的。

2.独立成长的原则：家长要改变“我教你学、我帮你做”的观念，放手让孩子自己去完成生命中发展所需要的各项活动的锻炼，变成孩子“我要学、我自己做”。

3.生命自然发展原则：教育者必须学习每一时期孩子的心理、生理发展规律，尊重孩子成长的步调，采用符合孩子行为特点的方法，最大限度的满足孩子快乐成长的需要，不要揠苗助长。

4.捕捉儿童成长的敏感期原则：蒙台梭利发现在0—6岁里，孩子的动作、语言、专注力、秩序感、数概念等各方面的学习、发展都有一个迅速发展的敏感期，家长若能捕捉到敏感期进行教谕，会事半功倍。5.课程教具具体化原则:孩子的认知是通过直观形象的操作获得的，她发明创造了340多种教具。

6.混龄教育原则：将真实的社会带入孩子的生活，在以大帮小、以小学大的环境里孩子的成长将会更快更全面。

第八章英国的学前教育

一、1870年英国颁布了《初等教育法》第一次提出了“五岁始义务教育”概念。1918年政府又颁布了《费

希尔法》正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分。

二、1944年邱吉尔政府通过了一个重要的教育法令，即《巴特勒法案》。该法案规定初等教育由3种学校实施：①为2~5岁的儿童设保育学校；②为5~7岁儿童设幼儿学校；③有的地方如果设立5~11岁的初等学校，则可在校内附设保育班，招收3—5岁的儿童。

三、1972年12月，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》指出：“政府已决定实施对5岁以下儿童进行教育的一项新政策，这将是自1870年开始实施从5岁起进行义务教育以后，第一次有系统的迈出更早地开始教育的步子。”白皮书制定了实施计划，打算十年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。为此，提出以下要求：第一要调动各方面积极性；第二确保有相当数量的教师队伍；第三政府为实现上述计划提供必要的经费援助；第四政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而又保育需求的3—5岁儿童提供全日制的设施；第五当地政府应努力和社区民间团体合作；第六将保育学校的师生比降到1:13；第七加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通；第八保育学校将具有及早教育、及早辨别儿童问题和需求的功能。

四、2002年英国政府制定了《2006教育计划》规定2002~2006年英国幼儿教育的目标是：1.让所有3~4岁的儿童都能接受幼儿园的早期教育；2.制定《全国幼儿保健策略》，确保每一位父母都能获得保健机构的帮助，使幼儿保健与早期教育、学校教育和家庭教育相互补充；3.建立社区幼儿园，延长幼儿园学习时间，确保更多的家长，尤其是单亲家庭的家长有时间工作，为儿童提供范围更广的服务；4.制定《可靠开端》方案，为生活在弱势地区的未来的父母和不满4岁小孩的家庭提供更多更好地服务。

五、英国的学前教育体制：英国的学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。

1.保育学校和幼儿班：保育学校是独立的幼儿教育机构，由教育部门举办，收2—5岁的儿童。幼儿班附设

在小学里，收3—4岁的儿童，进行1—2年的学前教育。保育学校和幼儿班的开设、经费、教师聘用，均由地方教育行政当局负责，没有正式的课程，以游戏为主。

2.托儿所 ：英国的托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所。托儿所在社会福利机关登记立案。主要招收2—

5岁儿童，依据家庭经济情况交纳费用，一般只收30个儿童，幼儿与保育人员的比例为1:13.3.日托中心 ：由卫生部门领导，属于社会服务性质。主要招收由社会救济部门送来的、或因母亲外出工作

无人照管的5岁以下的幼儿。由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。

4.学前教育中心：学前教育中心为父母和儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组等。它

们提供看护和养育的服务。

5.游戏班：是正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的是向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活

动，使幼儿的到健康发展。游戏班多为半日制，每周活动2—3次，每次活动2—3小时，重视自由游戏，鼓励户外活动，每班不超过40人。

6.家庭保育：这种家庭必须符合健康、安全标准，经地方社会服务部注册。由主妇担任教育自己孩子和别

人孩子的任务，最多只允许照看3个5岁以下的儿童。

7.联合托儿中心：为了父母工作方便设立的，招收0----5岁的儿童，全年开放，早8点-----下午6点。

六、英国学前教育的经费来源主要有以下四种途径：1.地方教育当局、2.社区中心3.各种募捐活动4.家长捐款等。

第九章德国的学前教育

一、德国学前教育体制的特点：

1.学前教育机构多元化：德国的学前教育机构主要有两种：幼儿园和托儿所。幼儿园主要招收3----5岁幼儿，托儿所主要招收3岁以前的幼儿。幼儿园有三种类型：普通幼儿园、特殊儿童幼儿园、学校附设幼儿园，此外，还有父母自办幼儿园、深林幼儿园。

2.混龄编班：将不同年龄组的儿童编在同一个班级中游戏、生活和学习。德国混龄班的年龄跨度非常大，一般以3---6岁混龄为主，一个班级2名教师。3.融合教育理念 4.课程的高度自治

二、德国学前教育的设施（理解）

1.幼儿园环境真实自然，一般没有现代化的设施，有的是宽大的户外场地，大片的草坪和绿树，没有塑胶地面，除了朴素的砖地外，还有草地、沙地、石子地等供儿童奔跑、玩耍。2.各个班有不同特色的小阁楼，为不愿参加主题活动的孩子。

3.幼儿园的室内环境创设强调满足班内不同童儿童的需要，既要有在同一空间满足年龄不一样的儿童的不同需要，还要满足不同能力水平的儿童的需要，还要为有特殊需要的儿童提供场所，如不愿午睡的儿童可以选择在活动区域游戏。

4.幼儿园给孩子提供的活动材料、工具都是真实的被我们视为危险的。德国教师认为只有让儿童在真实自然的环境中学习、生活，儿童才更能学会自我保护、更能学会适应环境。

5.幼儿园有不同的教育活动场地。每个班有两个房间，一个是教室，一个是活动室，而且幼儿园的环境共享度很高。

第十一章法国的学前教育

一、1771年，法国奥贝兰创立一所幼儿教育机构，即“编织学校”。这是法国最早在历史上有记录的幼儿教育机构。一般的幼儿教育史都把“编织学校”看作是近代幼儿教育设施历史开端的象征。

二．1881年法国通过《费里法案》将幼儿学校纳入整个学校教育系统，作为“第一级教育机构”，该法领的颁布，基本上确立了法国幼儿教育制度。

三、根据1975年的《哈比教育法》，自20世纪70年代以来，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即：教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作用。

四、法国的学前教育机构：

1.幼儿园：每周开放4.5天，每天开放6小时；按年龄分班，2---4岁为小班，4—5岁为中班，5—6岁为大班；幼儿定期接受医生对其身体与心理的检查；班级规模因地区而不同，城市每班25---30人，乡镇每班10—15人。

2.幼儿班：附设在小学，主要招收3—5岁幼儿，主要办好幼小衔接问题。

3.托儿所：主要招收2—5岁幼儿，实行保教结合。

4.保育室：面向有紧急事情的家长开放。

5.流动车：对偏远地区的幼儿，利用流动车，实行送教上门。

五、法国学前教育与小学衔接

1.理解幼儿的学习阶段：幼儿的学习分为3个时期：①前学习期，2—4岁的幼儿园小、中班幼儿；②基础学习期，幼儿园大班5岁幼儿和小学1.、2年级6---8岁幼儿；③巩固学习期，小学3、4、5年级8---11岁幼儿。三个阶段相互区别又相互联系。

2.对教师进行相同的培训： 从事学前教育的教师受小学教育方面的培训，同样，从事小学教育的教师也受学前教育方面的培训。

3.倡导男教师加盟学前教育：幼儿园与小学是两个相邻的教育阶段，小学男教师比例高于幼儿园，鼓励男性进入幼儿园任教，以便为幼儿提供性别构成比例相似的教育者，减少过度的坡度。

4.监督管理统一起来：把幼儿园与小学的监督视导工作合在一起，进行系统管理。

六、法国学前教育的目标与要求：

1.1986年法国国民教育部在《母育学校：作用与任务》的报告中指出：母育学校的总目标在于使幼儿的各种可能性得到发展，以形成其个性品质并为他们提供最佳机会，使其能在学校学习和社会生活中获得成功。因此：母育学校的首要任务是使幼儿受学校教育；母育学校的第二个目标是使幼儿教育社会化；第三个目标是教会幼儿学习与练习。因此，学前教育目标应包括：

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